【實(shí)用】設計方案9篇
為有力保證事情或工作開(kāi)展的水平質(zhì)量，時(shí)常需要預先制定一份周密的方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的設計方案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
設計方案 篇1
一、活動(dòng)方案
1、活動(dòng)背景
為了響應黨加強法制建設的號召，活躍校園文化氛圍，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習法律知識的熱情;為了開(kāi)闊同學(xué)們的視野，增加同學(xué)們的社會(huì )實(shí)踐能力;為了使同學(xué)們將書(shū)本上的知識與實(shí)踐相結合，讓理論在實(shí)踐中得到檢驗，在實(shí)踐中得到鍛煉，為構建和諧社會(huì )做出我們應有的一份貢獻,讓我校學(xué)生能夠沖破理論知識的樊籬，XXX化學(xué)工程系學(xué)生會(huì )分會(huì )紀檢部舉辦了這次以“法系我心”為主題的活動(dòng)。
2、活動(dòng)目的
加強我校同學(xué)們對世界法律日的了解，增強他們的法律常識， 促進(jìn)他們掌握法律基礎知識，增強法制觀(guān)念，提高法律素質(zhì)，促進(jìn)健康成長(cháng)。
3、活動(dòng)意義
我們都知道法律對我們生活的重要性，它影響到我們生活的方 方面面。因而我們能知道、了解并在一定程度上自如的應用法律知 識是我們當代大學(xué)生必備的技能。 針對我們學(xué)院的現狀，大多數學(xué)生都面臨這樣的狀況：找工 作，這樣就避免不了要與雇傭者簽合同，將來(lái)還要為其工作，因而 為了我們將來(lái)能更好的工作，保障自身的權益，了解一些法律常識 還是非常必要的。
4、活動(dòng)主題：法系我心
5、活動(dòng)形式：室外活動(dòng)
二、可行性分析
此次活動(dòng)在本部部長(cháng)的`設想下，經(jīng)過(guò)部門(mén)所有成員的商議，一 致認為可以實(shí)施，所以開(kāi)展。 生活中每個(gè)人都在與法律打交道，在此過(guò)程中難免會(huì )出現種種 有關(guān)的法律問(wèn)題，而很多學(xué)生的法律知識非常薄弱，所以開(kāi)展一些 與法律有關(guān)的活動(dòng)是非常必要的。因為這些活動(dòng)不僅能加強同學(xué)們 對世界法律日的了解，而且能加強他們的法律知識。因此此次活動(dòng) 的可行度還是非常高的。 同時(shí)本次活動(dòng)得到系我學(xué)生會(huì )主席團的大力支持。
三、參加人員 化學(xué)工程系學(xué)生會(huì )紀檢部所有成員
四、活動(dòng)時(shí)間 20xx月22日中午11:00-14:00
五、活動(dòng)地點(diǎn)
XXX 動(dòng)感地帶門(mén)前
六、活動(dòng)要求
部門(mén)成員確保4.22當天9：00 準時(shí)到達集合點(diǎn)，負責人 清點(diǎn)人數，在指定時(shí)間未到的，核實(shí)到具體的人，電話(huà)聯(lián) 系，問(wèn)明未到的原因; 活動(dòng)所有參加者必須遵守紀律、服從安排、有較強的組織性、紀律性; 活動(dòng)過(guò)程中不得擅自離開(kāi)如有特殊情況必須預先與負責人聯(lián)系，精神上不得松懈，注意安全;
七、活動(dòng)流程
當天9：00在動(dòng)感地帶門(mén)前集中
對動(dòng)感地帶門(mén)前經(jīng)過(guò)的同學(xué)進(jìn)行宣傳并發(fā)便簽紙給他們寫(xiě)關(guān)于“法”的看法
總結活動(dòng)經(jīng)驗，為下次活動(dòng)做準備
八、物品清單
海報 帳篷 禮品 便簽紙
最近天氣一直不好，可能到時(shí)會(huì )下雨;應對措施：及時(shí)了解天氣預報,若下雨將活動(dòng)推遲
活動(dòng)現場(chǎng)人群擁擠;應對措施：派專(zhuān)門(mén)的工作人員進(jìn)行現場(chǎng)疏通
問(wèn)題較難，正確率較低;應對措施：給予一定的提示
設計方案 篇2
1企業(yè)薪酬策略的制定
企業(yè)薪酬策略的制定,對后續環(huán)節起著(zhù)非常重要的指導作用。企業(yè)薪酬策略的制定應包括水平策略和結構策略?xún)蓚�(gè)方面。這個(gè)階段的主要工作是編寫(xiě)薪酬政策方面的文件,為后續環(huán)節提供原則和方向。
1.1薪酬水平策略
薪酬的水平策略主要是制定企業(yè)相對于當地市場(chǎng)薪酬行情和競爭對手薪酬水平的企業(yè)自身薪酬水平策略。薪酬水平策略主要有:
(1)市場(chǎng)領(lǐng)先策略。采用這種薪酬策略的企業(yè),其薪酬水平在同行業(yè)中一般處于領(lǐng)先地位。
