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《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感（通用23篇）
讀完一本書(shū)以后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 1
首次接觸這本書(shū)，我腦海中浮現的是在組織活動(dòng)時(shí)，我在前面講，孩子在后面講的場(chǎng)景。我一直在探索讓孩子愿意聽(tīng)我講話(huà)，能夠專(zhuān)心聽(tīng)我講話(huà)，并積極回應的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法，但是一直沒(méi)有收到很好的效果。也許這本書(shū)對我會(huì )有一些幫助吧?也許書(shū)里無(wú)非是“尊重、理解、接受、包容、平等、站在孩子的角度”等等……這些個(gè)詞吧?帶著(zhù)這兩種想法，我開(kāi)始翻閱這本書(shū)。瀏覽中，案例分析、專(zhuān)家支招深深的吸引了我。不僅因為每次我的處理方式都和錯誤的范例不謀而合，而且還有那些正確的引導方式讓我佩服。細讀下去，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺。
一、要愛(ài)孩子——走進(jìn)孩子的內心，拉近彼此的距離
教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，你千萬(wàn)不要把孩子當花花草草來(lái)養，喜歡叫他怎樣就怎樣。尊重也是必須的，跟她說(shuō)話(huà)時(shí)，請蹲下，和他平視不要命令式的，而是要看著(zhù)他的眼睛說(shuō)話(huà)，同樣要求他也看著(zhù)我的眼睛；孩子表現好，或者受傷了，不要吝嗇你的擁抱。當老師要愛(ài)孩子，作父母要愛(ài)子女。常常給孩子一個(gè)個(gè)親切的擁抱，一個(gè)個(gè)淺淺的微笑，一次次循循善誘的開(kāi)導，一件件小小的禮物。這會(huì )使孩子很自然地感受到愛(ài)，也增強了他的信任感。所以說(shuō)愛(ài)心可以培養孩子良好的行為習慣。
二、要知道，天才都是夸出來(lái)的
我在評價(jià)幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用“你做的很棒”，“這幅畫(huà)很漂亮”。有時(shí)甚至不知道從哪里評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)言通常存在著(zhù)用詞單一、內容空洞貧乏。這樣一來(lái)評價(jià)語(yǔ)言成了純粹的形式語(yǔ)言，對幼兒語(yǔ)言表達、情感提升的'幫助幾乎為零。書(shū)中對于如何夸獎孩子提出以下方法：描述你所見(jiàn)的事物，描述你的感受，用一個(gè)詞來(lái)概括孩子值得表?yè)P的行為。在評價(jià)時(shí)，可以先描述一下眼睛中看到的事物，說(shuō)出自己的感受，也引導孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
三、要懂得“傾聽(tīng)”
老師和父母光會(huì )察言觀(guān)色還是不夠的，你還必須用心的傾聽(tīng)孩子心中的話(huà)。即使那段話(huà)又臭又長(cháng)又難理解，對你來(lái)說(shuō)或許很幼稚或一點(diǎn)意思都沒(méi)有。但是你也必須洗耳恭聽(tīng)，那樣孩子才有被“接納的”感覺(jué)，才會(huì )把你當知己朋友，以后也才能跟你一五一十的打開(kāi)天窗說(shuō)亮話(huà)。心里有什么事才會(huì )主動(dòng)找你排憂(yōu)解難。也才會(huì )聽(tīng)取你所說(shuō)的話(huà)。
四、放下你的架子，尊重孩子
希望得到別人尊重和得到別人欣賞，是我們每一個(gè)人人性中最本質(zhì)的追求。尊重、欣賞的最大奧秘就在于時(shí)時(shí)、處處、事事在心靈深處堅信孩子行，承認差異，允許錯誤和失敗。讓每一個(gè)孩子時(shí)時(shí)都能感到自己能行，自己是一個(gè)好孩子，讓他們在成長(cháng)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的潛能。老師和父母與孩子談話(huà)的失敗，往往不是缺乏對孩子的愛(ài)，而是缺乏對孩子的耐心與尊重。
總之，要讓孩子愿意聽(tīng)，就必須學(xué)會(huì )如何愛(ài)孩子，如何尊重孩子，如何賞識孩子。本準備簡(jiǎn)單的看看，卻越看越覺(jué)得有滋有味，受益匪淺，感觸良多。如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，這是每一個(gè)做父母和做老師的都迫切想解決的問(wèn)題。老師要能說(shuō)會(huì )聽(tīng)，及時(shí)溝通，消除隔閡，清掃孩子內心的塵埃，幫助孩子營(yíng)造一片晴朗的天空。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 2
“老師，我媽媽不知道今天我要留在學(xué)校辦板報，能借您的電話(huà)用一下嗎？”“老師，我和芳芳把我們班的圖書(shū)弄丟了，我們打算共同買(mǎi)一本賠償給班級，您看可以嗎？”每當我聽(tīng)到孩子們用這樣的方式和我交流時(shí)，我都會(huì )在心里為他們的獨立能力暗暗驚嘆，沒(méi)有人告訴他們，可他們在面臨問(wèn)題時(shí)總會(huì )通過(guò)思考找到合適的解決方法。在這些孩子的背后，一定有一個(gè)出色的懂得如何去教育他們的父母。拿自己的童年和他們相比，我只能自慚形穢，因為，我從小就是在父母過(guò)度的保護中長(cháng)大的，聽(tīng)到了太多“不被允許”的要求。還清楚地記得，每次到鄰居家借東西，媽媽都會(huì )一字一句教我到鄰居家該怎么說(shuō)，并要我在家對她演習一番，直到符合要求了才會(huì )讓我去借，回來(lái)后還要我將借東西的過(guò)程再重復一遍�，F在看來(lái)，媽媽當時(shí)這么做的目的無(wú)非是覺(jué)得我年齡太小，不會(huì )說(shuō)話(huà)，擔心我辦不成事情，可她不知道，她這樣的“保護”帶給我的最終影響是我極其懼怕人際交往，害怕自己說(shuō)錯話(huà)，有時(shí)候根本不知道該怎么去說(shuō)。在我長(cháng)到很大的時(shí)候也是如此，甚至看到親戚到我家，我也會(huì )快速地跑到屋里去，害怕和人家對話(huà)。當然，今天重提往事，絕沒(méi)有埋怨媽媽的意思，畢竟在那個(gè)年代，在我當時(shí)生活的環(huán)境里，家庭教育至多達到讓孩子“吃飽穿暖好上學(xué)” 的層次。
所以，當我讀完由美國成人與兒童交流溝通問(wèn)題專(zhuān)家阿戴爾 費伯和伊萊恩 梅茲立希合著(zhù)的《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》一書(shū)時(shí)，我馬上想到要將此書(shū)推薦給我的家長(cháng)和身邊的朋友們。這本書(shū)解決的絕不僅僅是溝通問(wèn)題，通過(guò)書(shū)中所羅列的一系列問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法，我們看到的是作者獨到的教育見(jiàn)解。
就拿本書(shū)的“如何鼓勵孩子獨立自主”一個(gè)章節來(lái)說(shuō)吧，作者教育孩子的觀(guān)點(diǎn)就旗幟鮮明：“為人父母的重要目標之一，就是要幫助孩子從我們身邊分離出去，幫助他們成為一個(gè)獨立的`個(gè)體，從而有朝一日，他們能夠完全憑借自己的力量傲立于世�！痹噯�(wèn)一下自己吧，有多少父母在孩子出生之后有這樣的高瞻遠矚？我們常常是恨不得將孩子時(shí)刻拴在我們身邊，代替他做所有的事情。我的一個(gè)同事，孩子才出生沒(méi)多久，就開(kāi)始計劃為孩子存錢(qián)，以備將來(lái)上學(xué)、結婚之用了。上班路上，經(jīng)過(guò)來(lái)來(lái)往往送孩子上學(xué)的父母身邊，聽(tīng)到最多的就是“上課要認真聽(tīng)講”、“下課記得喝水”、“上體育課不要脫衣服”“放學(xué)后趕緊回家，不要在路上玩兒”之類(lèi)的交代和叮囑。我們什么時(shí)候思考過(guò)：如果有一天孩子不在我們身邊，遇到問(wèn)題他該怎么辦？如果有一天我們不在了，孩子該怎么辦？許多父母可能都會(huì )說(shuō)，能操一天心是一天吧！這是極其不負責任的說(shuō)法，因為這句話(huà)的言外之意就是在自己能操心的時(shí)候多為孩子做一些事，等自己看不到了，管他如何呢！說(shuō)到底，經(jīng)不起這番磨煉的，不是孩子，而是父母。
在這本書(shū)中，搜集了許多父母培養孩子自主獨立能力的鮮活例子，并將這些方法加以分類(lèi)，讓學(xué)習者便于操作。比如第一種，給孩子一個(gè)選擇的機會(huì )。隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，許多父母在對孩子提要求時(shí)往往會(huì )遭到孩子的反抗，因為他們已經(jīng)不愿意所有的事情都完全按照父母的意志去做，有些時(shí)候還會(huì )做出一些逆反的行為，所以，父母在對孩子提要求時(shí)不妨多給一些選擇。比如，需要孩子在當天晚上練琴，你本來(lái)是想讓他現在就練的，但他正在看電視，你可以征求他的意見(jiàn)：“你是打算現在練琴呢？還是在晚飯前練，或者在晚飯后？孩子知道自己要練琴，但又不愿意放下正看著(zhù)的動(dòng)畫(huà)片，就會(huì )給出一個(gè)自己的選擇。如果父母強硬地讓孩子當即就去練琴，結果就可想而知了。第二種方法是不要問(wèn)孩子太多的問(wèn)題。父母問(wèn)題越多，孩子的話(huà)就越少。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，很多父母都喜歡在孩子放學(xué)后問(wèn)：“今天在學(xué)校表現怎么樣，老師表?yè)P你了嗎？”這話(huà)看起來(lái)只是很平常的詢(xún)問(wèn)，卻無(wú)形中增加了孩子的壓力，他會(huì )感覺(jué)自己上學(xué)不僅是為了自己，還是為了父母，如果自己表現不好，不僅要面對自己的失望，還要面對父母的失望。除了不要問(wèn)孩子太多問(wèn)題外，父母也不應太急于回答孩子的問(wèn)題，應該給他一個(gè)機會(huì )，讓他自己先探索一下答案。此外，要讓孩子懂得，他們并不完全依賴(lài)于我們，家庭之外的世界也可以幫助他們解決問(wèn)題�？傊�，一定要讓孩子明白，他的人生是屬于他自己的，沒(méi)有人可以代替他決定他的人生，一切都要自己對自己負責。如果一個(gè)父母在孩子很小的時(shí)候幫他樹(shù)立這樣的觀(guān)念，就能讓孩子和自己都從中解放出來(lái)。
上周給班里的孩子一次“無(wú)作業(yè)日”的機會(huì )，后來(lái)調查發(fā)現，有部分孩子合理地安排了自己的課余時(shí)間，過(guò)得充實(shí)、快樂(lè )；部分孩子卻因為一下子失去了約束而變得無(wú)所適從，一個(gè)晚上匆匆過(guò)去自己卻什么也沒(méi)做；還有一些孩子因為時(shí)間安排得不夠合理遭到父母反對，從而引起了一場(chǎng)小小的家庭“內戰”。同樣一件事情，孩子們卻有著(zhù)不同的表現，這當中，反映出的不正是父母教育方式的問(wèn)題嗎？
令我感興趣的還有“把孩子從固定角色中解放出來(lái)”一個(gè)章節。我相信有很多父母都需要更正自己的一個(gè)教育觀(guān)念，那就是不要用語(yǔ)言去暗示自己的孩子他是一個(gè)什么樣的人，比如“你總是這么軟弱，難怪比人愛(ài)欺負你”、“他吃飯總是很挑，我都不知道該做什么給他吃才好”、“你就是不細心，每次作業(yè)都有錯題”、“你這么倔，說(shuō)什么你才肯聽(tīng)呢？”等，類(lèi)似的話(huà)我想不少父母一定對孩子說(shuō)過(guò)。一旦你給孩子貼上這樣的標簽，他就開(kāi)始扮演這樣的角色了。
