記敘文寫(xiě)作指導
大家最不陌生的就是作文了吧，特別是作文中不可忽視的記敘文，記敘文寫(xiě)的是生活中的見(jiàn)聞，要表達出作者對于生活的真切感受。那么什么樣的記敘文才是好的呢？以下是小編整理的記敘文寫(xiě)作指導，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
記敘文寫(xiě)作指導1
1、命題記敘文
以詞、短語(yǔ)、句子直接命題的記敘類(lèi)文題，往往具有寓意性，開(kāi)放性，容量極為豐富，馳騁想象的空間也極為廣闊。審題重在"咬文嚼字"，要咬準字眼想開(kāi)去，通過(guò)具體的事件、生活表象的概括，使得主題漸趨明朗，最終再把一度放開(kāi)的思路收回來(lái)。詞句不完全型記敘類(lèi)文題對所要寫(xiě)的內容帶有定向的性質(zhì)，只允許在某一方面進(jìn)行選擇。選擇時(shí)要斟酌醞釀，反復篩選，權衡而定，選擇既定之后就要搜羅素材，設計內容，展開(kāi)結構。
2、材料記敘文
材料記敘文是典型的“戴著(zhù)鐐銬跳舞”。盡管如此，“鐐銬”要戴，“舞”也要跳好�？忌饕莆障胂竺枋鲱�(lèi)、續寫(xiě)類(lèi)記敘文。想象描述類(lèi)文題的寫(xiě)作要注意：一、掌握基本的寫(xiě)作技巧，諸如行動(dòng)、心理、對話(huà)描寫(xiě)等;二、要精心揣摩要求，依照要求應節而舞，舞出水平，舞出風(fēng)格。續寫(xiě)類(lèi)文題的寫(xiě)作關(guān)鍵在于揣摩透徹文題所提供的情境，然后展開(kāi)想象創(chuàng )與文題情境協(xié)調一致的情境，通過(guò)情境表現主題。
3、話(huà)題記敘文
近三年高考考察了文體不限的`話(huà)題作文，只要稍加分析不難發(fā)現，寫(xiě)記敘文熱仍不失為“避重就輕”的明智選擇。因為文章的主題業(yè)已明確，考生所考慮的只是如何用生動(dòng)曲折的事件、個(gè)性鮮明的人物以及生動(dòng)具體的描述把正確的價(jià)值取向、健康積極的人生觀(guān)、哲理性的思表現出來(lái)，讓生活暗示出深刻的主題，因而審題難度大大降低。
記敘文寫(xiě)作指導2
1、充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢
擅長(cháng)形象思維、會(huì )刻畫(huà)人物的同學(xué)可選擇記敘文，擅長(cháng)抒情的同學(xué)可選擇散文。初中生一般不提倡寫(xiě)議論文。
2、精寫(xiě)前幾段，給評卷老師留下一個(gè)好印象
要精雕細刻，要出彩。比如，可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題;可制造懸念，引人入勝;可提出問(wèn)題，引人注意;或巧用排比、比喻、擬人等修辭手法，或。巧述故事，引人入勝，或巧用題記，揭示主旨，或巧用詩(shī)文顯詩(shī)意。寫(xiě)好結尾和過(guò)渡段。閱卷老師一般是S型的掃描全文。結尾可畫(huà)龍點(diǎn)睛，發(fā)人深思;或總結全文，照應開(kāi)頭;或虛筆拓展，擴大容量;或精辟議論，深化主旨。
3、寫(xiě)好作文先學(xué)會(huì )觀(guān)察
魯迅先生在回答文學(xué)青年“如何才能寫(xiě)出好文章”的問(wèn)題時(shí)強調了兩點(diǎn)：一是多看，二是多練。這里的“多看”即指多觀(guān)察。這就說(shuō)明：要寫(xiě)好文章，要掌握嫻熟的文章寫(xiě)作手法，就要多觀(guān)察，學(xué)會(huì )觀(guān)察，觀(guān)察是寫(xiě)作的必要前提和基礎。
4、引用古詩(shī)詞、句
在通篇的作文中，出現一兩句古詩(shī)詞，不僅會(huì )是作文富有文學(xué)氣息，還會(huì )給閱卷老師一個(gè)很好的的印象。
(想要把古詩(shī)詞、句，活用，當然首先是清楚每一句古詩(shī)詞的含義、背景。要做到這一點(diǎn)，就需要平時(shí)涉獵大量的古詩(shī)、古文。)
5、中心突出，立意深遠
首先，立意必須集中而突出。即使需要使用較多的素材也只能統一在一個(gè)中心之下，這樣才不會(huì )散而無(wú)主，不至于喧賓奪主。其次，記敘文務(wù)必符合積極、健康、深刻、高遠的立意要求。其三，要善于從日常小事中發(fā)現深刻、有時(shí)代氣息的主題，善于從事件的`表面向深處挖掘，使主題變得深刻起來(lái)。其四，運用對比可以讓人物的形象更鮮明，事件的中心揭示得更深刻。
6、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)法，也叫重點(diǎn)詞語(yǔ)分析法。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析，就能弄明白要表達的中心。如《難忘的初中生活》這一題目，“生活就是文章的文眼”，本文要求寫(xiě)初中生活。初中有漫長(cháng)的三年，寫(xiě)哪些呢?再看題目中的“難忘”，就寫(xiě)那些印象深刻的，有意義的或有趣味的生活。
記敘文寫(xiě)作指導3
記敘文是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的`發(fā)展變化過(guò)程為主的一種文體。它是寫(xiě)作訓練中最普遍、最基本的一種。一般說(shuō)來(lái)，它大致分為三類(lèi)：
一是以記人為主的記敘文
即以人物為中心組織材料，圍繞這個(gè)人物可以寫(xiě)一件事，也可寫(xiě)幾件事；
二是以寫(xiě)事為主的記敘文
即以事件為中心組織材料，圍繞中心事件可以寫(xiě)一個(gè)人，也可以寫(xiě)幾個(gè)人；如果說(shuō)這篇文章也記敘了三件事，通過(guò)這三件事告訴我們一個(gè)道理，或者給我們一個(gè)啟示，這就是寫(xiě)事的文章。
三是以寫(xiě)景狀物為主的記敘文。
但應注意的是，在一篇記敘文中，寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事往往是交織在一起的，不能截然分開(kāi)，應各有側重。
記敘文寫(xiě)作指導4
人們常說(shuō)，“文無(wú)定法”，此話(huà)并不錯。然而，面對初學(xué)寫(xiě)作的初中生，教一些基本的寫(xiě)作知識，有步驟地進(jìn)行寫(xiě)作訓練，這對提高他們的寫(xiě)作水平，使其少走彎路，是完全必要的。
一、指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察
生活是創(chuàng )作的源泉。中學(xué)生寫(xiě)作文，也不能脫離生活。中學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學(xué)生，一提起寫(xiě)作文就有畏懼心理，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。這是為什么呢？歸根結底是平時(shí)不留心觀(guān)察。寫(xiě)作時(shí)冥思苦想，也寫(xiě)不出好文章來(lái)，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實(shí)的，自然沒(méi)有感人的力量�？梢�(jiàn)，觀(guān)察生活是寫(xiě)作的前提。只有全面、細致、認真地觀(guān)察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作提供豐富的營(yíng)養。指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，不僅能培養學(xué)生的生活熱情，寫(xiě)好作文，而且對學(xué)生將來(lái)從事社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。
怎樣觀(guān)察生活，對初一學(xué)生來(lái)講，是個(gè)難題。作家艾蕪在指導初學(xué)寫(xiě)作的同志時(shí)說(shuō)：“要練習我們的眼睛，善于觀(guān)察人的動(dòng)作、態(tài)度和表情。練習我們的耳朵，善于聽(tīng)取別人講話(huà)的語(yǔ)句、聲調和他的特殊用語(yǔ)�！边@就是說(shuō)，觀(guān)察生活，一是要看，二是要聽(tīng)。
初一學(xué)生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂(lè )于參加活動(dòng)。尤其是他們剛進(jìn)入中學(xué)的時(shí)候，想了解中學(xué)的校史、設施，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們這一心理特點(diǎn)，開(kāi)學(xué)不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀(guān)察對象。觀(guān)察的內容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著(zhù)打扮（顏色、款式、質(zhì)地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語(yǔ)言和動(dòng)作等。觀(guān)察的時(shí)間是四個(gè)星期。對觀(guān)察的要求是：
