教師調查報告【匯總15篇】

　　隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告使用的頻率越來(lái)越高，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編整理的教師調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師調查報告1

　　四年的大學(xué)時(shí)光已經(jīng)過(guò)去大半，對于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，不會(huì )對熟悉的校園生活充滿(mǎn)奇，不會(huì )對各式各樣的社團生活熱心參加，不會(huì )對各種娛樂(lè )活動(dòng)津津樂(lè )道，我們當前最為關(guān)心的問(wèn)題是大學(xué)得到了什么，今后的人生道路在哪里。

　　作為一個(gè)來(lái)自農村的師生，在畢業(yè)以后很大程度上要回生源地就業(yè)。然而，畢業(yè)就能就業(yè)嗎答案是否定的�？v觀(guān)近幾年家鄉教育師資發(fā)展狀況，就能發(fā)現現在的就業(yè)形勢相當嚴峻。

　　我來(lái)自xx市xx區，現就將寒假期間通過(guò)走訪(fǎng)調查得到的有關(guān)xx區教師就業(yè)，從業(yè)狀況總結如下：

　　一、教師職業(yè)在xx區的受歡迎程度

　　xx區位于八百里秦川中段，自古風(fēng)調雨順，基本沒(méi)有遭受過(guò)重大的'自然災害，人們都過(guò)慣了安靜平穩的生活，這種思想觀(guān)念也深深的影響著(zhù)當代xx人的就業(yè)方向、醫生和教師是這里最受歡迎的兩大職業(yè)，這兩大職業(yè)，不怕風(fēng)吹日曬，有穩定的收入，有充足的節假日休息時(shí)間，而這兩個(gè)職業(yè)相比，很多人又會(huì )選擇教師，固為這個(gè)行業(yè)更容易入門(mén)，教師比醫生當，更是隨著(zhù)現經(jīng)濟不景氣的影響，各行業(yè)都在裁員減薪，而教師這個(gè)職業(yè)基本是個(gè)終生職業(yè)，不怕下崗，而且這幾年的工資有較大增長(cháng)，所以，順理成章的是家鄉人最看的職業(yè)。

　　二、xx區現在的教師資源狀況：

　　xx區是xx市的一個(gè)大區縣，有中、小學(xué)上百所，經(jīng)過(guò)連續幾年的對外招聘老師，現在教師崗位基本飽和，在20xx年以前xx區教育局基本每年會(huì )向全區公開(kāi)招聘大專(zhuān)學(xué)歷的應往屆畢業(yè)生100多名，支援西山等落后地區的中、小學(xué)教育，應屆本科的師生則可享受直接分配的待遇，據了解，這種政策將會(huì )于20xx年開(kāi)始不一定再執行，教師崗位基本飽和，以后，師生的需求明顯減少，除自然退體外，很難有空余崗位，而且隨著(zhù)現在適入學(xué)幾意人數的銳減在xx區很多村鎮小學(xué)相繼合并，教師工資與業(yè)績(jì)掛鉤，使很多學(xué)校在職老師的競爭加劇，對新人進(jìn)入教師行提出了更高的要求。

　　現在從教的老師，大部分來(lái)自：鳳翔師和xx理，這兩所學(xué)校在xx地區影響較大，鳳翔師是上世紀xx最有名的中專(zhuān)師院校，現在小學(xué)、中學(xué)和部分高中的優(yōu)秀骨干教師都是從這里畢業(yè)，不過(guò)現在它的作用明顯被xx理學(xué)院取代，現在xx區的年青教師很大程度上來(lái)自xx理。因為他們在xx學(xué)習，較在外地學(xué)習的同學(xué)更了解xx的教育現狀，他們在當地學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，和學(xué)校之間彼此知根知底，在競聘過(guò)程中“近水樓臺先得月”，這給在外地學(xué)習的同學(xué)返回就業(yè)帶來(lái)了明顯的壓力。

　　三、如何順利在xx區就業(yè)

　　其次，作為老師應該掌握過(guò)硬的教師職業(yè)技能，三筆字、普通話(huà)演講、全能講課等，都能精通，最在其中有一項專(zhuān)長(cháng)，使自己有別于千篇一律的應聘者。

　　以上是我對xx區教師就業(yè)狀況的調查分析，不夠全面，還待平時(shí)深入了解分析。

教師調查報告2

　　摘要

　　教師教學(xué)反思對于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起著(zhù)十分重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)反思過(guò)程中,許多教師缺乏有效反思技巧和手段,在較大程度上阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,也影響到了課堂教學(xué)實(shí)效的達成以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。理清教師教學(xué)反思的現狀,梳理出其存在的問(wèn)題與困難,深入挖掘相關(guān)的影響因素,進(jìn)而提出切實(shí)可行的解決對策,對于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。本研究以某某鎮周邊的五所農村小學(xué)中的語(yǔ)文、數學(xué)教師為例,通過(guò)課堂觀(guān)察、發(fā)放問(wèn)卷以及針對性訪(fǎng)談等多種形式,了解到了農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師在教學(xué)反思方面的重視程度、開(kāi)展教學(xué)反思的主要內容和方法、學(xué)校內部的反思氛圍等方面的基本狀況,并分析了影響小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要因素。其中內部因素包括農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師對教學(xué)反思認識不深刻;農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師缺乏必要的教學(xué)反思理論做支撐〃外部環(huán)境因素,包括農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師工作繁重,時(shí)間緊張;學(xué)校反思氛圍淡薄;農村學(xué)校缺乏教學(xué)反思的條件;缺乏必要的外部支撐力量等。最后,論文提出了促進(jìn)農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師教學(xué)反思的有效對策,包括提髙農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師對教學(xué)反思的重視程度;提高自身的教育理論素養;加強對農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師教學(xué)反思方法的指導。完善教學(xué)反思的外部環(huán)境,包括營(yíng)造良好的教學(xué)反思氛圍;改善教學(xué)反思條件,提供物質(zhì)保障;加大外部力量的支撐。最后通過(guò)實(shí)踐檢驗了策略的有效性,試圖幫助農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師提出切合實(shí)際的策略,進(jìn)而提高教師教學(xué)反思水平。

　　一、國外研究情況

　　(一)對反思、教學(xué)反思的相關(guān)理解

　　英國教育家洛克在《人類(lèi)理解論》中談到:"‘反思’是人們獲得觀(guān)念的心靈的反觀(guān)自照,在這種反觀(guān)自照中,心靈獲得不同于感覺(jué)得來(lái)的觀(guān)念�！甭蹇怂�說(shuō)的反思主要指的是人們對于自身在經(jīng)驗基礎上所獲得的一些想法觀(guān)念等在內心深處進(jìn)行思索、探究、衡量和評價(jià),并積極吸收其中有益的東西使其內化到自身的知識體系中去。斯賓諾莎則認為“反思”是認識真理的比較高級的方式,他把自

　　己認識論的方法稱(chēng)為“反思的知識”,即“觀(guān)念的觀(guān)念”。斯賓諾莎把思維活動(dòng)的結果作為進(jìn)行反思的對象,而洛克把思維活動(dòng)的過(guò)程作為反思的參照物。美國名為實(shí)用主義教育家杜威是進(jìn)入20世紀以來(lái)最早對反思進(jìn)行了系統論述,他在自己的代表作(How We Think)中,對反思的.概念進(jìn)行了界定和闡述,即:“對丁任何信念或假設性的知識,按其所依據的基礎和進(jìn)一步結論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續的和周密的思考”。①杜威認為教育即經(jīng)驗之改造,而經(jīng)驗乂是人與環(huán)境之間的相互作用,這種相互作用的實(shí)現要通過(guò)“反省”思維,即對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復的持續不斷地深思。②在前人研究的基礎上美國學(xué)者舍恩創(chuàng )新性的把反思與行動(dòng)相互結合,取得了一定的成果。他在研究過(guò)程中,始終把關(guān)注作為問(wèn)題重新建構或重新建構的一個(gè)維度來(lái)考慮。除此之外,他還強調要重視在行動(dòng)中反思和行動(dòng)后進(jìn)行及時(shí)反思的重要意義,對行動(dòng)研究范式的興起起到了巨大的推動(dòng)作用。他還認為,教學(xué)反思的開(kāi)展及其成效與教師自身建立起來(lái)的內部?jì)r(jià)值體系密切相關(guān),而教師所確立的價(jià)值體系對教師教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的認識程度能否及時(shí)改進(jìn)有著(zhù)很大的影響。其中教學(xué)反思最重要的任務(wù)在于讓教師樹(shù)立良性的教學(xué)反思理念,掌握動(dòng)態(tài)的教學(xué)反思方法。

　　綜上,每位學(xué)者都從不同的角度、不同的深度分別對反思和教學(xué)反思做了比較詳細的闡釋,對丁他們所闡釋山的觀(guān)點(diǎn)以及山發(fā)的角度等都可以為后續一些研究教學(xué)反思的研究者奠定一定的理論基礎,也為探究農村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思提供了理論依據。

　　(二)關(guān)于教師教學(xué)反思水平的研究

　　有不少學(xué)者以教師教學(xué)反恐水平為切入點(diǎn),對教師教學(xué)反思進(jìn)行了深入的研究。許多學(xué)者從不同的側面對教師教學(xué)反思水平的評價(jià)模式、模等進(jìn)行了較為詳細的闡述和解釋,對于后來(lái)的相關(guān)研究起到了很大的作用。特別是馬克斯?范梅南、安妮﹒布威克班克、伊恩﹒麥吉爾等幾位學(xué)者對教師教學(xué)反思水平的研究做出了突山貢獻。在這些學(xué)者中,提出了著(zhù)名的教師教學(xué)反思水平三階段理論的馬克斯﹒范梅南影響最大,其主要理論內容為:技術(shù)的合理性反思階段、實(shí)踐行動(dòng)反思階段和批判性的反思階段。安妮﹒布威克班克和伊恩﹒愛(ài)吉爾則認為教師的反思水平分為五個(gè)層次:①行動(dòng)中反思;②對行動(dòng)中反思結果的描述;③對行動(dòng)中反思結果的描述的反思;④對行動(dòng)反思的反思:⑤強調教師的反思不僅是個(gè)體的,還應該

　　包括團體的反思。

　　二、國內研究情況

　　隨著(zhù)新課改的實(shí)施,國內越來(lái)越多的人對教學(xué)反思的關(guān)注程度逐步加深,對此方面的研究也在不斷的增多。筆者主要從以下方面進(jìn)行了整理:

　　(一)教學(xué)反思的內容

　　目前關(guān)于教師教學(xué)反思的內容構成,教育理論界尚未達成較為一致的意見(jiàn)。由于相關(guān)的教育研究工作者與學(xué)者選取不同的視角對此問(wèn)題進(jìn)行探究與分析,所以得出的結論也是各有各的特點(diǎn)。中繼亮、劉加霞站在心理結構的角度,對教學(xué)反思內容給出了詳細的觀(guān)點(diǎn),主要有教師教學(xué)過(guò)程;學(xué)生接受和反應情況;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教師自身素養的方面;教育部門(mén)的各種改革措施;生生、師生以及與社會(huì )之間的人際交往關(guān)系。李長(cháng)吉和張雅君分別從兩種角度為研究點(diǎn),對教學(xué)反思內容主要從四個(gè)方面來(lái)闡述,即教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教師個(gè)人經(jīng)驗、教師教學(xué)關(guān)系和教學(xué)理論。張葵明從教師自身的角度出發(fā),提出教學(xué)反思應包括對知識結構、學(xué)習能力、教學(xué)監控能力和自身性格特點(diǎn)及弱點(diǎn)的反思四個(gè)方面。海鶯是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為前提,認為教師反思包括對教師專(zhuān)業(yè)知識和能力的反思、對教育信念的反思、對教師道德的反思二個(gè)方面。盡管各研究者從不同的角度對教學(xué)反思內容進(jìn)行了分析和研究,不過(guò)從整體上看基本上很多研究者都從教師和學(xué)生兩方面來(lái)論述的,教師是教學(xué)的主導,學(xué)生是主體,所以不能忽視這兩者的作用,在教師教學(xué)反思過(guò)程中也是如此,必須從這兩個(gè)角度入手。

　　(二)教學(xué)反思的階段

　　在閱讀了大量前人研究過(guò)的相關(guān)文獻并通過(guò)總結和整理了解到,對于教學(xué)反思階段研究,大家主要集中在以下四個(gè)方面來(lái)研究的,主要有:首先,確定內容。在這一環(huán)節中,教師首先要意識到問(wèn)題確實(shí)存在,并開(kāi)始有意識的分析問(wèn)題并找出具體方法來(lái)解決,也是反思的開(kāi)始;其次,診斷分析。教師首先從課堂教學(xué)環(huán)節或備課環(huán)節等教學(xué)行為中對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行診斷分析整理,最后通過(guò)尋找切實(shí)可行的策略來(lái)解決;再次,二次審視。通過(guò)診斷分析之后,教師需要重新認識以前的教學(xué)思想,并在此基礎上用新的理念、新的方法、新的思路來(lái)對課堂教學(xué)行為進(jìn)行―次審視,設計出合適的方案進(jìn)行改進(jìn);最后,實(shí)踐過(guò)程。對于設計出的新方案需要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐,目的是為了驗證該方案的有效性。通過(guò)實(shí)踐之后發(fā)現一些新

　　的問(wèn)題,再進(jìn)行思考,這樣循環(huán)往復,逐步推進(jìn)。

　　(三)教學(xué)反思的方法

　　教學(xué)反思的方法是指通過(guò)對詳細的所要反思的內容進(jìn)行分析和調整變化時(shí)采取的明顯、適用的策略。中繼亮、劉加霞把教師反思方式分為四種,一是“想一想”;二是“記反思日記”;二是“同伴討討”;四是“行動(dòng)研究”。①在教學(xué)反思方法的研究方面,每個(gè)學(xué)者都從不同的角度提出了不同的方法,也有許多研究者對籠統而廣泛的教學(xué)反思方法進(jìn)行了整理與總結,最終提煉為一下兒種:

　　總結法。此方法可以是以教學(xué)后記、教學(xué)小記、博客、教育敘事和教學(xué)案例等方式。

　　微格教學(xué)法。微格教學(xué)也就是把教師的課堂教學(xué)過(guò)程用錄像的形式錄下來(lái),課后可以重新播放,教師自己和同事通過(guò)錄像進(jìn)行回顧與總結,就課堂中發(fā)現的問(wèn)題給予一定的指導,這種方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是更直觀(guān)、更形象、更準確。

　　行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是為了有效提升教師教育教學(xué)的能力,比如合作討論,這是人力倡導的一種學(xué)習理念。它集中研究的角度在于教學(xué)實(shí)踐本身,最終是為了達到提升自己教學(xué)效果和教學(xué)水平的目的。

　　合作交流法。同事之間相互合作可以避免教師個(gè)體獨立,這也符合新課程的要求�！爸钦咭�(jiàn)智,仁者見(jiàn)仁”,不同的人對某一問(wèn)題的看法也不盡相同,因此,學(xué)校領(lǐng)導需階段性的把教師組織在一起,針對某些普遍的問(wèn)題進(jìn)行交流、合作探討,共同討論并提出解決問(wèn)題的辦法,來(lái)讓大家共同所用,這也是教師共同成長(cháng)的一種方式。

　　專(zhuān)家引導法。專(zhuān)家引導也就是在反思方面的一些優(yōu)秀教師(校內或校外的教師)和專(zhuān)門(mén)研究的教育家引導和帶領(lǐng)教師進(jìn)行反思。通過(guò)引導可以讓教師學(xué)習優(yōu)秀的教學(xué)案例,積累教學(xué)經(jīng)驗,取長(cháng)補短,來(lái)提升自己的教學(xué)反思水平。

　　觀(guān)摩教學(xué)法。讓經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師上公開(kāi)課,通過(guò)觀(guān)摩別人的教學(xué),分析別人的成功和失敗之處,找到原因,為自己的教學(xué)提供新的啟示。這樣可以拓展思路,吸取他人的經(jīng)驗教訓,少走彎路。