有的父母會(huì )說(shuō)，自己從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)，可是，哪怕僅僅在心里有這樣的想法，也會(huì )影響到孩子的。比如，當孩子看到你在玩兒拼圖時(shí)，想要過(guò)來(lái)和你一起玩兒，你會(huì )怎么說(shuō)。也許你會(huì )說(shuō)：“好，先看看我是怎么拼的，然后我讓你試一塊兒�！币苍S你會(huì )說(shuō)：“小心點(diǎn)，別把我拼好的弄壞了�！被蛘�，你還會(huì )說(shuō)：“好的，拉個(gè)凳子過(guò)來(lái)，看看這塊兒帶云彩的拼圖該擺在什么地方�！比N不同的交談方式會(huì )帶給孩子怎樣的感受呢？在父母的眼中，他是一個(gè)反應遲鈍的人，還是一個(gè)破壞力很強的人，或者是一個(gè)可愛(ài)、有能力的人呢？這寫(xiě)標簽不僅會(huì )影響孩子對自己的感覺(jué)，還會(huì )影響他們的行為。也許，孩子一輩子都可能扮演這個(gè)大家眼中“固定”的角色了。
一定要把孩子從那些固定角色中解放出來(lái)。書(shū)中用提問(wèn)、評論、故事、圖畫(huà)、提綱等形式向我們介紹了許多可行、有效的方法，如找機會(huì )向孩子展示他的新形象（你雖然很想在家玩兒電腦，但還是陪著(zhù)媽媽去姥姥家，你的“讓步”讓媽媽很感動(dòng)。）；創(chuàng )造機會(huì )讓孩子改變對自己的看法（媽媽不在家，由你負責喂狗和遛狗好嗎？）；讓孩子旁聽(tīng)到你對他的正面評價(jià)（今天多虧兒子把鍋蓋扔到鍋上，把火撲滅了）；為孩子樹(shù)立榜樣（我很想去看電影，但既然答應陪你打球了，就到下周再看電影吧�。�；回憶孩子的突出事例（小時(shí)候你是我們小區第一個(gè)學(xué)會(huì )騎兩輪自行車(chē)的小孩）等。相信自己，不要低估自己這些做法對孩子一生產(chǎn)生的影響。
除此之外，書(shū)中還安排了“如何幫助孩子克服消極情緒”、“如何引導孩子與父母合作”、“如何用其他方法取代懲罰”、“如何夸獎孩子”等專(zhuān)題，真正幫助父母解決了親子溝通中存在的諸多問(wèn)題。每項專(zhuān)題都大量列舉父母教育孩子中存在的問(wèn)題，以及不同的溝通方式帶來(lái)的不同結果，并以圖畫(huà)、案例、提綱的形式給出解決方法，可讀性極強，實(shí)效性極強。在近一天的盡興閱讀之后，將此書(shū)推薦給所有的父母、教師和即將為人父母者。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 3
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)？怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)？》是美國作家阿黛爾法伯與伊萊恩瑪茲麗施合作編著(zhù)。旨在通過(guò)實(shí)用的技巧與事例練習，教會(huì )廣大的父母如何與孩子正確的溝通，解決親子之間的沖突問(wèn)題。
本書(shū)包過(guò)兩大板塊：第一板塊是技巧篇，包含如何感受、尋求合作、替代懲罰、如何贊賞與憤怒管理五個(gè)方面的內容。第二板塊是案例解答，包含了眾多的讀者來(lái)信以及作者的解答方案。
看完本書(shū)，最大的感受就是，這本書(shū)非常適合新手父母，以及迫切想要解決親子相處中的各種問(wèn)題，但苦于不知采取何種方式的父母。相較于《孩子，你的情緒我在乎》，這本書(shū)更加通俗易懂，沒(méi)有太多的理論知識，只有簡(jiǎn)單明了的觀(guān)點(diǎn)，漫畫(huà)版的技巧演示，由淺入深的事例練習。如果照著(zhù)此書(shū)去練習，成為情緒管理型的父母，便不再是難事。
在此，和大家分享一些書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)和技巧：
1.當孩子不開(kāi)心的感受遭到否認或忽略時(shí)，通常會(huì )變得更加難過(guò)，即使父母此時(shí)提供一個(gè)合理的解決方案，也不會(huì )有什么效果。
技巧：傾聽(tīng)孩子的感受，并幫助他們表達出來(lái)，讓他們知道自己的感受被理解，在共同協(xié)商解決方案。
2.父母們指責、辱罵、威脅、命令的時(shí)候，孩子通常很難合作。
技巧：描述當時(shí)的事情，描述自己的感受，指出自己希望對方做的事情。
3.評價(jià)式的贊賞，如聰明、漂亮、完美之類(lèi)的詞，不僅不會(huì )讓孩子關(guān)注到自己失誤的.地方，更會(huì )讓他們灰心喪氣，不再繼續努力嘗試。
技巧：夸孩子聰明，不如夸孩子努力，描述你看到的和你的感受就能帶來(lái)不可思議的結果。
4.如果我們告訴自己，不要理會(huì )自己的感受，只能增添憤怒和絕望，我們所面臨的挑戰在于：要明白如何適當的表達我們無(wú)法遏制的憤怒來(lái)釋放自己，同時(shí)又不傷害到孩子。
技巧：憤怒時(shí)，對孩子說(shuō)我非常生氣，非常非常生氣，我要打人了，所以快跑快去逃命。情緒冷靜下來(lái)之后，在和孩子進(jìn)行情緒管理訓練（描述事情，描述自己的感受，指出希望對方做出的改變）。
以上是本書(shū)的重點(diǎn)，也是精華之所在，供需要學(xué)習的父母參考。也歡迎大家一起探討親子關(guān)系中的困惑與經(jīng)驗！
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 4
一直在飛翔，一直在找尋，一直在思索，一直在前行。我要的一種生命更燦爛，我要的一片天空更蔚藍。因職業(yè)的關(guān)系，我接觸到了很多小孩子，這些孩子的個(gè)性不相同，家長(cháng)們的教育方式也是都不一樣。從中看到很多失敗的教育例子，也看到很多很好的教育瞬間。對如何跟孩子溝通心中也有了很深的疑問(wèn)。
在網(wǎng)上購買(mǎi)了《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，如何聽(tīng)孩子才會(huì )說(shuō)》的書(shū)，讀完一遍，感慨甚多。我想老師們和所有的父母都應該讀一讀這本書(shū)吧，而作為尚未成為父母的年輕人，回想自己并不太遙遠的童年，也能發(fā)現書(shū)中所列出的.或對或錯的場(chǎng)景。
看完后，真的被書(shū)的內容深深吸引住了，這本書(shū)通篇用豐富、實(shí)用的案例，生動(dòng)的漫畫(huà)以及針對性很強的練習題等形式來(lái)表現，將孩子與父母的錯誤對話(huà)和正確對話(huà)進(jìn)行對比展示，當你看到那些錯誤的對話(huà)方式時(shí)，你會(huì )不自覺(jué)聯(lián)想到：原來(lái)之前我也是如此對待孩子的，那我以后應該如何與他交流呢？旁邊就是告訴你正確的對話(huà)方式。本書(shū)共分了六個(gè)實(shí)用章節，我只拿第一章來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己歸納的.重點(diǎn)，大家看了就可以知道這本書(shū)的魅力所在啦：如何幫助孩子克服消極情緒？答案：承認并接納他們的感受，不要否定孩子的感受。精彩對話(huà)舉例：錯誤方式：孩子：我的小烏龜死了，今天早上它還好好的。父親：不要這么傷心，寶貝。孩子傷心的哭。父親：不要哭，不過(guò)是一只小烏龜嘛，我明天再去給你買(mǎi)一只來(lái)。
孩子哭倒：我不要另外一只！父親：不許不講道理。正確方式：孩子：我的小烏龜死了，今天早上它還好好的。父親：噢，不會(huì )吧？太讓人震驚了！孩子：它是我的好朋友。父親：失去朋友是很痛心的。孩子：我還教它怎么玩把戲呢。父親：你們在一起玩得很高興。孩子：我每天喂它。父親：你對那只小烏龜真的是很有感情，它即使離開(kāi)你，也不想看到你這么傷心，所以你要開(kāi)心，它也會(huì )開(kāi)心的！總結：很多時(shí)候，我們越是叫孩子把不好的感受撇到一邊（不論我們說(shuō)得多么親切），孩子似乎越傷心。很多時(shí)候，家長(cháng)們通常都不會(huì )像第二種方式那樣回答孩子，他們擔心一旦把這種感情點(diǎn)明了，情況會(huì )更糟�？墒鞘聦�(shí)恰恰相反，當孩子聽(tīng)到可以描述他內心感受的詞語(yǔ)時(shí)，他會(huì )深感安慰，因為有人認可了他的內心感受。
關(guān)于這段對話(huà)，我有個(gè)同事采取了另外一種方式，她將這兩種錯誤和正確的對話(huà)方式都念給孩子聽(tīng)，并且告訴孩子，如果他遇到這種情況，他也有可能會(huì )得到這兩種回答，這是每個(gè)人的思維差異所決定的，也要孩子諒解爸爸和媽媽教育方式的不同。她的用意是，讓孩子也能從這邊書(shū)的案例中去了解對方的感受。
可以說(shuō)，這本書(shū)不單單只是家長(cháng)看的，聰明的家長(cháng)，完全可以通過(guò)這本書(shū)的案例，即時(shí)與孩子互動(dòng)。其實(shí)我單單看完第一章，已經(jīng)從內心認可了這本書(shū)的魅力，也完全了解了為什么這本書(shū)會(huì )被稱(chēng)作“破譯父母與孩子交流密碼的神奇語(yǔ)言”。相信更多朋友看到了，也會(huì )與我有一樣的感受。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 5
對基礎差、習慣不良的學(xué)生，我會(huì )有種憐惜。他們也想學(xué)習好、頭腦聰明、人見(jiàn)人愛(ài)，可是學(xué)習上卻比別人慢一拍；他們也想及時(shí)完成作業(yè)，不打架、不惹大人生氣，可是總是管不住自己的身體和頭腦。病癥表現在孩子身上，病根實(shí)際在家長(cháng)身上。想到這些家長(cháng)，我腦海里浮現最多的就是一張張焦急、無(wú)奈、恨鐵不成鋼的面孔。交流時(shí)，往往我還沒(méi)說(shuō)幾句，家長(cháng)們就迫不及待的如祥林嫂般嘮叨孩子的不是，最后以老師，您使勁打結束。遇到這樣的，我就推薦他們讀《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》一書(shū)。
這本書(shū)內容非常具體，基本上是生活中的一個(gè)個(gè)小場(chǎng)景組成的，通過(guò)正反兩種互動(dòng)方法的對比，讓家長(cháng)懂得如何做、怎樣說(shuō)才是有效的。同樣的意思，不同的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，效果是截然不同的。家長(cháng)要了解，孩子說(shuō)一些話(huà)時(shí)，內心真正需要的是什么。什么樣的話(huà)會(huì )傷害激怒孩子，什么樣的話(huà)能讓孩子有安全感平靜下來(lái)。例如對于一些愛(ài)發(fā)脾氣的孩子，對家長(cháng)提到了幫助孩子面對他們感受的四個(gè)技巧：
1、全神貫注地傾聽(tīng)。
2、用“哦”“嗯”“這樣啊”來(lái)回應他們的感受。
3、說(shuō)出他們的感受。
4、用幻想的方式實(shí)現他們的愿望。
用這樣的方法孩子會(huì )得到安慰與理解，溝通更容易進(jìn)行。書(shū)中有小練習，可以訓練父母與孩子的溝通方式等�，F實(shí)中很多家長(cháng)教育孩子的時(shí)候，會(huì )忍不住摻雜發(fā)泄的`情緒，想到哪，說(shuō)到哪，自己痛快了再說(shuō)。與后進(jìn)生家長(cháng)交流時(shí)，我總是一再強調：回家不要打罵孩子，關(guān)心孩子心情，多花些時(shí)間幫助孩子克服學(xué)習上的困難。輔導孩子時(shí)，一定要控制情緒，如果覺(jué)的要發(fā)火了，趕緊走出去，緩和情緒。書(shū)中多次提到要關(guān)注孩子的感受，從孩子的.角度去體驗他們的感覺(jué)，去體驗家長(cháng)用不同態(tài)度說(shuō)的一些話(huà)，對孩子心理感受的影響。孩子雖小，但他們是有喜怒哀樂(lè )、獨立思想、獨立人格的人。只有真正地把孩子當作一個(gè)獨立的個(gè)體，與他們交流，才能真正做到尊重。
我覺(jué)得這本書(shū)本質(zhì)上是一本人際交往的書(shū)，其中很多的理念和方法不僅適用于家長(cháng)與孩子之間，適用于與所有人之間的交流。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 6
