磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思（精選13篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思 篇1
磁鐵在幼兒的生活中并不陌生，在上課時(shí),我們經(jīng)常會(huì )使用，孩子每天都接觸，因此我把目標設定為:第一點(diǎn)是在探索中發(fā)現磁鐵的特性，充分感知磁鐵的特性，對之產(chǎn)生興趣。第二點(diǎn)是能動(dòng)手動(dòng)腦，想辦法解決問(wèn)題，體驗成功的快樂(lè )�；顒�(dòng)中我設計了三個(gè)環(huán)節，導入時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景：老師不小心把許多回形針散落在地。這樣能引起幼兒的思考,幼兒憑借自己已有的經(jīng)驗來(lái)回答,有的認為:可以用手將回形針一一撿起;有的認為:可以用干凈的掃帚把回形針掃成一堆,再用手撿起來(lái)……，幼兒的想法比較接近.對于幼兒的回答我做出了積極的回應,在對他們的回答表示肯定的前提下,引發(fā)幼兒思考:能不能借助其它的物體?在我的.引導下,話(huà)音剛落,一名幼兒快速的回答:可以用磁鐵.
于是,我讓他嘗試用磁鐵來(lái)將散落在地的回形針撿起來(lái).第二環(huán)節是感知、探索磁鐵能吸住哪些東西。此環(huán)節中,我為幼兒提供了不同的材質(zhì)的物品,讓幼兒自己的探索,從而更好地認識磁鐵的特性.幼兒通過(guò)操作,知道了磁鐵能吸住鐵制品,對于木制品,塑料制品不起作用.第三環(huán)節為幼兒提供了幾個(gè)小游戲，游戲是幼兒感興趣的活動(dòng),通過(guò)游戲能充分調動(dòng)幼兒的積極性,可以讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)一步感知磁鐵的特點(diǎn)。
在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,我發(fā)現幼兒對生活中磁鐵的運用沒(méi)有生活經(jīng)驗，只能借助圖片或是實(shí)物來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗,如冰箱門(mén)的封條、門(mén)吸、磁性黑板、電話(huà)等等。我們在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，不僅僅是科學(xué)活動(dòng)。一定要對班上的幼兒現有基礎有一個(gè)充分的了解，從而讓幼兒真正在每個(gè)活動(dòng)中學(xué)有所得，學(xué)有所長(cháng)。
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思 篇2
在課程改革熱潮的推動(dòng)下，每位科學(xué)教師都希望通過(guò)“學(xué)中做，做中學(xué)”的科學(xué)探究方式，為學(xué)生設計一個(gè)良好的科學(xué)探究平臺，培養和發(fā)展科學(xué)的思維能力。但是，真正做起來(lái)難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認真“把握學(xué)生的發(fā)現，激勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究”，故我在《磁鐵的力量》的教學(xué)設計中：
感悟一，教師要善于捕捉有價(jià)值的問(wèn)題：對于課堂中學(xué)生突然出現的不同聲音不能以一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)輕描談寫(xiě)地放過(guò)。教師要設法機敏地抓住那些產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)中的問(wèn)題，將一個(gè)學(xué)生的'問(wèn)題化為全班的問(wèn)題，引導學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng )意和動(dòng)感，使學(xué)生感受到自己思維的價(jià)值，產(chǎn)生不斷創(chuàng )新的求知欲望。
感悟二，是教師要善于引導，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時(shí)將其引向解決，正如學(xué)生在做“磁鐵能吸鐵”的實(shí)驗中時(shí)，教師不是一下子把答案搬出來(lái)，而是逐步將其引導，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學(xué)生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動(dòng)步步深入，富有活力。而學(xué)生在教師的引導下自主又有效地運用可利用的資源及科學(xué)方法去進(jìn)行學(xué)習和研究，在行為參與的過(guò)程中，逐步習得科學(xué)思維方法的形成，這正是“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念的所在。
感悟三：在學(xué)生實(shí)驗時(shí)，磁鐵吸鐵的效果不明顯，究其原因是磁鐵放久了，失去磁性，課前每塊磁鐵都檢查一下，學(xué)生的實(shí)驗效果會(huì )更明顯。
感悟四：在科學(xué)課上培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度是必須做到的，因此科學(xué)素養也是逐步培養的，在做實(shí)驗時(shí)，應該把這種比較實(shí)驗嚴密的方法介紹給同學(xué)們，使同學(xué)們知道科學(xué)課上實(shí)驗必須嚴密。在研究磁鐵的磁性與距離的關(guān)系時(shí)，必須強調距離的精確性，這樣操作起來(lái)可能效果更明顯一點(diǎn)。
