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《致教師》讀后感

時(shí)間:2021-01-07 18:54:59 讀后感 我要投稿

《致教師》讀后感范文(精選5篇)

  當細細品完一本名著(zhù)后,相信大家都有很多值得分享的東西,為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎?以下是小編精心整理的《致教師》讀后感范文(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

《致教師》讀后感范文(精選5篇)

  《致教師》讀后感1

  英國哲學(xué)家邊泌說(shuō):“我們在分給他人幸福的同時(shí),也能正比例地增加自己的幸福!倍處煹墓适,必然與學(xué)生在一起,當我們的故事和學(xué)生相互編織,當我們的生命和學(xué)生共同綻放,我們書(shū)寫(xiě)的就是一曲生命的宏大交響曲。朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁,不是蠟燭,不是春蠶,不是人類(lèi)靈魂工程師。教師就是教師,與學(xué)生是互相依賴(lài)的生命;教師就是教師,每天都在神圣與平凡中穿行……”

  朱永新先生在書(shū)中還提到了教師職業(yè)的四種境界:

  第一,是讓學(xué)生瞧得起的老師;

  第二,是讓自己心安的老師;

  第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;

  第四,是讓歷史銘記的老師。

  教師在這樣的描述下,不再過(guò)于神圣化,而也是一個(gè)發(fā)展中的人,是一個(gè)有血有肉的普通人。頓時(shí),有了從教師這份職業(yè),這個(gè)使命中,讓生命更幸福完整的渴望。

  教師本身應該是一朵花兒,需要成長(cháng)的養料,而不需要外界過(guò)于來(lái)強調教師的奉獻與犧牲。作為教師,只要每天進(jìn)入校園,看到孩子們一張張天真可愛(ài)的笑臉,就會(huì )從心底感覺(jué)快樂(lè )和幸福。教師的幸福莫過(guò)于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說(shuō)這說(shuō)那;每天回家前,聽(tīng)到孩子的一聲聲再見(jiàn)。

  在師生共同成長(cháng)的道路上,如何和孩子們一起創(chuàng )造幸福。朱老師提到的幾個(gè)問(wèn)題,我們會(huì )不會(huì )也自覺(jué)得問(wèn)問(wèn)自己:我的使命是什么?我的天職是什么?我既然來(lái)到這個(gè)教室,能帶給孩子什么?我怎樣為孩子創(chuàng )造出最大的發(fā)展空間?我怎樣讓班級中的每一個(gè)孩子得到最大的發(fā)展?

  朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里來(lái),他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源:

  一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系;

  二是人與人的關(guān)系;

  三是與自己的關(guān)系。

  書(shū)中提到,教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子,幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展,讓教育和孩子們的生活緊緊相連,給予他們最需要的東西,讓他們成為主人。在一個(gè)班級里,孩子千差萬(wàn)別,當面對他們的時(shí)候,教師的職責就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級里的快樂(lè )。特別是對待一些落后和有問(wèn)題的孩子,我們應該給予更多的關(guān)愛(ài),相信他們每一個(gè)人都是天使。

  在《致教師》中,提出教師也要正確的關(guān)愛(ài)自己。像廢寢忘食之類(lèi),一味地奉獻和犧牲,可以作為拼搏的狀態(tài),卻絕對不能成為常態(tài),要學(xué)會(huì )科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。

  認識一個(gè)人要靠緣分,了解一本書(shū)要靠耐心,征服學(xué)生要靠智慧,與人相處要靠包容。人,相互幫扶才感到溫暖;事,共同努力才知道簡(jiǎn)單!