暑假里我拜讀了美國著(zhù)名的親子溝通專(zhuān)家———阿戴爾.費伯與伊萊恩。梅茲立希兩位享譽(yù)國際的成人與兒童交流溝通問(wèn)題專(zhuān)家共同撰寫(xiě)的《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的教育書(shū)籍。書(shū)中用了多種豐富而又有趣的形式，去幫助讀者建立教育觀(guān)念。有很多實(shí)例，除了文字，還有的以漫畫(huà)形式出現，每段內容之后還安排了各種練習題，讓你在實(shí)際運用中自然而然地學(xué)會(huì )與孩子相處的技巧，每章節末尾作者還總結了常見(jiàn)問(wèn)題、注意事項以及一些小故事，另外還配有作業(yè)題，讓人讀起來(lái)很生動(dòng)，不知不覺(jué)就融入其中。作為一名家長(cháng)同時(shí)作為一名一線(xiàn)教師，我對書(shū)中提到的一些章節有一定的.感受，同時(shí)也受到了一定的啟發(fā)。
“幫助孩子面對他們的感受�！比褙炞⒌貎A聽(tīng)，學(xué)會(huì )了解、體會(huì )并且接受孩子的感受，不要想當然的否定它。如果孩子的感受不斷地被否定時(shí)，會(huì )感到困惑和憤怒。當我們在難過(guò)或者受到傷害時(shí)，如果有人能真正愿意傾聽(tīng)，認同我內心的傷痛，我會(huì )感覺(jué)沒(méi)那么郁悶，也更能處理好自己的情緒和面臨的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程對我們的孩子也同樣適用。如果我們也能傾聽(tīng)孩子，與他產(chǎn)生共鳴，那么也能有助于孩子自己解決問(wèn)題；我們能理解孩子的感受，對孩子來(lái)說(shuō)是很大的幫助。深入到孩子的內心，幫助他們了解自己最真實(shí)的想法。孩子一旦清楚了自己內心的想法，他們就能集中精力來(lái)應對出現的問(wèn)題。有時(shí)，我們總會(huì )不可避免地去否定孩子的感受，那完全是站在成人的角度去看待問(wèn)題的結果，我們忽視了一個(gè)最基本的事情，就是讓孩子自己成長(cháng)。
“父母要把握說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣�！蔽蚁�，作為一個(gè)老師，“恰到好處”的語(yǔ)氣同樣重要。所謂語(yǔ)氣“恰到好處”就是說(shuō)，老師要將商量、鼓勵、信任的語(yǔ)氣用在最合適的地方。因為即使是同樣的話(huà)，用不同的語(yǔ)氣說(shuō)，會(huì )帶來(lái)不同的效果。比如，孩子沒(méi)考好時(shí)，如果老師用質(zhì)問(wèn)指責的語(yǔ)氣說(shuō)：“怎么就考這么點(diǎn)成績(jì)！”會(huì )讓孩子覺(jué)得潛臺詞就是“你怎么這么笨！”被人貼上了“笨”的標簽，什么自信心都會(huì )受挫。如果換上一種柔和、鼓勵的語(yǔ)氣：“怎么就考了這么點(diǎn)成績(jì)呢？”
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《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感傅貴儀帶著(zhù)教師和一個(gè)孩子的母親的角色，我閱讀了《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》這本書(shū)，從中學(xué)習與小孩子溝通的技巧。書(shū)中圍繞“如何說(shuō)”、“怎么聽(tīng)”這兩個(gè)中心點(diǎn)，作者從六個(gè)方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐：
1、幫助孩子面對他們的感受；
2、鼓勵孩子與我們合作；
3、代替懲罰的方法；
4、鼓勵孩子自立；
5、恰當地贊賞孩子；
6、讓孩子從角色中釋放。
每天讀一點(diǎn)。越讀越覺(jué)得語(yǔ)言是如此的微妙，同樣的意思經(jīng)過(guò)不同的表達卻可以有完全不同的效果。書(shū)里的很多觀(guān)點(diǎn)讓我深刻。例如：孩子并不需要我們認同他們的感受，而是需要我們回應和了解他們的感受�！比缍嘤谩芭丁薄班拧薄笆沁@樣啊……”來(lái)回應他們的感受代替提問(wèn)和建議。對于我們的學(xué)生也是一樣，每當有學(xué)生來(lái)跟你說(shuō)委屈的時(shí)候，你應理解他的感受說(shuō)：“那你一定很生氣了！”“那太讓人難過(guò)了�！比绻麑W(xué)生不交作業(yè)時(shí)，你也要做到不急不慢：“聽(tīng)起來(lái)你有些討厭這些作業(yè)了，是嗎？”等等。孩子也是一個(gè)獨立的個(gè)體，盡管和我們成年人相比心智還沒(méi)成熟，但他們同樣存在著(zhù)自己的思維，自己的.想法，自己的感受。因此一味的命令式的口吻，對孩子是行不通的，更會(huì )挑起孩子的叛逆心態(tài)。如果我們能聆聽(tīng)孩子，與他們產(chǎn)生共情，那么就可以幫助我們管好孩子，讓孩子聽(tīng)話(huà)。與孩子交談不僅是一門(mén)藝術(shù)，而且還是一門(mén)科學(xué)。該書(shū)真的值得仔細閱讀，并且實(shí)踐到自己孩子與學(xué)生身上。我已經(jīng)在努力的這樣做了，相信會(huì )收到很好效果。
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去書(shū)店走走，翻翻書(shū)架上琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍，雖然有很多優(yōu)秀的書(shū)籍，但是很難有心動(dòng)的感覺(jué)，密密麻麻的文字，不知該何去何從。于是我想到了萬(wàn)能的度娘，在那里搜索找到好評推薦的書(shū)籍，再加以塞選，鎖定了一個(gè)目標《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng),怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》。這個(gè)書(shū)名有點(diǎn)長(cháng)且有些繞嘴，讀了好幾遍才讀順讀懂，本想著(zhù)這是一本理論性很強的書(shū)，或是某個(gè)孩子的母親寫(xiě)的與孩子在一起的成長(cháng)事例�？墒谴蜷_(kāi)后，里面卡通可愛(ài)的插畫(huà)吸引了我，我慶幸自己選對了，因為那些可愛(ài)且逼真的插畫(huà)和旁邊簡(jiǎn)潔明了的對話(huà)、以及圖畫(huà)下面精湛的建議都可以深深打動(dòng)你的眼球和心靈。
讀了這本書(shū)，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。插畫(huà)上正反兩面的對比，可以知道我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì )有相應的不恰當的語(yǔ)言，也許那些語(yǔ)言在平日里我們感覺(jué)很正常，但是在對比之下，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力量，當我每天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì )充滿(mǎn)期待，我覺(jué)得我找到了恰當的和幼兒交流或是處理問(wèn)題的方式，我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂(lè )、平等、有效的共度在園的美好時(shí)光�？墒窃趯�(shí)施的過(guò)程中總會(huì )遇見(jiàn)一些問(wèn)題。書(shū)上看似簡(jiǎn)單的對話(huà)，在生活實(shí)施的過(guò)程中并不是不件容易的事情。首先，事情發(fā)生的情境不同，書(shū)中的語(yǔ)言不可能生硬的模仿。起先，我認為這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言很好“說(shuō)”，可是在溝通的過(guò)程中，我發(fā)現真的很難，正如書(shū)中提到的，我們生活中很多說(shuō)話(huà)的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時(shí)間只去不回，孩子們美好的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽(tīng)他們的每一句話(huà)，去發(fā)現他們的開(kāi)心或是難過(guò)的瞬間。孩子們每天用他們甜美的微笑來(lái)溫暖我的心靈，我也應該用我的眼睛去發(fā)現他們的美，用我的嘴巴去稱(chēng)贊他們，為他們的每一天都帶來(lái)一絲甜蜜，但稱(chēng)贊并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗，我不知道如何和孩子交流，如何去稱(chēng)贊他們，在區角游戲的時(shí)候，我看見(jiàn)幼兒搭出好看的房子，我總會(huì )對他們說(shuō)，“xx搭的真好！”起初孩子們還很開(kāi)心�？墒莾扇魏�，孩子們就對我的稱(chēng)贊不給予回應了，有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼，讓我覺(jué)得很“尷尬”。對于孩子們這樣的回應，我開(kāi)始反思，是他們不在乎老師的稱(chēng)贊，還是對老師的稱(chēng)贊“麻木”了？因此，我會(huì )練習如何有指向性的`稱(chēng)贊孩子，我會(huì )在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀(guān)察他們的表現，然后去想一想該如何去稱(chēng)贊她，在下一次的活動(dòng)中可以有效的對幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊。
書(shū)中對于如何夸獎孩子提出以下方法：描述你所見(jiàn)的事物，描述你的感受，用一個(gè)詞來(lái)概括孩子值得表?yè)P的行為。在評價(jià)時(shí)，可以先描述一下眼睛中看到的事物，說(shuō)出自己的感受，也引導孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
暑假我在家里面對侄子侄女嘗試利用這樣的方式來(lái)評價(jià)他們的作品，有一天我看到了這樣的情景。侄子把他所有的畫(huà)兒拿出來(lái)讓妹妹看，小侄女：哥哥你的畫(huà)真好，實(shí)在太漂亮了。侄子:那你最喜歡哪一個(gè)呀?小侄女:這個(gè)。侄子:……小侄女:我喜歡這兩個(gè)蝸牛，一個(gè)大的一個(gè)小的，我最喜歡那個(gè)小的蝸牛。侄子美美的笑了。侄子的作品得到了認同，增強了自信，并且知道了自己作品的優(yōu)點(diǎn)，妹妹也學(xué)會(huì )了如何表達自己的想法，因此，我準備實(shí)施一個(gè)計劃：每天一稱(chēng)贊，一個(gè)有效的稱(chēng)贊！
書(shū)中關(guān)于“學(xué)會(huì )贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。當然，這本書(shū)教會(huì )我的不僅只有稱(chēng)贊的方法，更重要的是一種態(tài)度！如果你的時(shí)間不夠充足，不去書(shū)店也可以，玩手機的時(shí)候搜索一下這個(gè)書(shū)名，就可以學(xué)到更多寶貴的知識！
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如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)。這個(gè)問(wèn)題，無(wú)論在日常的教學(xué)活動(dòng)中作為一名教師，還是作為一位母親，一直是縈繞在我心頭的問(wèn)題，自己怎樣做才能走進(jìn)孩子的內心世界，當我看到《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》這本書(shū)時(shí)，立刻就被它吸引并迫不及待的讀起來(lái)，細細品來(lái)，讓我受益匪淺。
這本書(shū)不僅用文字，還用了一些卡通漫畫(huà)，生動(dòng)展現每個(gè)技巧，可以讓我更容易地模仿、操作，并且每一章節還有讓讀者練習部分，使每個(gè)人能夠理論聯(lián)系實(shí)際，提高運用的能力。