(2)市場(chǎng)跟隨策略。采用這種策略的企業(yè),一般都建立或找準了自己的標桿企業(yè),企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理模式都向標桿企業(yè)看齊,保證同樣的薪酬水平跟標桿企業(yè)相差不多。
(3)成本導向策略。又叫落后薪酬水平策略,采用這種薪酬水平的企業(yè)一般實(shí)行注重的是成本領(lǐng)先,即企業(yè)在制定薪酬水平策略時(shí)不考慮市場(chǎng)和競爭對手的薪酬水平,只考慮盡可能地節約企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理的成本,這種企業(yè)的薪酬水平一般比較低。
(4)混合薪酬策略。就是在企業(yè)中針對不同的部門(mén)、不同的崗位、不同的人才,采用不同的薪酬策略。
1.2薪酬結構策略
薪酬結構主要是指企業(yè)總體薪酬所包含的固定部分薪酬(主要指基本工資)和浮動(dòng)部分薪酬(主要指獎金和薪酬薪酬)所占的比例。薪酬結構策略主要包括有:
(1)高彈性薪酬模式。是一種激勵性很強的薪酬模型,浮動(dòng)薪酬是薪酬結構的主要組成部分,薪酬中固定部分比例比較低,而浮動(dòng)部分比例比較高。這種薪酬模型,員工獲得的薪酬完全依賴(lài)于工作薪酬的好壞。
(2)高穩定薪酬模式。是一種穩定性較強的薪酬模型,基本薪酬是薪酬結構的主要組成部分,浮動(dòng)薪酬等處于非常次要的地位,員工收入非常穩定,幾乎不用努力就能獲得全額的薪酬。
(3)調和型薪酬模式。是一種既有激勵性又有穩定性的薪酬模型,浮動(dòng)薪酬和基本薪酬各占一定的比例。當比例變化時(shí),這種薪酬模型可以演變?yōu)橐约顬橹鞯哪Ｐ?也可以演變?yōu)橐苑�定為主的薪酬模型。
此外,企業(yè)在薪酬結構設計時(shí),還可以選擇混合型薪酬結構策略。這種策略的特點(diǎn)是針對不同的崗位、不同人才的特點(diǎn)選擇不同的薪酬結構策略,如對嚴格要求自己、積極上進(jìn)、喜歡接受挑戰的員工可以采用高彈性的薪酬模型,對老老實(shí)實(shí)做事、追求工作和生活穩定的員工可以采用高穩定型的薪酬模型。
1.3、策略因素
薪酬策略因素主要包括戰略發(fā)展階段、文化、市場(chǎng)和價(jià)值等因素。
(1)戰略與發(fā)展階段因素。企業(yè)薪酬結構設計必須與企業(yè)自身的發(fā)展階段和戰略導向原則相一致,不同的階段對薪酬策略要求是不一樣的。
(2)文化因素。主要是指企業(yè)工作所倡導的文化氛圍,一般包括功能型文化、流程型文化、時(shí)效型文化和網(wǎng)絡(luò )型文化。
(3)市場(chǎng)競爭因素。包括市場(chǎng)薪酬水平、市場(chǎng)人才供給與需求情況、競爭對手的薪酬政策與薪酬水平、市場(chǎng)特點(diǎn)與競爭態(tài)勢等。
(4)價(jià)值因素。指企業(yè)必須支付薪酬的因素,一般包括崗位、知識能力和薪酬三大因素。
2企業(yè)薪酬設計原則
企業(yè)薪酬體系的設計應遵循一定的原則,這些原則包括戰略導向,經(jīng)濟性,員工價(jià)值,激勵作用,相對公平、外部競爭、團隊原則、隱性原則、雙贏(yíng)原則等。
(1)戰略導向原則。戰略導向原則強調企業(yè)設計薪酬時(shí)必須從企業(yè)戰略的高度分析,制定的薪酬政體系時(shí)應體現企業(yè)的發(fā)展戰略要求。
(2)經(jīng)濟性原則。薪酬結構設計的經(jīng)濟性原則強調企業(yè)設計薪酬時(shí)必須充分考慮企業(yè)自身發(fā)展的特點(diǎn)和支付能力。
(3)激勵作用原則。激勵作用原則就是強調企業(yè)在設計薪酬時(shí)必須充分考慮薪酬的效果。企業(yè)在設計薪酬管理制度時(shí),要考慮多種因素來(lái)確定薪酬的結構及發(fā)放方式。
(4)外部競爭性原則。外部競爭性原則強調企業(yè)在設計薪酬管理制度時(shí)必須考慮到同行業(yè)競爭對手的薪酬水平,保證企業(yè)的薪酬在市場(chǎng)上具有一定的競爭力,這樣才能夠在最大限度上吸引和留住企業(yè)發(fā)展所需要的關(guān)鍵人才。
(5)團隊原則。在合作性企業(yè)中,人員能夠認識到只有通過(guò)團隊協(xié)作,自己才能獲益。盡管從激勵效果看,團隊獎勵比個(gè)人獎勵效果要弱些,但為促進(jìn)團隊成員的相互合作,防止員工間工資差距過(guò)大,導致部分員工的心態(tài)不平衡,有必要建立團隊獎勵計劃。
(6)雙贏(yíng)原則。員工和企業(yè)都有其固定的目標取向。就薪酬而言,員工希望獲取高報酬來(lái)體現自己的價(jià)值,企業(yè)希望有效利用資源和降低成本,以“較小的投入獲得較大的回報”。
3企業(yè)薪酬崗位設計
崗位設計是在企業(yè)組織機構設計的基礎上,將總任務(wù)或工作總目標合理分解、排序、形成員工責任和任務(wù),再將這些責任和任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)、整理、確立相應崗位,同時(shí)明確該崗位在組織中與其他崗位的關(guān)系,從事這些崗位的人員應具備那些基本條件,以有利于整個(gè)組織順利有效的運轉。
