《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》優(yōu)秀讀后感（通用5篇）
認真品味一部名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》優(yōu)秀讀后感（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》讀后感1
在《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》這本書(shū)中，你看不到任何矯揉造作和一絲假大空的理論，有的都是每位老師成功、失敗的真實(shí)再現，有的都是他們一步一個(gè)腳印學(xué)習、交流、進(jìn)步的踏實(shí)足跡：朱國紅老師經(jīng)歷“差點(diǎn)被家長(cháng)哄下臺”后奮起，終于“網(wǎng)絡(luò )讓她一炮打紅”；張志愿老師的“心在守望中跳動(dòng)”，那是老師的老師感動(dòng)了老師，而后萌發(fā)的一粒心靈春芽。這一篇篇成長(cháng)、教育的案例，分明是他們真情的流露，真愛(ài)的付出。
在同事眼中，我也曾是個(gè)不算“失敗”的教育者，因為有一點(diǎn)得到了大家的首肯：盡管我是一名小學(xué)音樂(lè )教師，可幾年下來(lái)，幾乎每屆都有學(xué)生與我保持聯(lián)系，這是一筆財富，我也對此感到欣慰。然而最近我卻出現了思想波折：與學(xué)生交流交心，花去了我不少的業(yè)余時(shí)間和精力；有些學(xué)生的年幼和小孩子氣“惹”得我有時(shí)感到厭煩和失去耐心……閱讀了這本書(shū)后，我覺(jué)得心中暢然了許多，清靜了許多，甚至自感有些超脫。為什么人家能在教育實(shí)踐中“路越走越寬，景色越來(lái)越宜人”，而我卻“淺嘗輒止”了呢？
是什么使得他們在成績(jì)斐然面前，仍然謙遜、熱情地守望在那片精神的自留地，辛勤地筆耕不止，仍然一路狂奔，一路癡迷，一路沉思在平凡的教育中？是愛(ài)！蘇霍姆林斯基把老師熱愛(ài)學(xué)生視為“教育的奧秘”，陶行知是“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”，李鎮西用愛(ài)心去編織教育。在書(shū)中的30位同行身上，我同樣讀到了“孩子，你也是一棵舒枝展葉的小樹(shù)”的呼喚，“我能看到最幸福的事”的笑容，“不要在冬天把樹(shù)砍倒”的心底祈求和聲聲“我的孩子們”……他們是愛(ài)心教育的踐行者。身處這個(gè)被視為人文缺失的年代，身處這個(gè)關(guān)系下一代的教育崗位，我逐漸明了，教育需要“以心靈贏(yíng)得心靈，用人格塑造人格”。教育的愛(ài)需要我們每一個(gè)人的付出。
今天我是一只井底蛙，慶幸的是現在我意識到了這一點(diǎn)。知恥而后勇，希望明天我的學(xué)生能對我有這樣的評價(jià)：我不知道你是誰(shuí)，我卻知道你為了誰(shuí)！我想那也就足夠了。
《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》讀后感2
手邊是學(xué)校下發(fā)的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》，一頁(yè)一頁(yè)翻來(lái)，30個(gè)案例，30個(gè)不同的教育探索故事深深地吸引了我。
30位優(yōu)秀教師在他們成長(cháng)、進(jìn)步的過(guò)程中并非一帆風(fēng)順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂(lè )，有迷茫有清醒。像朱國紅老師初上講臺執教就差點(diǎn)被家長(cháng)哄下臺，到后來(lái)在網(wǎng)絡(luò )上一炮打紅；萬(wàn)瑋老師在第一次當班主任的失敗教訓后深刻意識到“一個(gè)好老師除了有愛(ài)心之外更要有方法，而這個(gè)方法是不斷反思之后感悟總結起來(lái)的。于是，我下定決心，絕不犯相同的錯誤，絕不向困難低頭，也絕不做一個(gè)平庸無(wú)能的教師�！敝笏�(jīng)過(guò)努力真的成了一名優(yōu)秀的班主任，寫(xiě)成了《班主任兵法》等文章。