第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀(guān)察對象的與眾不同之處，才能寫(xiě)出人物的個(gè)性，才能避免“千人一面”的弊端。
第二，觀(guān)察要細致。所謂細致，不是說(shuō)在觀(guān)察人物時(shí)不分主次，而是要發(fā)現觀(guān)察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說(shuō)話(huà)、做事時(shí)的表現是不同的。人物的一個(gè)動(dòng)作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀(guān)察必須細致入微。觀(guān)察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動(dòng)形象。
第三，比較觀(guān)察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀(guān)察時(shí)，要抓住老師在各種情形下所表現出來(lái)的不同特征，即生氣時(shí)、高興時(shí)、嚴肅時(shí)……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn)。這樣，才能使人物形象躍然紙上。
四個(gè)星期后，每個(gè)學(xué)生都按要求寫(xiě)了觀(guān)察筆記。寫(xiě)作之前，我再次強調，描寫(xiě)必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學(xué)生的作文，對老師的描寫(xiě)頗為生動(dòng)逼真。
例如王瑞琦同學(xué)，在描寫(xiě)數學(xué)郭老師的外貌時(shí)，突出了老師眉毛和眼睛的特征。她是這樣描寫(xiě)的：“他的眉毛非常黑，長(cháng)得像兩個(gè)銳角三角形，挺有個(gè)性。眼睛不大，可很有神�！彼趯�(xiě)郭老師上課時(shí)，突出了“教學(xué)有方”的特點(diǎn)。文中寫(xiě)道：“每當我們上數學(xué)課時(shí)，班上總是很活躍，時(shí)時(shí)傳出爽朗的笑聲。最有趣的是提問(wèn)。郭老師叫同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，嘴角總是微微向上翹，流露出一絲笑意。有的同學(xué)答錯了，一見(jiàn)老師的表情，以為自己答得挺不錯，竟很得意，就稀里糊涂地說(shuō)起來(lái)，惹得大家哄堂大笑。有的同學(xué)答對了，郭老師反會(huì )問(wèn)上一句：‘對嗎？’這個(gè)同學(xué)也就猶豫起來(lái)。在這種情況下，郭老師就會(huì )讓同學(xué)們互相討論，最后他才把正確答案告訴我們。這樣，既能讓我們認真思考、活躍思維，又能使我們對所學(xué)的概念有了深刻的理解�！边@篇作文之所以寫(xiě)得成功，關(guān)鍵是觀(guān)察的細致。
為了進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，鞏固在觀(guān)察中的收獲，我要求學(xué)生認真總結觀(guān)察的過(guò)程和體會(huì )。王瑞琦同學(xué)總結道：“我是數學(xué)課代表，與郭老師接觸得多，我不放過(guò)每一次見(jiàn)面的機會(huì )，認真觀(guān)察他的外貌，我發(fā)現他的眉毛很有特色。他給我的主要感受就是提問(wèn)時(shí)很有趣。所以上課時(shí)，我就仔細觀(guān)察他提問(wèn)時(shí)的神態(tài)、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調以及動(dòng)作上的一些特點(diǎn)。如果我不用心觀(guān)察，就無(wú)法獲得具體的感受與認識，也就不能把人物的外貌及性格特征真切地表現出來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)這次作文，同學(xué)們都嘗到了觀(guān)察的甜頭，作文時(shí)再不愁沒(méi)有可寫(xiě)的了。
二、寫(xiě)熟悉的人和事
指導學(xué)生寫(xiě)作，我還要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫(xiě)作時(shí)就能準確地把握住寫(xiě)作對象的個(gè)性特征，就能寫(xiě)得真實(shí)自然，生動(dòng)形象，具有感人的力量。
日常生活中，學(xué)生接觸最多的是父母、老師和同學(xué)。因此，學(xué)生對他們的外貌、性格、愛(ài)好、思想品質(zhì)等了如指掌，描寫(xiě)時(shí)自然容易抓住人物的特點(diǎn)。但是要想讓學(xué)生把人物寫(xiě)得有血有肉，還必須在寫(xiě)法上給他們以具體的指導。我的具體做法是：
第一，寫(xiě)人物說(shuō)了什么，做了什么。
描寫(xiě)人物大體是從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理入手。但是在一篇寫(xiě)人為主的記敘文中，這四個(gè)方面并非要全寫(xiě)，有時(shí)外貌和心理可以不寫(xiě)，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說(shuō)的話(huà)、做的事必須要寫(xiě)，而且還要寫(xiě)得具體、真切。否則，就難以表現人物的思想品質(zhì)或精神風(fēng)貌。
第二，寫(xiě)人物怎樣說(shuō)的，怎樣做的。
寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)，要寫(xiě)出在不同場(chǎng)合說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、姿態(tài)和神色。寫(xiě)人物做事，要一步步地寫(xiě)出人物的動(dòng)作，或處理問(wèn)題的方式方法等。不管是語(yǔ)言描寫(xiě)，還是動(dòng)作描寫(xiě)，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習慣等，否則就會(huì )平平淡淡、干干巴巴，不能表現出人物的個(gè)性化特征。
第三，讓人物自我表演。
學(xué)生寫(xiě)作前，我強調指出寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)、做事，最好讓人物自己說(shuō)、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說(shuō)員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產(chǎn)生“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”的良好效果。
例如沈靜同學(xué)的.作文《一位讓我敬愛(ài)的人》，描寫(xiě)的人物是我校的張校長(cháng)，作文選取了兩個(gè)事例，表現張校長(cháng)對工作認真負責、關(guān)心同學(xué)的好品質(zhì)。其中的一個(gè)事例是這樣寫(xiě)的：“星期六上午我們也得上課。早晨，我早早來(lái)到教室，剛脫下外衣，就冷得打顫。一個(gè)聲音在我耳邊響起：‘冷嗎？教室里暖氣熱嗎？’那么親切。我回頭一看，原來(lái)是張校長(cháng)。她走到暖氣前，摸了摸，搖搖頭，顯出幾分焦急和不安……快上課了，張校長(cháng)又來(lái)了，對我們說(shuō)：‘同學(xué)們，這幾天冷，大家要多喝熱水，有條件的要每天喝兩袋板蘭根，預防感冒，記住了嗎？要當作業(yè)來(lái)完成�！缓笥檬址隽艘幌卵坨R，到別的班去了�！边@篇作文，注意讓人物自我表演，所以，給人留下了較深刻的印象。
指導學(xué)生寫(xiě)熟悉的事，我主要是讓他們寫(xiě)自己經(jīng)歷的事。學(xué)生自己是參與者，對事情發(fā)展的全過(guò)程以及各個(gè)階段的特點(diǎn)，都十分清楚，寫(xiě)起來(lái)自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫(xiě)進(jìn)去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導的。
第一，要交代清楚記敘的要素。
記敘的要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。敘事時(shí)，要交代清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個(gè)。
學(xué)生在敘事時(shí)，一般都能寫(xiě)清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過(guò)程敘述得非常簡(jiǎn)單、空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點(diǎn)，我就強化訓練學(xué)生寫(xiě)好事情的發(fā)展過(guò)程，力求在短期內，達到一定的效果。
