陳情表經(jīng)典教案范例
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的陳情表經(jīng)典教案范例，歡迎閱讀與收藏。
陳情表經(jīng)典教案范例1
教學(xué)目標
1．引導學(xué)生體會(huì )作者至真至誠的親情忠情。
2．引導學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)和駢散結合、形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。
3．繼續指導學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．引導學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)和駢散結合、形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。
2．指導學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)步驟及內容要點(diǎn)
一、導入課題
以簡(jiǎn)介作者及后人對該文的評價(jià)導入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應詔。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養為由婉言辭謝。
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
二、熟讀背誦
1．學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：
�。�1）注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：
臣以險釁 夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以微賤 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過(guò)蒙拔擢 寵命優(yōu)渥
期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
�。�2）注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：
以：臣以險釁臣以供養無(wú)主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日
�。�3）注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：
慈父見(jiàn)背 二州伯牧所見(jiàn)明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節 愿乞終養 聽(tīng)臣微志 庶劉僥幸 不勝?之情 臣之辛苦
�。�4）注意以下句式：
是以區區不能廢遠。
州司臨門(mén)，急于星火。
2．簡(jiǎn)要疏通以上詞句。
3．指導學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調。
第一段：凄苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；
第四段：忠誠，懇切，期待。
4．指導學(xué)生背誦第一段。
總起：臣以險釁，夙遭閔兇。
父死母嫁：生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。
祖母撫養：祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。
少年多�。撼忌俣嗉膊�，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。
無(wú)親無(wú)戚：既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。
祖母病臥：而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
5．熟讀第二段。
6．指導背誦第三段。
孝治大道：伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。 不矜名節：且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。
寵命優(yōu)渥：今臣亡國賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀！ 祖母病篤：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。
不能廢遠：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。
7．熟讀第四段。
8．解題：討論：結合上節課反復誦讀課文的體會(huì )，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。
引導：本文的題目是《陳情表》�！氨怼笔鞘裁茨�？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，“情”注解沒(méi)有，那是什么呢？
提示：情：①情況（事實(shí)）；
�、谥郧椋ㄐ⑶�、忠情）；
�、矍槔恚ㄖ倚⒅溃�。
9．完成課后練習和同步訓練。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟及內容要點(diǎn)
一、導入課題
背誦第三段導入。
二、賞析構思藝術(shù)
1．討論：在陳情終養祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？
引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。 進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)了“孝情”？
第一段，請一、二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。
進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)“忠情”？
第二段，請三、四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。
2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳情的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的？
身世孤苦悲涼
孝情祖母情深似海 沐清化蒙國恩 忠心圣朝恩重如山 3．思考討論：請補寫(xiě)出：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！焙竺媸÷缘囊痪湓�(huà)，并想想作者為什么要省略這句話(huà)？
引導：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒(méi)有說(shuō)，請你說(shuō)出結論，并想想作者為什么不把這個(gè)結論直截了當地說(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？
提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。
4．思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得啞口無(wú)言？
引導：晉武可能會(huì )說(shuō)，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？ 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”，讓晉武明白自己的忠心。
道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。
提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。（投影，見(jiàn)上圖）
5．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠之間矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？
引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳情。
提示：盡忠日長(cháng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）
6．小結：將本文的第三段和第一段調整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？
引導：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情�？傊�，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡(luò )分明，具有很強的邏輯力量。
三、賞析語(yǔ)言
有好的構思，還要有恰當的語(yǔ)言來(lái)表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)�！蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)�！豆盼挠^(guān)止》評論《陳情表》的`語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的、有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼??你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥??
請輕聲朗讀課文，把你認為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結合文章的構思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？
�。▽W(xué)生讀書(shū)思考約3～5分鐘，老師巡堂了解情況）
重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：
1．“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立??”
引導：四字駢句，語(yǔ)勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴為慈。
“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。
“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才??詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬??”
