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課堂展示報告
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們都不可避免地要接觸到報告，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，下面是小編幫大家整理的課堂展示報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家晚上好！
今天我要和大家交流的是卉原中學(xué)初中部“1351”高效課堂教學(xué)流程中的課堂展示這一重要環(huán)節。如果把一節課比喻成一部電影的話(huà)，那么前面老師講的《導學(xué)案的編制與使用》就是導演籌措資金、租場(chǎng)地、找道具，而《高效合作小組建設》卻是給演員分角色，誰(shuí)演女一號、誰(shuí)演男一號，而我今天與大家交流的《課堂展示》則是全體演員粉墨登場(chǎng)，開(kāi)始演電影了。而后面的《達標檢測》和《課堂評價(jià)》就是導演對在演出過(guò)程中演員的演技和飾演效果進(jìn)行評價(jià)。
我認為高效課堂的精髓主要體現在學(xué)生的課堂展示中，我們的課堂展示貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。有學(xué)生在課前檢測中的展示，有小組討論后學(xué)生在黑板上的書(shū)面展示，還有學(xué)生口頭的精彩點(diǎn)評以及學(xué)生在互動(dòng)質(zhì)疑過(guò)程中的各種展示活動(dòng)。學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)處不在展示自己，展示他們的學(xué)習成果，展示他們的各方面素質(zhì)。
今天我不是從高深的理論層面上去講課堂展示的意義，而是和大家交流卉原中學(xué)初中部在教學(xué)改革中形成的獨具特色的“1351”高效課堂教學(xué)流程中的課堂展示在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中的具體做法以及要注意的一些實(shí)際問(wèn)題，僅供大家參考。
一、課前檢測
“1351”高效課堂在一節課的開(kāi)始有一個(gè)對舊知識的復習鞏固過(guò)程，理科是有關(guān)上節課學(xué)習的定理、定義、公理、公式和各種規律等知識，文科是上節課所學(xué)的文學(xué)常識、基礎知識等，此環(huán)節既可以檢查學(xué)生對舊知識的掌握情況，還可以讓學(xué)生溫故知新以便老師導入新課。課前檢測內容的設置可因科制宜、因人制宜，不同學(xué)科有不同的檢測內容和方式，不同人有不同的風(fēng)格和特色，比如說(shuō)：我校的語(yǔ)文學(xué)科大多采取的是課前演講的方式，但內容不拘一格，有的是課下老師安排學(xué)生尋找與本課有關(guān)的佳作美文，有的是讓學(xué)生把自己創(chuàng )作的小品文拿出來(lái)讓學(xué)生鑒賞，也有的是對名著(zhù)里面重要歷史人物的評價(jià)等。其它學(xué)科的這一環(huán)節形式也是靈活多樣，比如歷史、政治學(xué)科可采取學(xué)生之間互查基礎知識的方式，有的是本組同學(xué)互查；有的是上一組同學(xué)查下一組同學(xué)；再比如地理、生物學(xué)科還可采取搶答的方式，為了鼓勵各組7、8號學(xué)生（7、8號學(xué)生是各學(xué)習小組學(xué)習暫時(shí)困難的學(xué)生）積極參與，還采取了不等加分的形式：即7、8號回答正確加4分，5、6號加3分， 3、4號加2分，1、2號加1分（1、2號學(xué)生是在這個(gè)組中學(xué)習成績(jì)相對比較好的），這樣就不用老師總盯著(zhù)那些學(xué)困生，各組的組長(cháng)就主動(dòng)幫助他們了，這樣做充分調動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習的積極性，讓不同的學(xué)生都有表現的機會(huì )，尤其是學(xué)困生展示自己的機會(huì )。
二、鞏固基礎