第二，寫(xiě)好矛盾沖突和結局。
由于年齡、時(shí)代的差異，學(xué)生在家里會(huì )與家長(cháng)發(fā)生矛盾沖突，在學(xué)校會(huì )與老師、同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，即使自己，也會(huì )在思想上產(chǎn)生矛盾沖突。經(jīng)過(guò)雙方的共同努力或自己的覺(jué)悟，矛盾沖突最終會(huì )得以妥善解決的。我要求學(xué)生寫(xiě)作文盡量寫(xiě)好事物發(fā)展過(guò)程中的矛盾沖突，并且力爭寫(xiě)出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動(dòng)人，富有吸引力。
例如羅飛雪同學(xué)的作文《一字之爭》，就寫(xiě)得很好。他在作文中寫(xiě)道：他爸爸讓他背誦唐代賀知章的詩(shī)《回鄉偶書(shū)》。當他背到“鄉音無(wú)改鬢毛衰”時(shí)，他爸爸嚴肅地批評他，為什么把“衰”字讀成“ｃｕī”了。羅飛雪聽(tīng)了，很委屈地說(shuō)：“爸，是您錯了，（衰）字在這里就讀（ｃｕī）�！彼疽詾楦缸又g又得來(lái)一場(chǎng)面紅耳赤的唇槍舌戰。而他爸爸卻搬出幾本字典、詞典，與他一同查找，結果費了一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間，也沒(méi)有查到。羅飛雪就不耐煩地說(shuō)：“爸，算了吧，就聽(tīng)您的念（ｓｈｕ�。椋┌��！彼职致�(tīng)后，反而更加嚴厲地對他說(shuō)：“什么叫算了，做學(xué)問(wèn)，就要老老實(shí)實(shí)，認認真真，有錯必改！”他只好硬著(zhù)頭皮繼續查找。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他爸爸忽然捧著(zhù)《古代漢語(yǔ)》高興地叫起來(lái)，說(shuō)這里就是讀（ｃｕī），“爸爸錯怪你了，向你認錯！”作文最后寫(xiě)道：“爸爸是個(gè)工程師，知識淵博，竟然向我認了錯，可在‘認真’二字上，我卻輸給了爸爸�！边@篇作文寫(xiě)得成功的根本原因是把矛盾沖突表現得合情合理，結局出人意料，作文的主題也突出了。
三、片斷寫(xiě)作訓練
寫(xiě)整篇作文固然重要，但費時(shí)較多。因此，在指導學(xué)生寫(xiě)整篇作文的同時(shí)，我還指導學(xué)生寫(xiě)片斷練習，以突出寫(xiě)作訓練的重點(diǎn)，二者交叉進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫(xiě)好片斷對寫(xiě)好整篇文章是很有幫助的。
怎樣寫(xiě)好片斷呢？我向學(xué)生提出四點(diǎn)要求。
第一，要圍繞一個(gè)中心寫(xiě)。因為是片斷，內容要集中，不能漫無(wú)邊際地寫(xiě)。
第二，要真實(shí)。必須寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷或寫(xiě)自己的觀(guān)察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。
第三，要具體。寫(xiě)出自己所看到的或聽(tīng)到的情景，不能空洞無(wú)物。
第四，要寫(xiě)出自己的點(diǎn)滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。
初一學(xué)生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見(jiàn)聞》、《早晨》、《招待客人》等。有時(shí)，我規定出寫(xiě)作范圍，如場(chǎng)面描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，讓學(xué)生自擬題目。但無(wú)論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點(diǎn)要求去寫(xiě)。
經(jīng)過(guò)反復的訓練，取得了可喜的成績(jì)。例如李崢同學(xué)寫(xiě)的《街頭見(jiàn)聞》，全文是這樣的：
下午，在放學(xué)回家的路上，我看到了一個(gè)可愛(ài)的小女孩。她看上去只有六、七歲，紅潤的臉龐上，有一雙明亮的小圓眼睛，翹著(zhù)小鼻子，穿著(zhù)一件花毛衣。她手里拿著(zhù)一封信，蹦蹦跳跳地跑到郵筒前，信上的字跡歪歪扭扭。她踮著(zhù)腳尖，剛要投入，忽地又把手縮了回來(lái)，用小手輕輕地撫摸著(zhù)信封。而后，她又踮起腳，當她再一次投放的時(shí)候，她又猶豫了。接著(zhù)，她又把信很快地抽了回來(lái)，在信封上面輕輕地吻了一下，才投進(jìn)信筒。之后，才蹦蹦跳跳地跑遠了，一個(gè)小花點(diǎn)消失在我的視野里。
我猜測著(zhù)，她的信是寄給誰(shuí)的呢？但我深信，無(wú)論是寄給她遠在外地的父母，寄給撫養她長(cháng)大的奶奶，還是寄給她的伙伴，她的真摯的感情，都會(huì )使那個(gè)人感動(dòng)的。她不是把我這個(gè)與她素不相識的姐姐都給感動(dòng)了嗎？
這篇片斷把小女孩投信時(shí)，那欲投又舍不得投的矛盾心理，描繪得惟妙惟肖；小女孩純真的感情，著(zhù)實(shí)令人感動(dòng)。這個(gè)小片斷雖不足四百字，卻像一幅畫(huà)面，展現在讀者面前，頗有感染力。這是作者細心觀(guān)察、用心體會(huì )生活，并按老師要求認真寫(xiě)作的結果。
像這樣真實(shí)具體、清新簡(jiǎn)潔的片斷還很多。如梁麗華同學(xué)的《等》、王雪莉同學(xué)的《鑰匙終于找到了》，都通過(guò)多側面的描寫(xiě)，層層深入地寫(xiě)出了自己的急切心情。鄭鐵同學(xué)的《送別》，描述了爸爸在南昌火車(chē)站送他和媽媽回北京時(shí)，一家人難舍難分的場(chǎng)面，都很真切感人。
寫(xiě)小片斷的效果如何呢？對此，我曾做過(guò)調查。大多數學(xué)生認為，寫(xiě)小片斷自己確定中心，自己選材、費時(shí)不多，自由靈活，能提高觀(guān)察能力，有話(huà)可說(shuō)，又為寫(xiě)大作文積累了材料，對提高寫(xiě)作水平很有幫助。
四、教學(xué)生自批作文
修改文章是寫(xiě)作的重要環(huán)節。魯迅先生說(shuō)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜�！彼凇段以鯓訉�(xiě)起小說(shuō)來(lái)》這篇文章里又說(shuō)：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺(jué)得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口�！边@是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗之談。然而，學(xué)生寫(xiě)完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫(xiě)作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會(huì )修改文章，也是個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
就修改文章而言，并沒(méi)有什么固定的方法。初一學(xué)生寫(xiě)作能力很有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了。所以，必須教給他們一些方法。
第一，是朗讀。讓學(xué)生明白只有讀，才能發(fā)現錯別字和不合語(yǔ)法的病句。語(yǔ)感是最好的“老師”。所以，學(xué)生寫(xiě)作文后，我讓他們放聲讀兩遍。有時(shí)，還讓他們錄音，然后放錄音，聽(tīng)聽(tīng)是否有詞句的錯誤。聽(tīng)到有問(wèn)題的地方，用筆劃出來(lái)。這種方法簡(jiǎn)單、易做，學(xué)生樂(lè )于接受。
第二，介紹詞句修改的具體方法。
1、刪。刪去多余的字、詞、句，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快。如：“我從沒(méi)到過(guò)世界公園，這一次還是頭一次到世界公園�！鳖^一次到世界公園，當然以前沒(méi)到過(guò)。因此，“從沒(méi)到過(guò)世界公園，這一次”，都應該刪掉。
2、增。增加一兩個(gè)或幾個(gè)字，使語(yǔ)句明確、生動(dòng)、流暢。如：“他拉開(kāi)門(mén)，拿出一聽(tīng)可樂(lè )�！崩_(kāi)什么門(mén)呢？不明確�！伴T(mén)”前面應該增加“冰箱”兩個(gè)字。再如：“老師生氣了，看著(zhù)我�！痹凇翱粗�(zhù)我”前應加上“瞪著(zhù)眼”三個(gè)字，就能生動(dòng)地表現出“老師生氣”的樣子。
3、調。調整語(yǔ)序，使表達合乎邏輯。如：“我生日那天，姑姑送給我很漂亮的一件毛衣”�！薄昂芷痢边@個(gè)短語(yǔ)，是修飾毛衣的，而不是修飾“一件”的，應調到“毛衣”的前面，才合情理。
