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學(xué)生厭學(xué)調查報告
隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編收集整理的學(xué)生厭學(xué)調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、現狀分析
調查顯示，許多中學(xué)生認為：從小學(xué)到現在，生活的主要內容就是作業(yè)、考試、分數，簡(jiǎn)直壓得人喘不過(guò)氣來(lái)，這樣自然導致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看，家長(cháng)的嘮叨難聽(tīng)，學(xué)習沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè )趣。 而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會(huì )出現厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。
從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習活動(dòng)的行為反應模式，主要表現為學(xué)生對學(xué)習認識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習，行為上主動(dòng)遠離學(xué)習�；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的基本特征表現為：
特征一：表現為對學(xué)習目的存在認識偏差，認為讀書(shū)無(wú)用。有人說(shuō)：讀書(shū)越多，收入越少，文憑越高，待遇越低。這種錯誤的認識是對社會(huì )體腦倒掛，分配不公的主觀(guān)反映，也是流傳的一種社會(huì )偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何，盡管這一觀(guān)點(diǎn)現階段已缺乏市場(chǎng)，對相當一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。
特征二：表現為對學(xué)習態(tài)度存在認識偏差，消極對待學(xué)習。本來(lái)學(xué)習應是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習。在教師和家長(cháng)的壓力下，學(xué)生勉強學(xué)習，卻時(shí)常伴隨著(zhù)不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽(tīng)到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動(dòng)、應付式學(xué)習。
特征三：表現為對學(xué)習活動(dòng)存在認識偏差，遠離學(xué)習活動(dòng)。他們好像感到只有離開(kāi)學(xué)習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認真聽(tīng)講，經(jīng)常違反課堂紀律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對老師、家長(cháng)提出的學(xué)習要求，常故意抵觸對立。此外，學(xué)習成績(jì)差，且每況愈下。
厭學(xué)癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來(lái)通過(guò)與學(xué)生多方面交流，發(fā)現導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結果，而是多種主客觀(guān)、內外因素交互作用的結果，其中存在著(zhù)復雜的成因機制。
二、外部原因
(一) 社會(huì )因素
1. 社會(huì )大環(huán)境沖擊著(zhù)家長(cháng)和學(xué)生的思想意識及價(jià)值觀(guān)。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立，人們的日常經(jīng)濟生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化。知識價(jià)值的體現也尚未被社會(huì )充分認可。社會(huì )上出現的拜金主義和享樂(lè )主義對他們的思想意識產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了暴發(fā)戶(hù)家長(cháng)或周?chē)巳旱乃^瀟灑的生活方式，對自己的學(xué)習目的產(chǎn)生了不正確的認識。
2. 低俗文化的傳播對學(xué)校教育產(chǎn)生了強大沖擊。社會(huì )上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會(huì )的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現象，無(wú)時(shí)不在侵害著(zhù)青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當低俗文化成了學(xué)生的追求時(shí)，必然會(huì )影響到他們對學(xué)習的追求和興趣。
3. 校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少網(wǎng)吧就開(kāi)在校園附近。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無(wú)聊的活動(dòng)中，結果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習，這也是現在學(xué)生出現
厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。
4. 社會(huì )更加激烈的競爭給學(xué)生心理上造成的影響，即高壓力產(chǎn)生的負面效應。壓力過(guò)大，孩子沒(méi)有時(shí)間休息，娛樂(lè )，因此學(xué)習沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。這是出現厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。
(二) 學(xué)校因素
1.目前中學(xué)教育還存在重應試、輕素質(zhì)的現象，分數至上仍有一定的市場(chǎng)�，F在還有不少人為了抓分數，而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競爭壓力，心理負擔加重。
2.外界的功利評價(jià)左右了教師的教育思想
學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來(lái)自社會(huì )、學(xué)校領(lǐng)導、家長(cháng)等因素，結果導致許多教師，尤其是班主任，為了在評價(jià)中獲得好成績(jì)，無(wú)形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績(jì)的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養與個(gè)性發(fā)展，造成大多數學(xué)生感到學(xué)習是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。
3.學(xué)生的學(xué)習負擔過(guò)重。
現在的中學(xué)生，有相當數量是早晨5點(diǎn)鐘起床，一天要上八~九節課，中午被困在教室接受教師的監督學(xué)習，到晚上9點(diǎn)才能休息。雙休日有著(zhù)大量的作業(yè)，很少有節假日，這樣的負擔就是成人也難以承受。學(xué)習負擔過(guò)重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對學(xué)
習喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對學(xué)生學(xué)習興趣的保護和培養。很多學(xué)生還沒(méi)有真正領(lǐng)略到學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )，而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負擔， 長(cháng)期被動(dòng)學(xué)習帶來(lái)的只能是逆反心理狀態(tài)。
4.部分教師教學(xué)水平偏低。
教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，不根據學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結果大量的機械式的作業(yè)使學(xué)生感覺(jué)到自己就像機器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應模式，厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重，最終導致厭學(xué)癥形成。
(三) 家庭因素
1.父母的高期望值所帶來(lái)的負效應。
2.家庭教育方式不良對青少年心理健康有著(zhù)重要的影響。父母對孩子的成就評價(jià)方式極端化，他們只重視眼前的成績(jì)，無(wú)法冷靜、客觀(guān)地以長(cháng)遠的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當孩子達到他們所要求的目標時(shí)，就不惜重金滿(mǎn)足孩子的欲望;而當孩子不爭氣時(shí)就冷眼對待，或放任不管，這都會(huì )對孩子的學(xué)習心態(tài)產(chǎn)生不良影響。
