后進(jìn)生轉化個(gè)人工作總結范文
后進(jìn)生轉化個(gè)人工作總結范文
篇一：后進(jìn)生轉化總結
我基本對班中后進(jìn)生的情況很了解，后進(jìn)生的形成有個(gè)人、家庭、學(xué)校、甚至社會(huì )的因素，在轉化后進(jìn)生的過(guò)程中，我始終圍繞以下幾方面工作進(jìn)行：
一、分析引導
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情感交流要抓住有利時(shí)機。當學(xué)生有奮進(jìn)的欲望時(shí)，你能及時(shí)鼓勵，在學(xué)生身置迷途，你能及時(shí)給予指點(diǎn)，在學(xué)生深感孤獨的時(shí)候，你能及時(shí)地給以關(guān)懷，送去溫暖，在學(xué)生犯了錯誤，開(kāi)始感到內疚的時(shí)候，你能以語(yǔ)重心長(cháng)勸告，抓住這些機會(huì )，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)形成，師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了”。林晟睿同學(xué)體質(zhì)較差，常生病，也有時(shí)請假及課堂上常睡覺(jué)，學(xué)習上跟不上，但我看出他其實(shí)也想學(xué)好來(lái)，努力去完成作業(yè)，不懂的就請教別人。盡管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找時(shí)間跟他談心，鼓勵他，還在班上表?yè)P他好學(xué)。
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在感化“差生”的工作中，班主任的實(shí)際行為是無(wú)聲的教育。在一些情況下，老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響更好。這就是常說(shuō)的“身教勝于言教”。因此，凡是要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會(huì )產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負面的影響。作為班主任，應十分重視以“行”導之，以自己的高度組織紀律觀(guān)念去感染“差生”，使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng)，在這種情況取得顯著(zhù)成效之后，還必須進(jìn)一步深化教育，使“差生”最終能夠形成很強的組織紀律觀(guān)念。有個(gè)同學(xué)很不講衛生，我常在其桌下發(fā)現垃圾、食品袋、紙屑，以致影響班容。我不但天天檢查他的座位下，而且幾次幫他打掃，現在他桌下少見(jiàn)有雜物了。
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“差生”的心理特點(diǎn)是比較復雜和矛盾的，他們的外表是一副對犯錯誤滿(mǎn)不在乎，玩世不恭的樣子，風(fēng)心卻蘊藏著(zhù)要求進(jìn)步的“火種”。班主任的神圣天職，就是在別人對“差生”失去信心和希望的時(shí)候，仍然能滿(mǎn)懷信心和希望，善于發(fā)現學(xué)生自己都未曾發(fā)現的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自己有學(xué)好功課或做好其他事的能力的時(shí)候，就會(huì )創(chuàng )造出幾乎連他們自己都估量不到的成績(jì)來(lái)。這時(shí)，“差生”所感受到的進(jìn)步和喜悅，是一種比什么都強大的再激勵因素。這種幸福是無(wú)以倫比的，它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績(jì)。王闊同學(xué)課堂紀律很差，上課不但自己不聽(tīng)講，還老是干擾別人，老師越批評他他越不當一回事，還跟你對著(zhù)干，我觀(guān)察后發(fā)現他這人受軟不受硬，關(guān)懷對他來(lái)說(shuō)更有效，于是我不斷找他聊，學(xué)習，生活中的事情都聊，不久他發(fā)現我并不是針對他，而且是關(guān)心他，他也不討厭我了，成績(jì)有較大進(jìn)步。
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在感化“差生”的教育中，如果把“敏感點(diǎn)”放在“問(wèn)題”上，對“差生”這樣或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山”，而對“差生”的閃光點(diǎn)，或視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經(jīng)常采用批評、處分等高壓辦法作為教育手段，就會(huì )把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產(chǎn)生“對著(zhù)干”的嚴重對立情緒，這種消極制裁的方法所帶來(lái)的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點(diǎn)”放在成績(jì)上，善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn)，積極地進(jìn)行正面激勵，調動(dòng)潛在能力，發(fā)現他們的“一技之長(cháng)”，就能促人奮起，催人上進(jìn)，使“差生”的才智得到充分的發(fā)揮。班主任在工作中，應通過(guò)誠懇的交談，處理好學(xué)生身上出現的問(wèn)題，心平氣和地等待他們覺(jué)醒，贏(yíng)得他們的信任和愛(ài)戴。感情帖近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點(diǎn)”，善于發(fā)現“差生”的長(cháng)處，調動(dòng)“差生”的積極性。