　　通過(guò)對教學(xué)反思相關(guān)理論文獻的閱讀,筆者主要對教學(xué)反思的內容、教學(xué)反思的階段、教學(xué)反思的方法這幾個(gè)方面進(jìn)行了分析和整理,國內不同的學(xué)者從不同的角度來(lái)進(jìn)行了研究,總得來(lái)說(shuō)有了一定的了解,為以后的研究奠定了理論基礎。

　　三、總結

　　近幾年來(lái),雖然國內對教師的教學(xué)反思等的相關(guān)研究逐漸增多,但適合我國農村實(shí)際狀況、符合現實(shí)教學(xué)情境、具有可操作性的教學(xué)反思的理論與實(shí)踐模式等方面的研究還是很缺乏。盡管大家都在關(guān)注教學(xué)反思,也認識到了教師教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、新課改理念的貫徹實(shí)施等方面起著(zhù)很大的作用,但卻很難使教學(xué)反思“實(shí)踐化”。這讓教學(xué)反思的研究?jì)r(jià)值只是停留在了理論層面,沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)際作用。己有教學(xué)反思研究多數都是針對初中學(xué)科的教學(xué)反思研究,同時(shí)絕大多數研究關(guān)注的是城市教師的教學(xué)反思,對于研究農村教師教學(xué)反思的文章也僅為不多的幾篇,而專(zhuān)門(mén)研究關(guān)于農村小學(xué)教師教學(xué)反思的文章非常少,有的是以農村中學(xué)教師教學(xué)反思的現狀來(lái)進(jìn)行分析,有的是從農村小學(xué)教師教學(xué)反思方面來(lái)進(jìn)行研究的,具體學(xué)科研究的很缺乏,對于一些策略的提出也大多是停留在理論層面,真正實(shí)施的可能性比較小。而農村小學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力相對于城市小學(xué)教師來(lái)說(shuō),整體素質(zhì)明顯偏低,教育教學(xué)能力相對較弱,教學(xué)反思的意識以及能力都不高。對于農村小專(zhuān)業(yè)學(xué)教師在教學(xué)中是否要進(jìn)行教學(xué)反思,是否能進(jìn)行教學(xué)反思的問(wèn)題還存在爭議,對此研究者也還沒(méi)有足夠的重視。因此對于本課題的研究,通過(guò)分析發(fā)現農村小學(xué)教師教學(xué)反思中出現的問(wèn)題,提出有效的策略來(lái)指導農村小學(xué)教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思,提升農村小學(xué)教師的化水平。

教師調查報告3

　　一、 調查目的：

　　隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，性觀(guān)念教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。由于受舊觀(guān)念的影響，不知道該如何與孩子談“性，在我國父母與孩子、老師與學(xué)生進(jìn)行性知識交流時(shí)存在很大的障礙。開(kāi)展調查是讓更多的老師了解對青少年性教育的現狀情況，改變教師對青春期性教育的看法與態(tài)度，知道在小學(xué)高年級開(kāi)展青春期性教育的必要性。

　　通過(guò)開(kāi)展性健康教育，促進(jìn)了教師對性健康教育認識的轉變，為老師與學(xué)生搭建一個(gè)進(jìn)行性知識交流的平臺，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的性觀(guān)念。

　　二、調查對象:

　　全校教師問(wèn)卷調查

　　三、調查要求：

　　為了更真實(shí)了解調查的.結果，本次教師調查采取不記名的形式進(jìn)行，并對問(wèn)卷進(jìn)行保密。

　　四、調查情況：

　　對在編教師進(jìn)行了不記名的調查，全校131余人，對6個(gè)年級發(fā)放120份問(wèn)卷，回收94份，回收率75%。調查過(guò)程中有個(gè)別請假，有的外出學(xué)習，有一份表沒(méi)填年齡、性別、學(xué)歷、所教科目信息外，其余上交的表格都如實(shí)的填寫(xiě)好信息資料，第三題有50位女老師沒(méi)填，5位男老師沒(méi)填。從回收率分析，大部老師對此項活動(dòng)意義認識很高，對在小學(xué)高年級開(kāi)展青春性教育的關(guān)注度很高。

　　五、調查內容：

　　1、您是否重視孩子的青春期性健康教育?A是 B否 C 無(wú)所謂2、您認為應該從哪個(gè)階段接受性健康教育比較合適?A 幼兒園 B小學(xué) C中學(xué) D高中 E大學(xué)或大學(xué)以上3、如果您認為不需要進(jìn)行性健康教育，原因是：A長(cháng)大后就自然明白 B分散了注意力，會(huì )影響學(xué)習C 學(xué)生知道太多不好，會(huì )有不好的行為4、您認為性健康教育對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有幫助嗎?A沒(méi)有幫助 B有一定幫助 C很有幫助，可抵制不健康思想的干擾 D不了解5、在平時(shí)的教學(xué)中，您是否對學(xué)生滲透青春期性健康教育?A 有 B 偶爾有 C 沒(méi)有6、您對學(xué)生進(jìn)入青春期做過(guò)準備措施嗎?A完全沒(méi)有準備 B知道學(xué)生處于特殊時(shí)期，但是沒(méi)有多想C有準備，但是不知道怎么應對 D有準備，并且知道如何應對7、您認為什么方式進(jìn)行性健康教育更好?(可多選)A、學(xué)校教育 B、家庭教育 C、書(shū)刊或影碟 D、同伴 E、網(wǎng)絡(luò )等媒體 F、其他8、如果對小學(xué)高年級的學(xué)生進(jìn)行青春期性健康教育，何種程度讓您容易接受?A客觀(guān)明晰 B適當模糊 C含糊不清 D夸張暴露 E完全不講9、您認為小學(xué)高年級有必要開(kāi)展青春期性健康教育課嗎?A、非常有必要 B、沒(méi)必要 C、無(wú)所謂10、如果學(xué)校開(kāi)設青春期性教育課，您希望的內容有(可多選)：A性生理知識 B性心理知識 C避孕及自我保護 D性病、艾滋病傳播及預防E 性倫理道德、性審美 F性行為法制教育 G愛(ài)情、婚姻與家庭的教育 H 其他__________

教師調查報告4

　　20××年8月6日至20××年8月10日我在潮州市松昌中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習。松昌中學(xué)是我的母校，時(shí)隔兩年，當我重新踏進(jìn)這個(gè)曾經(jīng)在那里度過(guò)幾年美好時(shí)光的校園時(shí)，心里充滿(mǎn)了莫名的感動(dòng)。

　　潮州市松昌中學(xué)地處潮安縣浮洋鎮大吳村，是旅星愛(ài)國華僑吳清亮先生于1991年斥巨資捐建的一所公辦農村普通完全中學(xué)，屬縣直學(xué)校，20××年學(xué)校實(shí)現高初中分離，成為一所農村普通高級中學(xué)。學(xué)校校園寬敞，環(huán)境優(yōu)美，布局合理，校舍清新典雅。在這里，八方學(xué)子和諧共處，傳統與現代相得益彰。學(xué)校辦學(xué)雖只有20多年，但“愛(ài)國、勤奮、求實(shí)、進(jìn)取”已成為良好校風(fēng)。辦學(xué)十六年來(lái)，學(xué)校規模迅速擴大，教學(xué)設施日臻完善，教師隊伍不斷成長(cháng)，教學(xué)質(zhì)量穩步提高，成為一所具有濃厚的愛(ài)國主義情結又有現代教育理念，在潮安縣乃至潮州市都享有較高聲譽(yù)的農村普通高中的窗口學(xué)校。

　　雖然回到母校激動(dòng)的心情還未平復，我還是沒(méi)忘記我來(lái)學(xué)校的任務(wù)。所以，我也花了大量時(shí)間來(lái)針對本校生物教育的現狀進(jìn)行了調查。我所采用的方法主要是:調查法，訪(fǎng)談學(xué)校領(lǐng)導和老師，電話(huà)與現在松昌中學(xué)上學(xué)的同學(xué)交流和觀(guān)察法等。調查后經(jīng)過(guò)總結和思考，我發(fā)現松昌的中學(xué)生物教育既有優(yōu)勢也存在許多亟待解決的問(wèn)題。

　　一:生物教學(xué)的優(yōu)勢:

　　1.有方便的實(shí)踐條件

　　生物教材中有很多知識和技能是通過(guò)實(shí)踐獲得的，像動(dòng)植物標本的采集和制作，植物及農作物的繁殖、管理，動(dòng)物及家禽的習性觀(guān)察和飼養等，都需要學(xué)生親自體驗才能形成較牢固的知識和技能。由于松昌中學(xué)是農村中學(xué)，有不少學(xué)生也來(lái)自農村，農村學(xué)生在這方面有方便的實(shí)踐條件

　　2.學(xué)生感性知識豐富

　　學(xué)校位于農村，學(xué)校附近有大片農田，學(xué)生可以直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，接觸動(dòng)植物及大自然的'機會(huì )多，對農、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動(dòng)植物等基本知識比較熟悉，教學(xué)時(shí)恰當地利用這一優(yōu)勢，可以收到事半功倍的效果。

　　3.實(shí)驗材料和簡(jiǎn)易直觀(guān)教具容易得到

　　現行教材大大增加了演示、分組實(shí)驗的數量，還增設有“看一看”“動(dòng)動(dòng)手”“做一做”等內容，這些內容中涉及的實(shí)驗材料在農村很容易得到，而且有一些較簡(jiǎn)單的動(dòng)植物材料，稍加整理就可以制成臨時(shí)或永久性的直觀(guān)教具，既能節約經(jīng)費，又能培養教師和學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　4.因地制宜地開(kāi)展研究性學(xué)習

　　學(xué)校附近大都有很多生態(tài)系統、食物鏈、環(huán)境污染的實(shí)例，能有效地開(kāi)展研究性學(xué)習，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有很大的好處。例如松昌中學(xué)附近有一條“黑龍江”，教師就可以其為例講解環(huán)境污染的危害與防治等的知識。還有學(xué)校附近的農田也是一個(gè)很好的生態(tài)系統供學(xué)生的學(xué)習基地。

　　5.教學(xué)設備較齊全

　　松昌中學(xué)市華僑斥資捐建，因此在學(xué)校硬件和軟件設備上都較好和齊全。生物教學(xué)資源也較一般的農村學(xué)校要齊全完善，有實(shí)驗室，顯微鏡，標本等等。這給學(xué)生學(xué)習生物創(chuàng )造了很好的環(huán)境。

　　二:學(xué)校生物教學(xué)的劣勢

　　1.生物教師資源嚴重缺乏:我個(gè)人認為像生物這種學(xué)科性又具科學(xué)性的學(xué)科，一定要專(zhuān)業(yè)對口或有很強的專(zhuān)業(yè)功底的老師來(lái)上。由于各學(xué)科之間存在差異性，所以大學(xué)里學(xué)其他學(xué)科的人在生物教育上許多方面是無(wú)法和專(zhuān)業(yè)的老師相比的。但在農村，大多學(xué)校都沒(méi)有生物專(zhuān)業(yè)老師或生物專(zhuān)業(yè)老師嚴重不足。就以松昌中學(xué)來(lái)說(shuō)，全校只有六七個(gè)生物專(zhuān)業(yè)老師，而松昌中學(xué)有54個(gè)班，所以那些老師不得不一個(gè)人擔了很多個(gè)班，老師會(huì )很累。

　　2.對相關(guān)知識的拓展較少:老師上課的內容基本都是課本及應試內容，對有些較抽象的內容無(wú)法形象化，有些問(wèn)題只是草草帶過(guò)，沒(méi)有聯(lián)系生活舉例，這樣的教學(xué)，乏而無(wú)味，提不起學(xué)生的興趣，導致學(xué)生厭倦生物學(xué)科。

　　3.老師上課的方式太陳舊:許多老師缺乏先進(jìn)的教育理念，還在一味地追求“知識與能力”而忽視了“過(guò)程與方法”的重要性�，F代的教學(xué)新課程改革對教師在知識結構、思維方式、教學(xué)能力等方面都提出了新的標準和要求，如教學(xué)中要開(kāi)展研究性學(xué)習，教師要想對學(xué)生進(jìn)行有效的指導。而學(xué)校生物教師的教學(xué)方式單一，固守著(zhù)傳統的“一張嘴，一根粉筆，一幅圖，一言堂，滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，面對教育變革，就不那么容易接受。

　　4.不能很好的利用教學(xué)資源，浪費了實(shí)驗室與標本等的資源，而學(xué)生的知識只停留在書(shū)本理論上，不懂實(shí)際操作。

　　5.課堂教學(xué)質(zhì)量不高:老師上課方式老化，不善激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習積極性不高;學(xué)校和老師只追求高分率，對部分知識只求速記和熟記，不求甚解，學(xué)生無(wú)法提起對生物的興趣。

　　6.家長(cháng)及社會(huì )人群的不重視:不少家長(cháng)一直抱著(zhù)偏見(jiàn)，認為生物是偏科，認為學(xué)好數理化就行，因此對學(xué)生的生物學(xué)習也不關(guān)心，導致學(xué)生也對生物的學(xué)習沒(méi)多大的關(guān)心，只是應付考試而已。

　　通過(guò)一個(gè)星期的調查，我對母校的生物教學(xué)有了新的認識，以前那些司空見(jiàn)慣的事情都有了全新的見(jiàn)解。

　　我覺(jué)得農村學(xué)校的教育資源本就不如城市的先進(jìn)，所以像生物這種學(xué)科就要充分利用好自己特有的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應該都組織教學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生走出教室走出課本，到大自然中去學(xué)習，開(kāi)啟他們的想象力。教師應改善自己的教學(xué)方式，善用資源，善于利用一切可能，提高學(xué)生的積極性和對生物學(xué)習的興趣。興趣是學(xué)習最好的老師。學(xué)生對生物學(xué)有無(wú)興趣直接影響學(xué)生對本學(xué)科知識的掌握程度，從而影響學(xué)生的各方面。因而，農村學(xué)校的生物教師應在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，在適當實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，搞好生物教學(xué)，讓學(xué)生自己也參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，不能一味的灌輸，而不管學(xué)生是否接受了。學(xué)校也應提高生物教師的整體素質(zhì)，多招一些招聘生物專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)農村學(xué)校生物教師隊伍。加強師資培訓，鼓勵在職生物教師積極參加繼續教育。

教師調查報告5

　　一、調查目的

　　學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，不單單依靠語(yǔ)文課堂，還應在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。為了了解教師的課外閱讀指導現狀，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，指導學(xué)生正確的閱讀方式，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生熱愛(ài)閱讀。我特制訂了本次教師問(wèn)卷調查，以便課題組老師有針對性的調整教學(xué)方法和思路。

　　二、調查對象

　　37名語(yǔ)文老師，37份，回收37份。

　　三.調查時(shí)間

　　20xx年12月23至12月25日

　　四.調查方法

　　為了更準確、合理地調查教師在新課程背景下對小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀方法指導的情況，考慮其可操作性與實(shí)效性，本次調查方法主要采取“問(wèn)卷調查法”。

　　五. 調查內容

　　問(wèn)卷共11個(gè)問(wèn)題，10個(gè)采用固定選擇問(wèn)答方式，1個(gè)簡(jiǎn)答題，從教師角度對自己的閱讀以及對學(xué)生的課外閱讀指導情況進(jìn)行評價(jià)。

　　六. 調查問(wèn)卷原因分析。

　　將試卷中的問(wèn)題及做答進(jìn)行梳理，分析,劃分為三個(gè)板塊：

　�。ㄒ唬┱n外閱讀指導中教師的現狀：

　　問(wèn)卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導現狀，現對試卷中的調查分析如下：

　　2.你經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀嗎?

　　有 26人選擇了A經(jīng)常要求。11人選擇了根據需要而定。

　　4.你經(jīng)常向學(xué)生推薦課外讀物嗎？

　　有27人選擇了A經(jīng)常，10選擇了B偶爾。

　　6. 你對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導嗎？

　　有19人選擇 A經(jīng)常， 16人選擇了 B偶爾

　　9.學(xué)生在課外閱讀時(shí)遇困難，你會(huì )指導他們怎么做?