感悟五：在學(xué)生實(shí)驗匯報時(shí)要注意培養學(xué)生思維的完整性，讓學(xué)生說(shuō)清是怎樣做的，看到什么現象，說(shuō)明什么。
在教學(xué)的過(guò)程中，還有一些值得研討的地方：
感悟六：在每堂科學(xué)課上都必須讓每一個(gè)環(huán)節盡善盡美，創(chuàng )設情境—提出問(wèn)題—選擇問(wèn)題—猜想、假說(shuō)—設計實(shí)驗—實(shí)驗驗證—得出結論—拓展應用—全課總結，在短短的40分鐘內，應讓哪部分更好的發(fā)揮其作用呢？
以上是我《磁鐵的力量》的教學(xué)設計對的一些反思，這將有利于提醒今后的課堂教學(xué)。
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思 篇3
磁鐵是幼兒生活中比較常見(jiàn)的物品，磁鐵能夠吸住鐵的特性決定了它備受幼兒的喜愛(ài)。平時(shí)，孩子們對于老師操作板上的磁鐵總是忍不住去摸一摸、吸一吸、玩一玩�；顒�(dòng)區中的釣魚(yú)游戲也總是吸引著(zhù)孩子們，當一條條魚(yú)兒被磁鐵魚(yú)鉤釣起來(lái)時(shí)是那么開(kāi)心！但他們只是單純的玩耍，還沒(méi)有知識的建構。本次活動(dòng)的目標，就是要讓幼兒通過(guò)自身的探索活動(dòng)，發(fā)現磁鐵有吸住鐵或鐵制品的特性。
活動(dòng)中，我設計了三次探索操作活動(dòng)，逐步地引導幼兒感知磁鐵吸鐵或鐵制品的特性。
第一次操作，我為幼兒提供了一個(gè)鐵盤(pán)子和磁鐵，通過(guò)讓幼兒自由玩盤(pán)子里的磁鐵，來(lái)發(fā)現原來(lái)磁鐵能夠吸住小盤(pán)子，能吸住東西這一奧秘。
第二次操作，是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，我通過(guò)設疑“磁鐵能吸住所有東西嗎？”“磁鐵能吸住哪些東西？不能吸住哪些東西？”來(lái)引發(fā)幼兒探索的欲望，并提供了木棒、布塊、回形針、文件夾、塑料積木、1元硬幣等材料，讓幼兒每樣材料都用磁鐵去試一試，目的是讓幼兒發(fā)現磁鐵能夠吸住鐵或鐵制品的東西。
第三次操作，是在第二次操作上的提升，讓幼兒隔著(zhù)塑料板、紙板或泡沫板來(lái)玩一玩磁鐵，目的是讓幼兒通過(guò)探索，發(fā)現磁鐵隔著(zhù)物體也能吸鐵的特性。
整個(gè)活動(dòng)，我能夠從孩子自身的探索操作去感知、了解磁鐵能吸鐵的'特性，幼兒興趣濃厚，氛圍寬松活躍，每個(gè)孩子都有機會(huì )嘗試、探索，從中發(fā)現磁鐵的奧秘，也激發(fā)了幼兒觀(guān)察、講述、交流的欲望。每次操作，我都能清楚明白地交代操作要求，幼兒探索、講述后也能及時(shí)總結提升，但作為科學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)言還要更規范一些�；顒�(dòng)中，我能夠給予幼兒充分講述的機會(huì )，鼓勵幼兒大膽、積極講述自己的發(fā)現，但到了活動(dòng)后面，給予孩子大膽去說(shuō)、去探索以及思考的時(shí)間不夠充分，有些過(guò)急地把結果拋出來(lái)，在交流過(guò)程中，還是重結果而輕了過(guò)程，這一點(diǎn)以后在任何一個(gè)活動(dòng)中都值得注意。
同時(shí)，第一次操作活動(dòng)雖然孩子們玩的興趣很高，但磁鐵能夠吸住東西是已有經(jīng)驗了，因此大可以直接由生活經(jīng)驗導入，然后直接進(jìn)入第二次操作環(huán)節，讓更多的時(shí)間放在后兩次操作中，給予更多機會(huì )讓幼兒去探索，去思考，去交流自己的發(fā)現。第三次操作的墊板是另外準備的，因此桌面材料有些偏多，造成幼兒操作的不便。如果在前次材料中就直接選放一些稍大的木片或紙板等材料，那么就可以直接選用這些材料來(lái)探索，這樣就簡(jiǎn)化了許多材料，讓材料更好地為幼兒服務(wù)。
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思 篇4
《電磁鐵》是教科版六年級上冊≤量》單元第二課的內容。教材上安排的環(huán)節非常清晰：第一環(huán)節分兩部分，其一是在鐵釘上繞線(xiàn)圈，其二是測試鐵釘電磁鐵；第二環(huán)節也分兩部分，其一是鐵釘電磁鐵也有南北極嗎，其二是電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)。
在教學(xué)和各位老師給出意見(jiàn)后，反思如下：
第一、有關(guān)材料的準備。
學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，剩磁現象比較嚴重，但這個(gè)現象其實(shí)是可以通過(guò)材料的準備來(lái)避免的。我在教學(xué)設計的時(shí)候，只是想到如果學(xué)生提出“為什么斷電后還是會(huì )有幾枚大頭針吸在電磁鐵上”這個(gè)問(wèn)題，老師就口頭解釋原因，而沒(méi)有在課前從材料上下手——燒鐵釘，將生鐵變成熟鐵，這樣不僅可以排除實(shí)驗中出現剩磁的現象，還能為后面的探究實(shí)驗節省時(shí)間。
第二、有關(guān)重點(diǎn)的側重。