二、轉化。
班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。在感化教育的基礎上，“差生”的思想觀(guān)念，道德意識都會(huì )有不同程度的發(fā)展和變化。此時(shí)，班主任要抓住時(shí)機，進(jìn)一步做好“差生”的轉化工作。
�。ㄒ唬笆А敝腥〉谩暗谩�。作為班主任，應該通過(guò)高人一籌的辯證思考，巧妙地把學(xué)生的注意力轉移到每個(gè)人自己身上，讓每一個(gè)學(xué)生看到，在突發(fā)事件出現時(shí)，自己是什么態(tài)度，從而引導學(xué)生，尤其是“差生”去發(fā)現當時(shí)周?chē)霈F的一些積極因素閃光的東西。接下來(lái)，班主任還要用動(dòng)情的語(yǔ)言，精辟入理的分析，去思考，主動(dòng)地幫助“差生”解決問(wèn)題�！安钌本蜁�(huì )在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟。從“失”中索取了“得”。
�。ǘ┠ゾ氁庵�。轉化后進(jìn)生，不僅要提高他們的道德認識，激發(fā)他們的道德情感，而且必須重視優(yōu)秀道德行為的訓練，即磨練他們的意志。如果在轉化后進(jìn)生的教育工作中，只強調道德標準和規范的掌握，而忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習慣，言行脫節，是不行的。轉化后進(jìn)生的教育工作一定要結合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著(zhù)眼，從小處入手，進(jìn)行優(yōu)秀道德行為的訓練，真正實(shí)現轉化的目的。
轉化“差生”一定要有決心、恒心，還要傾注入真情，我們所付出的勞動(dòng)必定有收獲的。通過(guò)一學(xué)期的努力，我班原來(lái)一些愛(ài)打架的后進(jìn)生也不再打架了，成績(jì)落后的同學(xué)也趕上來(lái)了，他們上進(jìn)心增強了。成績(jì)是有一定提高，但還不是理想狀態(tài)，在今后的教育工作中，我將加倍努力，爭取提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。
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篇二：轉化后進(jìn)生工作總結
抓實(shí)素質(zhì)教育，培優(yōu)轉差，做到即教書(shū)又育人，為人民辦好教育。加強轉后研究，把關(guān)心、輔導后進(jìn)生，作為每天必做的工作，對后進(jìn)生采取科學(xué)的方法，可將其轉化，從而他們向“好”的方向發(fā)展；若聽(tīng)之任之放任不管，就會(huì )使其很快向“壞”的方向墮落。后進(jìn)生何去何從？我們的教育將在其中起著(zhù)決定性的作用。
我校平時(shí)工作一直要求自己做到：把愛(ài)無(wú)私的灑向每一個(gè)孩子，在學(xué)習上悉心輔導，生活上向父母一樣關(guān)心體貼，精神上鼓勵其充滿(mǎn)信心。對這些孩子降低學(xué)習要求，激發(fā)學(xué)習興趣，發(fā)現其閃光點(diǎn)，多表?yè)P，少批評。開(kāi)展“一幫一”、“結對子”等活動(dòng)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習。要多關(guān)心幫助，多采取個(gè)別輔導，幫助樹(shù)立自信心，使其感到班級的溫暖。及時(shí)與家長(cháng)共同探討教育孩子的方法，齊抓共管，使其進(jìn)步。上課多提問(wèn)，作業(yè)面批，及時(shí)反饋。經(jīng)過(guò)幾年的工作實(shí)踐，我得到幾條經(jīng)驗：
1、注意觀(guān)察，“發(fā)現”后進(jìn)生
研究表明：學(xué)生第一次犯錯誤時(shí)要求改正的心理愿望和決心最大，而第一次受批評時(shí)的心理承受力最小的。因此，就要特別注意觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的“第一次”違紀，及時(shí)給予批評教育和適當的處理，使其能下決心立刻改正，以求事半功倍。同時(shí)讓其對學(xué)校的管理首先有“嚴厲”的深刻印象，從而不敢違抗。這一階段，絕不可對學(xué)生“寬宏大量”。一而再，