導入新課后進(jìn)入對本節新授課基礎知識的掌握消化和老師對重、難點(diǎn)知識的點(diǎn)撥講解環(huán)節，此環(huán)節時(shí)間一般控制在10分鐘左右，但具體操作的時(shí)間也是因科而定，總得來(lái)說(shuō)文科的時(shí)間要比理科的時(shí)間相對長(cháng)一些，對于地理、生物、政治、歷史學(xué)科在這環(huán)節所用的時(shí)間相對于其它學(xué)科要多一些，這些學(xué)科如果學(xué)生對基礎知識掌握不牢，或對教材知識不理解，不明白，在做題時(shí)就是無(wú)源之水，無(wú)本之木，更談不上去升華，去提高能力。近幾年來(lái)文科綜合的試題越來(lái)越活，越來(lái)越貼近生活貼近實(shí)際，但是不管材料怎么新、問(wèn)題怎么活，它總是用教材上的理論去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這就跟壘墻是一樣的，連磚、水泥和沙子等基本的原材料都沒(méi)有，那么誰(shuí)也壘不出墻來(lái)，就更不用說(shuō)把墻壘出花花樣來(lái)。但數學(xué)、物理、英語(yǔ)等學(xué)科在這一環(huán)節所用時(shí)間就相對少一些，因為這些學(xué)科就是有關(guān)定理、定義或單詞、語(yǔ)法等知識的鞏固，而更多的時(shí)間還是用于反復的練習和應用，當然即使是同一學(xué)科不同的課型時(shí)間的分配也不一樣。比如初一數學(xué)中關(guān)于一元一次不等式的解法及應用這一節需用兩個(gè)課時(shí)，學(xué)習解法的這節課顯然要比應用的那節課鞏固基礎這個(gè)環(huán)節用的時(shí)間多一些。語(yǔ)文課中第一課時(shí)對熟讀課文，掃清文字障礙，了解時(shí)代背景，識記文學(xué)常識等基礎知識的處理就比第二課時(shí)對文章的感悟和講評用的時(shí)間就多一些�；A知識鞏固采取的方式也是靈活多樣的，文科一般采用的方式是在學(xué)生快速記憶或瘋狂閱讀之后，簡(jiǎn)單的問(wèn)題由小組長(cháng)負責檢查，或由老師抽查，一般都是口頭展示，重難點(diǎn)問(wèn)題由老師用課件解讀。理科采取的方式大多是用課件以問(wèn)題的方式讓學(xué)生鞏固掌握�？傊还苣目�，都要重視對基礎知識的鞏固和掌握，學(xué)生的表現精彩與否總是源于對基礎知識的熟練程度。
三、合作探究
學(xué)生對基礎知識有了基本的了解和掌握之后，如何把學(xué)到的理論應用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這就需要通過(guò)合作探究這個(gè)環(huán)節，把學(xué)生自己在自主學(xué)習過(guò)程中解決不了的問(wèn)題，通過(guò)小組的通力合作得到解決。下面我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)合作探究的方式和時(shí)間的把控，我校在改革初期不管什么問(wèn)題都是統一由小組的八名同學(xué)共同參與討論，結果在探究時(shí)由一號組長(cháng)講，其他同學(xué)聽(tīng)，這樣就有同學(xué)偷懶，假討論，甚至不討論，還有個(gè)別學(xué)生出現打鬧現象，針對這種情況我們進(jìn)行了深入的討論研究，如何讓所有的孩子都動(dòng)起來(lái)？經(jīng)過(guò)反復的摸索，反復的實(shí)踐我們大膽改變了以往的探究模式，研究出一種分層討論模式，把問(wèn)題從易到難合理的進(jìn)行安排，比較容易的問(wèn)題自己思考或者一對一討論，稍難的問(wèn)題四人一組討論，疑難問(wèn)題全組八人一起討論。
在合作探究時(shí)，老師設計的內容如果不是同一類(lèi)型的問(wèn)題，切勿把展示分工先公布出來(lái)，等學(xué)生把所有合作探究的問(wèn)題都討論完之后，再公布展示分工，如果合作探究和展示分工同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生就只討論他們所展示的內容，這種做法在理科教學(xué)中更要不得。如果你開(kāi)始就給各小組分了工，那么無(wú)疑是讓學(xué)生深入探究其中的一道問(wèn)題，其它的問(wèn)題只能在別的小組展示完后，學(xué)生點(diǎn)評時(shí)草草了解，這樣學(xué)生就會(huì )被結論所束縛，沒(méi)有了探究的欲望，課堂效率是不會(huì )高的，也影響了學(xué)生對知識的整體把握。
如果本節課練習的是同一類(lèi)型的問(wèn)題，老師設計的問(wèn)題是并列關(guān)系，可用合作探究和展示分工同時(shí)進(jìn)行的方式。
對于合作探究的時(shí)間分配問(wèn)題，一般控制在10分鐘左右，老師可根據學(xué)生的討論情況靈活掌控。在討論中重點(diǎn)強調要對不同題型的規律和方法進(jìn)行總結，這樣在今后的學(xué)習中才能做到觸類(lèi)旁通。
四、課堂展示