本節課的教學(xué)內容較多，上課時(shí)間極為緊湊，如何省下時(shí)間留給環(huán)節二中的探究實(shí)驗呢？在制作鐵釘電磁鐵這個(gè)環(huán)節中，我的教學(xué)設計是——學(xué)生閱讀電磁鐵的制作方法，簡(jiǎn)單交流后，直接制作，雖然省了時(shí)間，但是有的學(xué)生不會(huì )固定兩頭導線(xiàn)，導致在接下來(lái)實(shí)驗時(shí)導線(xiàn)松動(dòng)，影響實(shí)驗效率；同堂異構的樂(lè )瀅瀅老師，她的教學(xué)設計是教師詳細地講解演示，使學(xué)生對電磁鐵的'制作方法更明確，但這樣花的時(shí)間非常多，導致最后一個(gè)環(huán)節的第二部分沒(méi)有時(shí)間完成。
在研討的時(shí)候，有老師提出一個(gè)方法，我覺(jué)得很不錯，可以借鑒：課前將每個(gè)電磁鐵完成一半的制作，課堂上有選擇性地演示（如選擇壓線(xiàn)的內容），學(xué)生有極強的模仿能力，看著(zhù)已經(jīng)做了一半的電磁鐵，如何繞線(xiàn)，如何壓線(xiàn)，肯定不在話(huà)下，這樣既可以順利制作完成電磁鐵，又能節約很多時(shí)間，一舉兩得。
第三、有關(guān)放大的效果。
本以為導入的環(huán)節用身邊的發(fā)夾能讓人眼睛一亮，但事與愿違，教學(xué)效果并不好，原因就是我準備的發(fā)夾太小，學(xué)生看得不清楚。因此，要將小發(fā)夾換成大發(fā)夾，電磁鐵的線(xiàn)圈數量也要變多，這樣現象才會(huì )比較震撼，才有吸人眼球的作用。
第四、有關(guān)其他的細節。
1、整體風(fēng)格太“收”，當學(xué)生的回答是自己想要的答案時(shí)，馬上說(shuō)“好”，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。
2、有的提問(wèn)和接話(huà)不夠巧妙，需要在平日的教學(xué)中注意。如課前要充分預設，多想幾種方案，這樣才會(huì )有好的應對。
3、當某個(gè)環(huán)節忘記教學(xué)而要補充時(shí)，應該讓全班靜下來(lái)再講，不然學(xué)生都在忙著(zhù)實(shí)驗，沒(méi)有專(zhuān)心在聽(tīng)，散講根本沒(méi)有意義。
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思 篇5
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學(xué)生認識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)現磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動(dòng)也從原來(lái)的觀(guān)察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。
圍繞著(zhù)這個(gè)目標，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學(xué)生的實(shí)驗時(shí)間，整堂課學(xué)生在老師的指引下嚴謹而有序地完成了三個(gè)觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)以及多次實(shí)驗的記錄，并通過(guò)整理發(fā)現了磁鐵兩極相互作用的規律，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，參與積極，人人動(dòng)手，教學(xué)目標和研究目標都得以完成和實(shí)現。課后反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得在本堂課中有以下幾個(gè)方面較為成功。
一、精心設計環(huán)節，科學(xué)分配時(shí)間。
本節課活動(dòng)多，每個(gè)活動(dòng)就算是最簡(jiǎn)短也不能少于5分鐘，何況學(xué)生在活動(dòng)后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后互相交流，才能發(fā)現規律，得出結論。如果學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不能保證，那么活動(dòng)就變成了過(guò)場(chǎng)，達不到效果。為了保證學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，注意把不是活動(dòng)的環(huán)節盡量地簡(jiǎn)單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節課的學(xué)習開(kāi)始，既復習了舊知，又很自然地引入了新課，時(shí)間很短，就那么1-2分鐘，而且節省了時(shí)間。
二、明確實(shí)驗要求，方法指導到位。
在每次活動(dòng)前我都會(huì )對學(xué)生的'實(shí)驗、觀(guān)察活動(dòng)進(jìn)行指導，讓學(xué)生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個(gè)人做什么，使活動(dòng)能有序而有效地開(kāi)展，取得實(shí)效。如：在觀(guān)察轉動(dòng)的磁鐵前，我邊演示邊告訴學(xué)生：小組內每人轉動(dòng)磁鐵一次，等磁鐵停下時(shí)觀(guān)察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡(jiǎn)單的圖或文字記錄下來(lái)。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現。這樣每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機會(huì )，實(shí)驗也反復多次地進(jìn)行了。同時(shí)學(xué)生明白了實(shí)驗的重點(diǎn)和要求及方法。當學(xué)生按老師的指導去做時(shí)，在3-5分鐘內就有效完成了實(shí)驗，并一下子就發(fā)現磁鐵每次停下時(shí)都是指著(zhù)同一個(gè)方向。