誰(shuí)說(shuō)每一位優(yōu)秀教師背后都有著(zhù)不平凡的經(jīng)歷，他們不也和我們一樣，終日與平凡單調的教書(shū)生活相伴，默默無(wú)聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭，日復一日，年復一年地辛勤勞作。天津市德育特級教師、享受?chē)鴦?wù)院特殊津貼的專(zhuān)家張萬(wàn)祥老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句很經(jīng)典的話(huà)：“甘于寂寞的.人永遠不會(huì )寂寞，不甘心寂寞的人才會(huì )永遠寂寞�！敝靽t老師幾十年如一日地工作著(zhù)，多年沒(méi)有開(kāi)公開(kāi)課的機會(huì )，沒(méi)有外出學(xué)習的機會(huì )，一次次被領(lǐng)導安排教所謂的“滾刀肉班”，她都泰然走過(guò)了，從不敢輕易放棄自己的夢(mèng)想和追求。她在寂寞中走進(jìn)了蘇霍姆林斯基，認識了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮西，愛(ài)上了教育在線(xiàn)論壇，寫(xiě)出了百萬(wàn)字的隨筆和札記。
這些優(yōu)秀教師雖甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識的渴望造就了他們的不平凡，而與網(wǎng)絡(luò )的相識更滿(mǎn)足了他們渴望交流、獲取更多知識，得到強大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業(yè)中志同道合者的思想的火花隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )碰撞，把網(wǎng)絡(luò )作為平臺來(lái)讓自己的教育才能、智慧得以充分展現。在網(wǎng)絡(luò )里他們找到了使自己專(zhuān)業(yè)能力提高的有效途徑，而且學(xué)會(huì )了如何讓自己的教育生活過(guò)得更快樂(lè )和精彩，從而實(shí)現自我的價(jià)值。
再看看自己，在平時(shí)的教學(xué)中，我也和書(shū)中的人們一樣滿(mǎn)懷愛(ài)心地對待學(xué)生，輔導學(xué)生。對本冊教材不熟悉，我就認真備課，查閱資料，向同辦公室其他老師請教，反復鉆研教材，盡力上好每一堂課。但是認識了書(shū)中的這些網(wǎng)絡(luò )名人、優(yōu)秀教師、模范班主任之后我自慚形穢，我所做的其他老師不也都在做嗎？有什么值得夸耀的呢？埋頭苦干，只能算是教書(shū)匠，新世紀的教師需要具備更多的知識和能力，需要更多地運用教育智慧來(lái)教孩子，只有教師成長(cháng)了，學(xué)生們才會(huì )得到更大的成長(cháng)。而我現在只是一個(gè)極其普通的沒(méi)有任何作為的教師，我感到自己知識的貧乏，自身的素質(zhì)有待提高。如何改變呢？我想只有學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，反思、反思、再反思，多讀教育理論專(zhuān)著(zhù)和一些有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的文章，向名家名師學(xué)習，學(xué)習他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。
路漫漫其修遠兮，就像朱一花老師在書(shū)中寫(xiě)的：沒(méi)有追求的生活是黯淡的，只有向上，才能發(fā)展。
《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》讀后感3
《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》一書(shū)描述了30位優(yōu)秀教師的案例，我斷斷續續地閱讀了一番。這本書(shū)記錄的是30位教師借助網(wǎng)絡(luò )成長(cháng)、進(jìn)步的真實(shí)故事，是真愛(ài)的堆砌。從書(shū)中你看不到任何的矯揉造作，一絲假大空的理論，有的都是每位老師成功、失敗的真實(shí)再現，有的都是他們一步一個(gè)腳印學(xué)習、交流、進(jìn)步。
這本書(shū)中我讀到三個(gè)關(guān)鍵詞。草根。網(wǎng)絡(luò )。勤奮。30位教師，大多來(lái)自一線(xiàn)。有的甚至來(lái)自最艱苦的鄉村。他們中的大多數，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )喚醒專(zhuān)業(yè)意識，然后，又自覺(jué)地去實(shí)現專(zhuān)業(yè)化追求。他們無(wú)一不是通過(guò)勤奮，實(shí)現了自己的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，長(cháng)成為一方優(yōu)秀教師。我每天晚上睡覺(jué)前看這本書(shū)，每次閱讀一個(gè)或兩個(gè)老師的成長(cháng)故事，然后用心去感悟，體會(huì )，很有收獲！讀這本書(shū)讓我有種到處在放火的感覺(jué)。而這火苗一旦進(jìn)入心里，是會(huì )情不自禁地熊熊燃燒的。
