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《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-30 12:54:04

有關(guān)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思

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  《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級下冊?xún)热,是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想,它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程,三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應用三角形,進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。

  所以,我把整節課的教學(xué)目標定位為:

  1、能夠按三角形的內角不同對三角形進(jìn)行分類(lèi),掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征,正確識別一個(gè)三角形。2、認識等腰三角形和等邊三角形,掌握它們的特征。3、通過(guò)觀(guān)察、比較、小組交流和合作討論探索新知,培養組織協(xié)調能力和數學(xué)交流及表達能力。4、培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括、判斷能力及空間觀(guān)念。

  教學(xué)重點(diǎn)是會(huì )按角和邊的特征給三角形分類(lèi)。教學(xué)難點(diǎn)是區別掌握各種三角形的特征。

  在設計整個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)程,我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn):

  一、通過(guò)質(zhì)疑培養探索精神

 。1) 在觀(guān)察所給的三角形,提出疑問(wèn):我們應該怎樣給這些三角形分類(lèi)比較好呢?

 。2)在學(xué)生找到了很多的發(fā)現時(shí),我們現在需要把這些發(fā)現進(jìn)行分類(lèi),怎么分比較好?為什么要這樣分?

 。3)當學(xué)生分好類(lèi)時(shí),老師再次質(zhì)疑,師問(wèn):我們給這些分類(lèi)起個(gè)名字,好嗎?激起學(xué)生的求知欲望!把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性全權交給學(xué)生!……

  通過(guò)一系列的“質(zhì)疑”,讓在學(xué)生的探究活動(dòng)中,我把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng )造與學(xué)習主體,而不是被動(dòng)接受知識的對象,尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格。對于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑,教師要給予充分的肯定。不要認為學(xué)生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的,不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無(wú)是處而全盤(pán)否定。相反,如果要求學(xué)生完全照搬教師,一味地模仿教師,結果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力,達不到探究學(xué)習的目的。

  二、引導學(xué)生有效參與,強化操作嘗試,注重學(xué)生的親身感悟,讓學(xué)生在操作和嘗試中,增強對知識的感悟,也是本節課的一個(gè)特點(diǎn)。

  這堂課中緊緊抓住“給三角形分類(lèi)”這樣一個(gè)有價(jià)值的數學(xué)活動(dòng),引導學(xué)生通過(guò)小組合作,進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、推理、交流,探究分類(lèi)的方法。學(xué)生分類(lèi)的方法有許多,每個(gè)小組都有不同的分類(lèi)標準。在這時(shí)并不急于評價(jià),而是充分讓學(xué)生交流,學(xué)生在操作、體驗、感悟中建構了新的知識系統。如:按角的不同將三角形分類(lèi)、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同,明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設計,改變了以往知識的呈現方式,符合學(xué)生的認知規律,重點(diǎn)突出。

  三、讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流。

  合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式之一,但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎之上,沒(méi)有個(gè)人想法的合作,只是流于形式,耗能而低效。在這一節課中,充分注意到這一點(diǎn),每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想,試一試,再在小組中交流各自的想法,使學(xué)生的自主學(xué)習與合作交流有機結合,最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習的優(yōu)勢,不僅提高了學(xué)習效率,而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。

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