三、內部原因
(一) 學(xué)習能力薄弱
(二) 個(gè)性特點(diǎn)不良
如意志力薄弱，，一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己，喪失自心，消極地對待學(xué)習，從此一蹶不振。
(三) 學(xué)習行為盲目
學(xué)習目的不明確，缺乏內在學(xué)習動(dòng)力。我曾經(jīng)在一堂物理課上提問(wèn)，你為什么學(xué)習物理?，結果近80%的學(xué)生表情很無(wú)奈，他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習物理，個(gè)別學(xué)生的回答是因為有物理考試。這種為考試而學(xué)習的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的，他們根本就沒(méi)意識到現在所學(xué)的學(xué)科對將來(lái)自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習興趣是很自然的了。
四、措施對策
中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長(cháng)知識長(cháng)身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀(guān)、人生觀(guān)逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對于他們中出現的厭學(xué)現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心造成難以彌補的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢?從宏觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì )、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。
一. 須得到社會(huì )的大力支持和配合
政府領(lǐng)導要建立和完善教育目標管理責任制，樹(shù)立起兩個(gè)文明一起抓的現代社會(huì )發(fā)展觀(guān)，努力營(yíng)造良好的社區環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會(huì )環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò )游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂(lè )場(chǎng)所對中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀(guān)、人生觀(guān)逐漸形成期，一旦迷上此類(lèi)場(chǎng)所，必將無(wú)心于讀書(shū)，最終浪費了大好時(shí)光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調社會(huì )各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，整頓娛樂(lè )場(chǎng)所，努力消除由此而帶來(lái)的不良影響。
二. 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現象中的主體作用
1.學(xué)校內部要轉變評價(jià)觀(guān)念和課程結構。
學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導致教師教育行為的偏費。只用文化考分就把學(xué)生分成優(yōu)生與差生，是片面的，也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有自己的長(cháng)處，只要適合他們的學(xué)習內容和學(xué)習方法，他們都能學(xué)好，都可以成為對社會(huì )有用的人�，F代教育應該適應并能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強學(xué)校教育對學(xué)生的適應性，讓每個(gè)人在這個(gè)大千世界中能找到自己應有的位置。只有這樣的教育，才會(huì )讓每個(gè)學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，感受學(xué)習的成功，避免厭學(xué)的產(chǎn)生。
2.發(fā)揮學(xué)校各種力量，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。
學(xué)校通過(guò)日常各種適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性展示和能力發(fā)展的活動(dòng)，培養他們的主動(dòng)性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強校園文化建設，積極開(kāi)展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類(lèi)型的文藝體育比賽，舉辦特長(cháng)培訓班，開(kāi)展各種社團活動(dòng)等等，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無(wú)聲地起著(zhù)教育人、改造人和鞭策人的作用。
3.重視班主任隊伍的建設，強化其主體作用的發(fā)揮。
4.加強課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。
古人云：親其師，信其道。學(xué)生只有對教師無(wú)比信賴(lài)和崇敬，才會(huì )喜歡教師所教的這門(mén)課程。前面在分析中學(xué)生厭學(xué)的原因中，其中一條是教師不能根據學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽(tīng)他的課而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，結果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽(tīng)不懂。解決問(wèn)題的方法是：因勢利導，因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采取相應的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而應該提示解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認知基礎，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習的積極性也會(huì )逐步提高。
三.良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證
盡管社會(huì )和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對孩子的厭學(xué)，家長(cháng)們該如何防治呢? 首先，家長(cháng)應注意自己的行為習慣及生活方式。家長(cháng)是孩子的啟蒙，家長(cháng)的一言一行在無(wú)意之中起到了潛移默化的作用，家長(cháng)對學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習行為習慣及生活方式等多會(huì )在子女身上有所體現。家長(cháng)樂(lè )學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習氛圍的熏陶，自然樂(lè )學(xué)上進(jìn)。
其次，家長(cháng)應正確估計子女的學(xué)習能力。前面說(shuō)過(guò)家長(cháng)對子女過(guò)高的期望值往往會(huì )產(chǎn)生負面影響，結果南轅北轍。因此家長(cháng)首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上三百六十行，行行出狀元。家長(cháng)應努力讓孩子體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè )學(xué)，需要家長(cháng)循循善誘，耐心指點(diǎn)，家長(cháng)要講究引導方法。因為這個(gè)時(shí)期中的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強，如果家長(cháng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達到的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問(wèn)題的解決，更不能達到消除孩子厭學(xué)心理的目的。
五、結論
綜上所述，中學(xué)生厭學(xué)，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社會(huì )大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對性地加強和改進(jìn)學(xué)校的思想政治，教育和幫助這些同學(xué)樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān);同時(shí)，注意因勢利導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那么，中學(xué)生的厭學(xué)現象就一定能夠得到扼止。
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