當然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進(jìn)的地方。如：有個(gè)別學(xué)生在課前通過(guò)閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規律。于是在沒(méi)有實(shí)驗前就根據自己已有的知識經(jīng)驗把記錄卡填好了，由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，在教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標，怎樣培養學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思 篇6
執教了教科版三下科學(xué)課《磁鐵的兩極》，覺(jué)得教學(xué)環(huán)節上比較清晰，但很多細節上還存在問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：
1、語(yǔ)言不夠貼近三年級的學(xué)生，在問(wèn)題導出部分我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“磁鐵有什么性質(zhì)？”。三年級的學(xué)生還不理解“性質(zhì)”是什么意思，以至于回答時(shí)都答不到點(diǎn)子上。語(yǔ)言組織上還有待加強。
2、材料的發(fā)放問(wèn)題。我是安排組長(cháng)上來(lái)領(lǐng)材料的，但這節課有幾個(gè)實(shí)驗，組長(cháng)頻繁的上來(lái)領(lǐng)，很浪費時(shí)間。但如果一開(kāi)始就全部發(fā)放下去又怕學(xué)生亂玩，三年級的學(xué)生自控能力是比較差的�，F在考慮后覺(jué)得可以把材料分好后用袋子密封起來(lái)，標好號，需要用時(shí)就取相應的袋子。這樣既節省時(shí)間又能防止學(xué)生亂拿。
3、講解實(shí)驗方法時(shí)有點(diǎn)倉促，不夠清晰，導致有的小組操作時(shí)方法不準確。實(shí)驗前應提醒一下接觸過(guò)磁鐵的回形針已經(jīng)被磁化了，不能再用于實(shí)驗。實(shí)驗時(shí)磁鐵最好能掛起來(lái)，而不是讓學(xué)生拿在手里。
4、沒(méi)有及時(shí)評價(jià)學(xué)生。評價(jià)應該融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。()恰當的評價(jià)能保護、推動(dòng)學(xué)生的積極性。遺憾的是這節課上我沒(méi)能把握好機會(huì )及時(shí)的評價(jià)學(xué)生。
總之，對教學(xué)內容的選擇、組織不僅要體現“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”，還要遵從學(xué)生能力形成的基本規律，有機的建構一個(gè)有利于學(xué)生不斷深入探究的、有序的、可行的教學(xué)過(guò)程。
當然，本節課我還是很有收獲的，幾位老師給我一些建議：
1、課前實(shí)驗的重要性。
在課前備課時(shí)，教師一定要進(jìn)行課前實(shí)驗，不僅熟悉了實(shí)驗過(guò)程，更能發(fā)現在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生容易出現什么狀況。在分組實(shí)驗前，可以給學(xué)生正確地引導，提高學(xué)生分組實(shí)驗的成功率，提高科學(xué)實(shí)驗課堂的效率。山湖小學(xué)蔡老師說(shuō)，可以將磁鐵捆綁粗一點(diǎn)的棉線(xiàn)，防止回形針收磁力干擾。
2、學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)教師一定要巡視到位。
學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)，教師的巡視不能流于形式，一定要深入學(xué)生的.實(shí)驗中去。關(guān)注他們的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗記錄，以便能給出現的問(wèn)題及時(shí)地引導。
3、學(xué)生實(shí)驗的數據選擇要有針對性。
科學(xué)實(shí)驗課主要就是讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗獲取數據，用這些實(shí)驗數據來(lái)驗證自己的猜測，如果數據出現偏差，必然會(huì )給科學(xué)規律的揭示帶來(lái)困難。教師在關(guān)注學(xué)生實(shí)驗的同時(shí)關(guān)注他們的實(shí)驗數據，有針對性地進(jìn)行選擇能提高課堂效率。
對學(xué)生實(shí)驗時(shí)出現的問(wèn)題也不能視而不見(jiàn)，不僅要提出來(lái)，而且要處理好。比如就可以讓全班同學(xué)一起來(lái)發(fā)現出現數據偏差的原因。
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思 篇7
磁鐵對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是既熟悉又不熟悉。熟悉是因為它是同學(xué)們課余的一種玩具。不熟悉是學(xué)生平時(shí)只是利用它玩，當然，玩的同時(shí)也有了一些認識，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過(guò)磁鐵來(lái)控制鐵釘。了解了這些后，我設計了本課時(shí)的教學(xué)�，F在回頭想想，這節課好的地方有以下幾點(diǎn)：