4、換。換個(gè)詞或句子，使表達更嚴密。如：“對如何減輕學(xué)生課業(yè)負擔的問(wèn)題，我們爭吵得很激烈�！睂烂C問(wèn)題發(fā)表看法，用“爭吵”來(lái)表達是不妥當的，應換成“爭論”或“爭辯”。
5、改。作文中的錯別字和標點(diǎn)符號的錯誤，應認真對待，予以改正。
以上是給學(xué)生所講的五種修改方法，所舉例句，都是學(xué)生自己用我講的方法修改的。在修改中，我要求學(xué)生運用教材中介紹的修改符號，予以改正。在學(xué)生自改的基礎上，再讓學(xué)生互改。兩人或幾人一組，相互評論，取長(cháng)補短，共同提高。
至于對作文的選材、立意、結構等進(jìn)行修改，由于初一學(xué)生水平的限制，暫沒(méi)有提出更高的要求。我只要求學(xué)生寫(xiě)作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結構，然后按提綱作文。
記敘文寫(xiě)作指導5
四個(gè)流程(保住基本分)
1. 審清題意：千萬(wàn)注意，題意審不好，來(lái)個(gè)文不對題，哪就……應該先花2-3分鐘看看作文題，然后在開(kāi)始答基礎知識題目。
2. 立好中心：至少指導自己想說(shuō)什么，是喜歡、是厭惡?是感動(dòng)、是反對?是快樂(lè )、是痛苦?是哲理、是深情?是贊揚、是批評?…………用一句話(huà)把它寫(xiě)在草稿紙上。
3. 選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠寫(xiě)好的事。
4. 寫(xiě)好提綱：
�、� 用一句話(huà)寫(xiě)出中心內容和主題;
�、� 分清開(kāi)頭、中間、結尾各寫(xiě)什么;
�、� 打好開(kāi)頭、結尾的細稿，以及每段的開(kāi)頭句。
接下來(lái)就是在試卷里寫(xiě)作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開(kāi)頭、結尾、段落開(kāi)頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了，20分鐘就可以把作文寫(xiě)好。
五項技巧(贏(yíng)得感情分)
1. 有一個(gè)靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。
2. 有一張可愛(ài)的臉蛋：書(shū)寫(xiě)要工整，自己的字能夠寫(xiě)多好就必須寫(xiě)多好，不得使用涂改液，不得隨意修改，特別是開(kāi)頭、結尾和段落的開(kāi)頭句，不能修改。
3. 有一雙閃亮的眼睛：好的文題等于成功了一半。
4. 有一身漂亮的衣裝：
�、� 一個(gè)最拿手的題材(適合自己);② 一個(gè)好故事(好布料);③ 一個(gè)好結構(好設計);④ 一口流暢、優(yōu)美的語(yǔ)言(好花紋、好色彩)。
5. 有幾件精美的`飾品：
�、� 倒敘、描寫(xiě)、引用開(kāi)頭(好發(fā)型);② 結尾：議論反問(wèn)式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點(diǎn)睛式、聯(lián)想做夢(mèng)式、決心號召式(名鞋);③ 名言名句名作的恰好點(diǎn)綴(鉆石喲);④ 用景物描寫(xiě)渲染氣氛(如夢(mèng)的紗巾)。
六個(gè)大忌(莫丟冤枉分)
一忌潦草涂改：書(shū)寫(xiě)要端正，千萬(wàn)別連文題都改，只改明顯的錯別字，將錯就錯，能夠不改的就不改。
二忌過(guò)短過(guò)長(cháng)：字數一定要足，字數不足，寫(xiě)得再好也很難及格;字數不能太多，不要超出試卷中的作文紙，萬(wàn)般無(wú)奈之下，也只能在2行以?xún)取?/p>
三忌開(kāi)頭議論：還不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接點(diǎn)題開(kāi)頭的好，能來(lái)點(diǎn)環(huán)境描寫(xiě)，就先來(lái)點(diǎn)描寫(xiě)。
四忌分段太少：4-6段為好，千萬(wàn)別少于3段。
五忌文不對題：不說(shuō)也指導會(huì )有什么后果。
六忌選材太俗：別總是玩呀、救落水兒童呀、貓啊狗啊…
記敘文寫(xiě)作指導6
在記敘文寫(xiě)作中，進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫(xiě)是不可缺少的。進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，不是隨心所欲的，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，而應該像魯迅先生指出的那樣：“人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，能使讀者由說(shuō)話(huà)看出人來(lái)�！边@就是說(shuō)從人物語(yǔ)言的描寫(xiě)中看出人物的鮮明特點(diǎn)。那么，怎樣才能達到這種境界呢？
一、人物語(yǔ)言的描寫(xiě)要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養等特點(diǎn)。
二、人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，力求反映人物的特征。成功的對話(huà)描寫(xiě)，不僅要符合人物的身份、年齡、職業(yè)等特點(diǎn)，而且也要能反映出人物的思想感情，表現人物的性格特征。
三、人物語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)潔，避免有話(huà)必錄和拖泥帶水的現象。
四、具有鮮明個(gè)性的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，并不是垂手可得，而要通過(guò)艱辛的努力才能獲得。
同學(xué)們?yōu)樽约汗P下的人物設計語(yǔ)言，更應該如此。
心理描寫(xiě)，是對人物內心活動(dòng)的描寫(xiě)。深入描寫(xiě)人物的內心活動(dòng)，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活動(dòng)的引起是有原因的，把心理活動(dòng)的起因寫(xiě)清楚，對于展示人物形象是必不可少的。通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)展示人物形象，一定要把心理活動(dòng)的過(guò)程展現出來(lái)。不然，人物的形象無(wú)論如何都會(huì )顯得蒼白無(wú)力。
心理活動(dòng)的展現和其它事物的發(fā)展一樣，都是有層次的。我們把人物心理活動(dòng)的層次逐漸寫(xiě)出來(lái)，人物形象的展示也會(huì )越來(lái)越具體。寫(xiě)心理活動(dòng)時(shí)，有一點(diǎn)要特別注意：用第一人稱(chēng)寫(xiě)人時(shí)，可以寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)，但不能寫(xiě)別人的心理活動(dòng)。因為別人心里是怎樣想的，“我”是無(wú)法知道的呀！
在現實(shí)生活中，不同人物之間的性格特征，或同一人物在不同環(huán)境下內在性格的變化，常常處在不協(xié)調的矛盾狀態(tài)之中。為了顯示人物性格的差異，寫(xiě)作文就必須通過(guò)對比加以表現，將他們面對相同的事物作出不同的反應抖落出來(lái)，從而突出人物的形象。
通過(guò)對比描寫(xiě)來(lái)突出人物形象，要注意幾點(diǎn)：
一、運用對比描寫(xiě)，不應該勉強湊合，主要看作文的材料是否適合采用對比的寫(xiě)法。如果材料本身需要用對比的寫(xiě)法，那么作者才可以通過(guò)對比來(lái)寫(xiě)人，完成自己的寫(xiě)作意圖。如果材料的本身不適合采用對比的手段，那么也不要人為的牽強附會(huì )，為對比而對比。
二、兩個(gè)人進(jìn)行對比，不能割裂開(kāi)來(lái)先寫(xiě)一個(gè)，后寫(xiě)一個(gè)，互不相干，而是圍繞中心事件敘述，刻畫(huà)兩個(gè)人不同的思想性格。
寫(xiě)人，如果從一個(gè)側面去描寫(xiě)，人物形象往往單薄。如果從多個(gè)側面去描寫(xiě)，人物形象就容易豐滿(mǎn)。多側面地描寫(xiě)人物形象，這個(gè)“側面”的選擇不是隨心所欲的，而是從眾多的材料中選擇整理出各具代表性的若干側面，分工而又合作地表現人物形象。
通過(guò)多側面描寫(xiě)來(lái)豐滿(mǎn)人物形象，我們可以稱(chēng)它是“眾星拱月”�！霸隆本褪侨宋�，“星”就是側面，“拱”就是多側面展示人物形象的過(guò)程。不過(guò)應該看到，“眾星拱月”的“眾星”也不是平分秋色的，它們之間也有主次、詳略的區別。所以在寫(xiě)“眾星”的時(shí)候，是沒(méi)有必要平均使用力量的。