通過(guò)對以上的幾個(gè)環(huán)節的介紹，我們可以看出課堂展示并不是一個(gè)孤立的環(huán)節，而是貫穿于教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的多方面多角度的展示活動(dòng)。當然如果具體劃分的話(huà)剛才我說(shuō)的這些穿插在課堂檢測、鞏固基礎、合作探究中的展示活動(dòng)屬于“小展示”，接下來(lái)我要重點(diǎn)講解的是課堂展示中所謂的“大展示”，即在學(xué)生自學(xué)、各小組合作探究之后，以小組的方式展示學(xué)習后的收獲，發(fā)現和解決的問(wèn)題等，這個(gè)環(huán)節是高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節和過(guò)程，也是高效課堂最精彩的部分。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的“大展示”，能夠檢閱學(xué)生的自學(xué)程度，培養和鍛煉學(xué)生的表述能力，邏輯能力，綜合概括能力。關(guān)于這一環(huán)節的展示我主要從展示類(lèi)型、展示的方式及要求、展示的內容、展示中需注意的問(wèn)題這四大板塊來(lái)詳細闡述。
1、展示的類(lèi)型
展示類(lèi)型分為靜態(tài)展示和動(dòng)態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示即學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作探究后按照老師的分工將需要展示的內容抄寫(xiě)在黑板上。動(dòng)態(tài)展示則是學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中的展示，這個(gè)過(guò)程展示的是學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達能力，還有面對其他同學(xué)提出質(zhì)疑問(wèn)題后的應辯能力。
2、展示的方式
展示的方式有：書(shū)面展示（抄寫(xiě)）、口頭展示（語(yǔ)言）、行為展示（表演）。
�、艜�(shū)面展示即有展示任務(wù)的組或同學(xué)用粉筆將本組對某一問(wèn)題討論后所得結論抄寫(xiě)在黑板上。書(shū)面展示要求學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)時(shí)要字跡工整,流暢迅速,能將展示的內容條理化,較好的反映問(wèn)題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系,以便其他同學(xué)閱讀，為使其他同學(xué)更容易理解題意懂得解題過(guò)程, 書(shū)寫(xiě)的格式可不拘一格，比如有時(shí)利用表格的格式比數字的格式更直觀(guān),利用畫(huà)圖的格式比文字的格式更形象。需要強調的是，為了突出答題要點(diǎn)，需要用好雙色粉筆，書(shū)寫(xiě)時(shí)主要用白色粉筆書(shū)寫(xiě),其中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)內容再用彩色粉筆書(shū)寫(xiě),這樣一來(lái)可以達到通過(guò)字眼、詞眼反映題眼的目的。
�、瓶陬^展示是指在小組內討論和交流以后派出小組代表用語(yǔ)言講解答題的過(guò)程、方法及注意事項等并對書(shū)面展示小組的展示內容進(jìn)行評判�？陬^展示要求：有點(diǎn)評任務(wù)小組的學(xué)生語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、流利，能用通俗易懂的語(yǔ)言表達自己的思想,選擇較好的切入點(diǎn)闡述自己的觀(guān)點(diǎn),同時(shí)要求講解時(shí)聲音洪亮，表情自然，大方地面向全體同學(xué)，盡量拿著(zhù)講棍指著(zhù)題目講解分析，也可使用肢體語(yǔ)言,這樣更直觀(guān)。點(diǎn)評的步驟是：點(diǎn)評同學(xué)先說(shuō)明該題的題型,答題思路和答題技巧，以及要注意的問(wèn)題，接著(zhù)說(shuō)明我們組經(jīng)過(guò)合作探究后得出的答案是什么？然后再分析書(shū)面展示小組對該問(wèn)題的展示情況，并給予評判分數。