  《致教師》讀后感2

  翻開(kāi)《致教師》一書(shū),淡淡的書(shū)香中,”我是教師“這首小詩(shī)赫然映現,”教師,不是園丁,不是蠟燭不是春蠶……”感慨,的確,教師就是教師,每個(gè)人的一生都是一個(gè)故事,生命中的每一刻都是現場(chǎng)直播。而作為一名教師,我們和學(xué)生的故事互相編織,我們的直播中有他們的身影,我們的最美時(shí)光中離不開(kāi)我們的學(xué)生。

  細讀《每天都是最美時(shí)光——如何做晨誦午讀暮省》一章,更多地感受到我們的最美時(shí)光中少不了書(shū)香縈繞。

  朱永新教授提出,“晨誦、午讀、暮省”是新教育實(shí)驗倡導的一種回歸樸素的生活方式,它是新教育實(shí)驗所倡導的‘過(guò)一種幸福完整的教育生活’的完整體現!

  朱教授希望孩子們在每天的黎明時(shí)分與經(jīng)典詩(shī)歌共舞,讓他們的生命在每天的第一時(shí)間得以舒展,心靈得到喚醒,以飽滿(mǎn)的的精神,開(kāi)啟一天的學(xué)習。想到我們學(xué)校每日的經(jīng)典誦讀就是開(kāi)啟學(xué)生新的一天的“必修課”,這種文化的傳承與發(fā)揚,領(lǐng)略了優(yōu)美的母語(yǔ),感受了詩(shī)歌所傳達的情境、思想及音樂(lè )感。

  朱永新教授曾說(shuō):一個(gè)民族的發(fā)展史就是一個(gè)民族的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于一個(gè)民族的整體閱讀水平。新教育實(shí)驗首先要做的就是拯救民族的閱讀,尤其是兒童的閱讀。

  猶記得上學(xué)時(shí)和好友一起讀《紅樓夢(mèng)》,大家會(huì )反復讀,把書(shū)中的所有詩(shī)句都摘抄下來(lái),還按照格式韻味寫(xiě)一些酸文酸語(yǔ);讀《簡(jiǎn)愛(ài)》時(shí)會(huì )徹夜不眠,各自寫(xiě)下十幾頁(yè)的感悟交流,視旁人訝異眼光于不顧;讀《文化苦旅》的時(shí)候,特別崇拜余秋雨,雖然感覺(jué)那時(shí)候有點(diǎn)裝文青,但確實(shí)學(xué)到了很多知識……至今懷念,覺(jué)得那是最美的時(shí)光,最幸福的時(shí)刻。

  再看我們的學(xué)生,再也沒(méi)有了我們兒時(shí)得一本書(shū)的歡欣,似乎也找不到在書(shū)中徜徉的快樂(lè )了。電視、網(wǎng)絡(luò )、應試等等童年的殺手,肆意吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康,閱讀的世界蒙上了灰色陰影。作為教師,很希望閱讀能如一條潺潺的溪流,流進(jìn)孩子們那金色的童心天地,讓他們從容地應對一切生活的誘惑與壓力。

  現在,孩子們面臨的首要問(wèn)題是讀什么樣的`書(shū)。個(gè)人認為,老師和家長(cháng)只需作適當引導,不可過(guò)分限制孩子們讀什么樣的書(shū),采得百花方能成蜜,讀書(shū)也一樣。其次,是什么時(shí)候讀。朱教授提出,午讀只是一個(gè)象征意義的時(shí)間表述,不一定就是午間閱讀。

  再次,怎么讀?朱教授倡導班級共讀,親子共讀,師生共讀。另外,一定的儀式感也是十分必要的,擇一段時(shí)光,亮一盞燈火,捧一本好書(shū),拈一枚書(shū)簽,以此富于儀式感的方式,去另一個(gè)世界里走一走。當這種儀式感成了一種習慣,那就習慣成自然了。

  “行動(dòng)就有收獲,堅持才有奇跡”,如此堅持閱讀,那暮省就也是意料之中了。

  這個(gè)世界有走不完的路,看不盡的風(fēng)景,讀不完的書(shū),但愿作為一名語(yǔ)文老師,能盡我們所能,引領(lǐng)學(xué)生用最美的時(shí)光去讀書(shū),去感悟,能帶給學(xué)生“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的心靈旅行,沉醉于“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的意境中,去體味書(shū)里的精彩與睿智,讓學(xué)生收獲成長(cháng),收獲幸福!

