淺談教學(xué)反思的切入點(diǎn)
淺談教學(xué)反思的切入點(diǎn)
當前，教學(xué)反思已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要手段，它的地位和作用也越來(lái)越被廣大教師認可。教學(xué)反思，概而言之，即教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為思考對象，對在教學(xué)中做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析。經(jīng)常觀(guān)察課堂反思教學(xué)有助于提升教師教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。
那么如何觀(guān)察課堂反思教學(xué)呢？筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認識，希望能達到拋磚引玉之效。
一、反思新理念在課堂上的落實(shí)
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，各種新理念在日常教學(xué)中得以運用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師對新理念的詮釋膚淺甚至偏頗，導致走過(guò)場(chǎng)或走過(guò)頭的現象發(fā)生。因此，教師要經(jīng)常從自己對新課程理念貫徹落實(shí)的角度進(jìn)行自我反思，防止走入認識誤區。如，有位教師針對算法多樣化的教學(xué)理念進(jìn)行了反思，現摘錄如下：
算法越多越好嗎？
在當前的課堂上普遍看到這樣一種傾向：教師先出示問(wèn)題，讓學(xué)生用多種方法解答。盡管有的題目學(xué)生只能想出一兩種解法，教師也會(huì )不遺余力地啟發(fā)、引導，組織學(xué)生討論。到匯報交流時(shí)，教師對學(xué)生的各種解法一律稱(chēng)贊。課上花了大量的工夫，結果卻是讓學(xué)生用自己喜歡的方法解題，似乎這樣就能發(fā)展學(xué)生的思維。
如教學(xué)“小數乘法”一課，教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生計算47.8×3。課堂上，教師先讓學(xué)生分組討論，看有哪些不同的計算方法，教師巡視指導。在教師的精心引導下，出現了多樣化的算法：
�、�47.8＋47.8＋47.8＝143.4
�、�47.8（元）＝478（角）
478角×3＝1434角＝143.4（元）
�、�47×3＋0.8×3＝143.4
�、�48×3－0.2×3＝143.4
�、�50×3－2.2×3＝143.4
�、�40×3＋7.8×3＝143.4
�、哂秘Q式計算：
47.8
× 3
143.4
學(xué)生匯報展示多樣化的算法后，教師總結說(shuō)：“大家可以使用自己喜歡的方法計算�！苯Y果在后面的練習中學(xué)生計算的錯誤率很高。
上述教學(xué)過(guò)程，教師精心引導、花費大量的時(shí)間與精力得出多種算法，但真正具有代表性的和學(xué)生需要掌握的方法卻沒(méi)有得到優(yōu)化和強調。由此看來(lái)，在培養學(xué)生良好的思考習慣和合作意識，尊重保護學(xué)生獨立、有價(jià)值的思考的同時(shí)，要教會(huì )學(xué)生進(jìn)行比較和選擇，選擇合理科學(xué)的計算方法，對于那些不簡(jiǎn)便，甚至走彎路的方法則不應鼓勵學(xué)生運用。
深刻的反思使我們透過(guò)算法多樣化的教學(xué)案例看到了數學(xué)教學(xué)的真正內涵。新課程改革以來(lái)，新的教學(xué)理念越來(lái)越被教師們理解與接受。但是，在實(shí)際教學(xué)中往往由于認識的偏差，使新理念得不到落實(shí)，這值得教師們好好反思。
二、反思教學(xué)情境的創(chuàng )設
在課堂教學(xué)中創(chuàng )設教學(xué)情境已經(jīng)成為常用的教學(xué)手段，它的作用不可否認。它不僅可以使學(xué)生容易掌握教學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)中的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，使數學(xué)學(xué)習變得生動(dòng)、有趣。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師對情境創(chuàng )設把握不當以致誤用情境，降低了教學(xué)質(zhì)量。筆者就曾對此進(jìn)行過(guò)反思：