點(diǎn)評同學(xué)在點(diǎn)評過(guò)程中可根據需要設計提問(wèn)，難度較大的提問(wèn)學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)成績(jì)偏弱的學(xué)生,同時(shí)要隨時(shí)提醒不注意傾聽(tīng)的學(xué)生,激勵同學(xué)們大膽質(zhì)疑,勇于挑錯,例如,“這個(gè)問(wèn)題用到了我們前面學(xué)過(guò)的一個(gè)定理，哪位同學(xué)告訴我？”“某某同學(xué)要注意聽(tīng)講，請你重復一下我剛才提出的問(wèn)題”“這個(gè)問(wèn)題還有一種解法，某某同學(xué)能給大家說(shuō)一下嗎？”“我們小組的點(diǎn)評完畢,同學(xué)們對這個(gè)問(wèn)題還有質(zhì)疑和補充嗎?”對提出有價(jià)值的疑問(wèn)或補充的,及時(shí)給予肯定并給其小組或本人加分,對質(zhì)疑的問(wèn)題點(diǎn)評同學(xué)自已能解決的自已講解,如果自已回答不上來(lái)的，可用提問(wèn)其他同學(xué)的方式,如:“這位同學(xué)質(zhì)疑的問(wèn)題很好，哪位同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題?”如果這個(gè)問(wèn)題難度太大,沒(méi)有學(xué)生回答上來(lái),可以轉移視線(xiàn),求助于老師,比如：“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,請老師為我們作精彩的講解,”這樣不至于使自己處于尷尬的境地。點(diǎn)評同學(xué)對點(diǎn)評問(wèn)題的所有糾錯和補充,一律要用紅色粉筆書(shū)寫(xiě)。同學(xué)們對此問(wèn)題再沒(méi)有任何疑問(wèn)和補充時(shí).就要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言結束點(diǎn)評,如：“同學(xué)們如沒(méi)有疑問(wèn)和補充，請下一組同學(xué)精彩點(diǎn)評”。這些點(diǎn)評技巧和方法是老師課下培訓的結果。
�、切袨檎故臼侵竿ㄟ^(guò)適當形式的表演說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的道理，讓學(xué)生通過(guò)現象了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)的一種展示方式。如：演小品、設計情景話(huà)劇、情景對話(huà)等。行為展示是語(yǔ)文、政治、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科中常用的一種展示方式。
3、展示的內容
總的來(lái)說(shuō)展示的內容不是面面俱到，而是對老師在課前通過(guò)精心設計而篩選出的重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭議的問(wèn)題、有疑問(wèn)的問(wèn)題、一題多解的問(wèn)題、能夠拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題進(jìn)行展示。
具體說(shuō)來(lái)，文科教學(xué)中在設置一些書(shū)面展示的同時(shí)，還可根據展示的內容設置口頭展示，文科中一些照抄照搬的問(wèn)題不展示，而需要展示的是如何用這些理論知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。文科中有些問(wèn)題沒(méi)必要展示具體答案，而要展示答題的思路或答案要點(diǎn)或提綱。理科教學(xué)中一些定義、定理、公理、公式等基本原理和基本概念不用展示，而需要展示的是用這些原理和概念去解題的思路和方法，不用展示具體的求證過(guò)程，這樣就大大縮短了學(xué)生的展示時(shí)間，提高了課堂效率。
4、課堂展示中應注意的問(wèn)題: (1)展示人的確定
展示人的確定有兩種方式：一種是由小組成員自己根據問(wèn)題的難易程度來(lái)確定組內的展示人;一種是由老師在課件的展示分工中指定展示人，展示人的分配要考慮展示內容的難易程度，應該是不同基礎的同學(xué)展示適合他的難度的問(wèn)題，這樣可以通過(guò)將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題分配到學(xué)困生進(jìn)行展示的做法，增加他們展示的機會(huì )，增強他們學(xué)習的信心。同時(shí)把較難的問(wèn)題分配給優(yōu)秀生，以?xún)?yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，以達到共同進(jìn)步的目的。 (2)展示氛圍的創(chuàng )設