再而三的原諒，形成習慣之后的批評教育就顯得疲軟無(wú)力，事倍功半，不利于我們的工作。當然，首次違紀的處理亦不宜過(guò)重，超過(guò)學(xué)生的承受能力，會(huì )產(chǎn)生逆反心理或使學(xué)生背上過(guò)于沉重的包袱，不利于學(xué)生的成才。
2、認真調研，“分析”后進(jìn)生
“沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權�！鄙形磁迩闆r之前便對學(xué)生“窮追猛打”不會(huì )收到好的效果。即使采取強制措施取得“成效”，也不會(huì )持久，因為它沒(méi)有能真正“對癥下藥”，不可能“根治”。任何事物產(chǎn)生總有其原因。后進(jìn)生形成的原因很多。有的是父母要求不一致所致，有的是棍棒教育的結果，有的是不和睦家庭的產(chǎn)物，等等，必須經(jīng)過(guò)調查研究，找到問(wèn)題的根源，才能從根本上解決問(wèn)題，標本兼治，達到良好的教育效果。還要了解學(xué)生的其它情況，如家庭情況，個(gè)人愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)特長(cháng)等，尤其是學(xué)生的“亮點(diǎn)”，要善于發(fā)現且為他創(chuàng )造表現的機會(huì )并及時(shí)給予肯定、表?yè)P，這樣可以鼓勵學(xué)生，從而增強學(xué)生信心，它往往是轉化工作的突破口，常會(huì )起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
3、科學(xué)搭配，
“幫助”后進(jìn)生把一個(gè)班中的所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上，顯然是不可能的，也是不切實(shí)際的。其實(shí)，一些課任老師和同學(xué)的參與會(huì )使我們的工作增色不少。學(xué)生對學(xué)校領(lǐng)導、老師向來(lái)有種崇拜、權威的心理，他們的直接
參與，經(jīng)常過(guò)問(wèn)，會(huì )給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺(jué)，從而樂(lè )于在教師的“關(guān)注”下進(jìn)步。學(xué)生干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個(gè)群體，平時(shí)與同學(xué)們在一起，接觸后進(jìn)生的機會(huì )較多，對他們有較多的了解，同時(shí)，作為“同學(xué)”，他們有較多的“共同語(yǔ)言”，其觀(guān)點(diǎn)、看法往往更容易被后進(jìn)生所理解和接受。
4、傾注愛(ài)心，“感化”后進(jìn)生
對于后進(jìn)生，最忌諱的莫過(guò)于“放棄”和“歧視”。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛(ài)心精心呵護。許多后進(jìn)生恰恰是缺乏“愛(ài)”的產(chǎn)物，因此，在他們身上傾注滿(mǎn)腔關(guān)愛(ài)之情，無(wú)異于“久旱逢甘雨”，所起的作用是顯而易見(jiàn)的。
5、堅持談心，“轉化”后進(jìn)生
每天在上課前，根據班級學(xué)生的近期表現，將好的或不好的情況在班級上泛泛的談一談，引起全體學(xué)生的注意。在課后，及時(shí)將一些好的或不好的信息與后進(jìn)的學(xué)生秘密，在心理上相互溝通。這種方法使用的效果遠遠比大呼小叫好的多�？傊�，我們要用自己的真心去對待他們，讓他們和其他學(xué)生一樣共同進(jìn)步。
車(chē)頭初中
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篇三：七年級后進(jìn)生轉化工作總結
七年級班級管理結束了。上學(xué)期，在各方面力量的密切配合下，我在轉化問(wèn)題生工作過(guò)程中，取得了一定的成績(jì)，本學(xué)期我依照學(xué)初計劃，踏踏實(shí)實(shí)的開(kāi)展了問(wèn)題生轉化的工作，現就一學(xué)期來(lái)的工作總結如下：
第一，不放棄成績(jì)差的學(xué)生�！安粧仐�，不放棄”是我對問(wèn)題生轉化的牢固觀(guān)念，學(xué)生的成長(cháng)如新種植的的小樹(shù)，需要支撐和幫助。對于那些學(xué)習不好的學(xué)生，我更是加倍關(guān)心照顧，在學(xué)習方面對他們的要求更加嚴格，我們班的宋健同學(xué)人品很好，勞動(dòng)積極肯干，有一定的組織能力，任我們班的勞動(dòng)委員，這個(gè)孩子哪點(diǎn)都好，就是學(xué)習成績(jì)不好，讓很多老師都很頭疼，去年期末考試宋健排名倒數第二，語(yǔ)文44分、數學(xué)21分、英語(yǔ)35分、科學(xué)45、思品58沒(méi)有一科及格，七年級期末考試宋健語(yǔ)文76、數學(xué)21、英語(yǔ)57、思品60地理66生物41歷史66，班級排名14.四科及格。六年級比七年級科目多兩科，學(xué)習的內容、難度都有所提升，宋健卻提高了7名，我們不能不說(shuō)孩子的潛力很大，宋健的學(xué)習狀態(tài)有了明顯的改變，成績(jì)不能說(shuō)很好，但是對于一個(gè)這樣基礎很差的同學(xué)，他能有這樣明顯的進(jìn)步，也是老師們不放棄的結果。