在教學(xué)《統計》一課時(shí)（內容是統計全班同學(xué)喜歡的體育運動(dòng)項目，并制成統計圖）。執教者為了增加學(xué)生的體驗，使統計結果更真實(shí)，創(chuàng )設了活動(dòng)情境。課一開(kāi)始教師出示了一份“學(xué)校舉行運動(dòng)會(huì )”的通知，安排了跑步、跳遠、跳繩、擲壘球4個(gè)項目。接著(zhù)教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上讓每位學(xué)生都體驗了一回這4個(gè)項目后，再把學(xué)生帶回教室進(jìn)行喜歡的運動(dòng)項目統計。這個(gè)過(guò)程花了30分鐘，體驗是深刻了，而數學(xué)教學(xué)沒(méi)有了。學(xué)生回到教室后還在紛紛議論剛才的活動(dòng)。
盡管這一情境很真實(shí)，學(xué)生很喜歡，體驗很深刻，統計的結果也真實(shí)。但是，花了半節多課來(lái)創(chuàng )設的情境，收效很少，得不償失。筆者認為好的教學(xué)情境應該“短、平、快”，直奔主題，在盡量短的時(shí)間內拉近情境與教學(xué)的距離，才能提高課堂教學(xué)的效率。
這則反思從情境創(chuàng )設的有效性角度進(jìn)行了闡述，指出了情境創(chuàng )設的誤區之一。當然，情境創(chuàng )設還有其他的誤區，也值得教師們思考。
三、反思課堂資源的利用
課堂是師生共同成長(cháng)的陣地，課堂中無(wú)處不在的教學(xué)資源有的是教師精心設計的、有的是非預設生成的，這些都需要教師正確地處理和使用。由于學(xué)生的個(gè)性差異，在課堂中往往會(huì )生成具有個(gè)性創(chuàng )意的資源，有正確的、有錯誤的、有深刻的、有淺顯的……因此，教師要善于反思自己的教學(xué)行為，反思對課堂資源的使用情況。筆者曾對一次課堂上的有價(jià)值的教學(xué)資源沒(méi)被利用而深感遺憾。但課后的深刻反思，又使筆者對資源的使用有了新的認識。
記得一次執教《兩位數乘法（不進(jìn)位）》，上課一開(kāi)始我出示了整理圖書(shū)的情境圖。（圖意：一個(gè)書(shū)架有11層，每層擺18本書(shū)。）結合情境學(xué)生提出問(wèn)題，并列出算式（18×11）后，我又設計了合作交流、探究算法的環(huán)節。
師：請同學(xué)們想一想18×11的積是多少。然后在小組內說(shuō)說(shuō)自己的想法，看誰(shuí)的方法多。
學(xué)生獨立思考、小組交流后紛紛發(fā)言。
生1：18×10=180，18×1=18，180+18=198
生2：11×10=110，11×8=88，110+88=198
生3：11×18
=11×2×9
=22×9
=198
生4：我是用豎式計算的。
1 8
×1 1
1 8
1 8
1 9 8
師：（表?yè)P）你們的方法真不錯。
這時(shí)生5叫起來(lái)：我還有一種算法，20乘10再減2等于198。
面對“生5”的算法，我非常納悶：“是不是他看到別的同學(xué)得數都是198，他也湊成198�！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，我當時(shí)也不明白這種算法是什么道理。正當我不知該怎么解釋時(shí)，下課鈴聲幫我解了圍。課后經(jīng)過(guò)反復思考，我終于弄明白了計算的過(guò)程。原來(lái)，他把最上面一層的18本書(shū)拿出來(lái)，分到下面的10層每層增加2本，使每層變成20本，還有一層差2本，因此用20乘10再減2來(lái)計算。對這節課的反思，使我進(jìn)一步認識到尊重學(xué)生的個(gè)性理解絕不是一句空話(huà)。我們要給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，才能使課堂充滿(mǎn)活力。
一則反思不能說(shuō)明什么，但如果長(cháng)期堅持對課堂資源的處理與使用進(jìn)行多角度的反思，相信我們的教學(xué)一定會(huì )日臻完美。
四、反思教學(xué)方法的運用
眾所周知“教無(wú)定法，貴在得法�！痹谡n堂教學(xué)中采用合理有效的教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教師們要善于總結、反思自己的教學(xué)方法是否合理得法。筆者曾對“認識鐘表”一課的教學(xué)方法做過(guò)深刻的反思，徹底改“灌輸式教學(xué)”為“做數學(xué)”的教學(xué)方法，取得了很好的效果。