為了讓學(xué)生真正的實(shí)現“我的課堂我做主”的愿望，為了讓課堂真正的體現出展示的高效和精彩，教師要精心為高效課堂展示營(yíng)造良好的氛圍。
首先要讓學(xué)生“敢展示”，“敢展示”的前提就是教師要改變以往的傳統師生關(guān)系中的權威，領(lǐng)導者的角色，建立起一種良好的新型的師生關(guān)系，積極創(chuàng )設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓老師成為學(xué)生學(xué)習的引導者，合作者，學(xué)生的朋友。只有這樣才能讓學(xué)生精神上自由，才會(huì )有表現的欲望，針對學(xué)習內容，學(xué)生有感才會(huì )發(fā)，有疑問(wèn)才會(huì )表達，他們的表現才會(huì )讓老師吃驚。如果學(xué)生放不開(kāi)，就會(huì )一邊點(diǎn)評，一邊用眼睛的余光掃射老師，說(shuō)到對答案不確定的地方也會(huì )放慢語(yǔ)速，察言觀(guān)色，這時(shí)就需要老師的激勵和調動(dòng)，給孩子信心，用你的微笑和賞識的目光對點(diǎn)評學(xué)生予以鼓勵。
其次，老師要學(xué)會(huì )等待，當學(xué)生點(diǎn)評出現偏差，甚至是錯誤時(shí)，老師也不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，你的打斷會(huì )使學(xué)生茫然不知所措，使學(xué)生失去交流的信心，在此老師一定要耐得住性子，學(xué)會(huì )等待，點(diǎn)評出錯后總有其他組同學(xué)進(jìn)行補充、質(zhì)疑，當其他學(xué)生也不能補充和質(zhì)疑時(shí)，老師再在適當的時(shí)候通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力，自主尋找解決問(wèn)題的方法，這點(diǎn)在課堂改革的初期階段老師很難做到，現在我們學(xué)校的老師都有了這樣的耐心。
再次，營(yíng)造良好的課堂氛圍，還需要老師做好學(xué)生的思想工作，不可以笑話(huà)出錯的學(xué)生，不可以叫倒好，當點(diǎn)評學(xué)生精彩的點(diǎn)評結束后，老師要帶頭給予掌聲以示鼓勵，讓學(xué)生明白：我們每個(gè)學(xué)生都有展示的機會(huì )，也都有出錯的時(shí)候，學(xué)會(huì )換位思考，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )贊賞別人。久而久之點(diǎn)評的同學(xué)既不怕自己出錯，也不怕別人給挑錯，即使同學(xué)間為了一道題或一個(gè)觀(guān)點(diǎn)爭的面紅耳赤也從不計較，這樣就形成了一種良好的課堂氛圍。
(3)對非展示學(xué)生的要求
在有書(shū)面展示任務(wù)的同學(xué)在黑板上進(jìn)行書(shū)面展示的這段時(shí)間內，老師要控制好局面，給非展示學(xué)生安排好學(xué)習任務(wù)，以免這些學(xué)生無(wú)所事從，降低課堂效率。比如：讓非展示同學(xué)再次把自主學(xué)習中的一些重點(diǎn)知識強化記憶一下，或者一對一檢查所學(xué)基礎知識，或者根據小組討論的結果修改導學(xué)案。這時(shí)老師要在學(xué)生周?chē)膊�，督促不認真完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)生，同時(shí)對有疑問(wèn)的同學(xué)進(jìn)行適當點(diǎn)撥等。書(shū)面展示完成后由點(diǎn)評同學(xué)依據老師安排的小組點(diǎn)評分工，對其所分配的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對黑板上展示的答案進(jìn)行評價(jià)打分。在此過(guò)程中老師要求學(xué)生在傾聽(tīng)點(diǎn)評小組同學(xué)點(diǎn)評時(shí)，一定要保持安靜，注意力集中，及時(shí)對點(diǎn)評進(jìn)行補充和質(zhì)疑同時(shí)要尊重點(diǎn)評的同學(xué)，在質(zhì)疑時(shí)要語(yǔ)言文明。
(4)對展示同學(xué)的培訓