　　21人選擇了 A查工具書(shū) ，10選擇B請教他人。

　　10.你會(huì )要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)做筆記、寫(xiě)感受嗎？

　　25人選擇了 A會(huì )，7人選擇了 C偶爾會(huì )

　　從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時(shí)的教學(xué)中比較重視孩子的課外閱讀，經(jīng)常向學(xué)生推薦課外讀物，有50﹪的教師選擇了對學(xué)生進(jìn)行課外指導，在學(xué)生的課外指導遇到困難時(shí)，56﹪的'教師都會(huì )指導學(xué)生查工具書(shū)。閱讀課外書(shū)時(shí)，有67﹪的教師會(huì )引導學(xué)生寫(xiě)課外讀書(shū)筆記和讀后感。這說(shuō)明我們的語(yǔ)文教師都再積極的引導孩子進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣，但在指導中沒(méi)有具體的方法。

　�。ǘ�）學(xué)生的課外閱讀現狀：

　　從以下調查問(wèn)卷中可以折射出學(xué)生的課外閱讀情況。

　　如:3.你認為課外閱讀可以提高學(xué)生哪方面的能力?

　　35人選擇D。認為以上都有。

　　5.你一般在何時(shí)布置學(xué)生課外閱讀？

　　有17人選擇了每天安排，15人選擇了雙休日，5人選擇了放長(cháng)假。

　　8.你認為學(xué)校每周開(kāi)設兩節閱讀課有必要嗎？

　　A非常必要 B沒(méi)必要 C隨學(xué)校安排

　　有34人認為非常必要，1人認為沒(méi)必要3人隨學(xué)校安排。

　　從以上調查中可以看出學(xué)生能根據老師的推薦和要求能讀相關(guān)的課外書(shū)籍，并且大部分學(xué)生在周內和上學(xué)期間都有閱讀任務(wù).在老師的指導下，學(xué)生的閱讀，理解，寫(xiě)作都有不同程度的提高。

　�。ㄈ�）教師認為課外閱讀方面存在那些問(wèn)題。

　　1. 課外閱讀書(shū)籍無(wú)選擇,隨意性強.

　　孩子們喜歡閱讀，但是他們選擇的書(shū)籍對于自身的學(xué)習及自身素質(zhì)提高沒(méi)有幫助，如《阿衰》，《查理九世》等，很少有人讀經(jīng)典的文學(xué)書(shū)籍。

　　2. 課外閱讀時(shí)不會(huì )記筆記，寫(xiě)感受

　　很多家長(cháng)說(shuō)他們的孩子閱讀書(shū)籍很多，但仍不會(huì )習作，理解理解能力也不太強，這說(shuō)明孩子的閱讀只是囫圇吞棗，并沒(méi)有深入多少，也不會(huì )反思當然閱讀和寫(xiě)作提高較慢。

　　3. 課外閱讀時(shí)間無(wú)法保障。

　　學(xué)生課業(yè)負擔重，缺少充足的閱讀時(shí)間，空間。

　　4. 將閱讀積累不能運用于習作中。

　　學(xué)生們大都有摘抄，摘抄的都是好詞佳句，但是在寫(xiě)作時(shí)不會(huì )將閱讀到的精華自然的融入到自己的習作中，沒(méi)有內化成自己的理解，不會(huì )靈活運用，這樣的摘抄成了擺設。

　　調查小結及今后努力的方向：

　　調查小結：

　　此次問(wèn)卷調查得出一個(gè)重要的結論:我校語(yǔ)文教師已明顯認識到了課外閱讀的重要性，并且指導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，初步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養了學(xué)生的閱讀習慣，但課外閱讀指導的經(jīng)驗和方法不足。這就需要課題組成員的進(jìn)一步共同努力，研究出一定的策略。

　　今后努力的方向：

　　1.推薦適合學(xué)生學(xué)段的課外書(shū)，形成一套低，中，高年級的學(xué)生課外閱讀體系。

　　2.探索出如何指導學(xué)生課外閱讀的方法及寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法，并形成一個(gè)初步的模式。

　　3.課外閱讀時(shí)間的調配。

　　首先，加大力度培養孩子喜歡閱讀，當孩子喜歡上閱讀后，自然就能自己擠時(shí)間閱讀。

　　其次，分層作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有充足的時(shí)間讀，讓學(xué)困生也有一定時(shí)間閱讀。

教師調查報告6

　　為了進(jìn)一步加強學(xué)校教學(xué)常規工作的管理，為進(jìn)一步落實(shí)市教育局提出的

　　“教好教會(huì )”“學(xué)好學(xué)會(huì )”的教育理念，保證日常教學(xué)工作的順利進(jìn)行，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平，實(shí)現教學(xué)常規管理的規范化、科學(xué)化，制度化和精細化，根據《山東省小學(xué)教師教學(xué)常規管理的若干意見(jiàn)》和《平陰縣小學(xué)教學(xué)常規》要求，結合學(xué)校實(shí)際，特制定教學(xué)常規管理檢查方案。 一、工作步驟

　　1、成立領(lǐng)導小組，根據市縣常規要求制定學(xué)校常規檢查標準

　　2、成立工作小組、學(xué)習檢查標準，明確檢查要求。

　　3、分組進(jìn)行檢查，書(shū)面寫(xiě)出檢查總結，匯總檢查結果、

　　4、針對出現問(wèn)題，分頭進(jìn)行反饋，并且限期進(jìn)行整改。

　　5、教學(xué)常規每周抽查一項，每月檢查一次.每學(xué)期檢查不少于三次，并有檢查記

　　錄、反饋及相關(guān)資料。

　　二、具體要求

　�。ㄒ唬�、聽(tīng)課（10分）

　　工作流程：查閱本學(xué)期聽(tīng)課本

　　核實(shí)聽(tīng)課日期（年、月、日）。

　　計數聽(tīng)課節數、科目、評課交流次數等。

　　對不符合所查閱日期的聽(tīng)課本，不計分。

　　根據領(lǐng)導聽(tīng)課記錄核實(shí)聽(tīng)課及反饋情況。

　　歸納、記錄查閱的相關(guān)情況，對主要優(yōu)、缺點(diǎn)要詳細記錄。

　�。ǘ�）、教師備課（40分）

　　工作流程：根據教師任課情況確定的.學(xué)科、年級、本數查閱紙質(zhì)手寫(xiě)教學(xué)計劃、備課本。

　　查閱教學(xué)計劃，與教材對照，看是否實(shí)用可行。

　　每本備課本，細看三課，根據情況打分。

　　領(lǐng)導檢查備課和集體備課查看相關(guān)印記或記錄。

　　歸納記錄查閱情況，對具有典型意義（好與差兩個(gè)方面）的要詳細記錄，并進(jìn)行拍照。

　　對所查閱的備課需注明是手寫(xiě)方式、打印方式。打印教案重點(diǎn)看改進(jìn)修訂情況。否則只記一半分數。

　�。ㄈ�）、作業(yè)批改（40分）

　　工作流程：每個(gè)學(xué)科查閱本班的課堂作業(yè)和課外作業(yè)，每個(gè)班隨機查閱10本。

　　確定查閱的學(xué)科、年級、班級。

　　按照學(xué)科作業(yè)種類(lèi)要求，進(jìn)行查對。

　　對所確定的學(xué)科、班級進(jìn)行人數與作業(yè)本數的核實(shí)。

　　4.隨機本班的各10本作業(yè)。

　　5. 歸納記錄查閱情況，對具有典型意義（好與差兩個(gè)方面）的要詳細記錄，并進(jìn)行拍照。

　　6.綜合實(shí)踐學(xué)科提供實(shí)踐性作品。音體美信息提供課外輔導訓練記錄。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)札記（10分）

　　工作流程：

　　1、仔細閱讀其中的三次札記內容，內容是否豐富，是否有個(gè)人見(jiàn)解數量

　　2、核對撰寫(xiě)內容是否與學(xué)校要求一致、數量是否足夠。目錄、標題、頁(yè)碼是否齊全。

　�。ㄎ澹┱n堂教學(xué)（100分） 具體標準 見(jiàn)《安城小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表》

　　工作流程:

　　1、教研組根據教學(xué)問(wèn)題確立研究課例、集體備課確定第一次教案。

　　2、個(gè)人進(jìn)行個(gè)性化設計。

　　3、教研組進(jìn)行課例展示、教研組集體研討評議打分4、形成精品化教案。

　　三、領(lǐng)導組織

　　領(lǐng)導小組： 組長(cháng)：

　　成員：

　　工作小組： 組長(cháng)：

　　教學(xué)常規有教導處組織檢查，班務(wù)常規有政教處、安全辦、工會(huì )協(xié)同組織檢查。

教師調查報告7

　　一、專(zhuān)業(yè)能力分析與擇業(yè)意向

　�。ㄒ唬┲餍拚n程：精讀、口語(yǔ)、視聽(tīng)、國際貿易實(shí)務(wù)、單證操作、英文外貿函電、商務(wù)英語(yǔ)。

　�。ǘ�）獲得證書(shū)：全國國際商務(wù)英語(yǔ)一級證書(shū)、大學(xué)英語(yǔ)四六級證書(shū)、計算機一級證書(shū)

　�。ㄈ�）實(shí)踐情況：20xx年暑假曾在自己家鄉幼兒園實(shí)踐、在校期間曾在朗訓少兒英語(yǔ)見(jiàn)習、2014年7月到朗訓少兒英語(yǔ)實(shí)習。

　�。ㄋ模﹤�(gè)人優(yōu)勢：喜歡孩子，有耐心、善于溝通、具有較強的交際能力，喜歡思考、善于分析、適應能力強，認真負責，勇于付出、團隊意識強，專(zhuān)業(yè)能力較強。

　�。�六）性格特征：性格外向，熱情積極，善于與人溝通能很快與別人建立溝通橋梁，工作認真仔細，嚴謹踏實(shí)。

　　(七)擇業(yè)意向：從事有關(guān)英語(yǔ)教育培訓類(lèi)的職業(yè)，比如，幼兒英語(yǔ)教師等。

　　二、少兒英語(yǔ)教師行業(yè)背景分析

　　(一）背景：少兒教育市場(chǎng)這一產(chǎn)業(yè)所構成的，是一個(gè)巨大的、永不衰敗的市場(chǎng)。中國每年有XXXX萬(wàn)以上新生兒出生，0-6歲的兒童有一億多，僅我國城市0-6歲兒童就有近XXXX萬(wàn)名，我國城市僅0-6歲兒童每年的教育性消費就有數百億人民幣的規模，因此，我們完全可以斷定幼兒教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)前景是非常廣闊的，它已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代最有活力和意義的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。

　　這其中，少兒兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)更是無(wú)限廣闊，在中國加入WTO，2008年北京奧運會(huì )，2010年上海世博會(huì )等英語(yǔ)利好因素的推動(dòng)之下，我國少兒英語(yǔ)培訓市場(chǎng)在相當一段時(shí)間內保持高速增長(cháng)，國外的知名教育機構將會(huì )在一兩年之內陸續進(jìn)入中國市場(chǎng)，中國的少兒教育市場(chǎng)面臨著(zhù)巨大的機遇與挑戰。

　　數據顯示，在全國中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用于英語(yǔ)培訓。在一個(gè)中等規模、經(jīng)濟發(fā)展一般的城市中，年人均教育支出約為3000元，其中90%以上的家庭需要少兒英語(yǔ)培訓，由此可見(jiàn)少兒英語(yǔ)培訓市場(chǎng)潛力之大不容忽視，此次對我國少兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)現狀進(jìn)行分析，以此來(lái)發(fā)掘其無(wú)限的潛力。

　�。ǘ�）在少兒英語(yǔ)培訓開(kāi)展英語(yǔ)教育的意義和價(jià)值：

　　1、塑造聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的器官，幫助幼兒建立初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，增長(cháng)他們的語(yǔ)言敏感性。

　　2、培養少兒英語(yǔ)學(xué)習的初步興趣，提高運用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性。

　　3、通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習引導幼兒感悟文化多元化，學(xué)習尊重、欣賞與理解。

　　4、學(xué)習傾聽(tīng)，建立同理心，培養出初步的助人意識和品格習性。

　�。ㄈ�）目前少兒英語(yǔ)教師行業(yè)人才需求情況

　　近期，某電臺記者針對國內少兒英語(yǔ)教育行業(yè)的師資情況做了相應的調查。調差發(fā)現，國內師資培訓整體數量存在嚴重不足，平均600個(gè)學(xué)生才能分到一個(gè)老師，少兒英語(yǔ)師資短缺，不僅困擾一些小學(xué)和幼兒園，在一些英語(yǔ)培訓機構便顯得也十分明顯。同時(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)化訓練，教學(xué)方法僵化等問(wèn)題是的少兒教育存在巨大質(zhì)量隱患，不少機構開(kāi)出年薪10萬(wàn)的誘人條件卻依然招不上人這個(gè)行業(yè)人才缺口巨大。

　�。ㄋ模┠壳皩ι賰河⒄Z(yǔ)教師的職業(yè)能力要求

　　教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著(zhù)潛移默化的作用，擔任幼兒語(yǔ)言啟蒙任務(wù)的教師的作用更是不容小覷的，本著(zhù)對幼兒負責的態(tài)度，很多學(xué)校和英語(yǔ)培訓機構對幼兒教員的素質(zhì)和職業(yè)要求都是非常嚴格的。

　　1、職業(yè)道德要求，要具備杰出的道德修養，起先需要的是要有充足定見(jiàn)的熏陶，它包括作為一名幼兒教師應遵循的職業(yè)道德規范。而作為一名與時(shí)俱進(jìn)的幼兒教師，我想還應該主動(dòng)去了解幼兒教育相關(guān)的法律、法規、政策，化被動(dòng)的服從，為主動(dòng)的理解規范自己的職業(yè)行為。與此同時(shí)，提高職業(yè)道德修養。其次，具有積極、健康、向上的心里也尤為重要，杰出的心理有助于我們在瑣碎細微的工作上，正確的把握自身言行，做好學(xué)生的模范。

　　2、專(zhuān)業(yè)知識要求，扎實(shí)的英文功底，標準的發(fā)音，不斷學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，杜絕閉門(mén)學(xué)車(chē)，要精通英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷雪球新的教學(xué)點(diǎn)，新的進(jìn)步。

　　3、個(gè)人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)，要有愛(ài)心和童心，因為童心是教師通往每個(gè)孩子心靈世界的橋梁，要有較強的溝通能力。教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)注，接受和鼓勵幼兒的談話(huà)，要有較強的組織教育活動(dòng)的能力和自學(xué)能力。

　　三、性格特征及個(gè)人優(yōu)劣勢

　　1.性格特征：活潑開(kāi)朗，誠實(shí)正直，踏實(shí)肯干，執著(zhù)認真，善于交流，有較強的組織和團隊協(xié)作能力，自學(xué)能力強；但有時(shí)太過(guò)完美主義，性格要強，考慮事情欠周全。

　　2.個(gè)人優(yōu)勢：興趣是最好的老師，我特別喜歡孩子，很享受教學(xué)這一過(guò)程，尤其是少兒教師，平時(shí)我積極學(xué)習英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，英語(yǔ)基礎扎實(shí)，課余時(shí)間也看過(guò)一些教育心理學(xué)等課程，平時(shí)也非常注重提高自己各方面涵養，本人有較強的組織和交流能力，也十分有愛(ài)心，相信可以勝任教師這項光榮的職業(yè)

　　3. 對教材內容的安排，缺乏自我研究、創(chuàng )新，缺乏開(kāi)拓創(chuàng )新的科研意識；缺乏想象力，與幼兒的溝通有待提高，沒(méi)有形成自我獨特的風(fēng)格，大多數是停留地對別人的模仿基礎上進(jìn)行再創(chuàng )造。

　　四、工作情況

　�。ㄒ唬┕ぷ鲀热菖c職責

　　我目前在朗訓少兒英語(yǔ)（漿水泉校區）實(shí)習�，F校區有不同班級，常規班與寒假班，并還在不斷的發(fā)展中。每個(gè)班級有兩名教師：主講老師與助教老師。每個(gè)教師擔任著(zhù)不同的角色。我擔任著(zhù)小班的英語(yǔ)助教教師及臨時(shí)班級的主講老師，負責教授幼兒英語(yǔ)，課程全程都要講述英語(yǔ)，不帶班時(shí)負責幫主班教師組織幼兒。