以前教學(xué)“認識鐘表”，一般是直接告訴學(xué)生鐘表的結構和各部分名稱(chēng)，只要學(xué)生記住即可�？墒菐坠澱n下來(lái)，問(wèn)學(xué)生時(shí)鐘的運轉方式時(shí)，沒(méi)幾個(gè)能分清楚時(shí)針和分針，大多數學(xué)生不能肯定地說(shuō)出一個(gè)時(shí)鐘有幾個(gè)大格幾個(gè)小格。那時(shí)，我一直認為是學(xué)生的記憶力太差，觀(guān)察不夠仔細。新課改后，我再一次教學(xué)“認識鐘表”，怎樣教學(xué)才能取得好的效果呢？通過(guò)思考，我認為原來(lái)的教學(xué)留給學(xué)生的思維空間太小，學(xué)生體驗不夠，學(xué)生自主學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性得不到發(fā)展。于是我大膽地突破教材束縛，課前讓學(xué)生準備制作鐘表的材料，在課堂上通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手制作鐘表，讓他們主動(dòng)了解鐘表的結構和各部分名稱(chēng)，取得了明顯的效果。
新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)方式方法有了很大的變化，及時(shí)主動(dòng)地總結、反思教學(xué)方法是否合理顯得非常重要。只有這樣才能不斷推進(jìn)新課改穩步健康發(fā)展，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
五、反思課堂評價(jià)的策略
《數學(xué)課程標準》指出：“對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展�！痹u價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。課堂教學(xué)中評價(jià)是客觀(guān)存在的，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一句簡(jiǎn)單的話(huà)都將影響著(zhù)學(xué)生。因此，教師要經(jīng)常反思自己的課堂評價(jià)，始終牢記讓評價(jià)激勵學(xué)生的情感，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。如，一位教師對自己的教學(xué)評價(jià)這樣反思：
課堂上我問(wèn)學(xué)生 米用小數怎樣表示？學(xué)生紛紛發(fā)言，有00.1米、有0.10米、有0.01米等。對于不同的答案，我沒(méi)有下結論，而是微笑著(zhù)說(shuō)：能為自己精彩的創(chuàng )造解釋嗎？或者誰(shuí)來(lái)評價(jià)這些創(chuàng )造？學(xué)生討論非常熱烈。當最后明確 米寫(xiě)成0.01米后，我深情地說(shuō)：感謝大家給我們提供了這么多有意義的學(xué)習材料，更感謝大家展示了這么一次有意義的討論，讓我們明白了白 米還可以寫(xiě)成0.01米�；匚督虒W(xué)，學(xué)生對于“ 米”改寫(xiě)成小數的寫(xiě)法的創(chuàng )造，有的在我們看來(lái)是幼稚的甚至是荒唐的，我卻面帶微笑鼓勵學(xué)生解釋或評價(jià)，從而讓學(xué)生充分展示了自己的思維。如果我一開(kāi)始就否定前兩種寫(xiě)法，也許學(xué)生最終也能明白0.01米的內涵，但必然會(huì )使一部分學(xué)生產(chǎn)生挫折感，會(huì )喪失回答問(wèn)題的勇氣。我以為教師要很好地把握課堂評價(jià)策略，既做到廣開(kāi)言路又要保護學(xué)生的積極性，讓一部分學(xué)生的暫時(shí)性的錯誤成為寶貴的教學(xué)資源。這才體現了教師以人為本的思想。
多么善于反思的教師��！從幾句評價(jià)語(yǔ)中我們看出了教師的人文情懷。
教學(xué)反思的角度還有很多很多，經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，反思的內涵和深度就會(huì )加寬加深，反思的效果就會(huì )加強。無(wú)論如何，筆者認為養成良好的反思習慣、樹(shù)立正確的反思態(tài)度必定是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的催化劑。
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