引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書(shū)切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火�！�
引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
總結：四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
2．“外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮”
引導：對偶句，一外一內都強調一個(gè)“無(wú)”字，將自己舉目無(wú)親，后代尚小，無(wú)人終養祖母的困苦境況形象生動(dòng)地表現出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才�！币彩菍ε季�，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。
既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。
生當隕首，死當結草。
臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。
臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。
都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
總結：對偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
3．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”
以落日喻人命，貼切地刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。
“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養�！�
以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？
臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。
臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。
州司臨門(mén)，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。
總結：比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
4．提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？
引導：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”、“煢煢孑立”、“形影相吊”、“急于星火”、“日薄西山”、“氣息奄奄”、“朝不慮夕”、“更相為命”、“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。
5．小結：
�、偎淖竹壘洌汉�(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
�、趯ε季洌赫Z(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
陳情表經(jīng)典教案范例2
教學(xué)目標:
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；
2、鑒賞本文融情于事的表達方式和形象精粹的語(yǔ)言；學(xué)習本文結構思路的縝密、嚴謹。
3、體會(huì )本文凄切委婉的陳情技巧，理解“忠”“孝”的含義。 教學(xué)重難點(diǎn)：
1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會(huì )本文悲惻動(dòng)人的原因。
2、把握本文陳述的層次及語(yǔ)言特色，體會(huì )情之深，理之透。
3、理解作者當時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情以及對“忠”“孝”的理解。
教學(xué)時(shí)數：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、作者介紹
李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著(zhù)名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
二、背景介紹
此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫(xiě)的。魏國后期，魏的實(shí)權落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權）已經(jīng)滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉由晉統治。李密有學(xué)問(wèn)，所以晉武帝想征他做官。
三、文體知識
表，是臣子向皇帝陳述己見(jiàn)的一種奏章。古代臣屬進(jìn)呈帝王的奏章的統稱(chēng)。它包括奏、議、疏、表、對策等�！段恼掠畜w序說(shuō)》：“七國以前，皆稱(chēng)上書(shū)，秦初改書(shū)曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執議�！�
四、題解
陳——陳述、稟報
情——①情況（事實(shí)）②衷情、隱情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）表——奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達對國家大事的意見(jiàn)主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。）
所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。
五、朗讀課文，初步感知課文。
1、朗讀課文，正音。（見(jiàn)《金榜》P30自主學(xué)習：字音辨識）
2、指導學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調。
第1段：凄苦，悲涼； 第2段：感激，懇切；
第3段：真摯，誠懇； 第4段：忠誠，懇切，期待。
六、再讀課文，整體把握，理清思路
�、賹φ兆⑨�?zhuān)杂烧b讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。
�、趦热菖c形式梳理。
范讀全文，由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳情”？“陳”什么“情”？如何“陳情”？
明確：“陳情”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。 “陳情”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳
述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情）“陳情”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。
七、研讀課文
�。ㄒ唬┓治稣n文第1段
1、齊讀第一段。
2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3、兩名學(xué)生口譯本段文字，師生共同訂正。
4、提問(wèn)：文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔�？它總提了哪幾個(gè)方面？
明確：總攝作用，統領(lǐng)文章第1段。
5、提問(wèn)：李密到底遭遇了哪些不幸呢？學(xué)生回答后，教師投影或板書(shū)：第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養； （父死母嫁）
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； （孤苦多�。�
第三：兩輩單傳，內外無(wú)親，形影相吊； （內外無(wú)人）
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 （劉嬰疾�。�
6、提問(wèn)：從上面的四個(gè)不幸中，我們可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后來(lái)則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關(guān)系可以概括為？
明確：相依為命。
7、提問(wèn)：李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應，有強調。大家一起讀出來(lái)，看看是哪些句子。
明確：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日？祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。
8、提問(wèn)：李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？
明確：李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請大家預習課文第二、三兩段，我們下節課再講。
9、 小結：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次：身世凄苦，祖母撫養恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無(wú)旁貸。