　�。ǘ�）工作期望

　　我對我們校區的發(fā)展有信心，也對自己有信心。我將在實(shí)習期間不斷成長(cháng)。首先我要成為一名合格配班老師，并在其他老師的幫助下努力改善自身不足，鍛煉自己，提升自身的素質(zhì)。 我期望自己在一年內不斷成長(cháng)，掌握和熟練的操作一些教學(xué)教法，并在2年時(shí)間內不斷積累，不斷學(xué)習最終成為一名首席英語(yǔ)老師。

　　五 、職業(yè)規劃

　　作為一名新的英語(yǔ)老師我深恨感到，首先應該要不斷學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗提高自己的職業(yè)素養，盡快找到自己的教學(xué)特色，響應國家幼兒教學(xué)理念，努力成為一名合格的英語(yǔ)老師。為了自己更好的工作，并在學(xué)習工作中得到成長(cháng)，特制定教師自我成長(cháng)計劃，并在計劃實(shí)施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質(zhì)。所以為了做好的`自己的本職工作，不斷地給自己制定相應的計劃跟目標，相信根據自己的計劃，有一條清晰的職業(yè)目標加上自己持之以恒的努力和對幼教工作的熱愛(ài)，一定會(huì )越來(lái)越好。

　�。ㄒ唬﹤�(gè)人短期期目標（實(shí)習半年）：成為一名優(yōu)秀實(shí)習生

　　1、多向富有教學(xué)經(jīng)驗的老師學(xué)習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對小班年齡幼兒的管理和教學(xué)能力。

　　2、經(jīng)常和自己的指導老師聯(lián)系溝通，及時(shí)告訴老師自己想法，一來(lái)可以讓老師指點(diǎn)工作上的困惑，二來(lái)可以及時(shí)匯報自己的實(shí)習概況。

　　3、通過(guò)多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀(guān)摩、聽(tīng)講座等，吸取教育學(xué)科的新知識、新技能，不斷提高自己的教學(xué)能力。

　　4、用空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習繪畫(huà)手工制作和彈奏樂(lè )器的技巧，多參考專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，使自己短時(shí)間內在這幾個(gè)方面有所提高。

　　5、短期內在眾多實(shí)習生中能夠脫穎而出成為優(yōu)秀實(shí)習生，希望能夠得到各位教師跟領(lǐng)導的肯定

　�。ǘ�）個(gè)人中期目標（實(shí)習一年）：成為一名合格的少兒英語(yǔ)教師

　　1、通過(guò)公開(kāi)課，不斷找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，注意總結經(jīng)驗，學(xué)習別人的同時(shí)，也該找到自己教學(xué)上的風(fēng)格。不可一味的模仿別人。

　　2、教學(xué)和科研能力。進(jìn)行如何提問(wèn)和對幼兒給予的信息適時(shí)有效反饋的思考實(shí)踐。積極參加專(zhuān)業(yè)學(xué)習培訓和教研活動(dòng)，進(jìn)一步探索適合本班的教育內容、教育方法。

　　3、與家長(cháng)的溝通能力，積極與家長(cháng)交流孩子的學(xué)習與表現情況，做好后期服務(wù)跟蹤工作，讓家長(cháng)享受到增值服務(wù)。

　　4、良好的思想品行和職業(yè)道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質(zhì)提高。如：教育教學(xué)觀(guān)摩、教師技能技巧的評比和教案評比來(lái)提高自己的教育技能。

　　5、在教學(xué)當中能夠有自己的想法，能夠得到家長(cháng)的充分肯定與認同，讓幼兒在我的課堂上輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。

　　5、提高自身綜合文化素養，力爭使自己在教學(xué)上創(chuàng )新、科研中獨立鉆研，在教學(xué)方面形成自己特色。

　�。ㄈ�）個(gè)人長(cháng)期目標（正式工作后一年）：成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)組組長(cháng)

　　在第一步順利實(shí)施的基礎上，除了平時(shí)的日常教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成以外，要積極拓展一下自己的視野，用心掌握一些管理方面的知識技巧，多向該機構的領(lǐng)導學(xué)習，多與領(lǐng)導交流，從職業(yè)素養、為人處世、思考方式等方面進(jìn)行對比，尋找自己與管理者之間的差距，找到差距，彌補不足，努力提高自己各方面的素質(zhì)，讓自己更快地到達管理者的高度。

　�。ㄋ模�實(shí)現目標的計劃

　　為了實(shí)現自己的發(fā)展規劃，我從自己的實(shí)際情況出發(fā)，制定了以下實(shí)現目標的計劃。

　　1.努力學(xué)習教育尤其是幼兒教育方面的知識及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，不斷提高自己教育專(zhuān)業(yè)素養，永遠不要停止學(xué)習。

　　2.積極向本行業(yè)在全國乃至全世界的精英學(xué)習，不斷開(kāi)闊自己的眼界，提高自己的教學(xué)水平。

　　3．不斷培養并提高自己的各項技能，如唱歌、跳舞、樂(lè )器等，這對一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)是十分必要的，藝術(shù)可以給自己的教學(xué)帶來(lái)新的啟迪，增強課堂的活躍度。

　　4．適時(shí)培養一下自己對該行業(yè)的管理能力，不斷擴大自己的業(yè)務(wù)范圍，提高自己的教育和管理水平。

　　我深知，教育行業(yè)是一個(gè)鍛煉人耐力跟恒心的行業(yè)，競爭也比較激烈，作為一名初出茅廬的大學(xué)生，自己無(wú)論在資歷還是閱歷方面都處于劣勢，我們現在唯一能做的就是掌握更多的知識，抓住任何一個(gè)可以鍛煉自己的機會(huì )，不斷地讓自己變得更強，“不拋棄，不放棄”，總有一天會(huì )得到自己想要的，成為自己所熱愛(ài)的行業(yè)——少兒英語(yǔ)教育里的精英。

教師調查報告8

　　課堂無(wú)疑是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，如何充分發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中的重要作用，已是當前教育中不可回避的一個(gè)重要問(wèn)題。但農村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況如何呢?

　　一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀

　　根據調查者的知識水準、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)觀(guān)點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認識，適用直觀(guān)判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課致分類(lèi)如下：

　　1、 就課堂內教與學(xué)雙邊活動(dòng)的情況的直觀(guān)映而言：教師講課的時(shí)間在3540分鐘的占總調查課時(shí)的80.4%;學(xué)生活動(dòng)時(shí)間在1015分鐘的占26%，當堂練習正確率達85%以上的占12.3%;學(xué)生發(fā)言在58人的占49.4%;學(xué)生發(fā)言在10人次以上的占21%。如果將其歸結為課堂的教學(xué)模式而言，演講型的課占總調查課時(shí)的25%，演講、對話(huà)型的課占40%，純對話(huà)型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。

　　2、 就一般課堂教學(xué)綜合評估的四因素(內容講解、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果)評價(jià)分類(lèi)而言：內容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時(shí)占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學(xué)方法好的教師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時(shí)占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學(xué)效果好的教師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時(shí)占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。

　　3、 就教師提供給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)機會(huì )的角度而言：語(yǔ)文課堂教學(xué)存在“三多三少”。即：全班統一學(xué)習的機會(huì )多，學(xué)生個(gè)人立學(xué)習的機會(huì )少;接受學(xué)習的機會(huì )多，表達學(xué)習的機會(huì )少;水平高的學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )多，水平低的學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )少。通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷分析，就語(yǔ)文課而言：有20%左右的學(xué)生能有機會(huì )參與分析課文全過(guò)程，有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學(xué)生長(cháng)期得不到立分析課文的機會(huì )。在對學(xué)生問(wèn)及“你班語(yǔ)數課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學(xué)生聽(tīng)或記筆記”狀況的學(xué)生占52%;選答“教師主講，學(xué)生多數能夠參與答問(wèn)”狀況的學(xué)生占39%;選答“教師主講，學(xué)生多數能參與課堂小組討論”狀況的學(xué)生占9%。

　　4、 就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節，每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學(xué)生提問(wèn)，幾個(gè)思維較快的學(xué)生隨口口答，只要有一人說(shuō)對了，教師便重復一遍，接著(zhù)便在黑板上寫(xiě)出答案。如果學(xué)生回答不上，教師就自問(wèn)自答的占總調查課時(shí)的80%。

　　5、 就教師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識和基本技能的教師占84%，教學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識和基本技能并同步培養學(xué)生立自主學(xué)習能力的教師占12%，傳授知識，培養自學(xué)能力，培養集體合作精神和社會(huì )責任感的教師占7%。

　　6、 就學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與教學(xué)而言：愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%，不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。

　　二、語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀分析

　　上述幾方面的調查情況表明：農村中學(xué)近76%的教師課堂教學(xué)水平不高，教學(xué)效果令人擔憂(yōu)，較難適應現今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習思維，學(xué)習方法的脫節，導致學(xué)生高中段學(xué)習潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所映的現象而言，分析如下：

　　1、 課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太，課堂節奏太快，學(xué)生接受不了，甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當，從初一起就一味地“瞄準”中考，盲目加深度、難度，甚至無(wú)限“拓寬”知識，超過(guò)學(xué)科教學(xué)綱的要求。

　　2、 部分教師的惰性心理導致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習教學(xué)效果顯著(zhù)的優(yōu)秀教師的教學(xué)法，不管教材的變化，不顧問(wèn)學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習愿望和學(xué)習需要，或照書(shū)所講，一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生不感興趣，聽(tīng)不進(jìn)去或只求過(guò)得去不求過(guò)得硬，不去培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學(xué)生厭學(xué)。

　　3、 教學(xué)方法單一粗暴，忽略了學(xué)生的情感，個(gè)別的教師對學(xué)生動(dòng)輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

　　4、 不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生缺乏及時(shí)的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的'得不到尊重，個(gè)性得不到張揚，思維得不到發(fā)展。

　　5、 課堂上教師對待學(xué)生缺乏公平。偏愛(ài)優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問(wèn)，中上等生回答占多數，公開(kāi)課中的抽問(wèn)，更與差生無(wú)緣。

　　6、 缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態(tài)。

　　7、 批評學(xué)生時(shí)，不注意方式方法，不尊重學(xué)生的自我價(jià)值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學(xué)生守紀，認真聽(tīng)講，不許“亂說(shuō)亂動(dòng)”。把量的精力花在指責學(xué)生“上課講話(huà)”“不動(dòng)腦筋”等上，浪費了教學(xué)時(shí)間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴重者導致教師自己也無(wú)法上課。

　　三、幾點(diǎn)對策

　　1、切實(shí)提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)

　　“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué)，直接饋于教學(xué)質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著(zhù)一系列的誤區。

　�、�、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。

　�、�、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。

　�、�、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。

　�、�、教師的素質(zhì)狀況就是將現代媒體應用于課堂的能力。

　�、�、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長(cháng)的鉆研。

　�、�、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。

　�、�、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。

　�、�、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。

　�、�、教師的素質(zhì)狀況就是著(zhù)書(shū)立說(shuō)的能力。

　　以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區，對“傳道、受業(yè)解惑”不能說(shuō)沒(méi)有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學(xué)生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實(shí)提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng )新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門(mén)應根據各層次，各年齡段，各學(xué)科教師的實(shí)際情況加強其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現代教育教學(xué)觀(guān)念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內容。

　　2、改進(jìn)語(yǔ)文課堂管理的辦法

　�、俣苏龑�學(xué)生的態(tài)度，重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育都必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)環(huán)節，不管怎么樣的教育，只要它視學(xué)生發(fā)展為己任，就必須提倡學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的求學(xué)權力，尊重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展，體現師生平等原則，用理性感化學(xué)生，增進(jìn)情感交流。

　�、谟袆�(chuàng )造性組織課堂的能力，改變原有的教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬(wàn)化，它也必須通過(guò)學(xué)的策略體現效果。因此，必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，根據素質(zhì)教育的價(jià)值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展。

　�、鄯謱哟我�求，讓學(xué)生全面參與，做好“角色”定位。

　�、苤贫ㄒ惶子行Ч芾碚n堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)納入真正的制度化，量化管理。

　　3、抓好學(xué)段銜接

　　注意教學(xué)方法、學(xué)習思維的銜接。正圈理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應膽現有的中小學(xué)領(lǐng)導的管理制度，實(shí)行一定程度的垂直管理制度。

　　4、增強教師的吸引力

　�、俳處煴仨氁陨碜鲃t，嚴于律己，寬以待人，為人師表。

　�、诮處熞�有淵博的學(xué)識和較強的教學(xué)能力，對學(xué)生有知識上的征服力。

　�、劢處熞�有良好的品格，樹(shù)立“人和”的教育觀(guān)點(diǎn)， 對學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響。

教師調查報告9

　　一.我縣外流狀況

　　根據，我縣從000年開(kāi)始出現教師外流現象，當時(shí)以平原一中、平原 最為嚴重。從000年到00年，每年學(xué)期初、學(xué)年初都有教師外流，范圍由縣鎮蔓延到農中，全縣個(gè)鎮、8處縣直學(xué)校共9個(gè)單位，存在教師外流現象的有個(gè)，占58%。截止到00年9月，全縣教師外流共計人，占全縣在崗專(zhuān)任教師總數的.%，其中流向縣外的56人，流向縣內各民辦學(xué)校主要是平原師范部的55人，各占50%。僅一中和平原鎮兩個(gè)單位就有6人。在名外流教師中，有校長(cháng)、教導主任、教研組長(cháng)，更多的是一線(xiàn)中青年骨干教師；從學(xué)歷看，學(xué)士學(xué)位的9人，大學(xué)本科的4人，專(zhuān)科的68人，分別占8%、0.6%、6.%；從職稱(chēng)看，高級教師人，中級教師64人，分別占8%和58%；從年齡看，平均年齡歲，最小的4歲，最大的4歲。自98年以來(lái)，我縣共有4名省級能手，目前已流失名，另有省、市、縣級優(yōu)秀教師8名，省市級教研課題承擔者6人。

　　由此可見(jiàn)：

　�。ㄒ唬┙處熗饬饕呀�(jīng)成為我縣的普遍現象，出現時(shí)間早，發(fā)生頻率高，涉及范圍廣。

　�。ǘ�）外流教師普遍學(xué)歷高、職稱(chēng)高，年富力強，豐富，正是在上出成果的時(shí)候�？梢哉f(shuō)是一支優(yōu)秀的中青年骨干教師隊伍，是一筆教師優(yōu)勢資源。

　�。ㄈ�）相對而言，我縣教師流入縣外的不是很多，有一半的農村中小學(xué)教師流入縣內民辦學(xué)校，僅流入平原師范初中部的就達4人，另外由鄉鎮流入縣直學(xué)�；蛱�槽改行的也有一部分。

　　二.教師外流原因分析

　�。ㄒ唬┦袌�(chǎng)社會(huì )大環(huán)境使然。市場(chǎng)的建立和發(fā)展，要求社會(huì )中的人才資源在全社會(huì )廣泛流動(dòng)。人才資源的配置是否合理，直接影響社會(huì )主義經(jīng)濟發(fā)展的水平和速度，而人才資源的最優(yōu)化配置也是在不斷流動(dòng)中實(shí)現的，人才在全社會(huì )范圍內的不斷流動(dòng)，能夠使人才在更適合自己的崗位上發(fā)揮作用，產(chǎn)生最佳經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。所以說(shuō)教師的流動(dòng)是建立社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的需要，讓所有的.教師長(cháng)期固定在一個(gè)崗位上，一次分配，終身不變，已經(jīng)不適合當前市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )的實(shí)際情況。

　�。ǘ�）教師的觀(guān)念尤其是人生價(jià)值觀(guān)的轉變。市場(chǎng)經(jīng)濟體制的確立，不僅促進(jìn)了社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，同時(shí)也沖擊著(zhù)人們的傳統觀(guān)念，在市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的中青年教師，容易接受新事物，他們早已破除了“從一而終”的傳統意識，改變了那種“當了中小學(xué)教師就終生不能改變”的，把流動(dòng)、跳槽、改行當作一種時(shí)尚，合則留，不合則走，另謀高就，決不在“一棵樹(shù)上吊死”。在這種情況下，再像從前那樣要求教師愛(ài)崗敬業(yè)、以校為家，已經(jīng)顯得蒼白無(wú)力；運用手段禁止、堵塞，也無(wú)濟于事，縣局于00年初制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)教師隊伍的意見(jiàn)》，要求各單位“看好自己的門(mén)，管好自己的人”，事實(shí)上是門(mén)難以看好，人難以管好，要走的人不辭而別，想走的人留人留不住心。教師人生價(jià)值觀(guān)的轉變使教師外流成為必然。