一、為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。
考慮到三年級的學(xué)生特別要注重培養學(xué)習興趣。我首先通過(guò)一個(gè)游戲調動(dòng)他們的好奇心，再拿出他們平時(shí)玩的.磁鐵問(wèn)他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會(huì )怎樣玩？從而達到引導學(xué)生自己提出想探究的問(wèn)題，即本課要體現的科學(xué)概念上，而且整節課從頭到尾都沒(méi)有出現“實(shí)驗”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習。
二、給學(xué)生充分的信任，引導學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦收集事實(shí)、整理事實(shí)，并用自己的話(huà)去描述事實(shí)。
1、收集事實(shí)。首先讓學(xué)生自己說(shuō)用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學(xué)生觀(guān)察提供的材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時(shí)將游戲結果記錄下來(lái)。
2、整理事實(shí)。同學(xué)們填寫(xiě)完記錄單后，小組成員之間對收集到的事實(shí)進(jìn)行整理。如第一種玩法后，學(xué)生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開(kāi)放，發(fā)現被磁鐵吸引的都是鐵質(zhì)的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質(zhì)的，得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體這一事實(shí)；而再第二種玩法結束后，學(xué)生通過(guò)將游戲后磁鐵隔著(zhù)物體吸引的物體進(jìn)行整理，得出隔著(zhù)一些薄的物體能吸鐵質(zhì)的物體，而隔著(zhù)厚的物體不能吸鐵的事實(shí)。
不足之處主要有兩點(diǎn)。一是對每個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不夠合理，導致草草收場(chǎng)。二是對課堂的靈活處理不夠。如學(xué)生最初匯報想把物體放在水中，再用磁鐵吸時(shí)，應給予肯定，并允許他們也玩一玩；而當有一個(gè)小組發(fā)現隔著(zhù)薄的物體能吸鐵隔著(zhù)厚的物體不行時(shí)，我只是急于引出磁鐵隔著(zhù)物體能吸鐵這一概念，而跳過(guò)了同學(xué)們的這一精彩發(fā)現，導致其他小組即使有其他的發(fā)現也沒(méi)機會(huì )說(shuō)，如果當時(shí)我能給予充分的肯定并給予激勵性的評價(jià)，再追問(wèn)其他小組有沒(méi)有別的發(fā)現，我想同學(xué)們的其他發(fā)現就會(huì )一一展示出來(lái)，同學(xué)們的發(fā)現會(huì )越來(lái)越多，同學(xué)們的思考也會(huì )越來(lái)越多，他們獨立探究的興趣也會(huì )越來(lái)越濃。
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思 篇8
磁鐵是同學(xué)生活中常見(jiàn)的物體，大多數同學(xué)玩過(guò)磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀(guān)察活動(dòng)中，進(jìn)而協(xié)助同學(xué)建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過(guò)交流在觀(guān)察中的發(fā)現和發(fā)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴大同學(xué)對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀(guān)這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂(yōu)，為能更好地小懲大誡，現反思如下：
教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了“扮演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當同學(xué)看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來(lái)了。在科學(xué)探究中最核心的內容是問(wèn)題和探究動(dòng)機的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機就必需創(chuàng )設良好的情境來(lái)導入教學(xué)。情境導入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)勝利的基礎與前提。小魔術(shù)是小朋友最喜歡看的一種節目，“乒乓球怎么會(huì )粘在老師的手上”正是小魔術(shù)發(fā)生的效果。它激起了同學(xué)的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