其中朱國紅教師的成長(cháng)案例，給我的觸動(dòng)最大。朱國紅，一個(gè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )一炮打紅的典型。沒(méi)有羨慕她的“一炮打紅”。打動(dòng)我的，是她的這番話(huà)：“自己十幾年如一日地工作著(zhù)，多年沒(méi)有開(kāi)公開(kāi)課的機會(huì )，沒(méi)有外出學(xué)習的機會(huì )，一次次被領(lǐng)導安排所謂的滾刀肉班，我都泰然地走過(guò)了，從不敢輕易放棄自己的夢(mèng)想和追求。我在寂寞中走進(jìn)了蘇霍姆林斯基，認識了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮西�！比绻麤](méi)有網(wǎng)絡(luò )，如果沒(méi)有一個(gè)機緣成全，恐怕今天，我不會(huì )知道有個(gè)“朱國紅”。但是，我敢肯定地說(shuō)，朱國紅一定會(huì )在那里，她安身立命之地，繼續默默耕耘�！捌狡匠３５匿亯|，也許和成長(cháng)無(wú)關(guān)，但沒(méi)有平時(shí)的鋪墊，成長(cháng)又將在哪里？”對每一個(gè)渴望成長(cháng)的人，不是一種很好的啟示嗎？
《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》讀后感4
近日，我閱讀了由張萬(wàn)祥老師主編的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》。該書(shū)選編了30位優(yōu)秀教師的案例，分為“遨游網(wǎng)絡(luò )的海洋”、“修煉自身的素養”、“把握命運的脈搏”與“沉迷教育的世界”等四個(gè)部分。文字的敘述采用了作者自述的方式，行文格式?jīng)]有嚴格的統一體例，篇幅參差錯落，頗有隨性而作之意。因此，讀起來(lái)很是輕松，我花了沒(méi)幾天時(shí)間就看完了全書(shū)。
掩卷之際，心中頗不寧靜。書(shū)中的每個(gè)案例的案主專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路迥異，但我又分明感受到他們身上有著(zhù)驚人的相似之處。
一、熱愛(ài)教育
他們對于自己的職業(yè)，或是自己選擇，或是陰差陽(yáng)錯，或是不得已而為之，但他們都有“既然選擇了，就要努力做得最好”的感懷。他們腳踏實(shí)地，開(kāi)展著(zhù)屬于自己的草根化實(shí)踐，或成功，或失敗，他們堅信“只要在做著(zhù)，那就是一種學(xué)習”。
二、永不服輸
我發(fā)覺(jué)在他們的身上，都能或多或少的找到一股韌勁，他們不輕言放棄。對于命運的不公，對于同事的取笑，對于學(xué)生的刁難，他們抱怨過(guò)，他們憤怒過(guò)，他們傷心過(guò)，但他們還是艱難地挺了過(guò)來(lái)，最終在風(fēng)雨后見(jiàn)到了美麗的彩虹。
三、筆耕不輟
印象最深的是那則關(guān)于“朱永新成功保險公司”的開(kāi)業(yè)啟示。公司承諾，只要投保人每日三省吾身，寫(xiě)千字文一篇，十年后若自感10年后未能躋身成功者之列，公司愿以一賠百。即現投萬(wàn)元者即可成百萬(wàn)富翁（或富婆）。這則啟示雖充滿(mǎn)了調侃的色彩，但確讓許多人從中受益，書(shū)中這些年輕的案主多半是其踐行者。
四、做班主任
班主任工作辛苦，這是每個(gè)做過(guò)班主任的教師都能明白的。但從痛苦中能堅持下去并能有所思考，你一定可以收獲別人所沒(méi)有的感悟與成長(cháng)。上蒼其實(shí)是很公平的，他在你面前撒下綿綿陰雨的同時(shí)，往往會(huì )在你身后升起一片燦爛的陽(yáng)光。遺憾的是，我們總喜歡在陰雨中自憐，卻常常錯過(guò)了身后的那片陽(yáng)光。
90后學(xué)生的教育，已不是我們現有模式與以往經(jīng)驗所能夠應付的。我們變得空前的無(wú)助與茫然。走出茫然，從無(wú)助感中徹底擺脫出來(lái)，或許只有一條道路，那便是直面這些困難以及由此而產(chǎn)生的內心恐懼感，將自己置身于研究之中，把課堂作為研究現場(chǎng)，把每一次教學(xué)交往活動(dòng)作為思考的對象，在問(wèn)題的找尋與索解中重新認識自己的生命價(jià)值，重新認識教學(xué)的取向與實(shí)施方式。