　�。ㄈ�）工資收入偏低，待遇較差。近幾年來(lái)，我縣教師工資、待遇逐步提高，00年鄉鎮教師工資上收到縣以后，教師工資發(fā)放有了保障，未再出現拖欠現象。但是，與經(jīng)濟發(fā)達地區教師和工資待遇較高的私立學(xué)校教師相比，我縣教師特別是鄉鎮教師工資收入還存在很大差距。目前我縣鄉鎮教師平均月工資500元，與平原師范初中部教師平均月工資00元有700元的差距，與縣外私立學(xué)校如德州躍華、臨沂雙月園等學(xué)校的教師工資收入差距更大，每月在000元左右。而且在老師們看來(lái)，這種差距短時(shí)期內很難解決。收入低、待遇差，給教師的、生活等帶來(lái)諸多困難。受經(jīng)濟利益驅動(dòng)，一部分學(xué)歷高、有能力的中青年教師，在私立學(xué)校優(yōu)厚待遇的吸引下便離崗外流。

　�。ㄋ模┉h(huán)境不良，教師精神不愉快，心情不舒暢。某些學(xué)校在中青年教師培養這個(gè)關(guān)系持續發(fā)展的大問(wèn)題上，不是從學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展考慮，而是搞論資排輩，搞親親疏疏，諸如評優(yōu)選模、教師考核，特別是關(guān)系到教師切身利益的職務(wù)聘任等。一個(gè)有理想、有抱負的青年教師得到肯定，基本上是一個(gè)“媳婦熬婆”式的成長(cháng)過(guò)程。由此導致教師環(huán)境不良，人際關(guān)系、干群關(guān)系緊張，精神不愉快，心情不舒暢，一些埋頭苦干又有能力的青年教師對前途感到無(wú)望。與其苦熬苦等，不如一走了之。

教師調查報告10

　　為了加強師資隊伍建設，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(cháng)，盡快承擔起明光小學(xué)教育的重任。在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統一組織安排下，各學(xué)科教研人員從11月8日起對XX市新聘小學(xué)語(yǔ)文教師和鄉鎮小學(xué)轉到城市的語(yǔ)文教師進(jìn)行了全面細致的課堂教學(xué)調查。本次調查充分發(fā)揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，以借課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的老師和科研人員按照科目一個(gè)個(gè)上課，聽(tīng)完之后有面對面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績(jì)，也指出了不足，并著(zhù)重提出了改進(jìn)方案。讓這些新入職的老師得到實(shí)實(shí)在在的教訓，為他們的課堂教學(xué)指明方向。具體調查簡(jiǎn)述如下:

　　一.優(yōu)勢

　　1.這些新聘小學(xué)語(yǔ)文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴格按照招聘指引，通過(guò)筆試、面試、考核等層層選拔出來(lái)的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿(mǎn)。

　　2.新聘教師均具有大專(zhuān)學(xué)歷，其中漢語(yǔ)占70.6%，初教占29.4%。他們可以說(shuō)是優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人士，扎實(shí)的文化知識。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學(xué)學(xué)歷。

　　3.通過(guò)仔細調查，我們發(fā)現他們有一定的基本教學(xué)技能；對新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節和方法；初步意識到學(xué)生是課堂的主體，知道如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題；能夠掌握一定的現代教學(xué)方法；基本上可以用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教學(xué)風(fēng)格自然。

　　第二，缺點(diǎn)

　　1.教學(xué)理論素養缺失。到目前為止，許多教師還沒(méi)有完全閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道《語(yǔ)文課程標準》的基本概念、語(yǔ)文教育的總體目標、階段性目標以及教學(xué)建議和評價(jià)建議。

　　2.沒(méi)有掌握備課的'基本步驟，機械地抄現成的教案。至于設計教案的想法，不知道，只是為了學(xué)校應付檢查。

　　3.缺乏崗前培訓。缺乏基本的教學(xué)套路，學(xué)生注意力不夠的時(shí)候往往會(huì )搶著(zhù)去教。在教學(xué)中，基本上是老師讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，但是只有前排的幾個(gè)學(xué)生不能照顧到班上所有的學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與學(xué)習的實(shí)踐，教學(xué)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。

　　4.不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文，一般兩個(gè)課時(shí)完成。在教學(xué)中，他們經(jīng)�；煜�不清，分不清課時(shí)。

　　5.上課板書(shū)，粉筆字寫(xiě)的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規則。它不能準確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課文的基本內容。

　　三.推薦

　　1、校準是為了設定明確的培訓目標。這些新聘的各科老師有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗。因此，崗前培訓是他們教學(xué)中的重要一步，也是他們教學(xué)生活中的關(guān)鍵一環(huán)，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。根據學(xué)校的工作特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，指定專(zhuān)人負責，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。

　　2.建模根據不同的學(xué)科和不同的內容，制定相應的教學(xué)模式，讓這些新教師在教學(xué)中嚴格遵循這種模式。讓他們堅定地邁出第一步，打牢基礎，掌握一定的技能，然后讓他們在教育的舞臺上自由奔跑。比如一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一節課通常在兩小時(shí)內教完。第一課時(shí)的重點(diǎn)是看信；第二課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)習拼寫(xiě)。具體步驟如下:

　　第一節課

　　(1)用“情景圖”引出字母。

　　(2)字母的識別。

　　(3)利用“留聲機”增強對字母的記憶。

　　(4)利用“語(yǔ)境歌曲”鞏固字母的識別和閱讀。

　　(5)畫(huà)紅色模仿學(xué)習寫(xiě)信。

　　第二節課

　　(1)復習字母的識別。

　　(2)利用課文的插圖，讓學(xué)生掌握拼寫(xiě)方法。

　　(3)用拼寫(xiě)法練習拼寫(xiě)。

　　(4)描紅，抄音節。

　　“字符串識字”教學(xué)的基本步驟。

　　一般兩個(gè)課時(shí)就能教完。

　　第一節課

　　(1)激動(dòng)人心的進(jìn)入。

　　(2)通過(guò)漢語(yǔ)拼音自學(xué)漢字。

　　(3)把文字和事物聯(lián)系起來(lái)。

　　(4)串聯(lián)讀詞，讀寫(xiě)結合，描紅仿影。

　　第二節課

　　(1)復習鞏固生詞。

　　(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫(huà)面、場(chǎng)景、場(chǎng)景等。閱讀時(shí))

　　(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來(lái)讀)

　　(4)讀寫(xiě)結合，指導寫(xiě)作。

　　此外，還有閱讀教學(xué)模式和作業(yè)教學(xué)模式。等等。

　　3.嚴格訓練就是嚴格訓練。即學(xué)校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統的培訓方案，嚴格按照方案內容腳踏實(shí)地地實(shí)施培訓。采取培訓掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗理論效果，總結形成教學(xué)經(jīng)驗，再實(shí)踐，不斷總結提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎教育服務(wù)。

教師調查報告11

　　一、調查背景

　　為什么現在許多老師不想當老師了？除了待遇低，還有工作累。如果是工作本身需要“累”，那也無(wú)話(huà)可說(shuō)，自己的選擇，有什么值得抱怨的？問(wèn)題是，許多“累”是教育以外的因素造成的，是強加給教師的負擔。

　　所以，穩定教師隊伍，除了“加薪”（提高工資水平），還要“減負”（減少不必要的工作負擔）。

　　無(wú)論任何時(shí)代，教師的本職工作都是教書(shū)育人。毫無(wú)疑問(wèn)，教師專(zhuān)注于教育教學(xué)的研究思考，專(zhuān)注于每個(gè)學(xué)生的身心成長(cháng)，專(zhuān)注于教師素質(zhì)的不斷提升，國家的教育事業(yè)才能有長(cháng)足的發(fā)展和進(jìn)步。然而，縱觀(guān)目前絕大多數學(xué)校教師的教學(xué)常態(tài)，卻不完全是——有時(shí)候甚至完全不是——這么一回事。

　　1. 目前教師日常工作狀態(tài)

　　很多學(xué)校的教師都有這樣的感覺(jué)：忙碌了一整天，看著(zhù)似乎做了很多事，但真正該做的卻沒(méi)怎么做。不是不想做，而是沒(méi)時(shí)間做，教師們的時(shí)間和精力大都耗費在了一些所謂的“重要事情”上——比如，寫(xiě)不完的各種應付材料，填不完的各種上交表格，迎不完的各種檢查驗收，還有補不完的各種活動(dòng)資料……這里的每一項似乎都“非常重要”，因為它們關(guān)系著(zhù)學(xué)校和教師的督導考核評估！

　　上面千條線(xiàn)，下面一根針。上級部門(mén)似乎誰(shuí)都可以給學(xué)校派任務(wù)，比如消防四個(gè)能力建設、禁毒示范學(xué)校創(chuàng )建、七五普法檔案、病媒生物防治、節水檔案、交通安全、食品安全、消費維權等等。而這些任務(wù)實(shí)際上跟學(xué)校的教學(xué)常態(tài)沒(méi)有多大干系。

　　教書(shū)，被附加了更多教育以外的事；當班主任，卻戴著(zhù)各種不合理的管理和評價(jià)的“制度枷鎖”；甚至做校長(cháng)，也處處被不合理的要求約束，沒(méi)有真正的自主權。無(wú)效而無(wú)聊的非教學(xué)事務(wù)擠占了教師們大量的時(shí)間和精力，讓教育、教學(xué)、教研這些學(xué)校的本職工作反倒成了其次。

　　2. 國家對教師工作的界定

　　教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，承擔教書(shū)育人，培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應該做什么，國家法律有明文規定。

　　《教師法》第七條：

　　“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；指導學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jì)……”

　　教師的本職工作并不輕松，尤其是在現行的教育體制下。如果再增加大量額外的非教學(xué)任務(wù)，讓教師們負荷沉重、疲于奔命，挫傷了教育熱情、降低了職業(yè)幸福感，那么，這對國家的教育事業(yè)是嚴重不利的。

　　3. 本次調查說(shuō)明

　　在全國范圍內開(kāi)展了一項關(guān)于當前教師低效工作的網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷調查，用數據說(shuō)明教師目前的超負荷工作狀態(tài)；希望通過(guò)對實(shí)際存在的問(wèn)題的分析，來(lái)思考如何更好地改善狀態(tài)、提升效率，促進(jìn)教育事業(yè)的長(cháng)久發(fā)展。

　　本次網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷調查覆蓋了全國31個(gè)省市自治區，參與調查的人數為2787人。問(wèn)卷共設計了8道題目，主要針對基礎教育領(lǐng)域的幼兒園、小學(xué)、初中、高中階段的教師，從其所在地域、學(xué)校、崗位、基本教學(xué)任務(wù)準備、教育教學(xué)研究、時(shí)間耗費等方面，對教師在校工作的實(shí)際情況作調查分析。

　　二、數據分析

　　下面是問(wèn)卷調查的相關(guān)數據統計和分析。

　　1. 教師基本情況

　　參與本次問(wèn)卷調查的教師，主要來(lái)自河南、四川、山東、廣東、湖南、江蘇、浙江、湖北、貴州、河北等省份，占比總量達72.53%。其次是占比不多的安徽、福建、甘肅、重慶、江西、山西、陜西、云南、北京、廣西、海南、黑龍江、吉林、遼寧、內蒙、寧夏、青海、上海、天津、西藏、新疆等省市。

　　從地域分布來(lái)說(shuō)，他們多數集中在中、東部南方地區，這與我國各地教育發(fā)展的實(shí)情也是吻合的。同時(shí)，根據數據統計，在這些地域中，來(lái)自全國一級城市的教師占比只有1.1%，二線(xiàn)城市的教師占比10.44%，三四線(xiàn)城市及其所屬鄉鎮地區的教師共占比88.46%，這在較大程度上代表了我國當前最基層教師的分布狀態(tài)。

　　參與本次調查的教師以小學(xué)和初中階段為主，分別占比47.7%和34.3%。這表明，在這兩個(gè)階段出現的非教學(xué)事務(wù)現象比其他階段更為突出，中小學(xué)教師的此項工作負擔要比其他更為沉重。

　　那么，是所有教師都感到這種負擔呢，還是只有其中某一部分教師呢？

　　通過(guò)問(wèn)卷數據顯示，普通教師和班主任是反應最大的群體，分別占比37.8%和34.5%；其次還有不少的中層干部或校級干部也有表示。

　　這說(shuō)明，在學(xué)校教學(xué)常態(tài)中，從校級領(lǐng)導到普通教師，都難以完全擺脫這種非教學(xué)事務(wù)的干擾。

　　2. 教師工作常態(tài)

　　為了摸清教師在校工作常態(tài)，我們設置了3個(gè)問(wèn)題。

　　第一，你覺(jué)得每天是否有足夠的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行基本教學(xué)任務(wù)的準備？說(shuō)明一下，在這里，“基本教學(xué)任務(wù)的準備”，簡(jiǎn)稱(chēng)“備課”。教師的本職是教書(shū)育人，教書(shū)育人的首要條件就是備課。

　　然而，對于這一基本工作，回答“沒(méi)有”的，達52.6%，這個(gè)比例占參加調查人數的一半多；回答“有”的，僅僅只占11.4%；還有35.9%的教師回答“不一定”。

　　從這組數據來(lái)看，在廣大教師群體中，每天能有足夠的時(shí)間和精力來(lái)準備基本教學(xué)任務(wù)的，僅僅只有十分之一；而其他十分之九的教師則需要另“擠”時(shí)間來(lái)完成。

　　如果時(shí)間不夠，教師們通常又是在什么時(shí)候完成基本教學(xué)任務(wù)的準備呢？

　　下面這組數據可以說(shuō)明一些問(wèn)題：

　　可見(jiàn)，偶爾加班、經(jīng)常加班、在校加班、回家加班……似乎只有“加班”才是保證教師完成正常教學(xué)工作的唯一法寶。是什么原因使得教師們一再加班，在正常的工作時(shí)間內完不成基本準備任務(wù)呢？

　　我們又設計了另一個(gè)問(wèn)題：除了基本教學(xué)任務(wù)的準備外，你是否有足夠的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)研究呢？

　　這次得到的'數據更不容樂(lè )觀(guān)：80.5%的教師回答“沒(méi)有”，16.1%的教師回答“不一定”，只有3.3%的教師能有足夠的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)研究。

　　即是說(shuō)，對于教育教學(xué)的研究，連十分之一的人都不到了。沒(méi)有對教育教學(xué)的研究，又如何提高教學(xué)成效呢？似乎惡性循環(huán)的苗頭就此出現。

　　3. 時(shí)間去哪兒了

　　每天忙碌不堪的教師們，時(shí)間都去哪兒了呢？

　　為了尋找答案，我們設置了這樣的問(wèn)題：除基本教學(xué)任務(wù)之外，以下哪些事情耗費了您在校期間的大量的精力和時(shí)間？

　　得到的回答如下：

　　完成各級各類(lèi)檢查、參與臨時(shí)交辦的非教學(xué)類(lèi)任務(wù)、完成各類(lèi)網(wǎng)上學(xué)習、參與各級各類(lèi)會(huì )議培訓，成為占用教師時(shí)間的四大因素。而這些，跟日常的教學(xué)工作并無(wú)直接關(guān)系。

　　三、得出結論

　　教師的非教學(xué)任務(wù)負擔已不再是個(gè)別現象，由此產(chǎn)生的教師工作效率低下、教學(xué)成效不高、職業(yè)幸福感降低等一系列問(wèn)題也是客觀(guān)存在。參與本次調查的教師還紛紛在后臺留言，表達自己對此的真實(shí)看法和心理訴求。

　　歸納起來(lái)，有以下幾點(diǎn)結論：

　　1. 教師工作時(shí)間長(cháng)