資料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用資料來(lái)調控課堂節奏。如在資料的準備上我準備了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的.生活中常見(jiàn)的物體，先讓同學(xué)預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來(lái)進(jìn)一步驗證小朋友們的預測是否準確。
由于同學(xué)平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的身手。只不過(guò)他們的認識還只是停留在一些外表現象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處置上我還是不夠大膽，使同學(xué)動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后布置，也不敢嘗試大環(huán)節教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用和磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒(méi)有把大局部的時(shí)間放在重點(diǎn)局部，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有深入地展開(kāi)。
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思 篇9
磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是三年級科學(xué)第四單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀(guān)察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過(guò)交流在觀(guān)察中的發(fā)現和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀(guān)這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂(yōu)，為能更好地懲前毖后，現反思如下：
教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了釣魚(yú)的小游戲：在魚(yú)頭上放上回形針，誘餌用磁鐵。當學(xué)生游戲后，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來(lái)了。在科學(xué)探究中最核心的內容是問(wèn)題及探究動(dòng)機的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機就必須創(chuàng )設良好的情境來(lái)導入教學(xué)。情境導入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎與前提。小游戲它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓學(xué)生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來(lái)進(jìn)一步驗證孩子們的預測是否準確。得出：磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。再進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活運用。
然后我采用游戲的方式引入的`：目的主要是延續學(xué)生的興趣和探究的欲望。我先出示一個(gè)試管，告訴學(xué)生試管中掉入了一個(gè)回形針，問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)什么好的辦法幫我取出來(lái)！然后，讓同學(xué)們也來(lái)玩玩我幫他們準備的量杯中的回形針，再請同學(xué)們在教室找找，看磁鐵還能隔著(zhù)哪些物體吸鐵，最后請同學(xué)們得出結論：磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵！
最后請同學(xué)們猜測磁鐵最多能隔著(zhù)練習本多少本將鐵吸��！做實(shí)驗，根據得出實(shí)驗結果不一樣，讓同學(xué)說(shuō)出原因，引出下節課的內容！最后總結下課！
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思 篇10
三維目標是我們在課堂上所力求達到的最高目標，如何更好地實(shí)現三個(gè)維度的有機結合是我們每一位教師追求的方向。本節課的設計圍繞三維目標，實(shí)現了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”有機的結合。下面結合這節課的設計談?wù)勎覍β鋵?shí)三維目標的理解。
一、落實(shí)三維目標，鉆研教材是前提
三維目標的確定是教師在鉆研教材、鉆透教材之后才能確定的。忽略對課程標準的解讀，流于鉆研教材的形式，三維目標的確定就不會(huì )科學(xué)、準確。以本節課為例，就要正確把握本節課在科學(xué)教材中的位置、前后知識的聯(lián)系、探究過(guò)程中需把握的深度、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗等等。作為一名科學(xué)教師，只有自己的頭腦中形成了清晰、明確的知識體系與結構，才能在此基礎上確立本節課的三維目標。
二、落實(shí)三維目標，教學(xué)理念是基礎