  《致教師》讀后感3

  如果你能夠真正地把愛(ài)給所有的孩子,真正地用心對待自己的每一次講課、每一次與學(xué)生的溝通,你一定會(huì )感受到老師的樂(lè )趣、體驗到做教育的幸福。

  夏丐尊說(shuō):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”?珊苌儆腥四苷嬲斫膺@句話(huà)的含義,對大多的教師而言,認為能教出好成績(jì)就是好老師;而我們各級優(yōu)秀教師評選條件中也很少出現“愛(ài)學(xué)生”這樣的字眼。當然,要將“愛(ài)學(xué)生”作為一條評價(jià)標準,確實(shí)操作起來(lái)不太容易,但事實(shí)是這一標準基本是被忽視的。這樣一來(lái),大多的教師在愛(ài)學(xué)生方面明顯就有了缺失。

  李鎮西老師教育的愛(ài)心教育想必大家一定耳熟能詳,也正是愛(ài)心,譜寫(xiě)了李老師的教育傳奇。每每讀到李老師的教育故事,總感到熱血沸騰。是!我們的教育中因為缺少了這份愛(ài)心,使得很多“問(wèn)題學(xué)生”失去了矯正的機會(huì );青春路上“失足”的學(xué)生,沒(méi)能得到心理輔導而越走越遠;學(xué)困生喪失了進(jìn)步提高的機會(huì );尖子生僅僅成績(jì)優(yōu)秀,人格、道德淪喪……所有這些,都是我們的愛(ài)心不夠造成的。

  有人說(shuō):“沒(méi)有愛(ài),教育就是一場(chǎng)苦役”?涩F實(shí)中的教育,愛(ài)是匱乏的。站在講臺上的老師,整天板著(zhù)面孔,一副高高在上的姿態(tài)。對于學(xué)困生,甭說(shuō)愛(ài)心,就是耐心,也不夠;對于問(wèn)題學(xué)生,動(dòng)輒批評,很少與學(xué)生溝通交流,更不會(huì )走進(jìn)學(xué)生心靈,又怎能用心靈贏(yíng)得心靈?

  談起教師這個(gè)職業(yè),很多人會(huì )嗤之以鼻,就連我們自己,也很少正視,其實(shí)這是很不應該的。我們應該在教育歷程中,“以愛(ài)心喚醒童心”,愛(ài)教師這個(gè)職業(yè),愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,用心對待每一個(gè)學(xué)生,用情上好每一節課,在我們的職業(yè)旅程中用心發(fā)現和挖掘教師這個(gè)職業(yè)的魅力,感悟幸福,收獲幸福。正如朱老師所言,教師應該努力挖掘教師職業(yè)的內在美,從而堅信自己所從事的是一個(gè)影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業(yè)。

  這樣,你會(huì )更加熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè),而且不僅作為職業(yè),視為事業(yè)。

  《致教師》讀后感4

  讀了朱永新老師的《致教師》后所引發(fā)的一系類(lèi)感想。關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生,是每位教師應該保持的工作作風(fēng)。但現實(shí)生活中不是每一個(gè)教師都能做到。應該說(shuō)每一個(gè)孩子都是天使,每一個(gè)學(xué)生都應該享受到教師公平公正的教育。教師應該一視同仁。由于長(cháng)期以來(lái)應試教育的.影響,教師們對待學(xué)生總有不同的態(tài)度和心情,他們總是偏愛(ài)學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生而歧視學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生,“好”學(xué)生犯錯老師總為其開(kāi)脫,“差”學(xué)生犯錯老師們總認為是學(xué)生的不對。因為,成績(jì)好的學(xué)生能給教師帶來(lái)成功的喜悅,教育的希望,職業(yè)的幸福感,而紀律差成績(jì)差的學(xué)生總是讓教師花更多的時(shí)間而沒(méi)有得到半點(diǎn)的快樂(lè )和安慰,他們總是讓教師操心,讓教師失去職業(yè)的成就感。因此,公平公正對待每一個(gè)學(xué)生,說(shuō)來(lái)容易做到難。