　　據調研顯示，我國中小學(xué)教師的周工作時(shí)間平均達到54.5小時(shí)，超過(guò)法定工作時(shí)間25%，也超過(guò)國外中小學(xué)教師平均周工作時(shí)間。其中，除了每天在校平均工作時(shí)間為9小時(shí)外，還有工作日晚上平均1.5小時(shí)、周末工作時(shí)間平均2小時(shí)。

　　這里的中小學(xué)，主要是指初中和小學(xué)。高中教育因為要高考，更多時(shí)間都專(zhuān)注在提高成績(jì)的教學(xué)教研上，相對于初中和小學(xué)的全面素質(zhì)教育要求有所區別，因此，在本次調查中發(fā)聲的也大多是初中和小學(xué)教師。

　　由于教師工作性質(zhì)的特殊性，很多工作需要在工作日的上班之前或下班之后繼續完成，如備課、改作業(yè)等。因此，占用教師個(gè)人休息時(shí)間的現象成為普遍。工作多、任務(wù)重、時(shí)間不夠，教師們便只有加班，無(wú)論在校還是在家，法定工作時(shí)間之外，往往需要付出額外不少于2小時(shí)的時(shí)間。

　　2. 非教學(xué)任務(wù)過(guò)重

　　占用教師工作時(shí)間的工作，并非全是教育教學(xué)工作。真正用于教學(xué)及相關(guān)準備的時(shí)間在整個(gè)工作時(shí)間中占比不足1/4，剩下的3/4是更為耗時(shí)耗力的非教學(xué)任務(wù)。

　　除了課堂教學(xué)，教師通常有制定教學(xué)計劃、備課、批改作業(yè)、評價(jià)學(xué)生、輔導學(xué)生、組織活動(dòng)、管理班級、早晚自習、溝通家校、參加會(huì )議培訓、聽(tīng)課、教研、記錄工作日志、撰寫(xiě)各種學(xué)習筆記等。這些工作都是持久性和延時(shí)性的，單單較好地完成這些工作，教師們的工作量就已經(jīng)飽和甚至超出。

　　然而，這似乎還不夠，上級安排的各項督導評估、達標驗收、檢查評比、會(huì )議培訓、安全管理等事務(wù)，又一重重加壓且全部以“重要事情”名義。

　　為迎接上級的各類(lèi)檢查或創(chuàng )建各類(lèi)工作，許多學(xué)校會(huì )專(zhuān)門(mén)抽調教師組成小組做材料，如教育科研領(lǐng)導小組、文明創(chuàng )建領(lǐng)導小組、安全管理領(lǐng)導小組、標準化建社領(lǐng)導小組、信息化建設領(lǐng)導小組、體育工作領(lǐng)導小組、藝術(shù)工作領(lǐng)導小組、推普工作領(lǐng)導小組等。這些工作似乎與教育是沾邊的，但似乎又關(guān)系不大。

　　對于某一項檢查來(lái)說(shuō)，如今的標準越來(lái)越細，要求越來(lái)越嚴，每項工作都有一整套繁瑣的檢查評價(jià)標準，還有各種等級指標，學(xué)校需要對照這些標準來(lái)一項項準備材料，如通知、方案、過(guò)程、總結、文檔照片視頻等，各個(gè)環(huán)節都要事無(wú)巨細。當這種檢查頻率過(guò)高，形式化要求過(guò)嚴，本就已經(jīng)有較大教學(xué)壓力的學(xué)校、教師，便只能疲于應付，準備迎檢材料尚且做不完，研究教學(xué)就更成空話(huà)，教學(xué)自然也成了副業(yè)。在一些規模較大的學(xué)校，教師人數多，有明確分工，迎檢工作稍微好做一些；但在一些規模較小的學(xué)校，教師數量本來(lái)就少，再去準備繁瑣的各種材料，就更加影響正常教學(xué)了。

　　面對這額外的非教學(xué)任務(wù)，教師們有苦難言。

　　3. 考評機制不合理

　　中小學(xué)教師的非教學(xué)任務(wù)負擔沉重，這一現象的背后原因值得反思。最直接相關(guān)的就是考核評估機制，這是學(xué)校的軟肋。

　　地方行政管理部門(mén)眾多，學(xué)校成了大家都可以過(guò)問(wèn)的單位。除了教育行政部門(mén)以外，其他部門(mén)也將學(xué)校也納入各自業(yè)務(wù)管轄的范圍，要求開(kāi)展各種活動(dòng)、進(jìn)行檢查評比、報送相關(guān)材料，學(xué)校無(wú)權拒絕，因為年終督導考評時(shí)，這些全部都要納入考評范圍。一旦考評不合格，后續還將有諸多懲罰措施。這樣一來(lái)，使得學(xué)校不得不硬著(zhù)頭皮先應付各種檢查，而將首要的教育教學(xué)任務(wù)退居其次。

　　這是典型的考評機制倒逼學(xué)校行事。而一旦考評機制中的非教學(xué)活動(dòng)占比過(guò)大，問(wèn)題便自然產(chǎn)生了。即使表面上看來(lái)“素質(zhì)教育”全面開(kāi)花，但有多少是真正開(kāi)展或者說(shuō)達到成效的，就無(wú)從考證了。規范辦學(xué)行為本意是好的，但是越來(lái)越流于形式之后，一切就變了味。

　　學(xué)校始終還是教書(shū)育人的地方，教師以教書(shū)為主，學(xué)生以學(xué)習為重。地方各級行政部門(mén)以自身權屬過(guò)多地干預學(xué)校正常的教育教學(xué)，以考核評估作為約束手段，層層施壓，學(xué)校、教師便喪失了教育的主體性和話(huà)語(yǔ)權，淪為了誰(shuí)都可以管的聽(tīng)話(huà)“小媳婦”。

　　4. 教師身累心更累

　　當教師的本職工作被非教學(xué)任務(wù)占去一大半時(shí)，犧牲的不僅是時(shí)間，更有心情，甚至是對教師這一職業(yè)的認同感。

　　不少教師表示，不怕多上幾節課，不怕學(xué)生調皮，最怕的就是評估驗收、績(jì)效考核、繼續教育等等。教師們不怕苦不怕累，怕的是無(wú)效無(wú)意義的苦和累，比如形式化的行政工作、日常文書(shū)整理、各種分析報告數據、各種迎檢材料的補寫(xiě)、各種業(yè)務(wù)學(xué)習的筆記等等。教師們的大量時(shí)間沒(méi)用在如何提高教學(xué)、如何深入教研、如何培養學(xué)生上，對于“教師”這一職業(yè)產(chǎn)生了動(dòng)搖和懷疑。

　　干不完的非教學(xué)任務(wù)，讓許多教師不止一次產(chǎn)生厭倦心理和應付思想，教育理想和教育熱情受到了前所未有的打擊，正常的教學(xué)工作也受到很大影響，應當開(kāi)展的教育活動(dòng)也收不到應有效果。時(shí)間和精力耗費了，教師們身心俱疲，看不到教育的希望和成就，最終形成惡性循環(huán)的結果。

　　四、建議辦法

　　鑒于上述問(wèn)題存在，為了提高教師工作效率、減輕非教學(xué)負擔，促進(jìn)教育事業(yè)長(cháng)足發(fā)展，我們有以下建議：

　　1. 教學(xué)為主，減少非教學(xué)任務(wù)

　　學(xué)校的首要任務(wù)和核心工作是教書(shū)育人，教育教學(xué)始終才是學(xué)校存在的根本。

　　建議地方各級部門(mén)深入溝通，達成共識，對于學(xué)校的管理工作以教育主管部門(mén)為重，其他部門(mén)工作能減盡減，能不開(kāi)展盡量不開(kāi)展，遵循教育特點(diǎn)，尊重學(xué)校主體，減少教師們額外非教學(xué)工作負擔。

　　同時(shí)，減少各級各類(lèi)會(huì )議、無(wú)實(shí)質(zhì)意義的培訓以及相關(guān)檢查，學(xué)校也要根據自身實(shí)際，不盲目攀比，不搞形象工程，一心一意搞好教學(xué)，關(guān)注教育本身。

　　2. 尊重教育，改革考評制度

　　地方政府及教育行政部門(mén)應充分尊重教育的特點(diǎn)，改革學(xué)�？己嗽u估制度�？荚u作為約束手段和監督機制之一，不應主次顛倒成為一切教育教學(xué)的中心主旨。

　　建議主管部門(mén)重新制定合理的評價(jià)標準，精簡(jiǎn)繁冗，注重實(shí)效，摒棄形式主義，尊重學(xué)校教育主體性質(zhì)，剔除與教育教學(xué)關(guān)聯(lián)不大的考評細則，加大對教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性評價(jià)占比。以此促使學(xué)校非教學(xué)任務(wù)的自然消減，促進(jìn)教育教學(xué)教研的重新回歸，促進(jìn)學(xué)校教師的正常發(fā)展。

　　3. 關(guān)心教師，合理分配工作

　　教師的工作量、工作內容、工作時(shí)間和精力的投入，與其職業(yè)幸福感和認同度密切相關(guān)。當工作任務(wù)超負荷、工作時(shí)間無(wú)界限、工作責任無(wú)限擴大時(shí)，教師承受壓力大，幸福感與認同度自然降低，并將持續影響后續工作。

　　建議各級部門(mén)關(guān)心關(guān)注教師群體，合理分配工作，明確工作量標準，科學(xué)配置師資，減少額外非教學(xué)任務(wù)攤派，讓教師全身心投入教學(xué)核心，把更多的時(shí)間和精力用于備課、教研、培養學(xué)生以及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷調查分析，我們看到了學(xué)校和教師當前的工作常態(tài)和心理訴求，也看到了當前基礎教育存在的一些問(wèn)題，教育承擔著(zhù)一個(gè)國家的未來(lái)，而教師是承擔這未來(lái)的關(guān)鍵點(diǎn)，我們希望有關(guān)部門(mén)能夠通過(guò)這份調查報告，正視問(wèn)題，改革機制，重新給學(xué)校和教師帶來(lái)新的希望，讓廣大一線(xiàn)教師能夠真正感受到作為一名教師的幸福和光榮。

教師調查報告12

　　這是一份由在校大學(xué)生完成的暑期社會(huì )實(shí)踐調研報告。7位有教育學(xué)、統計學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科背景的北京師范大學(xué)學(xué)生，XX年暑期以江西新建縣鄉村教師為樣本，對鄉村教師對子女的教育觀(guān)、外部環(huán)境對其教育觀(guān)的沖擊以及代際群體價(jià)值觀(guān)的差異等做了調研。

　　不同代際鄉村教師子女教育觀(guān)念的差異

　　調研發(fā)現，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，鄉村教師子女教育觀(guān)念逐漸豐富、多元。而不同代際鄉村教師對子女的了解程度和培養意識也存在差異。

　　具體來(lái)說(shuō)，50后、60后的鄉村教師在子女教育方面主要關(guān)注子女的溫飽和基本的健康。70后的鄉村教師主要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)、能力發(fā)展等。80后的鄉村教師開(kāi)始有意識地關(guān)注子女的行為習慣、才藝特長(cháng)、興趣愛(ài)好和子女的快樂(lè )等。90后父母甚至在孕期就對子女進(jìn)行胎教。

　　“我們教育就是讓孩子憑自己的努力能達到目標，必須要努力讀，要有一技之長(cháng)，將來(lái)自己要能賺到吃飯這個(gè)碗，拿我們農村的話(huà)來(lái)講，就是要有飯碗。我會(huì )跟他們說(shuō)，你爸爸不是本地人，你外婆家也沒(méi)背景、沒(méi)有靠山，你們只能靠自己。你們靠自己的努力將來(lái)找一份好工作是最好的�！�

　　一位60后受訪(fǎng)老師談到對子女的教育觀(guān)。在60后鄉村教師眼中，教給孩子懂得努力、學(xué)會(huì )一技之長(cháng)，是他們最看重的。

　　“我就是希望她快樂(lè )，有個(gè)快樂(lè )的童年。我現在對她學(xué)習上的要求就是，只要她不太低、一般就行。打個(gè)比方，就是能夠浮在水面上就可以。我對她的教育不是太多地強求，能夠完成基本的任務(wù)就可以�！�

　　一位90后教師的自述。談到對子女的期望，他們最看重的是“快樂(lè )”、“健康”，而對于孩子的學(xué)業(yè)期望，則認為保持在中等水平以上就可。

　　鄉村教師培養子女興趣愛(ài)好的不同內驅導向

　　讓孩子學(xué)點(diǎn)才藝，是20世紀90年代初期才興起的一種教育風(fēng)向。調研發(fā)現，現在在大部分鄉村教師觀(guān)念中，送孩子學(xué)才藝、讓孩子有點(diǎn)特長(cháng)已經(jīng)成為他們的共識。特別在年輕教師觀(guān)念中，培養孩子的興趣特長(cháng)是一件很重要的事。但是，對于藝術(shù)教育的意義和價(jià)值，鄉村教師的認識還存在偏差，存在實(shí)用主義、功利主義的導向。

　　對于大多數教師，孩子學(xué)哪門(mén)才藝，在他們心中，并沒(méi)有本質(zhì)上的區別。而最終選擇讓孩子學(xué)什么才藝，往往受制于當地的才藝班地理位置、周?chē)�同事孩子的情況等主客觀(guān)因素的影響。還有教師表示，決定讓孩子學(xué)點(diǎn)才藝，是出于功利主義的考慮，自己在成長(cháng)過(guò)程中受到的局限或自身的一些缺陷，希望孩子不會(huì )“重蹈覆轍”。

　　調研中也發(fā)現，在新建縣的少部分鄉村教師中，對培養子女的興趣愛(ài)好是持自然主義導向的，他們會(huì )尊重和遵從孩子的`意愿和興趣，而不是盲目從眾。有老師認為，孩子自己在生活當中能夠逐漸發(fā)現自己的興趣愛(ài)好，應該遵從孩子的內在發(fā)展規律。

　　鄉村教師職業(yè)對子女教育的影響

　　教師在長(cháng)期的教育教學(xué)工作中逐漸形成特定的職業(yè)習慣，在學(xué)校場(chǎng)域形成的職業(yè)習慣會(huì )在一定程度上延伸到家庭場(chǎng)域內，并對子女教育產(chǎn)生一定的影響。

　　調研發(fā)現，鄉村教師相對于其他職業(yè)的父母，對教育子女方面更有優(yōu)勢，因為他們能夠更系統地教育孩子。

　　重視家校合作

　　“家校合作”是教育過(guò)程中的重要組成部分，教師與家長(cháng)之間相互合作，及時(shí)溝通孩子的教育情況有助于孩子的發(fā)展。從事教師行業(yè)的鄉村教師也深諳與孩子的老師溝通孩子的學(xué)業(yè)情況的重要性及其對孩子發(fā)展的意義，即在子女教育方面形成家長(cháng)與教師之間雙向互動(dòng)的循環(huán)圈。

　　調研發(fā)現，鄉村教師基本都與孩子的老師保持不同程度的溝通。而作為教師，鄉村教師的職業(yè)習慣使其清楚地知道“家校合作”的目的和真正內涵，即在與孩子的老師溝通孩子的教育情況后，家長(cháng)也應該適時(shí)地進(jìn)行持續教育，而不是單向度地尋求孩子的老師的幫助。就像作為教師，他們在向家長(cháng)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)表現后，同樣寄希望于家長(cháng)在家庭內的努力。

　　“一般發(fā)現孩子情緒有點(diǎn)不太對頭的時(shí)候，我就問(wèn)一下老師孩子最近考得好不好，表現怎么樣。平時(shí)在路上碰到老師了也問(wèn)一下。了解到情況后，我會(huì )根據老師反映的情況，跟孩子溝通一下。先是表?yè)P他，說(shuō)老師今天說(shuō)你進(jìn)步好大，孩子一聽(tīng)會(huì )很高興。然后，再和孩子說(shuō)一下他的缺點(diǎn)，和他說(shuō)把缺點(diǎn)改了，就更好了。就這樣對孩子進(jìn)行正面教育�！�

