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《圓的認識》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-09 05:45:14

《圓的認識》教學(xué)反思

《圓的認識》教學(xué)反思

《圓的認識》教學(xué)反思

  圓的認識教學(xué)反思(一)

  我執教的“圓的認識”是義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)課本第十一冊的內容。它是在低年級初步認識圓的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。此前雖然已經(jīng)初步認識過(guò)圓,但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。由認識平面的直線(xiàn)圖形到認識平面上的曲線(xiàn)圖形,是認識發(fā)展的又一次飛躍。由此我在教學(xué)中力求體現以下三方面理念:

  1、體現主體與主導作用的統一。

  《課程標準》指出學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。

  本節課的教學(xué),學(xué)生在充分畫(huà)圓和折圓觀(guān)察后教師提出問(wèn)題:請同學(xué)們仔細觀(guān)察手中的圓,你發(fā)現了什么?引導學(xué)生先自己嘗試發(fā)現,教師與學(xué)生互動(dòng)交流,充分體會(huì )半徑和直徑的關(guān)系,而不是教師一味的講授,學(xué)生親自動(dòng)手操作感知,而不是教師演示、學(xué)生觀(guān)察。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流,充分體現了學(xué)生的主人翁地位和教師的主導地位。

  2、借助活動(dòng)創(chuàng )設問(wèn)題情境,提高學(xué)生自主探究能力。

  建構主義認為,數學(xué)的知識、思想和方法,不應是通過(guò)教師的傳授獲得,而應是學(xué)生在一定情境下,借助教師的引導,通過(guò)自身有意義的學(xué)習活動(dòng)而主動(dòng)獲得的。因此,在本節課中我先讓學(xué)生自己去創(chuàng )造一個(gè)圓,通過(guò)小組合作,利用他們原有的生活知識經(jīng)驗,和多種工具創(chuàng )造圓,極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性,使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識的活動(dòng)中,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng),使外部的學(xué)習活動(dòng)逐步內化為學(xué)生自身內部的智力活動(dòng),通過(guò)全方位的學(xué)習活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

  3、體現數學(xué)聯(lián)系生活。

  《課標》指出:“人類(lèi)生活與數學(xué)之間的聯(lián)系應當在數學(xué)課程中得到充分體現”,同樣這樣的聯(lián)系也應當在數學(xué)教學(xué)中得到充分的體現。本課集中體現在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節上:第一是“讓學(xué)生用各種不同的辦法創(chuàng )造圓”這個(gè)環(huán)節。因為學(xué)生在認識圓之前,已經(jīng)對圓有大量的生活經(jīng)驗,所以讓學(xué)生想出各種辦法得到圓,就能使學(xué)生感受到圓其實(shí)離我們生活很近,它就在我們的身邊;第二個(gè)體現是在教學(xué)的最后,在學(xué)習了圓的相關(guān)知識后,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)車(chē)輪為什么設計成圓形。此環(huán)節的意圖就是要讓學(xué)生在看到生活中的圓時(shí)能力所能及地對這些生活現象利用數學(xué)知識來(lái)作出解釋。這樣就更加深了對圓的認識,并培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。

  圓的認識教學(xué)反思(二)

  圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,并通過(guò)觀(guān)察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀,掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng),特征。學(xué)生獲取知識的過(guò)程是主動(dòng)的,教師只起了一個(gè)組織、引導的作用。

  一、從生活實(shí)際引入,體現了數學(xué)從生活中來(lái),到生活中去的新課程理念。

  通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的圓,欣賞生活中的圓,讓學(xué)生感受圓與生活密切相關(guān)。通過(guò)質(zhì)疑:“車(chē)輪為什么做成圓的?”來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望,通過(guò)解疑讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)是有價(jià)值的。

  二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的,在教學(xué)中,引導學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過(guò)程中。

  要解決數學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是引導學(xué)生動(dòng)手操作。本節課在認識圓的各部分名稱(chēng),理解圓的特征,教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí),安排了讓學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),引導學(xué)生用眼觀(guān)察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。

  三、本節課,計算機直觀(guān)形象、動(dòng)靜結合、節省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮,展現了知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

  四、不足之處

  1、為了節省時(shí)間,教師的板書(shū)只有課題,沒(méi)有其它內容。我認為教師至少應把圓的直徑與半徑的關(guān)系在黑板上進(jìn)行板書(shū),加以突出,為學(xué)生計算圓的周長(cháng)和面積打下良好的基礎。

  2、畫(huà)圓一部分內容布置學(xué)生課前自學(xué)了,學(xué)生畫(huà)圓畫(huà)的怎么樣,教師至少應該檢查一下,指名在黑板上板演,由于考慮到黑板太光滑,圓規有鐵針的腳會(huì )滑動(dòng),不好畫(huà),所以沒(méi)有畫(huà)圓的演示過(guò)程,可能會(huì )導致那些動(dòng)手能力差的同學(xué)沒(méi)有掌握畫(huà)圓的技巧。

  圓的認識教學(xué)反思(三)

  通過(guò)一節課的學(xué)習,我發(fā)現了一些成功之處:

  一、將數學(xué)融入生活,讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)

  學(xué)生在日常生活中對圓已經(jīng)有了比較多的感性認識,因此,在教學(xué)時(shí)盡量結合學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生在熟悉、親切的氛圍中自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習中。

  二、在生活中體現數學(xué)

  在本節課中,為學(xué)生提供操作的機會(huì ),讓學(xué)生用手中圖形物體畫(huà)一畫(huà),折一折形成圓形紙片,并在桌面上滾動(dòng),得到圓易滾動(dòng)的特點(diǎn);而且畫(huà)出的圓大小不同,是因為實(shí)物不同。()學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活。

  合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要形式。在教學(xué)中多次采用了小組合作的學(xué)習方式,有意識的為學(xué)生創(chuàng )設交流的平臺,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),并與組員進(jìn)行交流,培養了學(xué)生合作的意識。通過(guò)了解中國傳統文化中的圓使學(xué)生體會(huì )傳統文化的美,培養學(xué)生熱愛(ài)傳統文化的情感和民族自豪感。通過(guò)將學(xué)生的名字連成一個(gè)圓,使學(xué)生更深入理解圓的內涵,培養學(xué)生集體主義精神。

  不足之處:

  學(xué)生手里有圓,互相交流,但是在折一折操作時(shí)學(xué)生跑去和其他小組說(shuō)話(huà),有的快有的慢,滾動(dòng)起來(lái)收拾不住。

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