本書(shū)通過(guò)原則和技巧、問(wèn)題與答案兩大部分，圍繞“如何說(shuō)”、“怎么聽(tīng)”這兩個(gè)中心點(diǎn)，從六個(gè)方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐：
1、幫助孩子面對他們的感受；
2、鼓勵孩子與我們合作；
3、代替懲罰的方法；
4、鼓勵孩子自立；
5、恰當地贊賞孩子；
6、讓孩子從角色中釋放。
每天讀一點(diǎn)，越讀越覺(jué)得語(yǔ)言是如此的微妙，同樣的意思經(jīng)過(guò)不同的表達卻可以有完全不同的效果。如：今天我重點(diǎn)分享的是恰當的贊賞孩子：
曾經(jīng)有一段時(shí)間，賞識孩子這一觀(guān)念風(fēng)靡一時(shí)�！百p識”的度確是不太好把握的。有的時(shí)候，有些贊賞會(huì )讓孩子感覺(jué)更差。比如：“你是最聰明的！”“你是最好的！”“你真完美！”
舉一個(gè)書(shū)中的例子：當家長(cháng)夸獎孩子很聰明時(shí)，她卻說(shuō)“麗薩更聰明�！笨洫勊芷�，她卻說(shuō)：“我很胖”�？渌莻�(gè)有天賦的藝術(shù)家，她卻說(shuō)她不會(huì )畫(huà)畫(huà)了，她好像在證明家長(cháng)說(shuō)的是錯的。諸如“聰明”“漂亮”“完美”之類(lèi)評價(jià)式的贊賞，不僅會(huì )讓孩子們關(guān)注到自己的失誤，更會(huì )讓他們灰心喪氣，不再努力嘗試。既然我現在已經(jīng)完美了，為什么冒險去嘗試呢？下次可能會(huì )更糟。
心理學(xué)研究表明：人在受到贊賞的'時(shí)候工作或學(xué)習，效果最好，孩子一旦受到賞識，無(wú)論對于眼前的學(xué)習還是日后的長(cháng)久發(fā)展，都是大有裨益的。
在對孩子的行為進(jìn)行贊賞時(shí)，我們有以下幾種方法：
1、描述你所看到的。比如：“哈哈!你投進(jìn)了！球正好進(jìn)入籃筐�！�
2、描述自己的感受。比如：“我喜歡你畫(huà)的《海上落日》，它給我一種快樂(lè )、安詳的感覺(jué)�！�
3、用一個(gè)詞總結你看到的。比如：“我看到你把最后一塊蛋糕給妹妹留下了。這就叫意志力�！�
“描述性的贊賞”，不僅肯定了孩子的努力，還幫助他們相信自己。更重要的是，給了他們繼續努力的勇氣和動(dòng)力。他們的內在聲音會(huì )變得越來(lái)越大聲而清晰。孩子也會(huì )更有愛(ài)心和自信。贊賞是孩子無(wú)形生命成長(cháng)的陽(yáng)光、空氣和水。贊賞能使他們將自身能力發(fā)展至極限，教師贊賞孩子并讓孩子學(xué)會(huì )感動(dòng)，這是教育的一種極佳境界，也是我以后努力的方向。
“聽(tīng)”和“說(shuō)”看似是一件“本能”的事情，在教育的過(guò)程中，我們卻經(jīng)常在“聽(tīng)”和“說(shuō)”上犯錯誤。無(wú)論是教師，還是家長(cháng)都要不斷學(xué)習、不斷成長(cháng)，真正的了解孩子，走進(jìn)孩子的內心世界。
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父母、老師常常不自覺(jué)要管孩子，是的，我們下意識里面就有控制孩子的欲望。和孩子平等是很難完全做到的。當孩子聽(tīng)我們的話(huà)，按照我們的要去作一個(gè)乖孩子的時(shí)候，我們也許忘了他們丟失一點(diǎn)點(diǎn)的自信和獨立人格。
產(chǎn)生孩子的消極情緒的來(lái)源最多的就是我們作父母、老師的態(tài)度。如果我們能夠多傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，用“噢、嗯、我知道了”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)認可孩子的`感受，用體諒的句子描述孩子當時(shí)的情緒，甚至用想象虛擬地滿(mǎn)足一下孩子當時(shí)的感受，孩子自己就會(huì )平靜下來(lái)，意識到自己的問(wèn)題，自己找到解決的辦法，更重要的是意識到爸爸媽媽、老師是他的親密伙伴，是值得他信賴(lài)的人。而我們作父母人師的，不用急著(zhù)為孩子找解決辦法，也不用大聲訓斥，只是把著(zhù)急的心慢下來(lái)，耐心地聽(tīng)，我們就贏(yíng)得了孩子的心。
書(shū)中有許多具體的例子來(lái)說(shuō)明這些美妙的解決辦法，不過(guò)我也有自己的看法。作為繁忙的父母，我們常常處在工作的巨大壓力之下，而孩子常常也處在學(xué)習和考試的巨大壓力之下，在這種雙重壓力下，有時(shí)耐心地傾聽(tīng)孩子，或者耐心等孩子發(fā)泄好他們的情緒，還真是一種奢侈。
這本書(shū)我看了兩遍了，自然知道了其美妙的做法，大多數情況下，使用這里的方法都很奏效，可是遇到緊急的情況時(shí)，沒(méi)有時(shí)間和孩子周旋時(shí)，我還是會(huì )不由自主地返回到控制孩子，命令孩子的老狀態(tài)。
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如果從全書(shū)的定位上來(lái)講，《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》（精華版）的書(shū)名，應該叫“操作版”，或者“實(shí)操手冊”更為合適。相較于《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的原版來(lái)說(shuō)，這本書(shū)更像是一本實(shí)用練習手冊。
全書(shū)的結構分了兩個(gè)大的板塊，分別是“原則和技巧”、“問(wèn)題與答案”，我將它概括為“方法”和“解惑”。前者是普適性的辦法，后者是個(gè)別化的解決。這就是全書(shū)的總體樣貌。
相比原版而言，這本書(shū)就是一本親子溝通的“短平快”。沒(méi)有枝枝蔓蔓，直奔問(wèn)題解決。
事實(shí)上，依我的理解而言，父母與孩子的溝通百分之八十以上都是在言語(yǔ)當中進(jìn)行的。因此，怎么說(shuō)就顯得至關(guān)重要。當然，身教是更為重要的教育。不過(guò)，我們今天探討的是關(guān)于溝通的問(wèn)題。除掉表情、動(dòng)作以外，語(yǔ)言的比例就是百分百了。因此，說(shuō)成為了頭等大事。我們每天生活在言語(yǔ)當中，但是，要做到真正正面的、有效的說(shuō)，是非常難以達到的。
所謂正面，意味著(zhù)話(huà)語(yǔ)的`指向不是冷漠、不是嘲諷、不是對立、不是拒絕、更不是打擊，“每天早晨，我都發(fā)誓今天會(huì )不一樣。今天我會(huì )是一個(gè)熱心、耐心、充滿(mǎn)愛(ài)心的父母。但每天早上，我又都變成一個(gè)可怕的、歇斯底里的瘋子�！毕嘈胚@是很多父母的切身感受，這本書(shū)提供了五種基本的解決方案——關(guān)于感受、關(guān)于尋求合作、代替懲罰、關(guān)于贊賞、關(guān)于憤怒、我認為，“關(guān)于感受”這一點(diǎn)，是整本書(shū)也就是作者阿黛爾·法伯和伊萊恩·瑪茲麗施全部的立論基礎。好的溝通源自于對感受的接納。正如心理學(xué)中所積極倡導的“無(wú)條件積極關(guān)注”，無(wú)條件接納孩子的一切表現與感受。只有當孩子真正感受到了這樣的容納，才具有了良好溝通的開(kāi)端。
至于后面的幾個(gè)問(wèn)題，也是身為父母最常接觸和最頭疼的問(wèn)題，尋求合作往往遇到的是——你越說(shuō)，我越不干！左耳朵出進(jìn)右耳朵出。書(shū)中提供了六種辦法，我認為，“用一個(gè)詞表達”和“提供一個(gè)選擇”是非常有效的辦法。說(shuō)的越少，話(huà)語(yǔ)的提純度就越高。嘮嘮叨叨的媽媽之所以被所有的孩子反感，就是因為語(yǔ)言泛濫。而提供選擇，最終指向的就是問(wèn)題的解決。二選一也罷、多選一也罷，總而言之都要選。
最逗樂(lè )的也是最有智慧的解決方法當屬“關(guān)于憤怒”這一節。作者一針見(jiàn)血：“家庭教育是個(gè)高壓力的工作�！蹦敲�，要“如何適當地表達我們無(wú)法遏制的憤怒，來(lái)釋放自己，同時(shí)又不傷害孩子”呢，吉諾特博士的答案真是太妙了——“所以！快跑！快去逃命！”
對精華版的重溫，喚起了之前的記憶。從中給予我再一次的深刻的感受是，所謂教育，真是一門(mén)趨于大道無(wú)形的藝術(shù)：愛(ài)、智慧、幽默，一個(gè)都不能少。
最后來(lái)個(gè)畫(huà)蛇添足，精華版不一定要做成精裝版。此建議。
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作為新教師我有很多東西要學(xué)習，尤其第一次接觸一年級的孩子時(shí)，有更多的東西要去適應。面對那么多一年級的孩子，剛開(kāi)始是那么的手足無(wú)措，焦頭爛額。有時(shí)因為孩子們的表現沒(méi)有達到要求而急躁，在看了很多前輩老師對待孩子的態(tài)度后，我更清楚的明白了作為低年級的教師要有更多的愛(ài)心、更多的耐心以及學(xué)會(huì )等待，最重要的是心平氣和。機緣巧合下，我發(fā)現了一本書(shū)--《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》。這本書(shū)就是一本帶給我驚喜、讓我覺(jué)得像是揀了寶的書(shū)。
對此我深有感觸，尊重、接納孩子的感受，非常利于我有效的溝通。強烈的認同感讓我對這本書(shū)產(chǎn)生了極好的第一印象。這本書(shū)討論了如何鼓勵孩子與我們合作、代替懲罰的方法、鼓勵孩子自立、學(xué)會(huì )贊賞孩子、讓孩子從角色中釋放。最后一部分叫做“融會(huì )貫通”，講這些技巧的綜合運用。也許這些辦法不會(huì )立刻改變孩子，但在心靈上留下的痕跡會(huì )慢慢的感化他，讓師生在心靈的碰撞中得到發(fā)展。在書(shū)里學(xué)的，這幾個(gè)月以來(lái)，我結合了在二班和四班的實(shí)際情況，我明白，要達到好的效果，我一定要有耐心并且要學(xué)會(huì )等待。面對懵懂未知的孩童，老師耐心的講解會(huì )引導他們，會(huì )讓他們內心充滿(mǎn)安全感，會(huì )讓他們樹(shù)立自信心。什么事情都不是一蹴而就的，是需要時(shí)間的歷練和過(guò)程的培養。想一下子見(jiàn)到效果，有些著(zhù)急、有些焦躁，這樣對孩子們是不公平的，想一想自己小時(shí)候不也是得慢慢來(lái)嗎？自己現在是小學(xué)教師就要找準自己的位置，對事情的思考、實(shí)施都要符合兒童的現狀，不能用對待成人的方式去要求孩子們。
這本書(shū)，我已經(jīng)看了3遍了。放在床頭邊上，經(jīng)常還是會(huì )翻開(kāi)學(xué)習學(xué)習。我以后要做的第一件事不是急躁，而是想一想這些孩子們現在最需要什么樣的引導，什么樣的方法適合他，而且這些方法和做法不能一下子給的'太多，一點(diǎn)一點(diǎn)地給，讓孩子的心理和行為在我們一點(diǎn)一點(diǎn)的給方法的過(guò)程中，一次一次心平氣和的交流過(guò)程中孩子的心理和行為得到有效的發(fā)展。我要做的就是改變自己的心態(tài)。因為一切源于心平氣和。
后來(lái)，又買(mǎi)了本新出版的《怎么說(shuō)孩子才肯學(xué)》，感覺(jué)是《怎么說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)》的衍生。我又像發(fā)現了寶物一樣啊，里面教如何幫助孩子面對每天在學(xué)習上出現的問(wèn)題。吸引孩子合作的.七個(gè)技巧等等。
通過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習，加上這兩本書(shū)，我慢慢的感覺(jué)到，要讓每一位孩子受到關(guān)愛(ài)。即便是學(xué)習再不好的孩子，即便是習慣再不好的孩子，都要幫助他找到自信，這樣他才有可能成功。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 13