寫(xiě)一群人，比寫(xiě)一個(gè)人、兩個(gè)人難一些，難就難在要通過(guò)一定的材料組織，巧妙地將一群人凝聚在一起，從而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎樣組織材料才能把一群人凝聚在一起呢？應該抓住貫串各個(gè)人物之間的線(xiàn)索。寫(xiě)人物群像，是不是每個(gè)人在文章中所占據的位置都一樣呢？不是的。在一群人中，有的在文章中擔任“主角”，有的在文章中擔任“配角”，誰(shuí)主誰(shuí)次，是根據表現文章中心思想的需要來(lái)決定的。
人體是靠骨架支撐的，文章也是一樣的道理。如果把文章的中心思想比作“靈魂”，材料比作“血肉”，那么，結構就是靈魂和血肉的“骨架”。
寫(xiě)人的.文學(xué)，如果抓不住人物的個(gè)性，千人一面，千篇一腔，誰(shuí)知道你是在寫(xiě)誰(shuí)呢？要抓住個(gè)性記述人物，不一定要用很多文字。魯迅筆下的孔乙己，只用了一句話(huà)來(lái)形容：“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人�！睉{這句話(huà)，你若到魯鎮的咸亨酒店去找孔乙己，管保一下子就能找到，這樣的人物，便是個(gè)性鮮明的。
那么，怎樣才能寫(xiě)出人物的個(gè)性呢？
一、抓特征，以形傳神。
描寫(xiě)人物個(gè)性要鮮明，應百人百面目，千人千形象，千萬(wàn)不能千人一面。每個(gè)人都有自己的性格特征，在生活中人與人千差萬(wàn)別，千人千樣，描寫(xiě)時(shí)要善于發(fā)現和抓住對象與眾不同的獨特之處。且不說(shuō)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，就是性格看來(lái)相似，實(shí)際也有很大的差別。
如魯達拳打鎮關(guān)西就寫(xiě)得十分有個(gè)性，繪聲繪色，與眾不同，三拳打出三個(gè)樣。正由于作者對魯達這三拳描繪得特征顯露，個(gè)性鮮明，因而給人以深刻的印象，數百年來(lái)廣為流傳。
二、訴心聲，提示思想性格。
人物思想性格的塑造離不開(kāi)內心世界的描寫(xiě)。一是直接描寫(xiě)人物的內心活動(dòng)，即直接的心理刻畫(huà)，寫(xiě)人物怎么想，怎么感覺(jué)；二是間接描寫(xiě)，就是借助人物的外部表現如語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像來(lái)反映人物的內心，間接進(jìn)行心理描寫(xiě)，不能說(shuō)一些浮泛的空話(huà)，要能把內心深處的精妙傾訴出來(lái)，使人物的思想性格得以深刻的表現。如魯迅的《一件小事》，當作品中“我”看到車(chē)夫送老女人向巡警分駐所走去時(shí)，有這樣一段心理描寫(xiě)：“我這時(shí)忽然感到一種異樣的感覺(jué)，覺(jué)得他滿(mǎn)身灰塵的后影，剎時(shí)高大了，而且愈走愈大，須仰視才見(jiàn)。而且又幾乎變成一種威壓，甚至于要榨出皮袍下藏著(zhù)的小來(lái)�！卑凑５囊曈X(jué)形象，應該是近大遠小，而在我的眼里，卻一反正常的視覺(jué)形象，是“愈走愈大”，用連續轉動(dòng)的鏡頭更換畫(huà)面，突出車(chē)夫形象的高大�！按蟆毙纬赏䦃�，反襯出“小”，在純真的車(chē)夫面前，“我”自慚形穢。這種內心活動(dòng)的直接描寫(xiě)，深刻地提示了一名知識分子在“一件小事”后心靈的震動(dòng)和覺(jué)醒，對“我”思想性格的塑造起了升華的作用。
三、煉語(yǔ)言，突出個(gè)性特點(diǎn)。
言為心聲，準確而逼真地寫(xiě)出人物的語(yǔ)言，能生動(dòng)地表現人物的思想性格。語(yǔ)言描寫(xiě)要切合人物的身份，要個(gè)性化，否則難以表現內心世界。老舍在《我怎樣學(xué)習語(yǔ)言》中說(shuō)：“對話(huà)就是人物的性格等的自我介紹”，對話(huà)巧妙無(wú)需描寫(xiě)人物的模樣，就能使讀者好象目睹了說(shuō)話(huà)的那些人。魯迅的《聰明人和傻子和奴才》，通篇是對話(huà)描寫(xiě)，通過(guò)對話(huà)，聰明人、傻子、奴才這三種人的思想性格活脫脫地被端到讀者面前。
人物語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，拖泥帶水，冗長(cháng)空洞是大忌；人物語(yǔ)言要個(gè)性化，因為語(yǔ)言是人物內心世界的流露，千人一腔，沒(méi)有個(gè)性，也是大忌。教師有教師的語(yǔ)言，學(xué)生有學(xué)生的語(yǔ)言，工人有工人的語(yǔ)言，農民有農民的語(yǔ)言，每個(gè)人有每個(gè)人的性格，眾人一個(gè)腔一個(gè)調，用詞人云亦云，絕不可能把人物寫(xiě)活。
四、給行動(dòng)，描細節，形神兼備。
要把人物寫(xiě)活，除了描寫(xiě)他的肖像、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，還要描寫(xiě)他的行動(dòng)。一個(gè)人的所作所為，是他思想性格的具體表現，行動(dòng)描寫(xiě)生動(dòng)傳神，必能達到形神兼備的佳境。寫(xiě)人物忌空洞地敘說(shuō)，否則，寫(xiě)出來(lái)的人必然是蒼白的、干癟的。描寫(xiě)人物須“當如鏡中取影，妍媸好丑令觀(guān)者自知”，要讓人物自己說(shuō)話(huà)，自己行動(dòng)，個(gè)個(gè)活跳，而不是讀者下評語(yǔ)，加論斷。
要表現人物鮮明的個(gè)性，須重視細節的描寫(xiě)，借一斑以窺全豹，細節雖小，但作用不小，它在刻畫(huà)人物中常起傳神作用。為此，選擇“一斑”要別具匠心，要確實(shí)能反映“全豹”，反映人物的思想性格和精神面貌，服從人物塑造的需要，服從主題表達的需要。
在我們的生活中，多普普通通的人，少轟轟烈烈的英雄；多日常生活瑣事，少驚天動(dòng)地的壯舉。其實(shí)，在我們身邊有著(zhù)許多獨具個(gè)性的人，關(guān)鍵就看我們是否能發(fā)現，如何去表現了。只要你仔細觀(guān)察生活，聆聽(tīng)生活中的語(yǔ)言，定能寫(xiě)出人物的個(gè)性，定能讓你的文章標新立異，那么你離文學(xué)不就是零距離了嗎？
記敘文寫(xiě)作指導7
1、特別要注意不能缺題
不是萬(wàn)不得已，不要以話(huà)題做標題。擬題是顯示你才氣的一個(gè)好的平臺，不能輕易放棄。缺題影響遠不止2分。正好給了評卷老師扣分的理由。
2、文章要有一至兩個(gè)亮點(diǎn)
學(xué)而思老師建議：如果是記敘文，應該用抓人的情節和生動(dòng)的描寫(xiě)表現你的真情，記敘文不能沒(méi)有描寫(xiě)。如果是議論文，就一定要有12個(gè)典型的論據，就應該有縱橫捭闔，很深刻的見(jiàn)解。如果是微型小說(shuō)一定要有巧妙的構思。這個(gè)亮點(diǎn)還可以是一句富有哲理的警句，也可以是一個(gè)精彩的比喻，也可以是一個(gè)超常的搭配（釅釅的歌喉）�？傊�，要能使評卷老師精神為之一震。
3、引用古詩(shī)詞、句
在通篇的作文中，出現一兩句古詩(shī)詞，不僅會(huì )是作文富有文學(xué)氣息，還會(huì )給閱卷老師一個(gè)很好的的印象。（想要把古詩(shī)詞、句，活用，當然首先是清楚每一句古詩(shī)詞的含義、背景。要做到這一點(diǎn)，就需要平時(shí)涉獵大量的古詩(shī)、古文。）
4、注意把握開(kāi)端、結尾
閱卷老師一天要改上百份試卷，會(huì )看上百份作文，寫(xiě)好作文的開(kāi)頭很重要，開(kāi)頭開(kāi)得好，老師大概掃一眼，再一看接為部分也不錯，就應該會(huì )給個(gè)不低的分數。（好的開(kāi)端和結尾，要緊扣作文主題，要突出的反應作文題目的含義�？梢杂们稍O懸念、反問(wèn)......等手法吸引老師）
5、描寫(xiě)還是敘述的`問(wèn)題。
敘述故事情節，往往容易出現語(yǔ)言干巴，欠生動(dòng)的現象，這樣就達不到“以情動(dòng)人”的目的。所以在記敘文的寫(xiě)作中，最好采用描寫(xiě)的方式，即抓住生活中的三兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭，進(jìn)行具體形象生動(dòng)的描繪。我們知道，對事物的描寫(xiě)，越具體了就越形象，從而也就越生動(dòng)。
6、情感真摯，敘中含情
在刻畫(huà)人物時(shí)，要將真情實(shí)感融入到細致、生動(dòng)的人物描寫(xiě)和事件敘述中去，人物有了真情實(shí)感便獲得了鮮活的生命�？梢酝ㄟ^(guò)細節描寫(xiě)、選用情感鮮明的詞語(yǔ)、打造抒情語(yǔ)句來(lái)流露真情。例如《懂你，懂你》中描寫(xiě)豐富細膩、真摯感人。作者將“我”的深切感受、心理活動(dòng)和母親的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)結合起來(lái)，一個(gè)，心思細密、寬厚溫和、體貼女兒的母親形象躍然紙上。
記敘文寫(xiě)作指導8
一、了解記敘文的寫(xiě)作特征
記敘文就是記載、敘述我們在生活中看到、聽(tīng)到、經(jīng)歷過(guò)、接觸過(guò)的一些有人物和事件的文章。寫(xiě)好記敘文，應掌握記敘的四個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件(起因、發(fā)展、結果)。運用這些要素時(shí)，應注意時(shí)間、地點(diǎn)必須具體、明確；人物的出場(chǎng)要能推動(dòng)情節的發(fā)展，記敘的事情不論大小，都應把事情的起因、發(fā)展和結果寫(xiě)完整。