4企業(yè)薪酬崗位評價(jià)及方法
崗位評價(jià)是在崗位分析和描述的基礎上,對崗位本身所具有的特性,如崗位對企業(yè)的影響程度、職責范圍、任職條件、環(huán)境條件、勞動(dòng)強度等要素進(jìn)行綜合評價(jià),以確定本崗位在企業(yè)中相對價(jià)值的一個(gè)過(guò)程。在崗位評價(jià)中,一是要真實(shí)、客觀(guān)地反映崗位的相對價(jià)值,而不是絕對價(jià)值;二是要科學(xué)、客觀(guān)、合理地運用技術(shù)手段進(jìn)行評價(jià),反映崗位的內在價(jià)值;三是對崗位對應的工作性質(zhì)所發(fā)生的變化做出相應反應;四是對其他崗位的人事管理關(guān)系劃分清晰。對崗位評價(jià)的數學(xué)模型有許多,但如何確定各評價(jià)指標的`權重而又消除過(guò)多的人為影響因素,是綜合評價(jià)研究的一個(gè)重要內容。崗位評價(jià)方法主要有以下幾種:
(1)排序定級法。由評價(jià)人員根據各崗位的重要程度進(jìn)行分析判斷,根據崗位相對價(jià)值的大小按照升序或降序來(lái)確定崗位等級。
(2)分類(lèi)法。也稱(chēng)分級法或套級法。即事先建立起一個(gè)等級序列,為各個(gè)等級設定明確的標準,明確本等級崗位的難易程度和職責要求,然后將各崗位與標準進(jìn)行對比分析,將其歸并歸入相符合的等級的過(guò)程。
(3)因素比較法(層次分析法)。是同時(shí)確定崗位評價(jià)與崗位工資的方法,可作為是對排序法的一種改進(jìn)。
5薪酬調查
薪酬調查主要解決的是薪酬外部競爭性的問(wèn)題,以使員工在將自己投入與產(chǎn)出比值橫向比較時(shí)感到公平。其調查的主要內容是本行業(yè)、本地區,尤其是主要競爭對手的薪酬況狀。資料來(lái)源可以是公開(kāi)的統計資料,也可以是抽樣采訪(fǎng)、問(wèn)卷調查或者是招聘信息等。
6薪酬結構設計
薪酬結構設計實(shí)際上是薪酬內部一致性與外部競爭性平衡的結果。一個(gè)完整的薪酬結構應包括以下主要內容:薪酬的等級數量、同一薪酬等級內部薪酬變動(dòng)的范圍(最高值、中間值、最低值)、相鄰崗、各薪酬等級之間的交叉與重疊關(guān)系。通過(guò)薪酬結構設計,可以將企業(yè)內部所有崗位的評價(jià)點(diǎn)值按照統一原則轉化為實(shí)際薪酬值。
7薪酬制度的實(shí)施
根據薪酬結構設計所制定的薪酬結構,制定與其配套的薪酬制度,一并推廣執行。實(shí)施時(shí)要注意企業(yè)和職工的承受能力以及特殊人群的心態(tài),要以積極穩妥的方式,加強組織領(lǐng)導,統一思想,切實(shí)做好思想政治工作和舊薪酬制度的平穩過(guò)渡。
設計方案 篇3
一、設計思想
校慶標識圖案的設計應力求體現如下思想內涵：
1、“弘揚傳統，展示成就，和諧發(fā)展，再鑄輝煌”的校慶宗旨和“隆重、簡(jiǎn)樸、熱烈、有序”的校慶原則；
2、五十年辦學(xué)歷程，幾代**大人艱苦奮斗、無(wú)私奉獻、銳意改革、開(kāi)拓創(chuàng )新，形成了“團結、求實(shí)、勤奮、創(chuàng )新”的優(yōu)良校風(fēng)，及學(xué)校在辦學(xué)歷程中積淀的`精神文化底蘊；
3、**大人堅持以人為本的辦學(xué)理念，確立了“注重質(zhì)量、強化特色、提高水平、持續發(fā)展”的辦學(xué)方針，大力實(shí)施“特色興校戰略”、“人才強校戰略”和“可持續發(fā)展戰略”，推進(jìn)“質(zhì)量工程”和“學(xué)科建設工程”，努力把學(xué)校建設成為“省內一流、國內知名”的教學(xué)研究型大學(xué)。
二、設計及規格要求
1、在藝術(shù)和審美方面體現出獨特的藝術(shù)創(chuàng )意和強烈的藝術(shù)感染力，構圖簡(jiǎn)潔，色彩明快，格調喜慶，形象鮮明，富于歷史內涵、時(shí)代特征和文化象征意義；
2、作為**大五十華誕校慶的主題形象符號，圖案應易于識別，彰顯個(gè)性，且應具備較強的延展性，易于進(jìn)行校慶紀念品、宣傳品、會(huì )務(wù)用品、交流用品、標識標牌等視覺(jué)識別系統的深化設計與制作；
3、圖稿尺寸限于用A4紙，圖案設計采用電腦制作或手繪均可，但須提交黑白稿（制作稿）、彩色稿及設計說(shuō)明書(shū)，設計圖案色彩以不超過(guò)五色為宜；
4、提交的黑白稿（制作稿）、彩色稿及設計說(shuō)明書(shū)需一式二份并附電子文檔，說(shuō)明書(shū)應簡(jiǎn)要說(shuō)明標識圖案的設計理念和創(chuàng )意。
三、相關(guān)說(shuō)明
1、如需進(jìn)一步了解學(xué)校沿革、辦學(xué)歷史、發(fā)展成就等，請登陸校園網(wǎng)站查詢(xún)；