偶然間看到同事在翻看《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》這本書(shū)，順便我也借過(guò)來(lái)看看。從序言介紹上了解到這是一本融合愛(ài)與溝通技巧的神奇之書(shū)，這是一本曾在美國家教類(lèi)圖書(shū)中累計銷(xiāo)量第一的圖書(shū)，這是一本具有神奇魅力的圖書(shū)，這些評論更引起了我閱讀的興趣。它由美國的Adele Faber和Elaine Mazlish著(zhù)，兩位作者都是國際有名的親子溝通專(zhuān)家。全書(shū)分為七章：《幫助孩子面對他們的感受》、《鼓勵孩子與我們合作》、《代替懲罰的方法》、《鼓勵孩子自立》、《學(xué)會(huì )贊賞孩子》、《讓孩子從角色中釋放》和《融會(huì )貫通》。
細細閱讀，這本書(shū)給了我一種真實(shí)并實(shí)用的感受。作為一名年輕老師，我雖未為人父母，但是作為一名教師，我確實(shí)感受到看書(shū)后的效果，一個(gè)個(gè)鮮活真實(shí)的案例，一把把與孩子良好溝通的金鑰匙，讓我深深地感受到良言一句三冬暖的神奇魅力，驚嘆于語(yǔ)言的藝術(shù)性。這本書(shū)就像給我走向學(xué)生內心世界的鑰匙，指引我切身感受學(xué)生的內心感受，站在學(xué)生的角度思考孩子們的世界，讓我思考如何與孩子們進(jìn)行有效溝通。
今年剛接手一年級，作為一年級的老師，天天和孩子打交道，文中的溝通技巧對我們也很有啟發(fā)。書(shū)中用了大量的圖片來(lái)說(shuō)明做老師的在平常不知自覺(jué)的一些不好的習慣，也教了我們很多好的處理方式，讓學(xué)生能接受的好方式。翻著(zhù)書(shū)中的漫畫(huà)部分，一邊看一邊禁不住地感嘆：我也像書(shū)中的老師/家長(cháng)一樣這么做過(guò)。其中一個(gè)小漫畫(huà)說(shuō)孩子：“長(cháng)大了，我想當工程師”家長(cháng)：“就你的數學(xué)成績(jì)，算了吧�！甭�(huà)中提出建議：“不要毀掉孩子的希望，保護他們的希望、夢(mèng)想和實(shí)現夢(mèng)想所付出的努力�！笔堑�，我也非常贊同這種觀(guān)點(diǎn)，未來(lái)充滿(mǎn)了不確定，不論夢(mèng)想實(shí)現的可能性有多大，我們應該保護孩子的夢(mèng)想。書(shū)中的很多案例，每一個(gè)細節，都是我們生活中所看到的，完全就是好像我們生活中在指導我們，一步一步跟孩子怎么樣交往，中間有些章節配有漫畫(huà)，漫畫(huà)中左邊一欄指出一些錯誤的做法、反例，右邊提出一些建議。
整本書(shū)讀下來(lái)，讓我感受最深的是在我們與孩子們交往的過(guò)程中，最大的溝通技巧就是注意我們的態(tài)度，自身要做學(xué)生/孩子良好的示范。如果我們自身不做良好的示范，沒(méi)有真正和孩子產(chǎn)生共情，無(wú)論我們說(shuō)什么，在孩子眼里都是想對他們進(jìn)行操控、要求。只有設身處地地想想孩子的內心，從他們的角度理解才會(huì )打動(dòng)孩子的內心。
這本書(shū)中提到幫助孩子面對他們自身感受的四個(gè)技巧。我想，在我們的教育教學(xué)中，如果我們能好好傾聽(tīng)學(xué)生，與他產(chǎn)生共情，那么就能有助于學(xué)生自己解決問(wèn)題。這讓我想起來(lái)這學(xué)期在班級內發(fā)生的一件事：一次語(yǔ)文課上，我在給學(xué)生評講試卷，有一個(gè)連線(xiàn)題目孩子跟孩子以往接觸的不太一樣，有很多同學(xué)做錯了，做錯的孩子連得比較亂，當時(shí)我就跟孩子建議：“同學(xué)們，這一題如果你扣分了，哪怕錯了一分，也把它全部擦了，按照老師的方法重新連一遍，下次你就不會(huì )錯了。同桌可以幫忙擦，這樣不耽誤課堂時(shí)間�！庇幸粋�(gè)干事利落、熱心腸的孩子幫她的同桌全擦了，孩子不開(kāi)心，心想著(zhù)我有的對了怎么也幫我擦了，實(shí)際是沒(méi)聽(tīng)到我說(shuō)的那句話(huà)。這個(gè)孩子課上沒(méi)有跟我反應，回家跟媽媽說(shuō)了這件事 ，后來(lái)了解情況，我分別找了兩個(gè)孩子對話(huà)，沒(méi)有批評任何一方，相反是站在他們的'角度看問(wèn)題，孩子們欣然接受，握手言和。我想，無(wú)論發(fā)生什么事情，都把學(xué)生當作成人來(lái)尊重，換位感受，體驗學(xué)生心情，學(xué)生更容易和一個(gè)接納他們感受的成人溝通，而不是逼著(zhù)他們作出解釋?zhuān)浦?zhù)他們作出解釋?zhuān)赡艿玫椒呛⒆有闹械膶?shí)際解釋。學(xué)生并不需要我們認同他們的感受，而是需要我們回應和了解他們的感受。老師厭惡的眼神、輕蔑的語(yǔ)調能很深地傷害到學(xué)生，語(yǔ)言也是具有殺傷力的，也有時(shí)間延續性。所以我們作為老師應該很注意自己對小孩的一言一行，注意自身的榜樣性，一言一行都會(huì )影響到學(xué)生。在平時(shí)的教育工作中，與學(xué)生溝通上，如果我們每一位教師都能使用書(shū)中的一些溝通技巧，既把問(wèn)題處理好，又能起到教育學(xué)生的作用，那將是事半功倍的效果。
建議老師們有空去讀讀這本書(shū)，相信這本書(shū)會(huì )為我們老師提供一定的支撐，讓我們用充滿(mǎn)愛(ài)心、鼓勵的語(yǔ)言來(lái)管教學(xué)生，和學(xué)生一同成長(cháng)，讓我們用各種積極的對策應對學(xué)生的挫敗感。作為一名老師，我們也是人，我們不可能要求自己每次都能對他人的感受做出準確的判斷，但我們能盡力而為，盡量去理解學(xué)生的感受，尤其是對于一年級的孩子，心平氣和去聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，蹲下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，再采取合適的方式教育孩子。
我想，人與人之間的溝通是一門(mén)藝術(shù)，成人與孩子的溝通更是一門(mén)藝術(shù)，作為父母或老師除了跟孩子溝通之外還要善于總結。作為老師，我們要去摸索、了解孩子的性格，根據不同孩子的性格，了解哪些方式是對哪些孩子是他們能接受的、有幫助的，哪些不是，哪些能激怒孩子，哪些能讓孩子得到安慰，孩子的哪些行為是不能縱容的……沒(méi)有什么更能代替你自己的親身體會(huì )。我們總想給孩子一片藍天，心中卻總會(huì )騰起陰云，遇到一些特殊情況的孩子，讓我們束手無(wú)策，不妨利用茶余飯后的空閑時(shí)間，多讀讀書(shū)。閱讀《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才會(huì )說(shuō)》這本書(shū)，會(huì )慢慢稀釋你的情緒，拓寬你的思維，這本書(shū)適合慢慢地去看，慢慢地去體會(huì )。在閱讀中我用心品味，細細琢磨，在今后的工作中我也將慢慢地學(xué)習，積極去嘗試、思考，不斷摸索怎樣才能教育好、培養好孩子的人格等。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 14
在暑期中教師開(kāi)展了讀好書(shū)的活動(dòng)，每位教師讀2～3本教育教學(xué)書(shū)刊，本人也喜歡買(mǎi)書(shū)看書(shū)，而且很雜，書(shū)是人類(lèi)的精神食糧�！度绾握f(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》這本書(shū)是美國國際著(zhù)名親子溝通專(zhuān)家阿戴爾.費伯、伊來(lái)恩.梅茲立希的文章，共有七章，主要介紹如何教育孩子，孩子的表現，家長(cháng)們的一想法和做法，提出了許多問(wèn)題，例舉了許多有效的教育方法，使我感受最深的是第四章，“如何鼓勵孩子獨立自主”，我們現在大多數孩子是獨生子女，對獨生子女的教育教學(xué)己成為一個(gè)重要的問(wèn)題，孩子是一個(gè)獨特的個(gè)體，具有獨特的個(gè)性，獨特的愛(ài)好，獨特的感情，獨特的愿望和獨特的夢(mèng)想，那么，如何才能幫助孩子成為一個(gè)獨特、自主性的人呢？作者的答案是肯定的：要允許孩子為他們自己做事，允許孩子為解決他們自己?jiǎn)?wèn)題而努力，允許孩子從他們自己的錯誤中學(xué)習。
說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難！而為人父母的重要目標之一，就是幫助孩子從我們身邊分離出去，幫助孩子成為一個(gè)獨立的個(gè)體，從而有朝一日，他們能夠完全憑借自己的力量傲立于世，但現實(shí)的父母和教師并不是有效地去培養他們，而是恰恰相反。給我印象最深的有一個(gè)班的大部分學(xué)生，現在己經(jīng)是四年級了，當時(shí)是二年級的時(shí)候，有一次上體育課，有一個(gè)男生的鞋帶松開(kāi)了，他就叫我幫他系一下鞋帶，我問(wèn)全班學(xué)生誰(shuí)能幫助他？舉手的人很少，引起了我的注意，課余的時(shí)候，我有意的跟孩子們拉家常，問(wèn)他們誰(shuí)會(huì )洗碗筷、洗菜，洗鞋子……大多數孩子說(shuō)不會(huì )，我想：這些都己經(jīng)被疼愛(ài)孩子的父母、奶奶、爺爺所包辦了。再說(shuō)我們教師，也有這樣的許多事例，讓孩子們做放心不下，我想我們的父母和教師要多給孩子創(chuàng )造鍛煉的機會(huì )，去幫助他們，引導他們。
自主性：是指人在活動(dòng)當中的獨立性和主動(dòng)性，它表現為個(gè)體自由地、獨立地支配自己言行的一種狀態(tài)。孩子的自主性最主要體現為他有能力為自己的行為進(jìn)行自由的選擇。
一、給孩子空間，讓他自己往前走
嬰兒當然喜歡生活在母親的懷抱里，但是他不能永遠這樣生活。有這樣一位母親，孩子已經(jīng)上小學(xué)二年級了，送他上學(xué)還要費力地背著(zhù)他走，直到離學(xué)校幾十米遠的地方，因為怕老師看見(jiàn)，才不情愿地把孩子放下來(lái)……如此被母親呵護長(cháng)大的孩子，他的自主性從何談起呢?作為家長(cháng)的，應根據孩子自身的特點(diǎn)和能力，擴大孩子自由活動(dòng)的空間，如鼓勵他自己找朋友玩，讓他在這個(gè)空間里自己當主人。
二、給孩子時(shí)間，讓他自己去安排
不少教師、家長(cháng)以為，孩子還小，不懂得安排自己的活動(dòng)。但如果成人完全包辦了孩子的時(shí)間安排，孩子只是去執行，那么孩子的自主性就永遠培養不出來(lái)了。有一位父親，他在孩子3歲多的時(shí)候，就每天給孩子一段他可以自由支配的'時(shí)間，只要不出危險，孩子可以自己安排做他愿意做的事：玩，看電視，畫(huà)畫(huà)，拼圖，或者什么也不干……無(wú)聊了，他最終還是會(huì )主動(dòng)來(lái)找父母，父母就給孩子一些指導性的建議。長(cháng)此以往，孩子便逐漸懂得了珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì )了安排時(shí)間。
三、給孩子條件，讓他自己去鍛煉
培養孩子用拔苗助長(cháng)這種違反客觀(guān)規律的做法，肯定是要失敗的，但采取消極地完全“順其自然”的態(tài)度，也不利于孩子的成長(cháng)。遵照客觀(guān)規律，積極創(chuàng )造條件，讓孩子去鍛煉，這才是我們應該采取的正確做法。有一位母親看到5歲的孩子對洗碗感興趣，就為孩子準備了一個(gè)小板凳，對孩子說(shuō)：“我知道你特別愛(ài)干活，想自己洗碗，可是水龍頭太高，你夠不到，媽媽給你準備了小板凳……”孩子興奮地喊著(zhù)：“謝謝媽媽!”馬上就登上小板凳高興地學(xué)著(zhù)大人的樣子去洗碗了。
四、給孩子問(wèn)題，讓他自己找答案
孩子提出問(wèn)題，平常的做法是立刻告訴他答案。這樣看起來(lái)簡(jiǎn)單又省事，但這樣的孩子長(cháng)大以后，就不會(huì )想問(wèn)題，總希望別人能提供現成答案。這直接妨礙了孩子在智力勞動(dòng)上的自主性。有一位家長(cháng)的成功經(jīng)驗是：孩子問(wèn)我字，雖然我認識，但我不告訴他，而是讓他去查字典。以后，再有不認識的字，他也不來(lái)問(wèn)我了，而是自己去查字典。
五、給孩子困難，讓他自己去解決
俗話(huà)說(shuō)“窮人的孩子早當家”，生活在窮困家庭的孩子，惡劣的生存環(huán)境自然就為他準備了艱苦鍛煉的條件;現在生活水平普遍提高了，家長(cháng)應多想辦法給孩子設置一些困難，讓孩子去解決;孩子在生活中碰到困難，也要求他自己去解決，從而培養孩子應對未來(lái)的能力和意志。