第二課時(shí)
�。ǘ┓治稣n文第2段
1、學(xué)生齊讀第2段。
2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3、兩名學(xué)生口譯本段文字,師生共同訂正。
4、提問(wèn):第2段有一句關(guān)鍵語(yǔ)句，“泄露”了作者的思想感情，請同學(xué)們找出來(lái)。明確：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽�！�
5、提問(wèn)：這一段表現的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉兩難。誦讀時(shí)要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學(xué)生再次誦讀，體會(huì )作者情感。
6、提問(wèn)：結合文章寫(xiě)作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里？“退”，難在何處？
明確：進(jìn)：無(wú)以報答祖母養育之恩；
退：不能回報朝廷知遇之情。
7、提問(wèn)：本段分幾個(gè)層次？各層的重點(diǎn)是什么？
明確：第一層：重點(diǎn)敘朝廷征召之殷；
第二層：重點(diǎn)寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
8、提問(wèn)：從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。）
9、小結：第二段：兩難之情
�。ㄈ┓治稣n文第3段
1、學(xué)生默讀并口頭通譯第3段；
2、提問(wèn)：本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區區不能廢遠）
3、提問(wèn)：“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？（指代“但以劉日薄西山??更相為命”）
4、提問(wèn)：本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？
明確：A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。
B、陳述自己的從政經(jīng)歷和態(tài)度，稱(chēng)頌君恩，表明辭職與“名節”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。
C、再次強調自己的處境，以打消武帝的疑慮，求得體恤。
5、提問(wèn)：品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？明確：A、借“孝”來(lái)掩飾自己的觀(guān)望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“況”是指特殊�！靶ⅰ奔纫鸭坝谝话�，對特殊
就更應如此了。理由充足。
6、提問(wèn)：李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？
明確：矜守名節。古代崇尚一種觀(guān)念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓
7、朗讀第3節，品味語(yǔ)言特點(diǎn)
提問(wèn)討論：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。
明確：A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。
B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，??”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
語(yǔ)言特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。
8、小結：第三段：感恩之情。情理兼具，打動(dòng)武帝。
第三課時(shí)
�。ㄋ模┓治稣n文第4段
1、齊讀第4段。
2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
2、指明兩名學(xué)生口譯本段文字，師生共同訂正。
3、提問(wèn)：本段中哪句話(huà)是表文主旨？
明確：“愿乞終養”。
4、提問(wèn)：貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？
明確：“節”“報養”——“忠孝兩全”。
5、提問(wèn)：本節語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
明確：“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切)
6、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？
引導：作者以列數字作對比的方式提出了“先盡孝，后盡忠”這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
提示：盡忠日長(cháng)，盡孝日短：先盡忠后。
�。ㄎ澹⿴熒懻摽偨Y4段文字的主要內容：（投影或板書(shū)）
第一層：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二層：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
第三層：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；
第四層；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。
�。┬〗Y：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò )已經(jīng)完全出現。
八、探討文章的抒情方式：
1、注意第一、二段與第三、四段抒情的不同：
——第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動(dòng)之以情，再曉之以理。
2、小結：有人說(shuō)《陳情表》有很高的語(yǔ)言藝術(shù)。讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的`怖懼。 讀《陳情表》我們可以聽(tīng)到：少年孤苦無(wú)依的哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，帝王催促?lài)绤柕暮秦�，孝子忠誠懇切的哀告。無(wú)論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。 《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的，因為它是有情的。
九、拓展探究：
1、提問(wèn)：有論者認為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋
找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么？（此為開(kāi)放性題，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)） 明確：回答1：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片真情。
2、提問(wèn)：第三段的內容是否可以放在第一段的位置？
明確：①第三段重說(shuō)理，沒(méi)有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理”來(lái)提供依據，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的陳情。
再從文章寫(xiě)作背景看，本文讀者極為特殊。俗話(huà)說(shuō)“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個(gè)皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著(zhù)稱(chēng)的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來(lái)殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來(lái)，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達到陳請的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。
�、陉惽槊}絡(luò )： 身世孤苦 祖母情深（孝情）
沐浴清化 身蒙國恩（忠情）
�、�、小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。全文構思縝密，脈絡(luò )分明。
十、歸納總結藝術(shù)特色：
1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 （孝順之情，不滿(mǎn)之情，恭敬之情），體會(huì )抒情和敘事的結合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）
2、文脈暢達，照應聯(lián)通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）
3、駢散結合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）
4、陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）
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