2、應征稿件截止時(shí)間為**年*月*日，制作費用自理；來(lái)稿恕不退還，請自留底稿和源文件；
3、入圍和被采用的校慶標識，其著(zhù)作權、版權等知識產(chǎn)權均歸**大所有，學(xué)�？筛鶕枰孕杏糜谛c活動(dòng)及學(xué)校形象的宣傳展示，以及在校慶紀念品和印刷品上標記和使用等；
4、應征作品的標識圖案和相關(guān)內容等不得對他人的注冊商標、外觀(guān)設計專(zhuān)利及受知識產(chǎn)權法保護的其他文本構成侵權；如作品涉及抄襲、借用等侵權行為均由作者本人承擔一切后果，與征集單位無(wú)關(guān)；
5、來(lái)稿須注明作者姓名、所在單位、聯(lián)系電話(huà)等，并簽名承諾所提供的作品屬于原創(chuàng )作品。
四、應征作品的評獎和采用
1、評選采用網(wǎng)絡(luò )投票和專(zhuān)家評審相結合的方式。學(xué)校聘請專(zhuān)家組成評審小組，結合網(wǎng)絡(luò )投票結果，對稿件進(jìn)行評選，評選最終結果將在校園網(wǎng)公布。
2、經(jīng)評選，對應征入圍的作品給予獎勵，設中標作品獎1件，獎金2000元人民幣，頒贈證書(shū)；入圍作品獎若干件，給予適當獎勵。
五、投稿、聯(lián)系方式
1、報送地點(diǎn)：校慶辦
2、電子郵箱：
3、聯(lián)系人：
**大學(xué)校慶籌備工作辦公室
設計方案 篇4
一、幼兒園語(yǔ)言教育的目標
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標：第一、樂(lè )意與人交談，講話(huà)禮貌；第二、注意傾聽(tīng)對方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)；第三、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四、喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；第五、能聽(tīng)懂和會(huì )說(shuō)普通話(huà)。
通過(guò)對《綱要》的語(yǔ)言教育目標的理解，可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對幼兒實(shí)施教育。
1.傾聽(tīng)方面：養成幼兒注意傾聽(tīng)的習慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè )于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。
2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達能力。以一定的語(yǔ)言?xún)热�、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運用方式表達和交流個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見(jiàn)解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。
3.文學(xué)作品欣賞方面：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng )造學(xué)習各種文學(xué)作品的機會(huì )。
4.早期閱讀方面：培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字等感興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。
二、幼兒園語(yǔ)言教育的內容、途徑
內容:專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內容和滲透的語(yǔ)言教育內容兩類(lèi)結構。
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育：是指遵循語(yǔ)言教育規律來(lái)組織的學(xué)習活動(dòng)，是實(shí)現語(yǔ)言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內容的實(shí)施環(huán)節，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習語(yǔ)言知識，教幼兒學(xué)習語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習語(yǔ)言運用技能的過(guò)程。
�。ǘ⿲�(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類(lèi)型
