陳涉世家教案
陳涉世家教案
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文,理解詞語(yǔ),明確層次。
教學(xué)內容和步驟
一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果),教讀。
提問(wèn):
1.《史記》的作者是誰(shuí)?他是哪個(gè)時(shí)代的人?
2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?
3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò),同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)?要求:學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答,并能板演“吳廣”、“葛嬰”,字形筆畫(huà)無(wú)誤。
隨后,引導看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文“他用畢生精力著(zhù)成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求,介紹《史記》。
講述:關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令,死后.司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫(xiě)史冊的官。司馬遷46歲時(shí),因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介,作最低限度的說(shuō)明,不必多講),下了大獄,受至慘重的刑罰。后來(lái),漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,任命他為中書(shū)今(管皇帝的文書(shū)詔令人受刑后的司馬遷,決心繼續父親的事業(yè),編寫(xiě)史書(shū)。最后,終于寫(xiě)成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書(shū)包括12紀(記帝王事跡),30世家(記諸侯世系),70列傳(記個(gè)人和少數民族事跡),8書(shū)(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料)。其中,列傳的最后一篇為《太史公自序》,是自傳!妒酚洝烽_(kāi)創(chuàng )了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課:我國第一部編年體的歷史著(zhù)作是《左傳》)講述時(shí),學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后,學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容,師生共同訂正。
朗讀:指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文,讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙,要及時(shí)幫助“過(guò)關(guān)”,以保持課堂良好氣氛。要求:在預習初讀的基礎上,再次加深對課文的印象2讀后,了解有什么疑難,及時(shí)解答,并由此導向課文后的習題,解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書(shū)面)。(可多看《教師教學(xué)用書(shū)》,此處不重復抄錄)兩題解決后,即提出新的練習內容。
二、練習
提示:詞有本身的詞義,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞,在不同組合時(shí)有不同的解釋。
之
1.之壟上:去、往。
2.惟恨久之:是虛指的,無(wú)實(shí)義,在白話(huà)中不必譯出。
3.鴻鵝之志:相當于“的”。
4.二世殺之:格代人或物,他或它。應說(shuō)“二世殺了他。他,指扶蘇”,不可說(shuō)“二世殺了扶蘇”,“之”不等于“扶蘇”。
提問(wèn):“楚人憐之”,“卜之鬼乎”,“殺之以應陳涉”,這三個(gè)語(yǔ)句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個(gè)相同?(答案:4)
這里的練習,作用是:(1)統觀(guān)全文,前后對照,易于分辨。(2)全面掌握,突出個(gè)別,有助鞏固。作練習時(shí),不僅答案由學(xué)生說(shuō),舉例語(yǔ)句的解釋?zhuān)部晒膭顚W(xué)生說(shuō)。應注意的是,把字放在句中、文中,避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據陳:才進(jìn)入(占有)了陳縣
2.乃行卜:于是去問(wèn)卜
3.乃公子扶蘇:是公子扶蘇
4.(家祭毋忘告)乃翁:你的父親
列出“乃謀曰”、“乃詐稱(chēng)公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”,“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“數”也可用這個(gè)方式來(lái)達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬(wàn)人”音義的不同,就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。
三、再次導向課文,教讀。
提示:原文不分段,現在,編入課本,分了段,對閱讀理解有幫助。要求:提攝出每段主要內容。默讀,速度可較快,發(fā)言,明確本文層次:
1.用內心動(dòng)態(tài)、對話(huà)、動(dòng)作寫(xiě)出陳涉情態(tài),表現傳主陳涉的大志。(說(shuō)明;本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系密切,所以也在開(kāi)頭敘及里籍)
2.以對話(huà)為主,詳寫(xiě)起義前的準備,包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。
3.用對話(huà)和敘述的方法,寫(xiě)起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢。敘事真切、生動(dòng),有條理,是《史記》的特色,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著(zhù)作,而且評價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。
分散快速默讀,體會(huì )層次和敘事生動(dòng)性,并注意字音。
四、討論(此內容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人,屯大澤鄉!睋腥A版二十四史是這樣斷句的:“二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng),九百人屯大澤鄉!北容^一下,哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結論:后者較好。據歷史,秦興德役,發(fā)民滴戍,民不堪命,電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時(shí)史實(shí)。如果“九百人”三字屬上,可以理解為當時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn),讀古籍斷句,要反復思考斟酌,要結合歷史事實(shí)。這是閱讀中應當懂得的門(mén)徑。
五、布置作業(yè)
參考課文后第四題,試作填充,并準備講述課文主要內容。講時(shí)要注意“序”,即弄清課文段落和段落內部各層次,以體現作者安排材料的恰當。
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