落實(shí)三維目標，教師的教學(xué)理念是非常重要的。我們不能只注重知識的獲得而忽視學(xué)生對過(guò)程的體驗，也不能只重視對學(xué)生情感、態(tài)度的培養了，卻又把應該掌握的知識教學(xué)的含混不清。真正成功的課堂，應該是三者有機的`結合與滲透。三者之間，應巧妙揉合，絲縷相連，不可分割。實(shí)現你中有我，我中有你。教師要認真學(xué)習新的教學(xué)理念，從以前的只看重知識傳授中跳出來(lái)，去關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都在科學(xué)課堂上找到快樂(lè )。
三、落實(shí)三維目標，親歷探究是關(guān)鍵
探究是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的有效途徑、必要途徑。在科學(xué)有效的探究過(guò)程中，學(xué)生能夠親身體會(huì )到獲得知識的快樂(lè )；體會(huì )到怎樣的探究方法最科學(xué)、最巧妙；體會(huì )到小組合作、協(xié)調配合的成功探究方式所帶來(lái)的喜悅。而在這種輕松、快樂(lè )的探究過(guò)程中，學(xué)生獲得的知識是印象深刻的，它勝于教師的百遍說(shuō)教。許多學(xué)生喜歡上科學(xué)課，不僅僅是因為科學(xué)課上能知道許多的為什么，可以獲取更多的知識，而是喜歡科學(xué)課上的探究活動(dòng)。在“玩一玩“、”做一做“中，他們收獲的不僅僅是知識，還有能力的提升、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法的培養等等。
以上談了自己的幾點(diǎn)看法，有不妥之處請各位同行指正。謝謝！
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思 篇11
一、本課的教學(xué)目標是
1、引導學(xué)生經(jīng)歷探究“磁鐵”的過(guò)程，使學(xué)生知道磁鐵有磁性，磁性最強的地方是它的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，知道磁鐵在生產(chǎn)生活中作用廣泛。
2．指導學(xué)生經(jīng)歷研究“磁鐵能吸引哪些物體、用多種不同方法研究磁鐵各部分的磁性強弱是否一樣”活動(dòng)過(guò)程，培養他們觀(guān)察、記錄，交流傾聽(tīng)的習慣，并能提出一些問(wèn)題。
3．激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究磁鐵的興趣，樂(lè )于與人合作、交流。
本課最重要的是讓學(xué)生用多種不同方法研究磁鐵兩端和中間的磁性強弱是否一樣。至于磁鐵有磁性，磁鐵在日常生活的應用，是學(xué)生本來(lái)就知道了的。
二、本課的難處
1、內容的選擇�！洞盆F的`磁性》上過(guò)這課的專(zhuān)家不計其數，就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，蔣峰，許新上的都很精彩，聽(tīng)過(guò)此課的老師自然很多。和他們相比，自然相形見(jiàn)絀。
2、磁鐵的選擇�，F在學(xué)校拿到的磁鐵都是假冒的磁鐵，包括條形磁鐵，蹄形磁鐵都是在一塊鐵的兩端鑲嵌上2塊磁鐵而已，這種磁鐵做相同磁極互相排斥，不同磁極互相吸引是看不出貓膩的，可是做磁鐵的磁性實(shí)驗是不行的。因為這種磁鐵就2端有磁性，其他地方?jīng)]有磁性。為了借到比較大的條形磁鐵，跑遍了新安江的小學(xué)，也才借到6塊。心里不免對現在教學(xué)儀器的廠(chǎng)家產(chǎn)生“深?lèi)和唇^”之感，真是豈有此理��！
三、教學(xué)效果
1、學(xué)生開(kāi)始比較靦腆，經(jīng)過(guò)交流漸漸熟悉起來(lái)，能夠主動(dòng)利用老師提供的器材，設計實(shí)驗。但是對于我前面提到的，沒(méi)有老師的提示不能動(dòng)桌子上東西，在設計實(shí)驗時(shí)，沒(méi)有打開(kāi)蹄形磁鐵的盒子。
2、小組合作意思得到提高，能夠比較合理的分工，合作，使實(shí)驗設計越來(lái)越多樣。
3、在學(xué)生小組匯報用各種方法來(lái)證明磁鐵的兩端和中間磁性對比后，學(xué)生的思路進(jìn)一步打開(kāi)，這是我期待的，雖然他們并沒(méi)有完全遵守老師布置的小組匯報時(shí)候，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
4、學(xué)生設計的方法多種多樣，達到了預期效果，這對學(xué)生是1個(gè)極大的提高，這是培養學(xué)生科學(xué)素養的一個(gè)良好開(kāi)端。
最后感謝提供給我們這次展示機會(huì )的學(xué)校。
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思 篇12
磁鐵是學(xué)生生活中較常見(jiàn)的物體。雖然學(xué)生在課前對磁鐵已經(jīng)有一定的了解，但是對于磁鐵的科學(xué)名稱(chēng)以及磁鐵到底吸引哪些物體，學(xué)生并未有深層的認識。所以這課的學(xué)習我最終確定為從“我知道的磁鐵”開(kāi)始，通過(guò)交流已獲得的關(guān)于磁鐵的知識，引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作探究認識磁鐵的最基本的性質(zhì)——磁性。