　　訪(fǎng)談中，一位老師表示，他很重視家校溝通，并在與孩子溝通時(shí)，會(huì )采取一定的教育策略。

　　“一般我跟孩子老師的關(guān)系都比較好，本身我也是老師，很知道作為老師的心理。其實(shí)老師是這樣的，你重視他，他也會(huì )重視你;你經(jīng)常跟他聯(lián)系，有什么事他也會(huì )主動(dòng)跟你聯(lián)系。跟老師溝通一個(gè)是打電話(huà)，還有就是到學(xué)校去找，問(wèn)小孩子在學(xué)校的一些表現。我孩子從初中到高中，我跟他班主任老師的溝通還是非常好的。我覺(jué)得家庭教育和學(xué)校教育對孩子都是有益的，老師也希望家長(cháng)能跟老師溝通�！�

　　一位受訪(fǎng)老師表示會(huì )積極跟孩子的老師保持溝通，作為教師的她很清楚老師也希望能跟家長(cháng)保持一定的溝通。

　　注意觀(guān)察孩子的行為表現

　　“高中的時(shí)候我兒子特別貪玩，他對籃球特別感興趣，喜歡看nba，喜歡姚明。那個(gè)時(shí)候家里的電視沒(méi)有體育頻道，他就到外面看。他當時(shí)騙我說(shuō)在路上跑的時(shí)間太多，要爭取時(shí)間學(xué)習，不在家吃晚飯。但是每天下晚自習回來(lái)，他都說(shuō)媽媽我好餓。我想哪里會(huì )這么餓呢?吃了晚飯不會(huì )這么餓的啊。我就有點(diǎn)懷疑，懷疑他是不是晚上沒(méi)吃飯，是不是干其他事情去了?結果有一個(gè)晚上，我特意跑到學(xué)校去，一看他正在打球。我就一直坐在旁邊看，看他打到什么時(shí)候，結果一打就打到上晚自習鈴響，那肯定是沒(méi)時(shí)間吃飯了。我就一直跟著(zhù)他，看他走到教室，我一直也沒(méi)讓他發(fā)現。后來(lái)我就回家了。結果晚上他回來(lái)的時(shí)候說(shuō)好餓，讓我弄飯給他吃。我就質(zhì)問(wèn)他，很?chē)烂C的樣子對他說(shuō)，你怎么會(huì )這么餓呢?你晚上吃了飯嗎?他說(shuō)沒(méi)有，他可能曉得我看到他了。我說(shuō)你怎么不吃飯呢?他說(shuō)他在打球，下午下了課，就去打球。我說(shuō)難怪成績(jì)下降了，就是因為這個(gè)原因�！�

　　這位受訪(fǎng)教師表示，教師的職業(yè)敏感，讓她可能比一些家長(cháng)更能仔細觀(guān)察孩子的行為，從中發(fā)現問(wèn)題并對孩子進(jìn)行適時(shí)的教育。

　　注重把握教育時(shí)機

　　“我在看書(shū)時(shí)看到了好的，我會(huì )給孩子看�；蛘咚�在看書(shū)時(shí)，我也會(huì )問(wèn)她一些問(wèn)題，問(wèn)她的感受。在一些關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì )延伸來(lái)對她進(jìn)行教育。因為如果平常生活中，突然跟她講一個(gè)學(xué)習問(wèn)題，我覺(jué)得她也是聽(tīng)不進(jìn)去的�！�

　　一位受訪(fǎng)老師談到對7歲女兒時(shí)表示，教育孩子要懂得把握教育時(shí)機。

　　注重教育方法

　　“我們培養孩子有一點(diǎn)特別的地方，就是從小學(xué)開(kāi)始，我們就經(jīng)常問(wèn)孩子在學(xué)校里發(fā)生什么有趣的事情，多和孩子溝通。很多家長(cháng)看到孩子成績(jì)下滑，就會(huì )直接問(wèn)孩子怎么回事，相對來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我們家的眼光會(huì )比較長(cháng)遠，我們會(huì )去分析孩子成績(jì)下滑背后的原因�！�

　　一位從事鄉村教育20年的教師表示，在教育孩子時(shí)更關(guān)注現象背后的原因，并對之進(jìn)行分析，以采取相應的教育策略。

教師調查報告13

　　教師狀況堪憂(yōu) 沒(méi)有有活力的教師隊伍，何談?dòng)猩鷻C的下一代，100%投入的教師，才能有100%滿(mǎn)意的教育。一切來(lái)自教師的敬業(yè)度。

　　曾經(jīng)兩度獲得“亞洲最佳雇主”第一名殊榮的波特曼麗嘉酒店有一套非常簡(jiǎn)單而又實(shí)用的管理模式——酒店的目標是通過(guò)服務(wù)來(lái)賺錢(qián)，服務(wù)就是酒店的產(chǎn)品，用三角形來(lái)表示，底部是員工滿(mǎn)意度，中間是顧客滿(mǎn)意度，最上面是利潤，只有100%員工滿(mǎn)意，才會(huì )有100%客人滿(mǎn)意，才會(huì )有真正的盈利。波特曼麗嘉這套簡(jiǎn)單的管理模式，不僅值得其他企業(yè)借鑒，也值得學(xué)校學(xué)習。

　　對于學(xué)校來(lái)說(shuō)，三角形的底部就是教師，中間是學(xué)生，最上面就是社會(huì )所需要的人才，只有100%投入的教師，才能培養出優(yōu)秀的學(xué)生，才會(huì )有社會(huì )對教育的100%滿(mǎn)意。因此，在教育管理過(guò)程中，一方面我們需要關(guān)注學(xué)生，另一方面我們更需要關(guān)注教師，畢竟只有當我們的教師能夠以飽滿(mǎn)的精神，專(zhuān)業(yè)的態(tài)度來(lái)對待他們的工作時(shí)，他們才能真正為社會(huì )培育出所需要的人才。

　　美國的調查結果表明，只有23%的被調查者認為他們自己在盡他們最大的努力工作。為什么？因為他們對工作不滿(mǎn)意，因為他們的工作壓力太大，因為他們有些人出現了工作倦怠，因為他們有些人甚至出現了心理健康問(wèn)題美國的情況是這樣，在我國又是什么情況呢，尤其是承擔培育祖國未來(lái)的教師的狀況又如何呢？為了了解我國教師的真實(shí)狀況，為國家和社會(huì )建設一支有活力的教師隊伍提供依據，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”。

　　本次調查的問(wèn)卷，由中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士參考國內外職業(yè)健康心理學(xué)的最新研究成果設計而成。8月27日，調查問(wèn)卷在全球最有影響力的中文網(wǎng)站——新浪網(wǎng)發(fā)布，供教師在線(xiàn)參加本次調查。截至20xx年9月6日24時(shí)，總共有8699名教師填寫(xiě)了調查問(wèn)卷。調查完成后，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士采用專(zhuān)業(yè)的統計軟件與技術(shù)對調查數據進(jìn)行了分析，并撰寫(xiě)了本調查報告。

　　20xx年8月27日，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”。截至20xx年9月6日24時(shí)，總共有8699名教師填寫(xiě)了調查問(wèn)卷。調查完成后，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組

　　織與人力資源研究所李超平博士采用專(zhuān)業(yè)的統計軟件與技術(shù)對調查數據進(jìn)行了分析，并撰寫(xiě)了本調查報告。

　　一、教師生存狀況分析

　　教師生存狀況堪憂(yōu)，減壓勢在必行

　　超過(guò)80%的被調查教師反映壓力較大

　　近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠

　　近40%的被調查教師心理健康狀況不佳

　　20%的被調查教師生理健康狀況不佳

　　超過(guò)60%的被調查教師對工作不滿(mǎn)意，部分甚至有跳槽的意向

　　參考國內外職業(yè)健康心理學(xué)(Occupational Health Psychology, OHP)的研究成果，我們從“工作壓力”、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿(mǎn)意度”五個(gè)方面對教師生存狀況進(jìn)行了全面的分析。

　　A、超過(guò)80%的被調查教師反映壓力較大

　　以上統計結果表明，有34.60%的被調查教師反映壓力非常大，有47.60%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)占到了被調查教師的82.2%，說(shuō)明絕大部分教師都感覺(jué)壓力比較大，教師的壓力已經(jīng)成為我國教育改革必須關(guān)注的問(wèn)題之一。

　　B、近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦��；有86%的被調查教師存在一定的工作倦怠

　　工作倦怠(Job Burnout)，簡(jiǎn)稱(chēng)倦怠(Burnout)，是指個(gè)體因為不能有效地應對工作上延續不斷的各種壓力，而產(chǎn)生的一種長(cháng)期性反應，包括情緒衰竭，玩世不恭或者去人性化和成就感低落。情緒衰竭是指個(gè)人認為自己所有的情緒資源(Emotion Resources)都已經(jīng)耗盡，感覺(jué)工作特別累，對工作缺乏沖勁和動(dòng)力，在工作中會(huì )有挫折感，緊張感，甚至出現害怕工作的情況。玩世不恭或者去人性化是指個(gè)體會(huì )刻意與工作以及其它與工作相關(guān)的人員保持一定的距離，對工作不象以前那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內的'工作。成就感低落是指個(gè)體會(huì )對自身持有負面的評價(jià)，認為自己不能有效地勝任工作，或者懷疑自己所做工作的貢獻，認為自己的工作對社會(huì )對組織對他人并沒(méi)有什么貢獻。根據國際上這一標準的分類(lèi)，我們從情緒衰竭、玩世不恭、成就感低落三個(gè)方面對我國教師的工作倦怠情況進(jìn)行了分析。

　　以上統計結果表明，有49.70%的被調查教師人有較明顯的情緒衰竭，只有24.4%的被調查教師情緒衰竭程度較低或者沒(méi)有出現情緒衰竭的情況�？梢钥闯�，國內有很大一部分教師在工作中有比較累的感覺(jué)，對工作缺乏沖勁和動(dòng)力，情緒衰竭的程度比較嚴重。這一點(diǎn)，值得教育部門(mén)與學(xué)校的進(jìn)一步關(guān)注。

　　調查結果表明(見(jiàn)圖3)，在玩世不恭這一維度上，有56.10%的被調查教師得分比較高，只有24.40%的被調查教師得分較低。由此可以看出，教師中有超過(guò)50%的人對工作不像他們剛參加工作的時(shí)候那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內的工作，或者抱著(zhù)一種“應付”的心態(tài)在工作，有時(shí)甚至還會(huì )出現不關(guān)心教師質(zhì)量與成效，不關(guān)心學(xué)生成長(cháng)的情況。

　　調查結果表明(見(jiàn)圖4)。在所有被調查的教師中，有68.20%的人成就感低落，對工作沒(méi)有成就感，只有8.2%的人(也就是說(shuō)，10名被調查教師中只有1名教師)對自身的評價(jià)較高，具有較高的成就感, 認為自己能有效地勝任工作。而一個(gè)人在工作是否有較

　　高的成就感，會(huì )直接決定個(gè)體的工作效率和效果。作為一名教師，如果在工作中找不著(zhù)成就感，很難想象他們如何能培養出優(yōu)秀的人才？關(guān)于這一點(diǎn)，也值得教育部門(mén)、學(xué)校與教師關(guān)注。

　　為了對所有被調查教師的工作倦怠情況有一個(gè)整個(gè)的認識，我們還分別以“一項指標出現工作倦怠” 、“二項指標均出現工作倦怠”、“三項指標均出現工作倦怠”為標準，對所有被調查教師進(jìn)行了分析。結果如下：

　　調查結果表明，如果以任何一項指標出現工作倦怠作為標準，有86%的被調查教師出現了工作倦怠。如果我們把“一項指標出現工作倦怠”作為輕微工作倦怠的標準，則有86%的被調查教師至少出現輕微的工作倦��；如果以“二項指標出現工作倦怠”作為中度工作倦怠的標準，則有58.50%的被調查教師兩項以上的指標出現工作倦怠，也就是說(shuō)近60%的被調查教師出現了中度的工作倦��；如果以三項指標均出現工作倦怠為標準，也就是“高度工作倦怠”，則我們可以發(fā)現還有29%的被調查教師符合這一標準。

　　從這一調查結果可以看出，絕大部分被調查教師有輕微的工作倦怠，或者說(shuō)出現了一定程度的工作倦��；而有29%的被調查教師，也就是每10個(gè)被調查教師基本上有3個(gè)出現比較嚴重的工作倦怠。雖然整個(gè)教育界對于教師的工作倦怠還沒(méi)有高度重視，但是實(shí)際上教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯，教育部門(mén)與學(xué)校很有必要馬上采取措施來(lái)幫助教師治療與預防工作倦怠，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。

　　C、心理健康

教師調查報告14

　　xx同學(xué)在論文撰寫(xiě)過(guò)程中態(tài)度誠懇認真，積極配合老師的指導，能合理的安排時(shí)間，根據任務(wù)書(shū)的要求和安排完成工作量，且論文格式規范，符合要求，對所論述的觀(guān)點(diǎn)有獨特的見(jiàn)解和深度，文筆流暢，語(yǔ)句通順，保質(zhì)保量的完成了論文。

　　同意答辯。

　　言平實(shí)簡(jiǎn)潔，通俗易懂。在論證過(guò)程中也能較好地將專(zhuān)業(yè)知識原理與現實(shí)問(wèn)題結合起來(lái)。但論據還不夠�？傮w上符合畢業(yè)論文要求。

　　同意答辯。

　　該同學(xué)論文選題適當，有一定的獨立見(jiàn)解，論證充分，資料收集較廣泛。語(yǔ)言表達基本順暢，論文格式符合規范要求。論文寫(xiě)作規范，語(yǔ)句通順，富有邏輯性，達到了學(xué)校對畢業(yè)論文的要求。

　　同意答辯。

　　語(yǔ)句通順，對所論述的觀(guān)點(diǎn)有一定的見(jiàn)解，達到了畢業(yè)論文的要求。

　　同意答辯。

　　該學(xué)生在論文撰寫(xiě)過(guò)程中態(tài)度較認真，能配合老師的指導，能合理的安排時(shí)間，根據任務(wù)書(shū)的要求和安排完成工作量，且論文基本格式比較規范，基本符合論文要求，對所論述的觀(guān)點(diǎn)有一定的見(jiàn)解，文筆流暢，語(yǔ)句通順，基本上完成了論文工作。

　　同意答辯。

　　xx同學(xué)對本課題相關(guān)的知識與理論研究比較透徹，參考了許多的文獻資料，具有一定的研究?jì)r(jià)值。本課題是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的延續，符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，對于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究步驟基本合理，難度適中，學(xué)生能夠在預定時(shí)間內完成該課題的工作。

　　同意開(kāi)題。

　　xx同學(xué)的題目是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的延續，符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，對于提高學(xué)生的基本知識和技能有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度適中，學(xué)生能夠在預定時(shí)間內完成該課題的工作。

　　同意開(kāi)題。

　　該同學(xué)選題結合實(shí)踐，符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，準備的文獻資料充足，對于提高學(xué)生的基本知識和技能有現實(shí)意義。研究步驟和研究方法基本合理，難易適中，學(xué)生具有完成選題的能力和條件。

　　同意開(kāi)題。

　　xx同學(xué)對選題的前期調查研究分析比較充分；對本選題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法有一定的認識。本課題緊扣專(zhuān)業(yè)方向、緊扣當前實(shí)際，具有一定的研究意義，畢業(yè)論文進(jìn)度安排合理。

　　同意開(kāi)題。

　　xx同學(xué)通過(guò)認真查閱有關(guān)文獻資料，以及進(jìn)行實(shí)地調研出來(lái)的'第一手資料，完成了論文初稿的撰寫(xiě)。在論文的結構完整、格式方面還存在著(zhù)不少問(wèn)題，請該生抓緊時(shí)間完善結構，嚴格按照格式要求修改。

　　xx同學(xué)通過(guò)認真查閱有關(guān)文獻資料，以及進(jìn)行實(shí)地調研出來(lái)的第一手資料，完成了論文初稿的撰寫(xiě)。在論文的格式、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)規范方面還存在著(zhù)不少問(wèn)題，請根據老師的意見(jiàn)嚴格修改論文。

　　xx同學(xué)能夠認真地按論文計劃的進(jìn)度完成相應的研究步驟，也能夠根據老師的意見(jiàn)來(lái)修改論文，態(tài)度誠懇，表現良好。但在語(yǔ)言組織方面欠佳，請抓緊時(shí)間修改完善論文。

　　xx同學(xué)的論文有兩個(gè)：

　　一是重點(diǎn)內容不夠突出；

　　二是結構安排有待完善；

　　三是部分章節語(yǔ)言不通順。請xx同學(xué)再查閱多方面的資料，整理收集的文獻，抓緊時(shí)間修改論文。

　　該生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能夠刻苦鉆研，虛心請教，積極施行新的教育理念，探索新的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中認真鉆研教學(xué)大綱和教材，備課認真，態(tài)度負責，其助教工作受到學(xué)生的支持與稱(chēng)贊�？傮w上，較好地完成了教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。