我個(gè)人認為，在課改初始階段確實(shí)要重視對展示、點(diǎn)評學(xué)生的培訓，但是當他們掌握了展示、點(diǎn)評技巧后教師就應該有意識的少培訓或不培訓，因為如果培訓太到位了，有可能會(huì )產(chǎn)生負面的影響。比如有的老師為了課堂節省時(shí)間或者使課堂更順利，居然提前把答案培訓給展示、點(diǎn)評的學(xué)生，這些學(xué)生知道了正確答案后，在合作探究環(huán)節可能就不積極參與其他同學(xué)的合作學(xué)習，甚至于假討論，這樣會(huì )使其他同學(xué)也不積極合作探究，因為他們很清楚，一會(huì )自有學(xué)生展示，用不著(zhù)他，這樣的課從表面上看很順利、精彩無(wú)比，實(shí)際上合作學(xué)習沒(méi)有起到作用，而展示點(diǎn)評無(wú)非是把老師換成了個(gè)別學(xué)生，展示點(diǎn)評的學(xué)生成了老師的替身，成了老師的代言人，久而久之就出現了課上精彩無(wú)限，學(xué)生收獲甚微的現象，所以，我們要培訓學(xué)生的是展示的技巧和方法，而不是標準的答案。至于展示和點(diǎn)評的技巧和方法剛才在講展示的方式時(shí)已經(jīng)強調了，在此就不用說(shuō)了。在這里我重申一下：課前培訓必須重視，但是什么時(shí)候需要培訓，需要培訓什么，老師要把握好，可能是這節不用培訓，而下節就需要培訓，根據探究問(wèn)題的難易可能培訓一道題或其中的一問(wèn)即可。對學(xué)生的培訓就跟教孩子走路是一樣的，起初孩子站都站不穩，你就撒手讓他自己走，孩子勢必摔的鼻青臉腫，等到他走的很穩了，甚至都能跑了，你還拉著(zhù)他的手不放，這樣不僅會(huì )束縛孩子的發(fā)展而且還讓孩子很討厭你，所以一定要讓學(xué)生逐漸扔掉老師這根拐棍，讓學(xué)生認識到自己探索出來(lái)的知識才更寶貴，作為教師一定要相信學(xué)生的潛能，相信給學(xué)生一次機會(huì )學(xué)生就會(huì )還你一份驚喜。傳統教學(xué)聽(tīng)的是老師激情的講解，看的是老師出色的表現；而高效課堂聽(tīng)的是學(xué)生精彩的點(diǎn)評，看的是學(xué)生陽(yáng)光的展示。古語(yǔ)說(shuō)的好，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，學(xué)生的表現比老師好，這才是我們高效課堂改革的真諦。
當然，我們說(shuō)實(shí)踐出真知，好的方法總是來(lái)源于實(shí)踐，卉原人在一年前走出校門(mén)，到教改圣地昌樂(lè )二中學(xué)習，從昌樂(lè )中學(xué)的271高效課堂汲取養分，回來(lái)后根據我校的實(shí)際情況，在具體的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中形成了具有卉原特色的教學(xué)模式——1351.教學(xué)有法但無(wú)定法，無(wú)論采用何式何法，都不能背離教育的本宗：學(xué)生是學(xué)習的主體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)其學(xué)習熱情、培養其學(xué)習能力，這是我們教改的終極目標。在這里我強調了學(xué)生的主體作用，但絕不是忽視了老師的主導作用，課堂上學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性需要老師去調動(dòng)，學(xué)生之間、小組之間的關(guān)系需要老師去協(xié)調，課堂紀律需要老師去管理，學(xué)生的困惑需要老師去點(diǎn)撥，知識的框架還需要老師去構建，整個(gè)課堂教學(xué)還需要老師去把控。不能沒(méi)有老師必要的講解，學(xué)生畫(huà)出龍來(lái)必要時(shí)老師還要去點(diǎn)睛，我們不能只看熱鬧，我們更要課堂效率，說(shuō)到底是要教學(xué)質(zhì)量。我們是一所私立學(xué)校，教育教學(xué)質(zhì)量永遠是我們的生命線(xiàn)，學(xué)生家長(cháng)的認可永遠是我們的活水源，說(shuō)實(shí)話(huà)我們輸不起，而只有改革傳統的課堂教學(xué)模式才能喚起學(xué)生體驗學(xué)習的激情和快樂(lè )，只有不斷提高教育教學(xué)成績(jì)才能贏(yíng)得家長(cháng)堅定不移的支持和信任，老百姓不懂得什么是教法，只要他們的孩子能快樂(lè )成長(cháng)，能成績(jì)進(jìn)步，他們就認可你。