六、給孩子機遇，讓他自己去抓住
人的一生會(huì )遇到不少機遇，但如果不善于把握，機遇就會(huì )和你擦肩而過(guò)。家長(cháng)的任務(wù)應該是提供或指出各種機遇，啟發(fā)孩子自己去抓住，培養孩子善于抓住機遇、參與公平競爭的能力。
一位小學(xué)生偶然同媽媽講起學(xué)校要進(jìn)行英語(yǔ)選拔賽的事情，媽媽就鼓勵英語(yǔ)成績(jì)不錯的孩子爭取參加，并告訴她，這是一個(gè)難得的機會(huì )，把握住一個(gè)機會(huì )就意味著(zhù)在成功的道路上邁進(jìn)了一步。在小學(xué)升初中時(shí)，這次比賽的成績(jì)被作為一個(gè)重要的參考因素。孩子非常感激媽媽的提醒，以后很主動(dòng)地在各種機會(huì )中表現自己。
七、給孩子沖突，讓他自己去解決
和成年人一樣，孩子在一起也難免有沖突。解決沖突的過(guò)程，正是孩子健康成長(cháng)、走向成熟的過(guò)程。當孩子向老師家長(cháng)訴說(shuō)自己遇到的諸如人際交往之間的矛盾時(shí)，老師家長(cháng)應鼓勵孩子去面對它，指導孩子自己去解決，而不是回避它，更不宜動(dòng)轆由家長(cháng)代替孩子解決問(wèn)題。
八、給孩子對手，讓他自己去競爭
為了讓孩子提高適應社會(huì )的能力，必須讓孩子從小既學(xué)會(huì )合作，又學(xué)會(huì )競爭。有效的辦法，就是經(jīng)常在他的身邊樹(shù)立一個(gè)友好的競爭對手。
有一個(gè)學(xué)生學(xué)習差，某階段在班上竟成了倒數第一名。教師和父母一再鼓勵孩子不要灰心，要敢于和別人競爭，首先是和比自己稍好一點(diǎn)的孩子比，只要努力，趕上他沒(méi)問(wèn)題。在孩子取得勝利之后，教師和父母又啟發(fā)他尋找新的競爭對手，開(kāi)始新一輪暗中的較量……
九、給孩子權利，讓他自己去選擇
孩子的自主性在他的自主選擇上表現得最為明顯。但不少教師和家長(cháng)怕孩子選擇錯誤，從來(lái)不給孩子選擇的權利。這樣的孩子長(cháng)大后就不可能適應競爭激烈的社會(huì )生活。教師、家長(cháng)應主動(dòng)給孩子選擇的權利，并告訴孩子要對自己的選擇負責。
有一位家長(cháng)帶孩子去少年宮報名，家長(cháng)本來(lái)的意愿是讓孩子學(xué)鋼琴，可是卻發(fā)現她在舞蹈組門(mén)口看得出了神，于是，家長(cháng)尊重了孩子的選擇，同時(shí)也提出要求：她對自己的選擇要負責，一定要堅持一個(gè)階段，把舞蹈學(xué)好。
十、給孩子題目，讓他自己去創(chuàng )造
創(chuàng )造是自主性的最高層次的表現。孩子的創(chuàng )造性不是自然而然產(chǎn)生的，同樣需要教師和家長(cháng)的積極引導和巧妙激發(fā)。有一個(gè)孩子特別愛(ài)玩泥，而且能捏出一些花樣來(lái)。于是教師告訴家長(cháng)，家長(cháng)主動(dòng)給孩子買(mǎi)了各種各樣的泥塑和橡皮泥，對孩子說(shuō)：“你要玩就好好學(xué)、好好捏、好好練，要有新點(diǎn)子�！痹诩议L(cháng)的鼓勵下，孩子充分發(fā)揮自己的才智，初中畢業(yè)時(shí)，已經(jīng)能輕松捏出栩栩如生各具特色的人物形象，并以此特長(cháng)考上了工藝美術(shù)學(xué)校。
上述這些條件的創(chuàng )造，只是有利于發(fā)展孩子的自主性，在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師和家長(cháng)還要不斷和孩子進(jìn)行良好有益的交流，鼓勵孩子，評價(jià)他的成果，提出新任務(wù)，使他的進(jìn)步永不停止。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 15
首先要描述你所看到的，或者描述問(wèn)題，比如孩子把濕毛巾放到你的床上，但是你肯定很生氣，如果按我們正常的習慣就會(huì )對孩子大喊：“告訴你多少次了，不要把濕毛巾放到床上，你怎么就沒(méi)記性呢？快點(diǎn)拿走�！边@時(shí)孩子肯定會(huì )很不高興，但是，本書(shū)卻提供一個(gè)更好的解決辦法：用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述你所看到的事情，比如：床上有一塊濕毛巾。孩子就會(huì )領(lǐng)悟你的意思，就會(huì )把毛巾拿走了，無(wú)需大喊，無(wú)需生氣，就解決了一個(gè)問(wèn)題。還可以用提示的方式：毛巾把我的毯子弄濕了�；蛘哂煤�(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達：“毛巾！”。也可以說(shuō)出你的感受：“我不喜歡睡在濕床上。
其實(shí)，本書(shū)給我留下印象最深的情節是把問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)的辦法。遇見(jiàn)一個(gè)問(wèn)題，父母并不是去急著(zhù)怎樣懲罰孩子，而是要心平氣和地坐下來(lái)，和孩子討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。一起討論，找到大家都接受的解決方法。讓孩子自己分析出現問(wèn)題的原因，自己找到解決問(wèn)題的.辦法，然后寫(xiě)在紙上，父母并不要急著(zhù)否定孩子的觀(guān)點(diǎn)，之后互相把解決的辦法都寫(xiě)出來(lái)，之后再進(jìn)行分析，哪項可行，哪項不可行，這樣孩子就會(huì )心服口服，也會(huì )遵守自己的諾言。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 16
我打開(kāi)看這本《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》書(shū)時(shí)，當時(shí)就覺(jué)得自己是那么的白癡，不懂得去教育孩子的重要性和特點(diǎn)。我以前一味的把自己的想法強加在他身上，卻不知道給孩子一個(gè)好的開(kāi)端。我知道與孩子之間出現了一些問(wèn)題，該怎么去解決呢？當我看到《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)如何聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》后，我才知道自己與孩子的溝通上存在很多問(wèn)題。沒(méi)有好的溝通方式，即使說(shuō)得再好、再對孩子也不會(huì )聽(tīng)。書(shū)中所列關(guān)于親子教育的一系列不對方法和方式，幾乎就是我的翻版，虧我還是幼兒園老師呢，真是慚愧��！如何才能與孩子有一個(gè)好的溝通呢？如何說(shuō)孩子才能聽(tīng)？
我們要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和認同孩子的感受，當他覺(jué)得自己被理解被接受時(shí)，那么在親子談話(huà)中就不會(huì )有爭吵和責罵，他就會(huì )講出許多事情，使你更好的去理解孩子，如果孩子的感覺(jué)被否定，他就會(huì )覺(jué)得你不理解他，他就對你沒(méi)什么好說(shuō)的，同時(shí)他也會(huì )懷疑自己的感覺(jué)是否正確。孩子對大人的責罵、命令、說(shuō)教、警告、比較等等都是很反感的。出了事要教會(huì )孩子如何去補救，而不是一個(gè)勁的埋怨，那樣于事無(wú)補，還惹得孩子煩。什么事情做錯了就說(shuō)什么事情，不要把往事全部拿出來(lái)說(shuō)。鼓勵孩子要獨立自主，不要什么事情都幫孩子做好，那樣他永遠長(cháng)不大。平時(shí)孩子要多稱(chēng)贊他，當他聽(tīng)到這些稱(chēng)贊，才會(huì )更有信心向前邁，同事孩子也會(huì )覺(jué)得自己的努力沒(méi)有白費。
書(shū)中有所列的方法和技巧，我覺(jué)得非常實(shí)用，就在日常生活中隨時(shí)可以用。最重要的'是家長(cháng)要改變自己對孩子的態(tài)度和看法，如果是用欣賞的眼光去看自己的孩子，那孩子的優(yōu)點(diǎn)就會(huì )越找越多，如果不欣賞用指責、抱怨、比較來(lái)看他，那他的缺點(diǎn)就越挖越多。最艱難的是家長(cháng)的改變，習以為常的語(yǔ)言和心態(tài)會(huì )讓我們在生氣的時(shí)候故態(tài)復萌，用最傷害的語(yǔ)言對孩子發(fā)泄自己的怨氣和不滿(mǎn)。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 17
昨天收到了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》。扔下手頭所有的事情，幾乎是一目十行地讀完整本書(shū)，因為我太想知道，我和女兒之間到底出現了什么問(wèn)題。
從何說(shuō)起呢？先拋開(kāi)我和女兒的是是非非，說(shuō)說(shuō)這本書(shū)。它是《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的延續，一本難得的好書(shū)。很多種原因可以令一本書(shū)成為好書(shū)，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻……而它則是因為具有很強的可操作性。書(shū)中提到許多方法，吸引孩子合作、培養孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng )造力等等。但是令我最有感觸的是“接納孩子的情緒”。因為，我突然意識到，接納孩子的情緒是與孩子建立良好溝通的開(kāi)始。書(shū)中講到“孩子的情緒直接影響他們的行為。當他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現也好。如何幫助他們獲得良好的情緒？接納他們的情緒！”一邊讀書(shū)，我一邊在想，是否接納過(guò)女兒的情緒。有，但大多數是在無(wú)意中做出的，或者說(shuō)是一種本能的驅使。更多的時(shí)候，我將女兒的情緒忽視掉或是否定掉了。
前幾天，看到一篇媽媽寫(xiě)的博文，說(shuō)如何培養孩子堅強與勇敢。文中提到，孩子摔倒了，媽媽走上前對孩子說(shuō)，不要哭，要勇敢�！八さ沽�，不要哭”這是一句很老套的話(huà)。小的時(shí)候，每次摔跤，我媽就說(shuō)，不許哭，摔倒了，爬起來(lái)就是了，哭有什么用。每次我都怯生生地看著(zhù)她，強忍住哭，卻在心里想，摔倒了，一定不許哭，對小孩子是一件多么強人所難和殘忍的事呀。等到我長(cháng)大，做的第一件事就是摔倒之后號啕大哭。所以當我做了媽媽?zhuān)畠核�，我很少對女兒說(shuō)不許哭。并且我不覺(jué)得摔倒了，哭幾聲就是不勇敢，就是不堅強，勇敢和堅強也不是靠摔倒了不哭培養出來(lái)的。人摔倒了，或輕或重都會(huì )感到疼痛，感到疼痛就要通過(guò)各種方式表達出來(lái)，或齜牙咧嘴，或喊叫，甚至是哭，這些都是正常的情緒發(fā)泄，媽媽卻全然忽視掉，自然就更談不上接納了。
因為要期中考試，作業(yè)一下子多起來(lái)。前天和昨天，快十點(diǎn)鐘，女兒才將全部作業(yè)寫(xiě)完。女兒苦著(zhù)臉說(shuō)，唉，又不能練琴了。我不假思索地說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，考完試再練。女兒說(shuō)，說(shuō)得輕巧，你知道《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》有多難嗎？?jì)扇炷哪芫毢醚�。我說(shuō)，你總不能現在再去練琴吧，都十點(diǎn)多了，快睡覺(jué)吧，要不明天上課又沒(méi)精神了。女兒滿(mǎn)臉不悅地瞪我一眼走開(kāi)了。我自覺(jué)沒(méi)說(shuō)錯話(huà)，女兒怎么就和我戧起來(lái)了呢。仔細想想，我明白了，我的話(huà)令女兒反感，因為我完全忽視了她的想法和感受。女兒需要的不是我講道理擺事實(shí)，因為道理和事實(shí)她都懂，她只是告訴我，因為沒(méi)有練琴，所以她很煩躁。我呢，只要告訴她，我了解她的.心情，我知道新曲子對她很有吸引力，她很想練習�？上覜](méi)有。