（一）記敘文的幾種表達方式：記敘、描寫(xiě)、抒情和議論
記敘，就是記載和敘述人物的經(jīng)歷、活動(dòng)以及事物發(fā)展變化的經(jīng)過(guò)。
描寫(xiě)，即以形象的語(yǔ)言對人物、事件、環(huán)境作具體人微的描寫(xiě)，給人以真切的感受。
抒情，就是抒發(fā)、表述自己的感情。
議論，就是講述道理，也就是作者通過(guò)對客觀(guān)事物的評論，來(lái)表明自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。
1、記敘和描寫(xiě)是記敘文最基本的表達方式，記敘和描寫(xiě)的結合，是記敘文寫(xiě)作的基本要求：
�。�1）、記敘是通過(guò)一般的述說(shuō)和交代，把人物或事件及其相互關(guān)系變化介紹給讀者，把分散的場(chǎng)景、事物的片斷貫穿起來(lái)，使讀者對事物的發(fā)展和全貌有一個(gè)清晰的了解；
�。�2）、描寫(xiě)是在記敘的基礎上，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態(tài)作精細的描繪，造成一種如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感覺(jué)，使讀者受到藝術(shù)感染，留下難以忘懷的印象。記敘文如果缺少描寫(xiě)，就會(huì )平淡蒼白，主題不突出，形象不鮮明，情景不感人，當然，描寫(xiě)要恰當，為中心服務(wù)。所謂恰當，即突出特征，符合身份，寫(xiě)出變化，多種手法。
描寫(xiě)的方法多種多樣：
A、從描寫(xiě)的對象看，一般有三種：人物描寫(xiě)，主要有肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)等。景物描寫(xiě)(也稱(chēng)環(huán)境描寫(xiě))，包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境；細節描寫(xiě)，可以和人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)重疊或交*，構成人物和環(huán)境的完整描寫(xiě)。
B、從描寫(xiě)的角度看有正面描寫(xiě)(又稱(chēng)直接描寫(xiě))和側面描寫(xiě)(又稱(chēng)間接描寫(xiě))。正面描寫(xiě)是作者直接對描寫(xiě)對象(人物、事件、環(huán)境)所作的刻畫(huà)和描繪；側面描寫(xiě)是作者通過(guò)對周?chē)宋锘颦h(huán)境的描繪來(lái)表現所要描寫(xiě)的對象，即間接地對描寫(xiě)對象進(jìn)行刻畫(huà)、描繪，使其鮮明突出。
C、從描寫(xiě)的風(fēng)格來(lái)看，有白描和細描。白描，即運用最簡(jiǎn)練的文字，不加渲染烘托，沒(méi)有濃烈色彩的描寫(xiě)，不借助比喻、擬人等修辭手法，也不用或少用形容詞，抓住描寫(xiě)對象的主要特點(diǎn)，描寫(xiě)出事物的本質(zhì)特征或人物的精神面貌。敘事，線(xiàn)條分明，言簡(jiǎn)意賅；寫(xiě)人，三言?xún)烧Z(yǔ)則揭示出人物的心態(tài)，如見(jiàn)其人，細描，即細致具體地描繪對象，運用比喻、擬人、夸張等修辭手法和象征、襯托、渲染等表現手法，使所寫(xiě)對象栩栩如生，逼真動(dòng)人。
2、在記敘文中，在記敘描寫(xiě)的基礎上適當地加以抒情和議論，不僅增強文章的感染力與表現力，而且突出文章的中心。記敘文中的抒情和議論，大致有三種情況：先敘(描)后議(抒)、夾敘(描)夾議(抒)、先議(抒)后敘(描)。議論和抒情的運用要從需要出發(fā)，適當運用，過(guò)多則使文章內容流于空泛。
3、在記敘文中，有時(shí)也需要進(jìn)行說(shuō)明，但這只能在必要的時(shí)候運用，否則用多了還會(huì )影響
（二）常用的記敘順序有順敘、倒敘、插敘和補敘四種。
1、順敘，按事情、人物發(fā)展變化的時(shí)間先后順序來(lái)記敘，其優(yōu)點(diǎn)是層次清楚，容易反映情節發(fā)展的連貫性，如《一面》。運用順敘要注意詳略、情節的銜接、變化，否則會(huì )使人感到平鋪直敘，呆板乏味。
2、倒敘，即把后發(fā)生的情節提前記敘、介紹，然后再敘述發(fā)生在先的情節。這種方法能突出主題或重點(diǎn)，給讀者留下懸念，從而吸引讀者往下讀，引人人勝。如《第二次考試》。運用倒敘一定要把事件起因交代清楚，而且要銜接自然，如處理不當，則會(huì )使文章前后脫節，出現混亂。
3、插敘，就是在記敘中心事件的過(guò)程中，為了幫助開(kāi)展情節，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一些與主要情節有關(guān)的內容的敘述方法。如《故鄉》中插敘了對閏土少年時(shí)代的回憶。恰當地運用插敘，可以擴大題材，豐富內容，深化主題。
4、補敘，即在記敘過(guò)程中，用少量文字對人物或事件作簡(jiǎn)短的補充說(shuō)明。如《這不是—顆流星》中，“我”回憶后，用對話(huà)補說(shuō)阿婆已經(jīng)“走了”。
記敘文是以記敘描寫(xiě)為主要手段，以寫(xiě)人敘事為主要內容的文章，大體可以分記人記事兩大類(lèi)，寫(xiě)時(shí)要根據需要來(lái)確定內容和中心。寫(xiě)人時(shí)，要通過(guò)具體、生動(dòng)的事實(shí)來(lái)表現人物，切忌冗長(cháng)、空洞的鑒定式的介紹說(shuō)明，要通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像和心理活動(dòng)等方面的描述，來(lái)表現人物的精神面貌，才能使文章生動(dòng)感人。敘事主要通過(guò)描述事件的前因后果來(lái)表達某種思想和意旨。這就涉及記敘的順序，只要運用得好，便能收到良好的效果。而在一篇文章中，往往不只使用一種方法，常常是綜合運用只要運用得恰當，就能使文章的結構更多變，安排更靈活，從而達到較好的藝術(shù)效果。記事和寫(xiě)人不能截然分開(kāi)，只能相對地有所側重。記事不能沒(méi)有人，寫(xiě)人也離不開(kāi)事，因為任何事件中都必然有人物活動(dòng)，而人物也只有在事件中才能表現得活潑有力。記事為主的文章，事件應記敘完整，寫(xiě)人為主的文章，重點(diǎn)在于表現人物，事件則不一定寫(xiě)完整。
二、中考作文題型
1、命題作文
按照規定的作文題目寫(xiě)作，題目中往往一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)就概括了寫(xiě)作范圍和內容，絕大多數沒(méi)有審題障礙。如廣州市2000年的作文題《我二十年后的某一天的日記》；2001年是《我和水》；2004年的作文題“我也是富翁”、“假如再有一次機會(huì )”；上海市2004年的作文題“我們是初升的太陽(yáng)”、“我的視線(xiàn)”等。
2、半命題作文
通常有三種形式：命題部分在前，如《珍惜所擁有的_______》（安徽考題）；命題部分在后，如《_____讓我陶醉》（江蘇考題）；命題部分在中間或兩端，如《當我面對_____的時(shí)候》。2001年廣州市中考題是《發(fā)生在的糾紛》。
3、給材料作文
命題者從預設材料中引申出作文要求或題目，學(xué)生閱讀材料并按要求作文。材料作文的審題至關(guān)重要，必須讀懂材料，把握材料的重點(diǎn)，弄清要求，按照明確規定作文。如這樣一個(gè)材料：一位雕塑家完成了一座非常完美的雕塑，有人問(wèn)他：“你是怎樣雕出這座完美的雕塑的？”雕塑家回答：“其實(shí)，這座雕像原本就在那里，我只是將它多余的邊邊角角去掉而已�！逼鋵�(shí)，在人生中，你就是那座雕像，只要去掉外面的邊邊角角，就能獲得完美的自我！而那位出色的雕塑家，就是你自己！要求考生結合自己的成長(cháng)經(jīng)歷，自選角度，自擬題目，自定文體，寫(xiě)一篇文章（山東考題）。而2000年廣州市中考題也是“圍繞自己身邊的環(huán)境，自擬題目，寫(xiě)一篇文章�！�
4、話(huà)題作文
所謂“話(huà)題”，即談話(huà)的`中心。話(huà)題作文是從命題者設計“材料”中引發(fā)一個(gè)既有開(kāi)放性又有約束力的話(huà)題，展開(kāi)聯(lián)想和想象。話(huà)題作文具有導向性、靈活性、寬泛性的特點(diǎn)，近幾年被廣泛使用。如2002年廣州市中考題以“閱讀自然，閱讀社會(huì )，閱讀人生”為話(huà)題，2003年廣州市中考題以“簡(jiǎn)單、智慧、勇氣”為話(huà)題。
記敘文寫(xiě)作技巧
（一）緊扣命題意圖和寫(xiě)作要求
拿到作文題目后，要先弄清楚題目的意義、范圍、中心，確定文章的體裁、題材、字數要求，再?lài)@中心選擇材料，合理布局謀篇，運用恰當的表達方式進(jìn)行寫(xiě)作。
1、確立準確的內容——在最短的時(shí)間內找到最適合自己的寫(xiě)作內容
�。�1）思維的發(fā)散