《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》讀后感5
我并不是一個(gè)非常愛(ài)讀書(shū)的人，我是在帶著(zhù)完成讀書(shū)任務(wù)的情況下開(kāi)始讀《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》這本書(shū)的。慢慢地，我被書(shū)里的30位優(yōu)秀師教師的教育理念吸引著(zhù)，我不禁想到這樣一個(gè)故事：
在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著(zhù)一種古老的生活儀式，當族里某個(gè)人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯誤的時(shí)候，族長(cháng)便回讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開(kāi)亮相，以示懲戒。每當這時(shí)，整個(gè)部落的人都會(huì )放下手中的工作，從四面八方趕來(lái)，將這個(gè)犯錯誤的人團團圍住，用贊美“教訓”他。
圍上來(lái)的人們，會(huì )自動(dòng)分出長(cháng)幼，然后從最年長(cháng)的人開(kāi)始發(fā)言，告訴這個(gè)犯錯誤的人，他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過(guò)哪些好事。每個(gè)族人必須將犯錯誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠的語(yǔ)言敘述一遍。敘述時(shí)既不能夸大事實(shí)，也不允許出言不遜，而不能重復別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的贊美。整個(gè)贊美的儀式，要持續到所有族人都將真面評語(yǔ)說(shuō)完為止。
巴貝姆巴族人是智慧的，他們對待犯錯人的態(tài)度是：盡管你犯了錯，有了缺點(diǎn)，我們依然愛(ài)護你，關(guān)心你，接納你，既然你曾經(jīng)為整個(gè)部落做過(guò)那么多的好事，善事，有著(zhù)那么多的優(yōu)點(diǎn)，那么，請你認真的反思，然后心悅誠服地改正自己的錯誤。我們整個(gè)部落的人都堅信：你一定具備改過(guò)向善的信心與能力。
在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對于受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟由于方方面面的因素導致他們的心智發(fā)育存在這樣那樣的問(wèn)題�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有不存在問(wèn)題的學(xué)生，只不過(guò)存在問(wèn)題的表現不同而已。最為關(guān)鍵的問(wèn)題是，學(xué)生有了問(wèn)題或是犯了錯誤，作為教師該怎么辦？
可以簡(jiǎn)單的訓訴，可以粗暴的批評，甚至可以來(lái)點(diǎn)體罰……可是效果呢？巴姆巴族人的做法實(shí)實(shí)在在給我們教育工作者上了一堂生動(dòng)的課，那就是“鼓勵”是教育人的最好方法。
用贊美的方法“教訓”人，其實(shí)并不比訓斥的效果差，只不過(guò)在平時(shí)的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺(jué)得訓斥來(lái)的干脆，從而運用的“得心應手”；而要將“訓斥”改為“贊美”，有時(shí)只要改變以下思維方式即可。
《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》這本書(shū)，帶給我一種與眾不同的教育藝術(shù)：贊美我們的孩子，讓他們既能發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn)，又能正視自己的缺點(diǎn)。我會(huì )在今后的教育教學(xué)中運用這一教育藝術(shù)，希望它能創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)奇跡。
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