專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類(lèi)型主要包括講述活動(dòng)(看圖講述、動(dòng)畫(huà)片講述)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)（語(yǔ)言游戲、談話(huà)活動(dòng)）、文學(xué)活動(dòng)（故事、詩(shī)歌、散文）和早期閱讀幾種形式。
�。ㄈB透性語(yǔ)言教育：1.在日常交往中指導兒童學(xué)習語(yǔ)言。2.通過(guò)常規主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。 3.通過(guò)區角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。
途徑：通過(guò)組織專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)日常生活各個(gè)環(huán)節進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)游戲進(jìn)行語(yǔ)言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行隨機的語(yǔ)言滲透教育等。下面針對專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)（語(yǔ)言課），談?wù)勅绾卧O計與組織。
三、 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設計
要組織好語(yǔ)言教育活動(dòng)，重要的是要設計語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。在設計方案時(shí)，教師要制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標，要選擇能實(shí)現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動(dòng)方式等。因此，可以說(shuō)，教師設計語(yǔ)言教育活動(dòng)，就是將一定的目標、內容和活動(dòng)方式轉化成一個(gè)個(gè)具體方案的過(guò)程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。它應遵循以下五個(gè)原則。
�。ㄒ唬┰O計原則
(1)注重幼兒獲得經(jīng)驗的原則
設計任何一組或一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師都必須注重幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗。只有以?xún)和Z(yǔ)言經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，才能保證設計出來(lái)的活動(dòng)符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，才能使設計的活動(dòng)對兒童語(yǔ)言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。
注重幼兒獲得經(jīng)驗的原則包含以下兩層意思。
1．考慮教育對象現有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗。如果不掌握本班幼兒已有的語(yǔ)言發(fā)展水平，設計的活動(dòng)就可能成為無(wú)的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話(huà)“做客”，教師就需要觀(guān)察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗，是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語(yǔ)言等。
2．考慮根據幼兒原有經(jīng)驗再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗，這些新的語(yǔ)言學(xué)習經(jīng)驗內容應當建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話(huà)“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可引導他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語(yǔ)言運用方式，原有經(jīng)驗和新的內容會(huì )引發(fā)幼兒較強烈的學(xué)習興趣。因此，新的語(yǔ)言學(xué)習經(jīng)驗內容對參與活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，是“跳一跳，夠得著(zhù)”的果實(shí)，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動(dòng)時(shí)，他們可以通過(guò)學(xué)習，將這部分的經(jīng)驗內容再次吸收轉化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗。
