狼和小羊說(shuō)課的教學(xué)設計
狼和小羊說(shuō)課的教學(xué)設計
在傳統的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習時(shí)處于被動(dòng)的地位。課堂文本與學(xué)生之間呈現的是一種單向的傳導接受關(guān)系。而新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)課堂上學(xué)生與文本的交流應是雙向的，互動(dòng)的。
在執教《狼和小羊》一課時(shí)，為了使學(xué)生的情感與文本的情感相碰撞，我在教學(xué)設計時(shí)，先讓學(xué)生自由讀文章想怎么讀就怎么讀，而后指導學(xué)生讀好課文，從對話(huà)中去體會(huì )讀出狼的兇狠和蠻不講理。在學(xué)生充分地自讀后，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節“讀了狼的兩次對話(huà)，現在你的心情怎樣，此時(shí)你最想說(shuō)什么?”讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說(shuō)。在讀最后一段話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生：可憐的小羊就這樣活生生地被狼吃掉了，真是太可憐太令人傷心，為了不使這樣傷心的事再次發(fā)生，你想對小羊說(shuō)些什么，把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。讓學(xué)生在靜靜的氛圍中寫(xiě)下自己的心里話(huà)。學(xué)生會(huì )讀了、會(huì )說(shuō)了、會(huì )寫(xiě)了，學(xué)生也在潛移默化中領(lǐng)會(huì )了寓意，些時(shí)，學(xué)生情感與文本的情感也達到了高度地撞擊。
在指導朗讀時(shí)，我很重視對學(xué)生的朗讀評價(jià)，如：“老師聽(tīng)了你的朗讀感覺(jué)這只狼很想吃小羊�！薄澳阕x得太出色了，你肯定是咱們班朗讀水平最高的一位吧!”“聽(tīng)了你的朗讀，老師覺(jué)得這時(shí)候狼比第一次更兇了�！边@這種激勵式的話(huà)語(yǔ)中讓學(xué)生反復讀，體會(huì )到自信的快樂(lè )。課堂上，他們大膽地講，向老師、同學(xué)盡情地展示“我能行�！�
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