大家都知道：俄國十月革命的勝利，給中國革命帶來(lái)了希望的曙光，于是無(wú)數仁人志士把目光從西方轉向東方，把俄國革命先解放大中城市然后再解放農村的經(jīng)驗作為法寶照抄照搬過(guò)來(lái)，應用于中國的革命當中，先后發(fā)動(dòng)了南昌起義和秋收起義，攻打大城市，結果都以失敗告終，中國革命路在何方？中國共產(chǎn)黨人在長(cháng)期的革命和實(shí)踐中摸索出了一條符合中國國情的革命道路，那就是“農村包圍城市，武裝奪取政權”，從此星星之火呈燎原之勢，中國革命從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利。
改革開(kāi)放是強國之路，是我們黨和國家發(fā)展進(jìn)步的活力源泉，只有改革才能讓一切勞動(dòng)、技術(shù)、管理和資本的活力競相迸發(fā)，一切創(chuàng )造社會(huì )財富的源泉才將充分涌流。
事實(shí)證明：沒(méi)有中國近現代的探索，就沒(méi)有中國的解放，沒(méi)有改革開(kāi)放就沒(méi)有中國今天的富強。
同理，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，傳統教學(xué)的弱點(diǎn)和弊端越來(lái)越顯露出來(lái)，傳統教學(xué)已不適應新的時(shí)代發(fā)展要求，嚴重的束縛了孩子們的長(cháng)足發(fā)展，改變傳統教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革的緊迫性、必要性和重要性毋庸置疑。于是杜朗口“三三六”自主學(xué)習模式、兗州一中“三步六段”循環(huán)大課堂模式、天卉中學(xué)“三型、六步、一論壇”模式、昌樂(lè )二中“271高效課堂”模式應運而生，課堂教學(xué)不管怎么變怎么改都要以提高教育教學(xué)質(zhì)量為前提。在人們的心中衡量一所學(xué)校的好壞主要看它的教學(xué)成績(jì)，看它的升學(xué)率。這就跟兩軍打仗一樣，不管你采取的是攻堅戰、陣地戰還是堡壘戰，乃至靈活機動(dòng)的游擊戰，最后看的還是誰(shuí)取得了最終的勝利，你用什么戰法取得了勝利，那么這個(gè)戰法就是最適合你的，同時(shí)也是最好的。于是在全體卉原人中達成這樣一個(gè)共識：那就是“我們卉原既要課堂改革，也要教學(xué)成績(jì)”！為此，我校的決策層從實(shí)際出發(fā)、審時(shí)度勢、與時(shí)俱進(jìn)。要求全體教師在堅持課堂改革的大背景下，在宏觀(guān)符合1351教學(xué)模式的前提下，根據不同學(xué)科的特點(diǎn)和同一學(xué)科不同課型的特點(diǎn)，充分發(fā)揮老師的自身優(yōu)勢，在課堂改革上勇于創(chuàng )新，敢于創(chuàng )新，形成自己的風(fēng)格，宏觀(guān)求同、微觀(guān)存異，人人爭當課改先進(jìn)。真正把素質(zhì)教育和應試教育有機地結合在一起，讓教改的形式最大限度地服務(wù)于教學(xué)內容。
我們學(xué)校毫不動(dòng)搖的堅持課堂改革，但我們絕不能機械的照抄照搬某一種教學(xué)模式，也不對所有的學(xué)科搞一刀切。這就跟我們社會(huì )主義的根本原則一樣，在堅持社會(huì )主義公有制的前提下，允許部分人通過(guò)誠實(shí)勞動(dòng)合法經(jīng)營(yíng)先富起來(lái)，先富代后富，最終達到共同富裕。
在這里我可以自豪的說(shuō)，我們不得不驚訝于卉原老師的敬業(yè)和潛能，在短短的一年多時(shí)間里，我校所有老師的課不但成型而且趨于成熟，語(yǔ)文課生動(dòng)、數學(xué)課嚴謹、歷史課深沉、政治課活潑、生物課形象，我們的孩子在談?wù)n改感受時(shí)，這樣夸張的評價(jià)我們的課：改革后的課堂科科是盛宴，節節是大餐，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，我們的教改結出了累累碩果，今年中、高考我校輝煌的成績(jì)足以證明我校教改的成功。
雖然我們取得了些許成績(jì)，但是課改之路是艱辛的，還需要繼續努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”這次我們自家人坐在一起針對課堂改革面對面的交流和探討，其目的是使我們的教改更加深入，更加成熟。
我們有理由相信：卉原中學(xué)的教學(xué)改革在秦校長(cháng)的正確領(lǐng)導下，在全體卉原人的共同努力下，定會(huì )成為塞北教壇改革的一朵瑰麗的奇葩！
我的匯報結束，占用了大家寶貴的時(shí)間，謝謝大家！
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