有關(guān)《一個(gè)中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級下冊第15課,這篇課文屬書(shū)信體文章,是中國孩子雷利寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁:要和平,不要戰爭!課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí),沒(méi)有口號,但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情、用心傾訴著(zhù)家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會(huì )到雷利失去父親的悲痛,同時(shí)也喚起我對和平的無(wú)比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過(guò)今天的課堂教學(xué),我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情,生入情,情感共鳴
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導學(xué)生體會(huì )雷利失去父親的悲痛時(shí),我的心也隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當他和媽媽如約捧著(zhù)鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著(zhù)國旗的遺體,爸爸永遠不能再回來(lái)了,那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí),聲音不禁顫抖,在情緒的渲染下,學(xué)生的情感也和我達成了共鳴,陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過(guò)程中,都能用心去體會(huì ),去感受,再化為動(dòng)情的聲音,每一句話(huà)的朗讀都飽含深情。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對和平的無(wú)比渴望,在指導學(xué)生讀“和平!和平!和平”時(shí),我引導學(xué)生把自己融入語(yǔ)境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )來(lái)呼吁“和平!和平!和平!”時(shí),全班同學(xué)的情感達到了高潮,對于戰爭的痛恨,對于和平的課文溢于言表。其實(shí),讀書(shū)不是人在讀,而是心在讀,只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。
二、創(chuàng )設情境,激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節時(shí),我通過(guò)多媒體出示一組畫(huà)面(鮮花迎接維和戰士凱旋歸來(lái)——孩子與爸爸相擁——釘著(zhù)藍盔的靈柩),再配上旁白:所以,我與爸爸相約,等他凱旋歸來(lái)的那天,我將會(huì )帶著(zhù)最美的鮮花去迎接他。那時(shí),我們歡呼,我們擁抱,這將是多么快樂(lè )的時(shí)刻,多么溫馨的場(chǎng)面。(配樂(lè )朗讀:現在這頂藍盔回來(lái)了,但他是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們如約捧著(zhù)鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著(zhù)國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血。)學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷,這時(shí)再配上一段沉重的音樂(lè ),整個(gè)教室沉浸在戰爭的悲哀氣氛中,我抓住契機,再次讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象:望著(zhù)靈柩上的藍盔,雷利想起了什么;望著(zhù)被鮮血染紅的征衣和浸滿(mǎn)了凝固的血的手表,雷利又想起了什么,仿佛看到了什么。學(xué)生想到了與爸爸的送別,想到了一家人幸福生活的美好時(shí)光,仿佛看到了爸爸在戰場(chǎng)上的一幕幕。我發(fā)現當時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的,這可是我預先沒(méi)料到的結果,我也被深深地感染了。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望,“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室,久久回蕩在校園上空。我覺(jué)得這一環(huán)節的成功要歸功于我課前精心準備的那段沉重的樂(lè )曲和那幅悲慘的畫(huà)面,是它們把大家帶到失去爸爸的悲痛中,此時(shí)多媒體的運用真是恰到好處。
三、利用資源,加深理解
“和平之神并沒(méi)有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語(yǔ)句對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō),理解還是有一定難度的。課堂上,我通過(guò)煽情的話(huà)語(yǔ)、投影圖片,把學(xué)生帶進(jìn)戰爭的境界,讓學(xué)生自我感悟體會(huì )到戰爭的罪惡,保衛和平是每個(gè)人的職責。我明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書(shū)是不夠的。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會(huì )文得意上,應該創(chuàng )設情景,讓學(xué)生通過(guò)情感的體驗加深理解。我用投影圖片營(yíng)造了有利于閱讀主題情緒化的情境,這樣學(xué)生就沉浸在戰火紛飛,硝煙彌漫的戰斗中,耳邊仿佛聽(tīng)到那孩子的吶喊聲,從中自然而然地理解了“戰爭的硝煙”、“罪惡的`子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思,突破字詞難點(diǎn)關(guān),從而加深對文本的理解和體驗。想想在這樣的氛圍中,學(xué)生能不感慨萬(wàn)千嗎?學(xué)生們情不自禁地一吐為快,我看到學(xué)生的內在感受,體驗到這些感受來(lái)源于文本,又超越于文本,感受是多元的,是鮮明的。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得也留下了一些遺憾:首先,導入時(shí)因為課件出現了小小的問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有看清畫(huà)面的內容,我有些著(zhù)急,精彩的導語(yǔ)并沒(méi)有給學(xué)生留下太多的印象,更沒(méi)有起到煽情的作用,學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)相對比較慢;其次,試教時(shí)遇到的問(wèn)題幾經(jīng)修改仍沒(méi)有達到理想的效果:“現在這頂藍盔回來(lái)了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們如約捧著(zhù)鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著(zhù)國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血�！边@段話(huà)的朗讀指導我覺(jué)得在個(gè)人朗讀時(shí)引導得不夠,其實(shí)在前一天試教時(shí),有學(xué)生突然見(jiàn)大家這么投入感覺(jué)好笑,我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行引導,結果有人泣不成聲,如果在今天的課堂上能把音樂(lè )聲稍放大一點(diǎn),渲染氣氛,再用一兩句簡(jiǎn)潔、感人的話(huà)語(yǔ)指引一下,或者叫學(xué)生評一評,比賽著(zhù)讀一讀,也許效果會(huì )好很多。
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