《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節跌宕起伏，人物刻畫(huà)栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。然而初次教授這篇課文的我并沒(méi)有從學(xué)生最感興趣的情節入手，本著(zhù)文言文教學(xué)要落到實(shí)處的原則，仍然采取了最傳統的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實(shí)會(huì )翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標。一篇文章上下來(lái)，學(xué)生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來(lái)通過(guò)聽(tīng)課，同組老師的交流，有以下幾點(diǎn)思考：
首先，文言文雖是高中教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，但如果單純的翻譯課文，強調重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會(huì )很抵觸，很厭倦。這一點(diǎn)在9班體現的很明顯。課上學(xué)生大多數學(xué)生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無(wú)從感覺(jué)，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長(cháng)此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習古文的積極性。
其次，課堂提問(wèn)的策略不容忽視。教授本課，我的提問(wèn)并不多，而且幾乎是封閉式的問(wèn)題，學(xué)生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。問(wèn)題太淺，學(xué)生不懈，當然問(wèn)題問(wèn)的太大、過(guò)深，也沒(méi)有人愿意回答。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長(cháng)的文言文，一定要精心地設計問(wèn)題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準切入點(diǎn)，設計提綱挈領(lǐng)的幾個(gè)問(wèn)題，把厚書(shū)讀薄。
最后，在分析劉、項性格這一環(huán)節上，我雖采用了課堂討論模式，同學(xué)們也非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見(jiàn)諦的東西，但我迫于時(shí)間有限，怕教學(xué)任務(wù)完不成，不得不打斷學(xué)生，亮出自己預設好的標簽式的答案。這樣，教學(xué)任務(wù)是完成了，可并沒(méi)有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。一堂好課，除了充實(shí)，更不可缺的應該是學(xué)生的有效參與。留給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話(huà)，豈不更好？
這節課后，沒(méi)有馬上把心中所想如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，以致于現在回想起來(lái)，缺少了很多當時(shí)的激情，不過(guò)我會(huì )把這節課當作一次經(jīng)驗，時(shí)刻提醒自己不斷完善。
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