(2)教師與幼兒互相作用的原則
在設計語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系。實(shí)際上，這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導作用的具體化問(wèn)題。當然，幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導關(guān)系是相互作用的，會(huì )根據具體活動(dòng)內容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化。當需要的時(shí)候，教師在活動(dòng)中參與主導作用發(fā)揮得多一些；不需要時(shí)，教師參與主導作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應注意以下幾點(diǎn)：
1．了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內)的發(fā)展水平。由此，教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少。
2．找出語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現的新的技能、新的語(yǔ)言要求。由此，教師策劃自己參與指導的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(3)活動(dòng)內容與方式相適應的原則
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，各種活動(dòng)內容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內容可以選擇相同的活動(dòng)方式；同一個(gè)活動(dòng)內容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此，教師在設計語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應注意活動(dòng)內容和方式相適應的問(wèn)題。
1．根據具體的內容決定采取適當的活動(dòng)方式。如學(xué)習童話(huà)《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來(lái)幫助4～5歲幼兒理解童話(huà)內容，體會(huì )作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或學(xué)習某個(gè)講述內容，就不能用表演方式進(jìn)行了。
2．根據教育對象選擇活動(dòng)方式。如有的故事內容很適宜進(jìn)行表演，但表演對參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度，這時(shí)教師應考慮改用其他活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。
(4)不同領(lǐng)域相互滲透的原則
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習吸收的主要是語(yǔ)言信息材料，但也包括那些與語(yǔ)言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語(yǔ)言，還可能有音樂(lè )、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。
作為語(yǔ)言活動(dòng)的設計，應堅持從語(yǔ)言角度來(lái)設計活動(dòng)。在設計活動(dòng)時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)。
1．教育活動(dòng)的要求、內容和形式應從語(yǔ)言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語(yǔ)言發(fā)展需要的學(xué)習機會(huì )。
2．在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與（如什么時(shí)候要輔之以音樂(lè )或美術(shù)的活動(dòng)手段），要根據活動(dòng)內容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習內容、主動(dòng)積極地學(xué)習、完成學(xué)習任務(wù)來(lái)定。
