狼和小羊說(shuō)課的教學(xué)設計
狼和小羊說(shuō)課的教學(xué)設計
在傳統的閱讀教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習時(shí)處于被動(dòng)的地位。課堂文本與學(xué)生之間呈現的是一種單向的傳導接受關(guān)系。而新的《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程!币簿褪钦f(shuō)課堂上學(xué)生與文本的交流應是雙向的,互動(dòng)的。
在執教《狼和小羊》一課時(shí),為了使學(xué)生的情感與文本的情感相碰撞,我在教學(xué)設計時(shí),先讓學(xué)生自由讀文章想怎么讀就怎么讀,而后指導學(xué)生讀好課文,從對話(huà)中去體會(huì )讀出狼的兇狠和蠻不講理。在學(xué)生充分地自讀后,我設計了這樣一個(gè)環(huán)節“讀了狼的兩次對話(huà),現在你的心情怎樣,此時(shí)你最想說(shuō)什么?”讓學(xué)生盡情地讀,盡情地說(shuō)。在讀最后一段話(huà)時(shí),我引導學(xué)生:可憐的小羊就這樣活生生地被狼吃掉了,真是太可憐太令人傷心,為了不使這樣傷心的事再次發(fā)生,你想對小羊說(shuō)些什么,把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。讓學(xué)生在靜靜的氛圍中寫(xiě)下自己的心里話(huà)。學(xué)生會(huì )讀了、會(huì )說(shuō)了、會(huì )寫(xiě)了,學(xué)生也在潛移默化中領(lǐng)會(huì )了寓意,些時(shí),學(xué)生情感與文本的情感也達到了高度地撞擊。
在指導朗讀時(shí),我很重視對學(xué)生的朗讀評價(jià),如:“老師聽(tīng)了你的朗讀感覺(jué)這只狼很想吃小羊!薄澳阕x得太出色了,你肯定是咱們班朗讀水平最高的一位吧!”“聽(tīng)了你的朗讀,老師覺(jué)得這時(shí)候狼比第一次更兇了!边@這種激勵式的話(huà)語(yǔ)中讓學(xué)生反復讀,體會(huì )到自信的快樂(lè )。課堂上,他們大膽地講,向老師、同學(xué)盡情地展示“我能行!
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