興趣是最好的老師。課前談話(huà)我設計了一個(gè)猜一猜的游戲，讓學(xué)生猜盒子里是什么。本來(lái)在沒(méi)有任何提示下要學(xué)生猜盒子里的東西，是有一定難度的。正因為不容易猜到，學(xué)生在強烈好奇心的'驅使下，才更有濃厚的學(xué)習興趣。預設這個(gè)環(huán)節，同時(shí)我也是想向學(xué)生滲透一種學(xué)科學(xué)的方法——敢于大膽猜測。但是，由于課前的一個(gè)不注意，加之這個(gè)班的孩子又特別地細心，一開(kāi)始游戲，我叫到的那個(gè)女孩就猜中了盒子里的是乒乓球。這和我原來(lái)的設計有很大的出入，不過(guò)，我覺(jué)得自己在這里處理得比較好。當時(shí)在我詢(xún)問(wèn)她猜中的原因后，能及時(shí)改變課堂預設，表?yè)P她是一個(gè)善于觀(guān)察的孩子，科學(xué)課上大家就應該仔細觀(guān)察，善于發(fā)現。
讓學(xué)生自主探究�！坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑”。在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用小組合作方式，共同探究“磁鐵到底吸引哪些物體”。這一環(huán)節中，我告訴學(xué)生，除了老師提供的材料，教室里的其他物體也可以是你實(shí)驗的材料，然后放手讓他們自己去解決問(wèn)題，得出結論。在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予啟示，在學(xué)生取得成功時(shí)，給以鼓勵。
聯(lián)系生活，學(xué)以致用。在探究得出磁鐵的磁性后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“課前，老師不小心將一顆鐵釘掉進(jìn)了水槽里，要求手不沾水，你有什么辦法幫老師把鐵釘取出來(lái)？”孩子們會(huì )立即就會(huì )想到用磁鐵。這樣用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，正是我們學(xué)習科學(xué)的最終目的。
拓展延伸，體現了開(kāi)放性。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，是讓孩子們回家后利用磁鐵的磁性設計一個(gè)磁性玩具。我想，孩子們在制作玩具的過(guò)程中肯定會(huì )遇到很多的問(wèn)題，產(chǎn)生這樣或那樣的困惑，這就為后面的學(xué)習探究活動(dòng)奠定了一定的基礎，體現了一節科學(xué)課雖然結束了，但是新的探究活動(dòng)正在開(kāi)始。
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思 篇13
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強調親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區別所在，它并不在于傳授知識點(diǎn)而是學(xué)會(huì )一種學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )處事的方式，培養一種科學(xué)的意識。
《電磁鐵的磁力（一）》是教科版《科學(xué)》六年級上冊第三單元《能量》單元的第3課。學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯(lián)系，所以做實(shí)驗尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認知水平。設計用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。
第一、作出我們的假設。
在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二、設計實(shí)驗，檢驗假設。
本節課安排全班共同檢驗一個(gè)假設：磁力大小與線(xiàn)圈圈數有關(guān)。過(guò)程分為制訂計劃、交流計劃、實(shí)施計劃，重點(diǎn)思考如何在對比實(shí)驗中控制條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不但是檢驗這個(gè)假設的需要，也為下節課學(xué)生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。
對比實(shí)驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)對比實(shí)驗，對對比實(shí)驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實(shí)驗的重點(diǎn)不是一步一步具體指導，而是在學(xué)生自己設計的基礎上，引導學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細致，從而使取得的數據更科學(xué)，更有說(shuō)服力。
為此，在學(xué)生完成研究計劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計劃，并引導學(xué)生對所展示的'研究計劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進(jìn)一步提示應注意的細節，如：先做哪個(gè)實(shí)驗？做幾次？為什么？一個(gè)實(shí)驗完成后需要把線(xiàn)圈拆下來(lái)嗎？圈數多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實(shí)驗時(shí)盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數據的科學(xué)性。
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