在落筆成文前，一定要慎重，要考慮到盡可能多的寫(xiě)作內容。
�、俪浞掷米魑念}中的提示性語(yǔ)言，獲得寫(xiě)作內容
如：也許你被真摯的母愛(ài)感動(dòng)過(guò)，也許你被善良的幫助感動(dòng)過(guò)，也許你為奧運會(huì )場(chǎng)升起的五星紅旗流過(guò)熱淚，也許你為無(wú)私的友誼掀起過(guò)情感的波瀾……
請以“感動(dòng)”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，文體不限，題目自擬。
作文題中的“也許…也許……也許……也許……”的提示語(yǔ)，沒(méi)有內容寫(xiě)的同學(xué)完全可以把這段話(huà)作為自己的寫(xiě)作材料，寫(xiě)母愛(ài)、幫助、友誼等帶給自己的感動(dòng)。
�、陂_(kāi)辟獨特、新穎的角度
A、類(lèi)似聯(lián)想
如由“花與刺”聯(lián)想到陽(yáng)光與陰影、成功與挫折、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等。
B、內斂式聯(lián)想
由如“英雄”聯(lián)想到課堂上的英雄、公交車(chē)上的英雄、聯(lián)歡會(huì )上的英雄等
C、逆反式聯(lián)想
如由“心事”聯(lián)想到“我沒(méi)有心事”；由“感動(dòng)”聯(lián)想到自己是不懂感動(dòng)的人，在母愛(ài)面前一點(diǎn)一點(diǎn)被征服被融化被感動(dòng)的過(guò)程。
D、虛實(shí)轉換聯(lián)想
如寫(xiě)“位置”，可以實(shí)寫(xiě)班級的座位、一個(gè)人的職務(wù)等，也可以虛寫(xiě)自己在別人心目中的地位，人在自然界中的地位等等。
�。�2）思維的歸納
�、賹�(xiě)自己熟悉的內容——不要選擇自己一知半解的事情作為寫(xiě)作材料。
�、趯�(xiě)自己能駕馭的內容——由自己的認知水平、思想深度和語(yǔ)言表達能力決定。
2、突出明確的中心
�。�1）符合題意
準確把握文章題目的范圍和內涵，注意培養明確點(diǎn)明中心的意識。為此，可在文章內容構思好后，圍繞中心編寫(xiě)幾句（段）話(huà)，將它們安插在文章的開(kāi)頭、結尾或者文章的過(guò)渡、轉折的地方，既提醒自己不要偏離中心，也提醒閱卷老師你有明確的中心意識。
�。�2）提升中心的品位
�、僖猩羁痰乃枷�
�、谟行≈幸�(jiàn)大的眼光
�、塾谢瘜�(shí)為虛的能力
�、苡袝r(shí)代意識
�、萦行路f的角度
例如：以“風(fēng)”為話(huà)題的作文，可以化實(shí)為虛，由不同季節的風(fēng)的特點(diǎn)聯(lián)想到不同性格的人；可以聯(lián)系時(shí)代，寫(xiě)社會(huì )上的各種風(fēng)氣；可以聯(lián)系自己，寫(xiě)中學(xué)生中流行的一些風(fēng)氣；可以由風(fēng)想到沙塵暴等社會(huì )問(wèn)題；由風(fēng)想到關(guān)于風(fēng)箏的記憶┅┅
（二）構思
1、探究下筆的角度
�。�1）視角的轉換
同樣一件事，觀(guān)察者的身份、角度、立場(chǎng)、觀(guān)念、態(tài)度不同，得到的印象和結論也不會(huì )相同。如果我們能換一個(gè)視角來(lái)敘述生活中的平凡小事，就能發(fā)掘出新意來(lái)。如同樣是寫(xiě)“我”在公共汽車(chē)上讓座，有位同學(xué)的滿(mǎn)分作文就改變了習慣的視角，借一位需要座位的老大爺的心靈和眼睛，生動(dòng)表現了一位中學(xué)生在讓座與不讓座之間徘徊猶豫的復雜矛盾的心理。
�。�2）故事新編
對于人人所熟知的材料，我們可以結合主題，從全新的角度下筆，設計出合理的細節，使自己地文章脫穎而出。如“誠信”為話(huà)題的滿(mǎn)分作文《赤兔之死》，題材出自《三國演義》中關(guān)羽走麥城一節，通過(guò)虛構的赤兔馬與伯喜的對話(huà)，對比董卓、呂布、關(guān)羽等人在誠信方面的表現，最后得出“士為知己而死，人因誠信而存”的觀(guān)點(diǎn)。
故事新編必須注意三個(gè)方面：①對原著(zhù)有較清晰的印象，避免張冠李戴，鬧出笑話(huà)；
�、巯胂笠侠�；③要突出中心。
（三）表達技巧
1、重視描寫(xiě)的運用
�。�1）描寫(xiě)人物語(yǔ)言——生動(dòng)活潑、有個(gè)性
�。�2）描寫(xiě)人物動(dòng)作——細描個(gè)體動(dòng)作、精寫(xiě)連續動(dòng)作（見(jiàn)片段1、2）
�。�3）描寫(xiě)人物心理——以景物映襯、以動(dòng)作和神態(tài)暗示
�。�4）描寫(xiě)人物肖像——個(gè)體神態(tài)、描畫(huà)笑容
�。�5）描寫(xiě)景物——映襯寫(xiě)景（襯托人物心理）、以景析理（情景交融）
2、精妙的表現手法
�。�1）借物抒情，化直接為含蓄，如《背影》
�。�2）妙用修辭，蘊深意于物象，如片段3
�。�3）雙線(xiàn)展開(kāi)，相得益彰，如片段4
�。�4）借助蒙太奇（將全文所表現的內容分為許多不同地鏡頭，然后有機地組合起來(lái)，產(chǎn)生連貫、呼應、對比、暗示、聯(lián)想等作用）如片段5
3、展示才情和文化底蘊
記敘文寫(xiě)作指導9
一、過(guò)渡
在文章中，過(guò)渡是文章段落之間的橋梁，前后相鄰的兩層意思之間，不僅要有內在的聯(lián)系，而且在相連的地方要彼此銜接，語(yǔ)氣貫通，讓讀者思路能夠順利地從前者過(guò)渡到后者，這樣使文氣連貫，布局縝密，轉承自然，而不致發(fā)生間隙或阻隔。穿針引線(xiàn)，組織成篇，可以說(shuō)是對過(guò)渡重要作用的恰當比喻。過(guò)渡常用承上啟下的段，句子或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。例如《從百草園到三味書(shū)屋》一文，在“百草園”和“三味書(shū)屋”兩大部分之間，有一個(gè)承上啟下的段落，就是以段過(guò)渡的一個(gè)范例。
記敘文的過(guò)渡，其過(guò)渡的情況和主要作用是：
�、匍_(kāi)頭與正文間過(guò)渡。
在有些文章開(kāi)頭使用倒敘的方法，或由眼前的景物而引出與之相關(guān)事情的敘述，這時(shí)，為了使開(kāi)頭部分與正文銜接緊密，往往使用過(guò)渡。
例如：《繁星》一文首段描寫(xiě)“我”最?lèi)?ài)看繁星，回憶了從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。首句“我愛(ài)月夜，但我也愛(ài)星天”，表露了作者對大自然的熱愛(ài)之情，也為第二句引出“我最?lèi)?ài)看天上密密麻麻的繁星”做了鋪墊。又如，《背影》一文，一開(kāi)頭就有這么一句“最難忘的是父親的背影”，起到了總領(lǐng)全文，也為全文定下了感情基調。
�、诓煌录驁�(chǎng)景間過(guò)渡。
一幅優(yōu)美的`畫(huà)卷，畫(huà)面要注意色彩明暗、濃淡的過(guò)渡，注意景物虛實(shí)、主次的過(guò)渡;文章當然也要重視上下文的銜接、轉換。
宋代僧人志南有一首絕句，內容是：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)�！钡谝痪鋵�(xiě)樹(shù)陰下(“古木陰中”)，第三四句寫(xiě)“杏花雨”與“楊柳風(fēng)”，詩(shī)人又是怎樣過(guò)渡的呢?“杖藜”扶著(zhù)詩(shī)人由“古木陰中”來(lái)到“橋東”，完成了地點(diǎn)的轉換�！罢绒挤鑫疫^(guò)橋東”，是擬人化的寫(xiě)法，更是自然過(guò)渡的典范。
�、蹟⑹鲰樞蜣D換間過(guò)渡。
有些文章在順敘的過(guò)程中，往往需要插入一些與之有關(guān)的情節來(lái)補充，然后再回頭敘述原來(lái)的事，這就需要使用過(guò)渡。如：
在《故鄉》一文中，“我”在與母親對話(huà)中插入了對閏土的回憶：“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)……現在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全部閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉了�！边@篇文章在順敘的過(guò)程中，用“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)”過(guò)渡，插入對少年閏土的回憶。
�、苋宋镛D換、表達方式改變用過(guò)渡。
在記敘的過(guò)程中，有時(shí)需要轉換人稱(chēng)，或需要由一種表達方式轉換為另一種表達方式，這也往往要使用過(guò)渡。
例如：在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動(dòng)著(zhù);我的思想感情的潮水，在放縱奔流著(zhù);我想把一切東西都告訴給我祖國的朋友們。但我最急于告訴你們的，是我思想感情的一段重要經(jīng)歷，這就是：我越來(lái)越深刻地感覺(jué)到誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人!
誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人呢?我們的戰士，我感到他們是最可愛(ài)的人。(過(guò)渡，由我換為戰士)
二、照應
照應是謀篇的重要手段，具體是指上下文之間的相互照顧和呼應，包括交代和照應兩個(gè)方面。交代是對后面要表現的內容在前面適當地提示一下;照應是對前面提示的內容的回答。周密的照應，對貫通文脈、點(diǎn)化中心、渲染氣氛能起一定作用，從而喚起讀者閱讀心理上的美感。冰心的《小桔燈》可以說(shuō)是照應手法運用的典范。
閱讀時(shí)，要瞻前顧后，理清思路，注意分析作者的照應技巧。
文章的照應，主要有以下四種：
�、傥念}照應。
也有兩種：一種是開(kāi)頭與題目照應，如《白楊禮贊》開(kāi)頭一段：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)!”這一段既是破題，又是統領(lǐng)全篇的關(guān)鍵段，全文就是緊緊圍繞著(zhù)這句話(huà)開(kāi)展的。另一種是行文中與題目照應，如《往事依依》的首段扣題是為了引起下文，末段點(diǎn)題是為了深化主題。同時(shí)，在文章的第2至第5段每段都有相應的詞語(yǔ)扣住“依依”。
�、谑孜舱諔�。
《往事依依》一文第一段“但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新”和第六段結尾的“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)”相互照應，這樣使文章貫脈相通，結構完整，也更好地突出主題。
�、矍昂笳諔�。
也就是，上下文間的照應，有段、句和詞語(yǔ)三種情況的照應形式。還是以《往事依依》為例，第三段說(shuō)“書(shū)，給我以廣闊的天地”，第五段進(jìn)一步講“讀了許多有名的中外小說(shuō)，開(kāi)闊了眼界，使自己的心已與時(shí)代更加貼近了”，進(jìn)一步強調了讀好書(shū)能啟迪心智、指點(diǎn)做人。再如，《濟南的冬天》的第一段中三組對比中的第三組，是用熱帶的毒日、響晴的天氣跟濟南的溫情作對比得出“濟南真得算個(gè)寶地”的結論。在第三組對比之中，之所以要指出“在北中國的冬天”，是因為“北中國的冬天”隱含了“照例應該是北風(fēng)呼嘯、日光慘淡”的意思，這就跟上文的“奇跡”與下文的“寶地”相呼應。
�、苤丿B照應。
我們在平時(shí)的閱讀中，經(jīng)常會(huì )發(fā)現同一或相近的詞語(yǔ)、句子或段落在文章中一再出現，使其于反復中得到加強，這種照應我們可稱(chēng)之為重疊式照應�！侗秤啊芬晃闹小氨秤啊背霈F了四次�！栋讞疃Y贊》一文中“不平凡”前后一共出現四次，相同的段落出現了兩次�！妒龤q的際遇》一文多次寫(xiě)到“我是‘不系之舟’”，其中都有深層的含意。這些重疊式照應對突出文章中心，標明文章線(xiàn)索都起到了重要作用。
記敘文寫(xiě)作指導10
一、整體感知
�。ㄒ唬┱覝视洈⑽牡牧�
在記敘文中，“六要素”指時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。找準它們，有利于對文章整體的理解。這里應注意的是，并非每篇文章都具備這“六要素”。有些文章會(huì )缺少某些要素，但不影響內容的表現，這屬于正�，F象。
�。ǘ├砬逵洈⒌捻樞�
記敘順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。順序是按照事情發(fā)生發(fā)展的自然順序敘述。倒敘是把事情的結局或者把后面發(fā)生的事提到文章的前面寫(xiě)。插敘是暫時(shí)中斷敘述，插入有關(guān)內容后，再接續原來(lái)的線(xiàn)索敘述的一種方式。這里要注意的是，除了能夠區分不同的記敘順序，還要能夠體會(huì )不同的記敘順序對文章內容表達所起到的`作用。如倒敘往往出于作者表達的需要，或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾。對此，教師應該先舉各類(lèi)記敘順序的實(shí)例，最好以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的文章為例，讓學(xué)生分清各類(lèi)記敘順序，并逐步學(xué)習按照各類(lèi)記敘順序寫(xiě)作記敘文。
�。ㄈ├沓鲇洈⒌木�(xiàn)索
線(xiàn)索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。作為敘述線(xiàn)索，可以有多種，如以時(shí)間發(fā)展為線(xiàn)索、以事件為線(xiàn)索、以某人為線(xiàn)索、以見(jiàn)聞為線(xiàn)索、以地點(diǎn)的轉換為線(xiàn)索、以感情為線(xiàn)索等等。
二、綜合分析
�。ㄒ唬┓治鲇洈⑽牡谋磉_方式
采用綜合表達方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情。描寫(xiě)是指在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，給人以鮮明、生動(dòng)的印象；說(shuō)明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說(shuō)明的部分；議論是在記敘描寫(xiě)的基礎上直接發(fā)表作者的見(jiàn)解，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。
�。ǘ┓治鲇洈⑽某Ｓ玫谋憩F手法
1、過(guò)渡。主要從兩方面入手分析：
�。�1）分析過(guò)渡的方法和規律。常見(jiàn)的過(guò)渡方法有用詞語(yǔ)過(guò)渡、用句子過(guò)渡、用段過(guò)渡；
�。�2）了解過(guò)渡的作用。期刊文章分類(lèi)查詢(xún)，盡在期刊圖書(shū)館人們常說(shuō)，寫(xiě)文章要承上啟下，這就離不開(kāi)恰當的過(guò)渡。穿針引線(xiàn)，組織成篇，可以說(shuō)是對過(guò)渡重要作用的恰當比喻。
2、照應。閱讀時(shí)要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應；二看開(kāi)頭與結尾照應；三看前設懸念，后有照應，層層推進(jìn)，多處照應；四看相同或相近的語(yǔ)句、段復疊式照應。復疊式照應對突出文章中心，標明文章線(xiàn)索都起到了重要作用。
3、懸念。懸念是寫(xiě)作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。
4、抑揚。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現于作品的局部，但作者同樣根據目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時(shí)應注意把握。
5、襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫(xiě)作手法。
�。ㄈ┌盐贞P(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義
應注意從以下幾個(gè)方面分析：
1、結合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語(yǔ)的含義；
2、試用同義或近義詞語(yǔ)替換作比較，理解詞語(yǔ)的含義。理解得對不對，還可通過(guò)朗讀體味，通過(guò)工具書(shū)來(lái)查證；3、注意句中隱含的意思，即言外之意。
�。ㄋ模w納記敘文的中心
常用的有以下幾種方法：
1、從分析標題入手。標題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。
2、從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可以通過(guò)材料蘊含的意義總結中心。
3、從分析段首入手。文章常開(kāi)篇點(diǎn)題，分析開(kāi)篇的語(yǔ)句、段落，往往可以把握文章的中心。
4、從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點(diǎn)明主題或深化中心思想的，分析結尾的含義常�？梢圆蹲降轿恼碌闹行�。
5、從分析文中議論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效，我們要善于抓住這個(gè)“睛”來(lái)“看”文章的中心思想。
【記敘文寫(xiě)作指導】相關(guān)文章：
秋天的田野寫(xiě)作指導教案02-14
寫(xiě)作指導課《動(dòng)作描寫(xiě)出神韻》教學(xué)反思03-07
結題報告范文指導02-28
命題作文審題指導05-25
指導學(xué)生高效閱讀中期報告02-22
實(shí)習指導工作總結的范文06-07
寫(xiě)作：審題和立意04-05
調研報告寫(xiě)作的格式09-18
小學(xué)寫(xiě)作課教案03-25
調研報告的寫(xiě)作格式08-01