高中語(yǔ)文《察今》教案
高中語(yǔ)文《察今》教案
高中語(yǔ)文《察今》教案
教學(xué)目的
一、了解人們的主觀(guān)認識必須隨著(zhù)時(shí)代的變化而有所改變，制定法令、制度必須注重“察今”即從當前的實(shí)際情況出發(fā)，《察今》.示例三.。
二、學(xué)習古漢語(yǔ)知識，積累一定的文言實(shí)詞、虛詞和句式方面的知識。
三、了解并學(xué)習本文運用的舉例論證和比喻論證的方法，了解本文用寓言故事說(shuō)理的特點(diǎn)。
教學(xué)設想
1.這是一篇文言議論文，教學(xué)重點(diǎn)應是分析文章的論點(diǎn)、論據和論證，要求學(xué)生要切實(shí)掌握論點(diǎn)，并了解作者是怎樣論證論點(diǎn)的，運用了哪些論據，使用了哪些論證方法，要弄清作者的思路，理清文章的層次。
2.積累一定的實(shí)詞、虛詞，熟悉主要的句式特點(diǎn)，能講會(huì )譯，是閱讀分析課文的必備條件，教師應當重視這一教學(xué)環(huán)節，給以足夠的時(shí)間保證。教師可以根據大綱和教材的要求給學(xué)生明確具體任務(wù)。
教學(xué)時(shí)數 兩至三教時(shí)
用一教時(shí)指導預習，作為起始課，以疏通文句為主。用一至二教時(shí)研習新課，以分析課文為主。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
指導預習
本教時(shí)完成以下任務(wù)：
1.了解有關(guān)《呂氏春秋》及其編著(zhù)者的知識。
2.能講解，會(huì )翻譯，疏通文句。
3.初步了解課文的內容和寫(xiě)作方法。
4.明確學(xué)習本文的目的、要求。
教學(xué)步驟
一、簡(jiǎn)介《呂氏春秋》和呂不韋
教師可指導學(xué)生看“預習提示”和有關(guān)注解，要求學(xué)生知道《呂氏春秋》是怎樣一部書(shū)，知道是呂不韋請人編寫(xiě)的，可不再補充其他內容。
二、疏通文句，指導學(xué)生試講、翻譯
指導方法：可以讓學(xué)生邊讀邊講，教師給以指導；也可通過(guò)練習形式給以指導，教師出示檢測練習題，學(xué)生解答，教師講評；也可以由學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑，教師在答疑過(guò)程中再適當擴展內容，給以指導，等等。
指導重點(diǎn)：
1.讀準字音
弗（ｆú）損益 要（ｙàｏ ）于時(shí)
一脟（ｌｕáｎ）肉 一鑊（ｈｕò）之味
一鼎之調（ｔｉáｏ） 澭（ｙōｎｇ）水
悖（ｂèｉ）亂 殤（ｓｈ�。睿纾┳�
鏌（ｍò）铘（ｙé） 驥（ｊì）驁（àｏ）
遽（ｊù）契（ｑì） 時(shí)已徙（ｘǐ）矣
2.確切理解詞義（包括實(shí)詞和虛詞）
對文中一些重要詞語(yǔ)，教師應指導學(xué)生閱讀并掌握書(shū)上的注釋?zhuān)龠m當作些補充。
法先王之法：效法、取法；法令制度。前一個(gè)是動(dòng)詞，后一個(gè)是名詞，高中三年級語(yǔ)文教案《《察今》.示例三.》。
人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說(shuō)，人們有的益補它。
雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋?zhuān)鶕舷戮潢P(guān)系選擇恰當的解釋。這里的“雖”應講成即使，有假設存在某種情況的意思。
凡先王之法：凡是，表示概括。
先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。
察己、察今：明察。
古今一也：一致，一樣。
以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。
以所見(jiàn)知所不見(jiàn)：“所＋動(dòng)詞”的固定結構，相當于名詞，即見(jiàn)到的，沒(méi)有見(jiàn)到的。
堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。
日月之行：運行。
先表澭水：標志，標準，名詞作動(dòng)詞，設標志。
循表而夜涉：標志，標準，名詞。
千有余人：相當于“又”。
益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。
所以敗也：……原因。所以敗，失敗的原因。
有似于此：類(lèi)似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類(lèi)似。
守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。
向之壽民：先前；長(cháng)壽者。即本來(lái)可以長(cháng)壽的人。
因時(shí)而化：根據、依照；變化。即根據時(shí)代的變化而變化。
是故：因此。
非務(wù)相反：要求得到、追求。務(wù)相反，一定要有所不同。
時(shí)勢異也：時(shí)代，形勢。時(shí)勢異，時(shí)代和形勢不同了。
以故法：用；舊。用舊有的法令制度。
為其國：治理。
時(shí)已徙：變遷。
人問(wèn)其故：原因，緣故。
其父雖善游：雖然。
三、自讀課文，熟悉文章內容和寫(xiě)作方法
學(xué)生自讀課文，教師出示思考題：
1.本文的中心論點(diǎn)是什么？怎樣論證的？
2.本文講了荊人夜涉澭水、楚人刻舟求劍、有人欲引嬰投江三個(gè)故事，這三個(gè)故事分別說(shuō)明了什么道理？可推斷出怎樣的結論？
3.本文運用了哪些論證方法？用這些論證方法有什么作用？
四、教師小結本節課的內容，明確提出學(xué)習這篇課文的目的任務(wù)，布置預習作業(yè)，為下節課分析課文作準備：按上面三個(gè)自學(xué)思考題閱讀課文。
第二教時(shí)
研習新課
本課時(shí)完成以下任務(wù)：
1.理清文章層次。
2.把握中心論點(diǎn)，并理解這一觀(guān)點(diǎn)的進(jìn)步意義。
3.會(huì )分析主要論證方法。
教學(xué)步驟
一、分析中心論點(diǎn)
教師提問(wèn)：學(xué)習議論文要把握中心論點(diǎn)，學(xué)習文言議論文也是如此。本文的中心論點(diǎn)是什么？
教師可作提示：有些議論文的標題可以作為中心論點(diǎn)，這篇文章的題目行不行？有些議論文可以從文中選出恰當的句子作為中心論點(diǎn)，這篇文章里有沒(méi)有這樣的句子？如果有，選哪一句合適？
學(xué)生討論后教師小結：本文的題目揭示了中心論點(diǎn)�！安旖瘛�，即明察當今實(shí)際情況。本文針對當時(shí)有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想，提出了應當隨著(zhù)時(shí)代的改變來(lái)制定法令制度的主張，即“世易時(shí)移，變法宜矣”。
教師提問(wèn)：本文的基本觀(guān)點(diǎn)就是制定法令制度應當從當今的實(shí)際情況出發(fā)，對這一觀(guān)點(diǎn)我們應當怎樣評價(jià)？
學(xué)生討論后教師小結：這一觀(guān)點(diǎn)是有進(jìn)步意義的，因為作者反對的“法先王之法”的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實(shí)際出發(fā)的主張，這對于推動(dòng)時(shí)代，社會(huì )的向前發(fā)展，無(wú)疑起積極進(jìn)步的作用。但是作者說(shuō)“先王之所以為法者，人也”，主張以人為依據，從人出發(fā)，來(lái)制定法令制度，這就掩蓋了統治階級制定法令制度的階級實(shí)質(zhì)。在階級社會(huì )里，一切法令制度都是為一定階級服務(wù)，不可能有、也從未有過(guò)為所有“人”服務(wù)的法令制度。這是作者認識上的階級和時(shí)代的局限性。
二、分析文章的層次
教師提問(wèn)：閱讀議
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