寬容序言精品教學(xué)設計

寬容序言精品教學(xué)設計

　　知識教學(xué)目標：在理解文意的基礎上，把握作者的思想感情;聯(lián)系人類(lèi)的社會(huì )發(fā)展史，深入領(lǐng)會(huì )寓言蘊涵的哲理。

　　能力形成目標：通過(guò)具體的閱讀，培養對抽象、含蓄內容的概括能力。

　　品德培養目標：通過(guò)本文主旨，進(jìn)行創(chuàng )造人格的熏陶，培養對新事物理解、寬容的態(tài)度。

　　在以上教學(xué)目標的指導下，本節課的教學(xué)重點(diǎn)設計為領(lǐng)會(huì )作者的思想感情;教學(xué)難點(diǎn)設計為理解寓言蘊涵的哲理，培養對新事物理解、寬容的態(tài)度。主要采用默讀、朗讀、質(zhì)疑、討論等教學(xué)方法。

　　誘思導入及解題

　　我將明代學(xué)者李贄被捕自殺的事件作為誘思導入新課的材料，引發(fā)學(xué)生的同情心及對歷史強烈的反思。并在進(jìn)一步感知這篇文章的基礎上體會(huì )文章寫(xiě)法上的獨特之處，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習該文的興趣。

　　整體感知環(huán)節

　　這一環(huán)節讓學(xué)生代表朗讀對全文情節的縮寫(xiě)語(yǔ)段，通過(guò)多媒體畫(huà)面的輔助，幫助同學(xué)們進(jìn)一步深入整體感知文本，并能夠深入概括這篇文章的主要內容。

　　深入探究環(huán)節

　　首先分析故事發(fā)生的地點(diǎn)及其相應的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，再請同學(xué)分角色朗讀有關(guān)章節，進(jìn)一步的感知課文情節和人物形象。并設置以下問(wèn)題：

　　(1)如果你身處無(wú)知山谷，你會(huì )不自覺(jué)地扮演哪類(lèi)角色并說(shuō)出你的理由;

　　(2)追問(wèn)各人物最后的命運;

　　(3)分析造成漫游者悲劇的原因。這些問(wèn)題的設置充分的調動(dòng)了學(xué)生的參與意識，課堂氣氛相當活躍。教師根據學(xué)生的思維靈活的駕御課堂，并層層深入的引導學(xué)生深入分析各角色蘊涵的內涵，并注重從情感上對學(xué)生加以熏陶。

　　拓展深入環(huán)節

　　由漫游者的悲劇，請學(xué)生例舉出人類(lèi)歷史上、生活中類(lèi)似的事件;(進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，并讓學(xué)生產(chǎn)生情感上豐富的體驗)再回到文本共同挖掘該文的主旨;最后請學(xué)生通過(guò)學(xué)習本文獲得的啟示寫(xiě)一段文字。(通過(guò)前面具體深入的感悟和思維的拓展，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節思維相當活躍闡發(fā)的見(jiàn)解、認識相當深刻)

　　總結全文、布置作業(yè)

　　以為先驅者撰寫(xiě)的墓志銘結束全文，并以為先驅者撰寫(xiě)一篇200字的碑文作為學(xué)習本課后的課外作業(yè)。

　　本次教學(xué)設計圍繞著(zhù)以上教學(xué)思路展開(kāi)，在備課組長(cháng)劉耀奎的指導下，精簡(jiǎn)了解題環(huán)節，減少了“序言”與“寓言”知識的比較，讓課堂教學(xué)更為緊湊有序，并爭得了時(shí)間更好的進(jìn)行其他環(huán)節的處理。同時(shí)在預演的一次教學(xué)處理之后，發(fā)現了一些不足之處：我將機械的“請學(xué)生分析人物形象的內涵”改為“請學(xué)生轉換角色，讓自己置身與無(wú)知山谷，會(huì )扮演那類(lèi)角色?”這個(gè)問(wèn)題的調整改換，更符合新課標倡導的學(xué)生為主體的指導思想，更充分的調動(dòng)了學(xué)生的參與意識;問(wèn)題的設計也更加科學(xué)、新穎，便于層層深入的挖掘文章人物形象的內涵，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、深刻。同時(shí)我還將原本計劃的兩次討論(討論獲得的啟示及我們應該如何來(lái)看待寬容)并入了一次(直接談啟示)，很好的節約了時(shí)間并使課堂顯的更緊湊有序，而且在老師的引導下，學(xué)生能夠多向展開(kāi)思維，便于學(xué)生更好的參與。

　　讓學(xué)生當堂齊誦為先驅者寫(xiě)的墓志銘來(lái)作結，使課堂氛圍達到了高潮，意味無(wú)窮。

　　通過(guò)對課堂的宏觀(guān)把握，本堂課基本上收到了預期的效果。教學(xué)設計完全圍繞新大綱、新課標的具體要求展開(kāi)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設了良好的課堂教學(xué)氛圍，不僅注重了師生互動(dòng)，更注重了生生互動(dòng)。學(xué)生獲得了情感熏陶及態(tài)度上的提升，并懂得了在生活中學(xué)會(huì )寬容的做人道理。而且課堂對各環(huán)節的安排非常有序，時(shí)間分布合理。能夠長(cháng)文短教，使學(xué)生學(xué)有所得相信是這篇文章處理的最成功之處。同時(shí)教師本身的課堂駕御能力及個(gè)人素質(zhì)也得到了充分的展現。當然，在具體環(huán)節的處理上還存在未能盡善盡美之處，留有一定的遺憾：時(shí)間的分布雖合理但感覺(jué)有些環(huán)節也略有一點(diǎn)緊湊，使學(xué)生的風(fēng)采還未能完全展現。

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