  只有公正平等地面向全體學(xué)生,公正平等地看待每一個(gè)學(xué)生,我們才會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的心,我們的教育才會(huì )有說(shuō)服力,有感染力!在教育教學(xué)中,我們應該怎么做到平等地對待每一個(gè)學(xué)生呢?

  首先,要一視同仁,正視差異。作為教師,要相信每一個(gè)學(xué)生都有長(cháng)處和不足,不要輕易地看不起自己的學(xué)生,今天學(xué)生學(xué)習不行并不代表明天他不行,我們的學(xué)生幾年后發(fā)展的差異是非常大的,當他們在學(xué)校的時(shí)候就應該給他們公平公正的待遇。

  第二,要學(xué)會(huì )體諒和寬容。學(xué)生的身心正處于一個(gè)成長(cháng)的時(shí)期,教師需要設身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為,要體諒學(xué)生,同時(shí)對學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情,要給予寬容。

  第三,要給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機會(huì )。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認為,每個(gè)個(gè)體都具有自己獨特的智能結構形式,即都具有自己的智能強項和弱項。這種差異并不表現為好壞、高低、貴賤之間的差異,而是多樣化的表現。每一個(gè)學(xué)生都有其自身獨特的價(jià)值,在教育教學(xué)中應該承認差異、適應差異、追求多樣性,盡可能的提供適合學(xué)生發(fā)展的機會(huì ),保證學(xué)生有機會(huì )獲得適合其特點(diǎn)的教育。

  第四,要多鼓勵少批評,好孩子是夸出來(lái)的,我們當教師的都想得到領(lǐng)導的表?yè)P,何況我們的學(xué)生呢?學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表?yè)P,就會(huì )充滿(mǎn)激情去爭取更大的進(jìn)步;如果每做一件事都得不到承認和肯定,就會(huì )喪失信心,失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為教師不僅要表?yè)P表現好成績(jì)好的學(xué)生,更要創(chuàng )造機會(huì )表?yè)P平時(shí)表現不好成績(jì)不好的學(xué)生,他們的進(jìn)步更難,他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)現并加以表?yè)P與肯定,這樣長(cháng)期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì )養成良好習慣,各方面的表現就會(huì )不斷地好起來(lái)。

  《致教師》讀后感5

  “一支粉筆兩袖清風(fēng),三尺講臺四季晴雨,加上五臟六腑七嘴八舌九思十想,教必有方滴滴汗水誠滋桃李芳天下”,寒假期間學(xué)校精心挑選送給老師的一本書(shū)——《致教師》,其中分享了關(guān)于教學(xué)、學(xué)生、教育、教師等問(wèn)題。對于一名剛參加工作進(jìn)入教師角色的新教師來(lái)說(shuō)如獲至寶,它以一位朋友的口吻諄諄教導,用信件的方式循循善誘,與我們進(jìn)行心靈的交流與踫撞,讀起來(lái)親切又不乏高度,須細細品味,方知其教育的深思、用心之良苦、教學(xué)的方法以及成長(cháng)的秘籍。

  選擇做教師就要義無(wú)反顧,抓住這個(gè)積累寶貴經(jīng)驗的重要時(shí)期,對待工作認真、敬業(yè)愛(ài)崗,做最好的老師。同時(shí)教師要不斷學(xué)習,因為學(xué)習經(jīng)驗獲得經(jīng)驗,學(xué)習辦法獲得辦法。

  一、讀書(shū)

