《我愛(ài)這土地》課后總結
《我愛(ài)這土地》課后總結
《我愛(ài)這土地》是幾天前我參加“國培”后執教的一堂匯報課。在設計教案之前，我先將課文反復地讀了幾十遍，發(fā)現自己在詩(shī)中幾處象征含義時(shí)不太明確，在理解兩節詩(shī)的聯(lián)系時(shí)也頗費了些周折。 于是我想，我都難理解的內容學(xué)生理解一定有困難，便將教學(xué)目標定為三點(diǎn)：
1、熟讀并背誦，理解詩(shī)意。
2、把握意象領(lǐng)會(huì )象征含義，學(xué)習運用象征。
3、品味語(yǔ)言領(lǐng)悟詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情。并將教學(xué)重點(diǎn)確定為“理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情”，教學(xué)難點(diǎn)確定為“領(lǐng)會(huì )象征含義，學(xué)用象征手法”。
在整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程中，我一直保持清醒的頭腦，明白自己想教什么，并堅持從“國培”中學(xué)來(lái)的“簡(jiǎn)潔、實(shí)用”的原則，將整堂課構思為：一讀二寫(xiě)。讀是主要的。首先要求學(xué)生在預習時(shí)就將這十行詩(shī)讀背，上課時(shí)檢查背誦。然后是“讀出層次”：將全詩(shī)分三層讀，分四層讀。以此訓練學(xué)生概括能力。此時(shí)詩(shī)中哪些詩(shī)句寫(xiě)“土地”，哪些詩(shī)句圍繞“小鳥(niǎo)”寫(xiě)便一下子明晰起來(lái)。于是我便設計了第三次讀：“讀出形象”，目的是讓學(xué)生把握意象，通過(guò)品味關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì )象征意義。在這一環(huán)節中我讓學(xué)生先默讀描寫(xiě)土地的詩(shī)句，以“從——我看到了一片——的土地”的句式把握土地的形象，再結合寫(xiě)作背景明確土地的象征含義，并舉一反三合作探討詩(shī)中“河流、風(fēng)、黎明”的象征意義;接著(zhù)便默讀靜思描寫(xiě)“鳥(niǎo)”的詩(shī)句，抓住關(guān)鍵詞句品味小鳥(niǎo)的形象，思考詩(shī)人借“鳥(niǎo)”抒發(fā)的愛(ài)國情感;再對第二節中的“我”的予以探討，明確“眼里常含淚水的我”的形象是當時(shí)所有華夏兒女的特寫(xiě)，第二節詩(shī)是第一節詩(shī)意的提煉和升華。至此再指導學(xué)生“讀出深情”。
此時(shí)學(xué)生能理解詩(shī)意、體會(huì )詩(shī)情、理解象征意義了。但我認為當代學(xué)生讀這首詩(shī)不能僅停留在理解抗日戰爭時(shí)期中華兒女的愛(ài)國情感上，還應聯(lián)系生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國情感教育。于是我便設計了“仿寫(xiě)”這一環(huán)節，但由于探討象征含義時(shí)用時(shí)過(guò)多，“仿寫(xiě)”只能留作課后作業(yè)。我讓學(xué)生想像假如自己就是艾青，行走在二十一世紀的中華土地上，放眼今天的盛世中華，以“假如我是——，我也應該——”開(kāi)頭再寫(xiě)一首《我愛(ài)這土地》，并盡量嘗試使用象征手法。課后我閱讀了同學(xué)們仿寫(xiě)的詩(shī)歌，發(fā)現了許多優(yōu)秀的詩(shī)作。這既在我的意料之中，卻又在我的預料之外。
課后我一再反思，這堂課在以下幾方面取得一點(diǎn)進(jìn)步：
一是自己深入地解讀了文本，做到胸有成竹，因此在教學(xué)過(guò)程中能處變不驚。
二是對“教什么”一直心中有數，教學(xué)目標僅三點(diǎn)，簡(jiǎn)單易行又實(shí)際。
三是教學(xué)設計簡(jiǎn)潔實(shí)用而且略有創(chuàng )意。特別是“讀出層次”這一環(huán)節，既訓練了學(xué)生概括能力，又了解了內容理解了詩(shī)意，還為下文分析意象理解象征含義打下了伏筆，可謂一箭三雕。整堂課以一個(gè)“讀”字貫始終，但又不缺變化與層次，實(shí)現了“臺階式”的設計。四是教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習水平，注意培養良好的學(xué)習習慣，杜絕看參考書(shū)找答案，隨時(shí)提醒學(xué)生作筆記等，都體現了一個(gè)“實(shí)”字。
不過(guò)，這堂課也存在不少的疏漏。
一是在轉變教學(xué)風(fēng)格時(shí)有點(diǎn)“東施效顰”的意味，因此免不了刻板，使課堂氣氛降溫。比如自己省去了導入語(yǔ)，對學(xué)生評價(jià)也減少等都有刻意模仿余映潮老師的痕跡，忘記了結合實(shí)際靈活運用。
二是缺少教育機智。如一位學(xué)生用“熱情的太陽(yáng)”來(lái)回答“假如你是艾青，走在二十一世紀的中華土地上，你看到的是怎樣的情景”時(shí)，沒(méi)有及時(shí)指出她用到了“象征”手法并加以表?yè)P，如果以此引導學(xué)生運用象征手法來(lái)突破難點(diǎn)就容易得多。
三是課堂氣氛沉寂，學(xué)生發(fā)言不大膽。我想這是因為我在組織教學(xué)、激發(fā)興趣以及教學(xué)用語(yǔ)上做得不好。這可能也跟省去導入、刻意轉變教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。
總之，在教學(xué)中，我們都是在嘗試、在學(xué)習，還需要反思。 行走或駐足，都能欣賞到沿途無(wú)限的風(fēng)光，我想，這正是我們在這條路上一直走下去的理由吧!
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