第二，做學(xué)生思想的的引路人。問(wèn)題生除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，是非觀(guān)念模糊，學(xué)習態(tài)度不端正等。作為問(wèn)題生，他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和不足，但他們不一定都清楚地意識到這些問(wèn)題的性質(zhì)和危害，更難獨自找到擺脫這種處境的方法。做問(wèn)題生的轉化教育工作，決不能一概地因事論事作簡(jiǎn)單處理，要針對問(wèn)題引導學(xué)生去明察思想，分析根源，清楚性質(zhì)，明白危害，改過(guò)自新。我們班李奎濤，在這一學(xué)期成績(jì)下滑的很厲害，由第七名已經(jīng)退步到12名，因此我和馬老師、王老師一起把李奎濤的家長(cháng)找來(lái)詳細的給他們分析了他退步的原因，李奎濤是一個(gè)很有自尊的學(xué)生，被這些老師一說(shuō)，臉紅了，就保證說(shuō)“老師你們放心，我下次一定考得很好�！边@次事件以后，李奎濤學(xué)習的更認真了，態(tài)度也更積極了，期末考試已經(jīng)考到了第六名，總分619分，我打電話(huà)給家長(cháng)，學(xué)生和家長(cháng)都樂(lè )得合不攏嘴。我想學(xué)生成績(jì)的取得離不開(kāi)老師思想的指導。
第三，齊心協(xié)力共進(jìn)步。我們在后進(jìn)生轉化的過(guò)程中，也會(huì )遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生的成績(jì)時(shí)有反復，但是在所有任課教師共同的努力會(huì )幫助他們樹(shù)立自信走出困境。因此積極對待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵性評價(jià)，多虧各科任老師能熱心配合，使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習，正確看待自己存在的問(wèn)題，從而迎難而上。我們班的劉紅霞學(xué)習積極，永爭第一。但是第三次月考卻屈居第二，劉紅霞難受極了，以前她每次下課都要到辦公室問(wèn)題，下課時(shí)也經(jīng)常圍在老師身前身后，可這次他沉默了，看到她面臨著(zhù)學(xué)習過(guò)程中的一次挫折，我們老師都很難受，因此各位老師都找到她，幫助他分析試卷中存在的問(wèn)題，并對她進(jìn)行鼓勵，經(jīng)過(guò)老師的共同努力，劉紅霞又進(jìn)入了原來(lái)的學(xué)習狀態(tài)，甚至比以前學(xué)得更有勁了。本次期末考試劉紅霞又一次奪得第一名，劉紅霞臉上露出了燦爛的笑容。
第四，學(xué)習小組有功勞。自高效課堂推進(jìn)以來(lái)，我們班成立了學(xué)習小組，考慮到假期小組學(xué)習的問(wèn)題，我將場(chǎng)部的同學(xué)編成一個(gè)學(xué)習小組，組長(cháng)是崔琦，崔琦溫文爾雅，意志堅定，進(jìn)取心強，樂(lè )于幫助比人，他和趙鵬飛、孫智超等幾個(gè)同學(xué)即使實(shí)在周六也舉辦圓桌學(xué)習小組，他們一起寫(xiě)作業(yè)、從不抄襲，不會(huì )的問(wèn)題一起探究，也不自私。大家一起背誦課文，你考我我考你，學(xué)得不亦樂(lè )乎。在課堂上他們小組也是最積極的一組，不但崔琦的成績(jì)進(jìn)步了，趙鵬飛和孫志超的成績(jì)都提高到前十名，分數也都達到了優(yōu)秀水平。崔琦的表現得到學(xué)校領(lǐng)導的認可，2012年六月，崔琦被評為“分局三好學(xué)生”。學(xué)生幫學(xué)生，同學(xué)一起學(xué)，學(xué)得更有興趣，效果更好，因此有了這個(gè)很好的小組學(xué)習案例，我想我會(huì )讓各小組學(xué)習發(fā)揮更大的優(yōu)勢。
在一學(xué)期的時(shí)間里，雖然我取得了一定的成績(jì)，但也還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如教育方法、手段還有些粗糙，還有待改進(jìn)�，F在我一邊做工作，一邊在反思。
一、轉化問(wèn)題生的工作是任重道遠，可能會(huì )有反復的現象，因此要防范于未然，也要防微杜漸。
二、轉化問(wèn)題生更要耐得寂寞，還要耐得住自己的付出短期得不到回報的痛苦。只要我們比學(xué)生有耐力，我們就一定能夠取得成績(jì)。
三、轉化問(wèn)題生更要關(guān)注學(xué)生心靈、關(guān)愛(ài)學(xué)生發(fā)展，變關(guān)注學(xué)生一陣子為關(guān)注學(xué)生一輩子。
總之，七年級學(xué)生還存在很多問(wèn)題，沒(méi)一個(gè)問(wèn)題背后更不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能解決的，對待問(wèn)題的的學(xué)生我們更要用科學(xué)的民主的行之有效的辦法去解決，切記沖動(dòng)蠻干。
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