　　該生對待教學(xué)實(shí)踐工作，態(tài)度端正，認真負責。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中聽(tīng)課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學(xué)內容。對于分配的教學(xué)任務(wù)表現出高度熱忱，講課思想性科學(xué)性正確，語(yǔ)言表達清楚、流暢、準確，組織教學(xué)能力較強，教學(xué)效果好；并能兼顧不同程度學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生在學(xué)習上不斷進(jìn)步。教學(xué)實(shí)踐工作中，表現優(yōu)秀。

　　學(xué)術(shù)講座考核表評語(yǔ)：

　　該同學(xué)在碩士研究生的課程學(xué)習期間，態(tài)度端正，目的明確，在自我刻苦努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，參與各項實(shí)踐環(huán)節。特別是積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)與專(zhuān)題討論會(huì )，認真聽(tīng)取學(xué)術(shù)報告，勤做筆記，大膽提問(wèn)，并能夠結合自身學(xué)習，與教授專(zhuān)家交流心得體會(huì )，積累了大量專(zhuān)業(yè)知識，拓寬個(gè)人眼界�？傮w上，該生比較高的達到了研究生學(xué)術(shù)講座考核的要求。

教師調查報告15

　　論文摘要：在對常州市18所幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能現狀進(jìn)行調查與分析的基礎上，結合基礎教育新課程改革的要求，對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構進(jìn)行再認識，并以此為依據，提出了進(jìn)一步完善與提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的建議。

　　論文關(guān)鍵詞：幼兒教師專(zhuān)業(yè)情意專(zhuān)業(yè)知識專(zhuān)業(yè)技能

　　一、問(wèn)題的提出

　　杜威說(shuō):“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。正因為教育是人的一切事業(yè)中最個(gè)人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來(lái)源便在于個(gè)體的訓練、品質(zhì)和智慧，假如能擬定一種計劃，使教育這個(gè)職業(yè)得到有力量、素質(zhì)好、同情兒童以及對教學(xué)和學(xué)術(shù)問(wèn)題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點(diǎn)麻煩，也用不著(zhù)再去解決其他的教育問(wèn)題了�！庇纱�，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，關(guān)注當下教育實(shí)踐對幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，研究新時(shí)期幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養問(wèn)題，成為幼兒教師教育工作者的一個(gè)重要課題。

　　二、調查概況

　　20xx年7一12月，我們對常州市幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現狀進(jìn)行了調查。調查分為兩個(gè)階段:第一階段，圍繞幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現狀進(jìn)行文獻檢索，理出本次調查的項目，接著(zhù)舉行了小型座談會(huì )，本課題組成員以及有豐富經(jīng)驗的園長(cháng)、教師對涉及幼兒教師素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)內容進(jìn)行了印證、篩選，共同確定、編制了調查問(wèn)卷;第二階段，通過(guò)分層隨機抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問(wèn)卷調查表，共發(fā)出教師問(wèn)卷418份，回收358份，回收率為85.6%。

　　目前，教育界對“教師素質(zhì)”的界定尚不統一:有的強調綜合素質(zhì)，如陸云認為教師素質(zhì)應包括道德修養、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人格修養;有的突出某一方面，如舒爾曼強調學(xué)科知識，徐仲林推崇“先進(jìn)的教學(xué)理念”和“扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識及能力”，伍茲和博格重視教師觀(guān)念。盡管不同研究者對教師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)不同，但是，通過(guò)比較、分析和綜合，再依據新課程對教師素質(zhì)的評價(jià)標準，我們發(fā)現，專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能是支撐教師走向專(zhuān)業(yè)成功的三根支柱。

　　三、研究結果分析

　　(一)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)情意

　　教師的專(zhuān)業(yè)情意是教師個(gè)體對自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理，它包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向和專(zhuān)業(yè)自我四個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)情意是幼兒教師獻身于教育工作的根本動(dòng)力，是教師的使命感和靈魂所在，它決定了教師對自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài)。

　　1.幼兒教師對自己所處專(zhuān)業(yè)水平的判斷存在差異

　　調查顯示，有11.6%的教師認為自己處于新手水平，23.4%的教師認為自己處于適應水平，42.8%的教師認為自己處于勝任水平，20.4%的教師認為自己處于熟練水平，0.5%的教師認為自己處于專(zhuān)家水平，這一分布與幼兒園園長(cháng)的判斷基本相符。不過(guò)，不同初始學(xué)歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著(zhù)性差異，其中，男教師和常州市優(yōu)秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優(yōu)秀教師;教齡長(cháng)的、職稱(chēng)高的教師高于教齡短、職稱(chēng)低的幼兒教師。值得注意的是，從初始學(xué)歷和現有學(xué)歷情況看，高中及以下學(xué)歷的教師存在高判斷現象，其平均分分別為2.90和2.89，明顯高于其他學(xué)歷的教師。

　　2.幼兒教師對自己專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度不高

　　與中小學(xué)教師相比，情感投人更應成為優(yōu)秀幼兒教師的重要素質(zhì)，這是由幼兒的年齡特征所決定的，他們在學(xué)習中更需要教師情感的帶動(dòng)，更需要教師對他們予以情感的支持。但是，調查結果卻顯示，只有43.8%的人選擇幼兒教師職業(yè)是因為對孩子的喜歡和熱愛(ài)，12.7%的人是因為幼兒教師職業(yè)較為穩定和輕松，41.5%的人認為是一種無(wú)可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。第一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)思想穩定或可以穩定的教師，他們喜歡孩子，喜歡幼兒園相對較為單純的環(huán)境，有對幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)和作為一名幼兒教師的使命感，有“傳道、授業(yè)、解惑”、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的責任感，幼兒教育事業(yè)帶給他們的幸福足以彌補幼兒教師社會(huì )地位低、收人不高等不足。第二類(lèi)是受社會(huì )大氣候的影響，大多數人，尤其是女性，傾向于從事清閑和較為穩定和有保障的職業(yè)。幼兒教師雖然收人不高，但也可以看作是一種終身職業(yè)。第三類(lèi)是由于學(xué)歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。屬于后兩類(lèi)情況的，其專(zhuān)業(yè)思想容易動(dòng)搖，其專(zhuān)業(yè)情感不夠穩定。通過(guò)訪(fǎng)談，我們發(fā)現，大多數幼兒教師都有轉崗的想法，他們認為如果有機會(huì )可以再次選擇的話(huà)，寧愿選擇政府部門(mén)、國企、外企，或者選擇做中學(xué)或大學(xué)老師，而大多數人表示不選擇幼兒教師職業(yè)的原因是教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟待遇較低。

　　由此可以看出，幼兒教師從教的理想不夠堅定，這主要源于幼兒教師的經(jīng)濟收人不高，除瑞典、丹麥等少數國家外，世界大多數國家都存在著(zhù)幼)七教師的待遇和地位比中學(xué)、大學(xué)教師低，略低于小學(xué)教師的狀況。要提高幼兒教育質(zhì)量，除了要增強幼兒教師的專(zhuān)業(yè)情感和職業(yè)道德外，政府也需要加大對幼兒教育的投人。

　　3.幼兒教師的在職進(jìn)修意識不強

　　有37.5%的教師表示有終身學(xué)習的意識，但卻不知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué);而有18.8%的教師表示不需要繼續學(xué)習，“幼兒園知識太簡(jiǎn)單”，有關(guān)幼兒教育的知識和技能她已經(jīng)駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒(méi)有多余的時(shí)間靜下心來(lái)看書(shū);經(jīng)常參加校內教研活動(dòng)的人數占總數的65.3%，但教研的內容主要限于聽(tīng)課和評課，經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗和看法的.教師不多;90%的教師認為有必要加強科研，但只有極少數人主持編寫(xiě)或參加編寫(xiě)過(guò)教材，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的更是寥寥無(wú)幾。由此可見(jiàn)，多數幼兒教師缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習的自我意識，這主要源于教師個(gè)人對幼兒教育工作的重要性缺乏科學(xué)性認識，缺乏終身學(xué)習的意識和個(gè)體知識管理的能力。

　　(二)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識

　　L.S.舒爾曼認為，一個(gè)專(zhuān)業(yè)既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專(zhuān)業(yè)行為。在探究教師專(zhuān)業(yè)知識基礎的諸多理論研究中，學(xué)術(shù)界并無(wú)統一觀(guān)點(diǎn)，但大都認為課程知識、教育專(zhuān)業(yè)知識、情境知識必不可少。其中，課程知識在本研究中主要是指幼兒教師具有的關(guān)于五大領(lǐng)域的課程目標、學(xué)習內容、知識體系的知識，具體表現為對課程標準的理解以及對教材的把握;教育專(zhuān)業(yè)知識在本研究中主要包括教育觀(guān)、課堂教學(xué)管理、兒童學(xué)習的特點(diǎn)、知識學(xué)習的一般原則與策略等;情境知識在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會(huì )等環(huán)境對教學(xué)活動(dòng)的影響。這些知識有助于教師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環(huán)境教等與高效能教與學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，構成了教師專(zhuān)業(yè)知識體系的基礎。

　　調查結果顯示，89.9%的受測教師能夠較為熟練地應用五大領(lǐng)域的知識，為兒童釋疑解惑、比較深人地把握各領(lǐng)域的教學(xué)內容、課程目標等。但在五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，受測教師的平均答對率偏低，這說(shuō)明大多數幼兒教師藝術(shù)方面的知識還有所欠缺。關(guān)于教育專(zhuān)業(yè)知識，我們共設計了6道教育理論知識題目，受測教師的平均答對率只有38.8%，答對半數以上題目的人數占17%o大部分教師“能做”某一實(shí)務(wù)工作，但“能夠做到”并不意味著(zhù)教師能夠清楚表述行動(dòng)背后的理?yè)�，而這一點(diǎn)正是“專(zhuān)業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區別所在。而對教育情境知識的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識缺失現象的關(guān)注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎教育的一個(gè)重要組成部分，一方面它為兒童的進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展奠基，為未來(lái)的社會(huì )生活做準備;另一方面兒童生活、兒童學(xué)習、兒童期有自身的價(jià)值和意義。幼兒園課程是以培養兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識素養、專(zhuān)業(yè)素養不高甚至有偏差，又怎能滿(mǎn)足學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生求知欲、勝任教育者角色?怎能促進(jìn)兒童發(fā)展呢?幼兒教師需要具有較深厚的專(zhuān)業(yè)功底，把課程知識、教育專(zhuān)業(yè)知識和情境知識融通起來(lái)，否則就會(huì )出現種種負面影響。 (三)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能

　　與中小學(xué)教師不同，幼兒教師需具備的專(zhuān)業(yè)技能是多方面的，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過(guò)教育與教學(xué)活動(dòng)指導和促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的技能，尤其是教育問(wèn)題診斷能力，藝術(shù)表演能力等，引導兒童探究、發(fā)現的能力;觀(guān)察、記錄、測查和評價(jià)幼兒發(fā)展的技能;參與幼兒園管理和與家長(cháng)溝通的技能等等。

　　合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長(cháng)溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長(cháng)對幼兒園的滿(mǎn)意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數據顯示，受測教師對教育與教學(xué)活動(dòng)指導技能中的藝術(shù)表現能力關(guān)注程度不是很高，只有39%的教師表示認同藝術(shù)表現技能，這是值得我們反思的。

　　對幼兒教師而言，教育教學(xué)不僅需要學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能，還需要具備一些與日常工作相關(guān)的能力，如藝術(shù)等方面的能力。熟練的藝術(shù)技能，可以使教師把藝術(shù)的想象力、創(chuàng )造力通過(guò)適當的形式表現出來(lái)，從而把課程的藝術(shù)主張、藝術(shù)內容以及藝術(shù)形式完美地傳達給兒童，進(jìn)而培養兒童對藝術(shù)的熱愛(ài)，并能把兒童本能中的藝術(shù)潛質(zhì)激發(fā)出來(lái)。部分教師之所以不關(guān)注藝術(shù)技能的發(fā)展，主要與幼兒教師個(gè)人天賦及知識接受能力有差異等有關(guān)，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會(huì )產(chǎn)生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學(xué)前藝術(shù)技能是零起點(diǎn)，所以藝術(shù)技能需要針對個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別指導，這也意味著(zhù)幼兒園必須投人更多的精力。

　　四、提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的建議

　　綜合問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談結果，不難發(fā)現，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，主要表現在以下幾個(gè)方面:職業(yè)熱情和奉獻精神還有待提高;專(zhuān)業(yè)學(xué)習的自我意識較差;專(zhuān)業(yè)知識體系中的教育專(zhuān)業(yè)知識和情境知識較欠缺;對專(zhuān)業(yè)技能中幼兒教師的藝術(shù)技能技巧重視不夠。針對上述問(wèn)題，我們必須全面深化教師教育改革，重塑新時(shí)期幼兒教師專(zhuān)業(yè)生活的樣態(tài)，為加快凝聚幼兒教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢、駛人幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展干道打好基礎。

　　(一)促進(jìn)學(xué)前教師教育一體化

　　加強初等學(xué)院、大學(xué)和學(xué)前教育機構的伙伴關(guān)系。針對現任教師專(zhuān)業(yè)知識水平較低的情況，建議教師教育機構采取措施促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識發(fā)展，尤其應加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現實(shí)的聯(lián)系，并重視幼兒教師教育理論知識的持續發(fā)展。針對個(gè)別教師藝術(shù)知識欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機構應個(gè)別輔導，保證內容上學(xué)用結合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。

　　(二)建構以發(fā)展為導向的學(xué)前教師教育體制

　　幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，離不開(kāi)學(xué)前教師教育的政策、法規的支持，離不開(kāi)幼兒教師的職前培養和在職進(jìn)修制度，更離不開(kāi)幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓的內涵，為幼兒教師架構知識、技能共享的網(wǎng)絡(luò )平臺，為每位教師提供一個(gè)“知識庫”，供其儲存自身發(fā)展所需要的資料以及個(gè)體的教育教學(xué)知識經(jīng)驗、技能，促進(jìn)教師個(gè)體的知識和技能積累;在尊重教師個(gè)人意愿的基礎上，以教師創(chuàng )造的教育教學(xué)知識和技能為重點(diǎn)，匯集各個(gè)教師的知識、技能、經(jīng)驗，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專(zhuān)題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工;將網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)系統運用于教育教學(xué)、教研活動(dòng)，含有視頻和文字交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺，提供實(shí)時(shí)的場(chǎng)景，實(shí)現知識和技能的激活和流動(dòng)，引導教師群體知識、技能共享，增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸，增強教師發(fā)現、感悟和轉換知識、技能的意識與機會(huì )。

　　(三)教師個(gè)人要注重自我教育，不斷加強自身素養

　　理想的幼兒教師，其素質(zhì)發(fā)展模式是內控的，強調幼兒教師自我意識的覺(jué)醒，即幼兒教師自身對職業(yè)的認識、感受，激發(fā)其內在驅動(dòng)力，并努力在學(xué)前教育工作實(shí)踐中追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們在提倡園本培訓、強調學(xué)前教育機構發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時(shí)，要主張培養反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個(gè)體發(fā)展為導向的學(xué)前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學(xué)前教育事業(yè)，有自身可持續成長(cháng)的內在意識，即通過(guò)教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學(xué)習、不斷提升自身素質(zhì)的意識。當然教育行政部門(mén)與社會(huì )也應給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的形成過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)、教育觀(guān)、兒童觀(guān)，形成良好的專(zhuān)業(yè)倫理和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程，每位幼兒教師，應不斷完善自我，提高整體素質(zhì)，只有不斷給自己充電，補充新鮮營(yíng)養，才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰中找到自己的位置，做出自己的選擇。

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