雖然我十二分的不想拿自己當反例，但是說(shuō)別人也不合適，再說(shuō)也沒(méi)誰(shuí)可讓我拿來(lái)說(shuō)的，還是反省自我吧。一直以來(lái)，我很納悶，明明是好話(huà)，是激勵女兒的話(huà)，為什么女兒聽(tīng)過(guò)之后，反而會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)和逆反情緒呢。比如女兒說(shuō)，今天作業(yè)真多。我說(shuō)，不算多，抓緊時(shí)間寫(xiě)就行。女兒立刻變得煩躁起來(lái)，并反駁，再抓緊時(shí)間，作業(yè)多還是多。再比如女兒說(shuō)，老師教的新曲子很難。我說(shuō)，不難，多練幾遍就行。女兒撇撇嘴說(shuō)，只會(huì )紙上談兵。再再比如女兒說(shuō)，這本書(shū)很無(wú)聊。我說(shuō)，不會(huì )，我看過(guò)，挺有趣的。女兒說(shuō)，那是你的想法，你又不是我。諸如此類(lèi)，不勝枚舉。很多事情，沒(méi)有對錯之分，就算有對錯，也要允許別人的想法存在，這個(gè)顯而易見(jiàn)的道理我是懂得的�？墒俏覟槭裁匆穸ㄅ畠旱南敕ê透惺苣�？我擔心女兒因作業(yè)多而厭煩從而不想寫(xiě)；我擔心女兒因曲子難而畏難從而不想練；我擔心女兒因書(shū)的內容比較枯燥而只讀故事書(shū)，從而不讀知識性的書(shū)。結果適得其反。
既然只有接受孩子的情緒才能帶給孩子好的情緒，就讓我試試看。昨天晚上，女兒一臉慍怒地進(jìn)門(mén)。我問(wèn)，怎么啦？挨詞兒了？女兒搖搖頭說(shuō)，數學(xué)作業(yè)得的是“A—”，只因為錯了一道計算！我沒(méi)有像往常那樣張口說(shuō)，那怪誰(shuí)，誰(shuí)讓你粗心呢。而是改口說(shuō)，這下完蛋了，不能得到水彩筆了。（解釋一下，前段時(shí)間，我和女兒商定實(shí)行作業(yè)獎勵制度。獎勵政策是這樣的，語(yǔ)文和英語(yǔ)作業(yè)不出現“B”，數學(xué)有三次是“A+”，也就是全對，女兒將得到獎勵。女兒一直做得很好，并且在這周自己提出，數學(xué)要四次是“A+”才可以得到獎勵，獎品就是水彩筆。）女兒聽(tīng)到我的話(huà)，剛才的沮喪一掃而空，立刻撲到我的身上，說(shuō)，就是呀，氣死我了，我只要再細心一點(diǎn)點(diǎn)就好。我說(shuō)，是呀，如果老師再粗心一點(diǎn)點(diǎn)就好了。女兒笑著(zhù)說(shuō)，唉，沒(méi)可能的，只有這周再努力吧。嘞得，人家自己全明白，那咱自然也就啥也不用說(shuō)啦。這事要是擱在往常，我倆非得打起來(lái)不可。不信？聽(tīng)我解釋呀，女兒知道粗心是錯的，并且正在努力改正，得不到獎品，對她來(lái)講已經(jīng)是最好的懲罰和告誡。如果我繼續嘮叨，只有令她厭煩，并且讓她覺(jué)得之前的努力是白費的，因為媽媽全沒(méi)看在眼里。你說(shuō)，她能老老實(shí)實(shí)聽(tīng)你教訓，而不反擊嗎？！接納她因為最后的疏忽讓到手的“鴨子”飛了而產(chǎn)生的懊惱情緒，對她來(lái)講，不僅是安慰，也是媽媽對她之前努力的肯定。
小試牛刀，戰績(jì)不錯，但是能堅持多久，我對自己沒(méi)嘛信心。說(shuō)實(shí)話(huà)，時(shí)時(shí)刻刻都能和顏悅色地接納女兒的情緒，真的是一件很難做到的事情。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 18
《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這是一本美國兒童雜志，是一本實(shí)用性較強的書(shū)，書(shū)中列舉了很多切實(shí)可行的溝通技巧，實(shí)用的對話(huà)場(chǎng)景和令人一目了然的漫畫(huà)，讓老師們和家長(cháng)們找到了如何面對孩子出現的問(wèn)題時(shí)應采取的方法。這本書(shū)讓我想起了自己當班主任的遇到的種種困難，當我的學(xué)生犯了錯誤的時(shí)候，我總會(huì )用自己方式來(lái)批評孩子，總是陷入了自己處理方法的思維定勢當中。
閱讀完《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》一書(shū)后，發(fā)現書(shū)中推薦的新方法往往既實(shí)用又靈驗，讓我忍不住立即仿效，我還中書(shū)中體會(huì )到了跟孩子溝通的重要性和難度。書(shū)中介紹了跟孩子溝通的方法，并用簡(jiǎn)明的漫畫(huà)表現出來(lái)，生動(dòng)易學(xué)。讀這本書(shū)讓我掌握了很多和孩子們溝通的小技巧，班主任工作更加容易開(kāi)展了。
首先，我們要處理干擾孩子的情緒。我們要關(guān)注孩子的情緒，并做出恰當的反應。對學(xué)生的消極情緒，應該爭取說(shuō)出學(xué)生的感受的同時(shí)不要隨意批評和忠告，而是應該表示理解并接納。當孩子們的情緒被理解和接納之后，就會(huì )相應地緩和下來(lái)，也不再執著(zhù)于情緒的影響，更容易自己想出解決問(wèn)題的方法，也可以在此時(shí)給出一些建議。
其次，我很贊同“懲罰的隱患與替代懲罰培養自律的.方法”。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì )暗下決心以后做壞事要小心，而不是要誠實(shí)和負責�，F在的孩子，個(gè)性都特別強，自尊心強，不太服管。對于調皮難管的孩子，教師仍需采用一些“懲罰”的手段對學(xué)生進(jìn)行教育，以免影響到其他的學(xué)生。然而，這樣不痛不癢的“懲罰”往往起不了什么作用，不能有效地管理學(xué)生。
再次，我們就要吸引孩子們和我們合作。我們有必要使用一些技巧來(lái)引導孩子或與我們合作，創(chuàng )建和諧的班級環(huán)境。當出現問(wèn)題時(shí)，要用客觀(guān)的語(yǔ)言描述問(wèn)題，這樣可以讓孩子們?yōu)樽约旱男袨樨撠�。用提示�?lái)幫助孩子們找到他們的問(wèn)題所在，這樣孩子們更愿意改變自己的行為。老師表達自己的感受時(shí)不攻擊、不取笑，學(xué)生更容易傾聽(tīng)，并為自己的行為負責。有必要時(shí)可以給學(xué)生寫(xiě)字條，他們會(huì )感受到老師的尊重和信任，并回報以尊重和信任。還可以用游戲或比賽的方式請孩子們合作，對于低年級的孩子，這種方法非常有效。
最后，我們還要經(jīng)常表?yè)P孩子，也就是賞識教育。教師要多用贊美的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生，這樣能提升學(xué)生的自信心，達到鼓勵的效果。最明顯的例子是我班上有一位叫小艾的學(xué)生，他早上總遲到，上課玩東西、搞前后的同學(xué)，下課就打同學(xué)，拿沙子灑同學(xué)，課堂作業(yè)老是讓老師催和守在旁邊才做，家庭作業(yè)有時(shí)做，有時(shí)不做，字寫(xiě)得龍飛鳳舞，叫人看不清楚，學(xué)習成績(jì)時(shí)好時(shí)壞。對此，我非常惱火，每當他一犯錯誤，我就責備他，他一不完成作業(yè)，我就留堂；他一打人，我就叫他家長(cháng)來(lái)�？墒撬坏桓�，反而有蔓延的趨勢，越發(fā)學(xué)壞，每天下課就找同學(xué)打架，一天一小打，三天一大打，全班同學(xué)都被他打遍了。每天我都接到家長(cháng)的投訴電話(huà)，真是讓我苦惱不堪，拉他去校長(cháng)那里也沒(méi)有用，依然不改。這時(shí)，正好學(xué)校組織學(xué)習周弘老師的“賞識教育”，我決定改變策略，對他寬容和贊美。第二天，他早上來(lái)得比昨天早，我立刻在全班面前表?yè)P他；做早操的時(shí)候，他認真踏步，我摸摸他的頭，豎起大拇指表?yè)P他；由于早上他得到老師的兩次表?yè)P，心情愉快，所以他上課非常認真，不搞同學(xué)，這時(shí)我又在全班面前表?yè)P他上課進(jìn)步了，讓全班給他鼓掌，這一整天，他由“好心情”變成了“好孩子”，沒(méi)有打過(guò)一個(gè)人，在他回家的時(shí)候，我又表?yè)P他，讓他每天堅持下去�？吹接脤捜莺捅�?yè)P的策略一天就效果顯著(zhù)，我又打電話(huà)給他家長(cháng)表?yè)P他，平時(shí)我一打電話(huà)都是告狀，這次是表?yè)P，他家長(cháng)聽(tīng)了心情也很高興。我再接再厲，每天都找一些機會(huì )表?yè)P他，他也逐漸從一個(gè)不聽(tīng)話(huà)的壞孩子變成好孩子，同學(xué)們也愿意跟他玩了，期末考試他的語(yǔ)文、數學(xué)總分在班上是第一名。
讀書(shū)是為了“致用”�！度绾握f(shuō)孩子才肯學(xué)》的實(shí)用性是其最突出的特點(diǎn)。我認為，《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》是一本教師必讀的書(shū)，因此我要推薦給我的同行們，希望我們都能在今后的實(shí)踐過(guò)程中尋求和探索行之有效的方法，共同為培育人的工作奮斗！
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 19
相信這是每一個(gè)和孩子相處的人都有過(guò)或正有的疑惑，它更困擾著(zhù)每一個(gè)以孩子為教育對象的人，例如教師和家長(cháng)。我也深陷其中。直到看了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這本書(shū)，才有了醍醐灌頂之感，這是一本難得的好書(shū)，很多種原因可以令一本書(shū)成為好書(shū)，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻而它卻得益于很強的操作性，并且圖文并茂，通俗易懂。它是美國兩位親子溝通專(zhuān)家所著(zhù)，其中一位還是專(zhuān)業(yè)的畫(huà)家，因此在書(shū)中我們經(jīng)�？梢钥吹剿目ㄍū磉_形式。這本書(shū)分“如何處理干擾學(xué)習的情緒”、“吸引孩子合作的技巧”、“懲罰的隱患與替代懲罰培養自律的方法”等七個(gè)方面，但我覺(jué)得貫穿這幾個(gè)方面的是一個(gè)清晰的觀(guān)點(diǎn)，那就是“認同孩子的'感受，接納孩子的情感”。
書(shū)中每個(gè)章節都有很多例子，其中最具特征的是書(shū)中配以有趣而又生動(dòng)的漫畫(huà)，這些例子和真是和學(xué)習生活非常貼近，它提供了一種以孩子為核心的語(yǔ)言，通過(guò)這本書(shū)，我漸漸明白了現代的新的教育方法，不再是老師主導一切的舊的教學(xué)制度了。曾經(jīng)看過(guò)一本書(shū)由人民教育出版社出版的《發(fā)展心理學(xué)》，這本書(shū)中在小學(xué)兒童的社會(huì )交往中說(shuō)道：老師的期望能夠很積極的影響到孩子的學(xué)習和生活，改善孩子落后的行為習慣，里面講到有研究發(fā)現：老師對學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現出更和藹，更愉快的態(tài)度，更經(jīng)常表現有好的行動(dòng)，微笑，點(diǎn)頭，注視學(xué)生，與學(xué)生的談話(huà)更多，給學(xué)生給予密切關(guān)注，更善于贊揚學(xué)生等等�？梢�(jiàn)老師的情緒，身體語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言等多種傳地方式等多種傳遞方法上都應該更多的關(guān)注孩子，多給孩子鼓勵，真正的傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，相信孩子會(huì )悄悄地變化，慢慢的健康自信的成長(cháng)！
書(shū)中還輕松地將我們平時(shí)慣用的生硬的命令變得柔和卻賦教育意義呢！我們在課堂中經(jīng)常能聽(tīng)到這些詞“停下！”“站起來(lái)”“走開(kāi)”“坐下”等等。但當它是個(gè)名詞時(shí)，你會(huì )發(fā)現它的魅力不小，“×××，你的座位！”孩子自然就會(huì )想到“我的座位怎么了？”“哦，我得坐在座位上！”“我最好坐下！”如此簡(jiǎn)單的詞性轉變，產(chǎn)生的效果卻可想而知了！