  《致教師》中一個(gè)非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)就是讀書(shū),書(shū)中多次提到教師要提高自己的教育素養就必須讀書(shū),培養讀書(shū)興趣,深入思考,補充自己的知識儲備,在新教師的“吉祥三寶——如何盡快成長(cháng)為名師中強調專(zhuān)業(yè)閱讀,以閱讀為基礎是實(shí)現轉變的關(guān)鍵,沒(méi)有教師的閱讀,教師就不可能出現真正意義上的成長(cháng)與發(fā)展。讀書(shū)是人第一精神需要,一個(gè)人的精神發(fā)展史,就是他的閱讀史,通過(guò)讀書(shū)可以借鑒別人的經(jīng)驗,讓自己的教學(xué)更順利,成長(cháng)更迅速,可以學(xué)習教育智慧,并且運用到自己的日常教育教學(xué)工作中,真正的教育是自我管理策略的學(xué)習與實(shí)踐。

  知識就是力量,閱讀是人生中最重要的事情。在明確閱讀重中之重的位置的基礎上,在站在大師的肩膀之上——如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀又進(jìn)一步提出解答了老師們應該讀什么書(shū),怎樣提高閱讀效率。廣泛而深刻的閱讀是創(chuàng )新思維的源泉,能夠讓自己的心真正冷靜下來(lái)的就是閱讀,讓我們看到無(wú)限風(fēng)景。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識,獲得教育的智慧,更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài)、儒雅的姿勢、積極的狀態(tài),讀書(shū)讓我們有一個(gè)寧靜的心態(tài),從容的心情,理智的頭腦,開(kāi)放的胸懷。擇書(shū)有益,讀最好的書(shū),做有根的人,與最好的書(shū)對話(huà),就是與最好的人為伍,要做學(xué)生的先生,先做學(xué)生的學(xué)生,要做一個(gè)好學(xué)生,就要邊教邊學(xué),認真教書(shū)。

  二、教學(xué)

  作為新入職的年輕教師又一大困惑就是如何使自己的課堂更加充實(shí),在這本書(shū)中朱老師也進(jìn)行了充分的解答,對任何教師來(lái)說(shuō)備課實(shí)際上沒(méi)有止境的,作為一名年輕教師則尤其如此。從某種意義而言,課堂是教師精神的窗口,備課本身就是精神的體操,具有豐富的內涵,備課是上好課的前提,是教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵所在,備課是課堂教學(xué)準備和設計,是對教學(xué)內容進(jìn)行再認識再創(chuàng )造的過(guò)程,也是教師形成教學(xué)能力的過(guò)程。備課一方面是備教材,對知識進(jìn)行大量的儲備,大量閱讀教學(xué)大綱、教材、其他與專(zhuān)業(yè)有關(guān),與所教學(xué)科有關(guān)的書(shū)籍、經(jīng)典名著(zhù)、心理教育、優(yōu)秀的文學(xué)作品等。另一重大方面是備“學(xué)生”,了解和分析學(xué)生的實(shí)際,知識需要與生命發(fā)生共鳴才能真正精彩,才能成長(cháng)為智慧,所以要想課上得精彩,就要了解每個(gè)孩子,通過(guò)課余時(shí)間和孩子的交流和談話(huà),通過(guò)各種途徑走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈,幫助每個(gè)孩子建立屬于他們的檔案,深入了解后再回到課堂,所有的知識都會(huì )變得“有的放矢”。

  《致教師》給予我的不僅是教育教學(xué)方法與經(jīng)驗共識,更是教師心靈的鼓舞與力量,明確了我的前進(jìn)方向。它是一本好書(shū),更是我的良師益友。從精神發(fā)育來(lái)看,很大程度人的精神世界是由他閱讀的圖書(shū)塑造的,讀什么你就會(huì )成為什么,讀《致教師》,我希望成長(cháng)像朱永新老師一樣有情懷、有思想、有學(xué)問(wèn)、有修養、有高尚道德情操的好老師。

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