通過(guò)書(shū)中的漫畫(huà)可以看到，同樣的場(chǎng)景，僅僅是溝通方法不一樣，結果就差別這么大，這樣的事情在孩子身邊隨時(shí)都有可能發(fā)生，一念之間，就可能會(huì )引導孩子走向兩條截然不同的未來(lái)。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 20
作為一名初中生的家長(cháng)，我時(shí)常感到焦慮。
孩子整天不是玩游戲就是看手機，焦慮；孩子不好好做作業(yè)，能糊弄就糊弄，焦慮；孩子晚上不肯睡早上不肯起，睡眠時(shí)間嚴重不足，焦慮；孩子考前不復習，考試成績(jì)一落千丈，焦慮；孩子對你的要求面上答應實(shí)則不理，焦慮；孩子不愛(ài)閱讀，焦慮；孩子不愛(ài)運動(dòng)，焦慮；孩子太磨蹭，焦慮；孩子減不了肥，焦慮……差不多時(shí)時(shí)刻刻都在焦慮。
焦慮了怎么辦？
先是耐心地講道理，發(fā)現不管用。一遍遍地提醒，孩子嫌你嘮叨，仍然不管用。于是板起面孔硬性命令，好像也不管用。只能吼、罵、沖突，甚至動(dòng)手，倒是解氣，但更加不管用。于是技窮，看來(lái)管是管不了了，想想“兒孫自有兒孫�！�，干脆“靜待花開(kāi)”吧。
有一天和幾個(gè)朋友交流，發(fā)現大家都一樣，“焦慮”簡(jiǎn)直就成了青春期孩子家長(cháng)的標配情緒。
當然，幸福的家長(cháng)都一樣，焦慮的家長(cháng)各有各的焦慮。
有個(gè)朋友就說(shuō)，他兒子有天對他夫婦提出了質(zhì)疑：你們倆會(huì )教育孩子么？憑啥你倆沒(méi)經(jīng)過(guò)培訓就上崗了？
這真是靈魂的拷問(wèn)。
是啊。我們真的會(huì )教育孩子么？
一方面，孩子肯定是需要引導的、需要教育的，所謂“靜待花開(kāi)”，重點(diǎn)在于不能著(zhù)急，而不是連水都不澆，眼睜睜看著(zhù)他一天天枯萎；另一方面，控制、命令和憤怒，這些可都是刻寫(xiě)在我們基因中的反應模式，是億萬(wàn)年生存競爭的策略，也是我們面對孩子時(shí)自然而然的選擇，一旦這些途徑都失效了，我們到底還能不能和孩子有效溝通？到底還能不能找到引導和教育的正確方法？
也許，我們缺的，是一張做父母的資格證。
與有的家長(cháng)相比，我還算是在教育孩子方面有過(guò)一些知識儲備和思考的，孩他媽也是懂兒童心理學(xué)的，所以我們會(huì )用盡量不打擾的方式，隨時(shí)保持對孩子身心、學(xué)習狀況的密切關(guān)注；我們會(huì )就事論事看待孩子的問(wèn)題，不會(huì )給孩子隨便“貼標簽”；我們會(huì )努力看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對其努力而不是智力給予正面鼓勵；我們會(huì )嘗試關(guān)心和了解孩子的世界，努力做到高質(zhì)量的陪伴；我們更會(huì )努力做好自己，希望身教重于言傳，用榜樣的力量給孩子帶來(lái)正面的影響。
但是，我們還是會(huì )經(jīng)常做錯、會(huì )茫然失措、會(huì )頻頻受挫。
焦慮，由此而來(lái)。
仔細想想父母們的焦慮，既有理念層面的問(wèn)題，也有方法層面的問(wèn)題。對我而言，更多的不在理念，而在方法。但不掌握方法，理念就是紙上談兵。方法，同樣是父母資格證的內容。
考任何證都需要付出努力，父母資格證也不例外，不可能不勞而獲、從天而降。于是我暗下決心，要把教育孩子這件事當做一件工作或是一門(mén)學(xué)問(wèn)，認真學(xué)習、仔細研究、慢慢實(shí)踐。
不過(guò)說(shuō)來(lái)慚愧，實(shí)際上這個(gè)決心已經(jīng)是我差不多第3次下了。每次都信誓旦旦，要讀書(shū)，要聽(tīng)講座，要仔細分析溝通過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節、每一句話(huà)語(yǔ)、每一個(gè)反應、每一次失誤，要畫(huà)思維導圖，要寫(xiě)文章，要這樣那樣……結果是，讀了些書(shū)和文章，聽(tīng)了些講座，也曾花幾天時(shí)間仔細設計一次和兒子的談話(huà)，效果當然還是有一些，但往往到了關(guān)鍵時(shí)刻，實(shí)踐總是脫離了理論，理性總是敗給了基因，然后再次受到打擊，再次放松要求，曾經(jīng)的信誓旦旦再次無(wú)疾而終——直到上個(gè)月。
上個(gè)月，學(xué)校開(kāi)家長(cháng)會(huì )，班主任分享了一段文字，是關(guān)于如何正確與孩子溝通的'。班主任說(shuō)，這段文字來(lái)自一本書(shū)，名叫《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》，而這本書(shū)，是他通過(guò)王賀亭的爸爸在微信上的分享看到的。
話(huà)音剛落，我自覺(jué)慚愧萬(wàn)分、無(wú)地自容，家長(cháng)會(huì )一結束就趕緊溜了，本來(lái)想和老師打個(gè)招呼聊聊天的，也沒(méi)好意思。原因無(wú)他，只因為這本書(shū)雖然是我分享的，但我自己卻只讀了個(gè)開(kāi)頭，就轉去讀別的書(shū)了。
就這，還叫當學(xué)問(wèn)研究么？就這，還叫想考一張父母資格證么？
于是趕緊掏出手機，打開(kāi)微信讀書(shū)，花了幾天時(shí)間讀完了這本書(shū)。
的確頗有收獲。這本書(shū)的好處，除了介紹了先進(jìn)的理念，更在于提出了一系列頗具實(shí)踐性和操作性的方法。這不正是我所需要的么？當然，書(shū)里提供的方法很多，我覺(jué)得有兩點(diǎn)對我特別有用：
�。ㄒ唬┱J同并接納孩子的情緒
這是本書(shū)提出的主要方法，也是核心的理念。作者說(shuō)，當孩子產(chǎn)生了某種情緒，千萬(wàn)不要否定孩子的情緒，不要批評，不要詢(xún)問(wèn)，也不要建議，而是要接納。只有首先接納了孩子的情緒，才談得上后面的有效溝通。
比如，當孩子沒(méi)有考好很沮喪，有的家長(cháng)會(huì )說(shuō)“你考的這是啥呀，平時(shí)上課認真聽(tīng)了么？作業(yè)認真做了么？”，或者“我給你報了那么多班，花了那么多錢(qián)，你就給我考這個(gè)分數回來(lái)？”這個(gè)我肯定不會(huì )。但是以前的我會(huì )選擇安慰或者激勵，我會(huì )這么說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，一次沒(méi)考好不說(shuō)明什么。你并不笨，只是沒(méi)有努力，或是沒(méi)有找到正確的學(xué)習方法。只要你決心好好學(xué)，下次肯定會(huì )考好的�！�
按作者的說(shuō)法，這同樣不是最好的接納情緒的方法。好的方法應該是：
1.認同孩子的感受。
2.用語(yǔ)氣或語(yǔ)言接納孩子的感情。
3.給予孩子現實(shí)中不能實(shí)現的幻想。
4.即使想制止孩子的不當行為，也要接納他們的情緒。
說(shuō)老實(shí)話(huà)，由于語(yǔ)言、文化等差異，書(shū)里的例子看上去并不是那么管用，譬如作者說(shuō)可以用“嗯”“啊”等詞來(lái)表示情緒認同，我卻擔心會(huì )有敷衍的感覺(jué)。但精神是可以學(xué)習的，具體方法則可以靈活掌握。所以如果還是現在跟我說(shuō)沒(méi)考好，我首先會(huì )說(shuō)上一句：“考得不好很難過(guò)是吧？”然后再說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，一次沒(méi)考好不說(shuō)明什么�！敝劣诤竺娴呐�、學(xué)習方法啦等等，視對話(huà)的氛圍再考慮說(shuō)不說(shuō)、什么時(shí)候說(shuō)。
�。ǘ┪⒆雍献鞯恼Z(yǔ)言技巧
作者說(shuō)，如果要想讓孩子合作，不要提問(wèn)，也不要批評，可以考慮以下幾種方法：
1.描述問(wèn)題，“我看見(jiàn)地板上都是濕油漆”。
2.提示，“油漆沒(méi)干之前比較容易擦掉”。
3.提供選擇，“你可以用濕抹布或濕海綿來(lái)擦”。
4.用一個(gè)詞或一個(gè)手勢來(lái)表達，“油漆！”
5.描述你的感受，“我不想看見(jiàn)地板上濺滿(mǎn)了油漆”。
6.寫(xiě)字條。
7.游戲方式（用另一種聲音或腔調）。
從實(shí)踐來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得最好用、最有效的的是第三種“提供選擇”和第四種“用一個(gè)詞或者一個(gè)手勢來(lái)表達”。當孩子一直在玩游戲不去寫(xiě)作業(yè)，我現在不再說(shuō)“你都玩了多久了，咋還在玩呢”或者“別玩了，趕緊寫(xiě)作業(yè)去”，而是說(shuō)“啥時(shí)候去寫(xiě)作業(yè)，現在就去寫(xiě)還是這盤(pán)游戲結束就去寫(xiě)？”當孩子說(shuō)好八點(diǎn)開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，但到了八點(diǎn)十分還沒(méi)動(dòng)靜時(shí)，我現在不再說(shuō)“你說(shuō)了八點(diǎn)，現在都幾點(diǎn)了？你說(shuō)你老這樣，讓我怎么相信你可以自己安排自己的時(shí)間，blabla”；而是說(shuō)，“嗨，時(shí)間！”或者喊他的名字，并指指墻上的鐘。
考證的路是漫長(cháng)的。讀書(shū)、思考、實(shí)踐，只是第一步。要想真正做到內化于心、外化于行，還有相當一段距離要走。但我想，考父母資格證和做任何事都一樣，只要明確目標，認清差距，向著(zhù)這個(gè)方向不停地努力，終有一天，我們會(huì )成為合格的父母。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 21
閱讀《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》這本書(shū)后，我深受啟發(fā)。書(shū)中強調了有效溝通在親子關(guān)系中的重要性，讓我意識到“傾聽(tīng)”并非簡(jiǎn)單地聽(tīng)到聲音，而是要理解孩子的內心世界。作者通過(guò)實(shí)例和技巧教會(huì )我們用尊重、理解和接納的`態(tài)度與孩子交流，讓孩子感受到被重視和理解，從而更愿意打開(kāi)心扉分享他們的想法和感受。
同時(shí)，我也認識到，教育并不僅僅是傳授知識，更重要的是引導他們學(xué)會(huì )表達，建立自信，這對于孩子的健康成長(cháng)至關(guān)重要。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 22
這本書(shū)為我在育兒道路上點(diǎn)亮了一盞明燈。它提醒我，每一個(gè)孩子都是獨立而獨特的個(gè)體，我們需要調整自己的語(yǔ)言模式以適應他們的發(fā)展需求。作者提出的“積極傾聽(tīng)”的理念，讓我反思自己以往在與孩子溝通時(shí)存在的問(wèn)題，并嘗試換位思考，從孩子的'角度看問(wèn)題。
書(shū)中關(guān)于如何運用開(kāi)放式問(wèn)題激發(fā)孩子思考，以及如何用肯定和鼓勵的話(huà)語(yǔ)增強孩子自尊心的方法，都極具實(shí)踐指導意義。
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感 23
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》是一本值得每一位家長(cháng)反復研讀的書(shū)籍。它揭示了良好的親子溝通對于培養孩子情感智力、塑造健康人格的關(guān)鍵作用。書(shū)中的諸多案例生動(dòng)形象，使我在實(shí)際操作中有了更為清晰的指導方向。
尤其是“先連接感情，再糾正行為”的理念，使我深深體會(huì )到，只有真正站在孩子的.角度去理解他們的感受，才能引導他們更好地面對問(wèn)題，形成有效的溝通習慣。
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