3．教師在設計活動(dòng)時(shí)，從語(yǔ)言角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)其他方式、符號的共同參與，最后仍應回到語(yǔ)言上。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語(yǔ)言、音樂(lè )、美術(shù)等的大拼盤(pán)，也不要忘記落實(shí)到語(yǔ)言教育的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主。
(5)面向全體，重視個(gè)別差異的原則
在設計語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師應具有正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，要使設計的活動(dòng)既面向全體兒童，又重視個(gè)別差異。
面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，把握活動(dòng)設計的尺度，使活動(dòng)設計能照顧到面。如組織談話(huà)活動(dòng)，教師應注意本班幼兒已有的談話(huà)經(jīng)驗和他們可能共同感興趣的話(huà)題，以及他們的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I(mǎi)東西，將主題定在“買(mǎi)玩具”、“買(mǎi)食品”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運用他們自身的經(jīng)驗。
在面向全體的同時(shí)，教師要注意個(gè)別幼兒的差異。教師對那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強的幼兒準備發(fā)揮他的能力的機會(huì )，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗的幼兒提供補償的機會(huì )。
�。ǘ┚唧w要求:
1、認真鉆研教材
教材是最主要也是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據。近幾年來(lái)，新編《福建省幼兒園教師用書(shū)》，為基層教師提供了選擇性和操作性較強的領(lǐng)域和主題活動(dòng)內容，對我們縣級幼兒園開(kāi)展課改提供了很大的幫助。在使用中，我們發(fā)現，有些教師對教材內容順手拈來(lái)，對活動(dòng)目標和活動(dòng)建議全盤(pán)照搬，致使教學(xué)效果不理想。因此，教師應如何根據實(shí)際選擇適宜的教學(xué)內容，創(chuàng )造性的分析、處理教材，提高教學(xué)的有效性，把《教師用書(shū)》用好用活？是需要我們認真思考和研討的問(wèn)題。
要想組織好一堂語(yǔ)言課，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是教師進(jìn)行上課前所必須進(jìn)行的第一項工作。當我們拿到一個(gè)語(yǔ)言教材時(shí)，首先要想的是“應該教給幼兒什么”，也就是本堂課的教學(xué)目標是什么？其次教材中對幼兒學(xué)習和理解起主要作用的部分在哪里（即教學(xué)重點(diǎn)）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里？（即教學(xué)難點(diǎn)）要解決這一問(wèn)題，老師們必須認真鉆研教材，理解編寫(xiě)意圖，挖掘內在價(jià)值，掌握教材特點(diǎn)，準確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在備課過(guò)程中還應結合課程標準，備幼兒、備方法、備過(guò)程、備資源，才能做到心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果。那么教師應怎樣鉆研教材呢？
�。�1）深刻理解教材
深刻理解語(yǔ)言教材是指對幼兒語(yǔ)言教材中所體現的思想內涵、教育價(jià)值、語(yǔ)言美感等的理解。如在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前，教師必須自己先讀懂畫(huà)面和文字，把握圖畫(huà)書(shū)的真正內涵，理解作者的創(chuàng )作動(dòng)機或思想脈絡(luò )，并分析作品的表現手法，以幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)所要傳遞的重要價(jià)值。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》是一則充滿(mǎn)愛(ài)意的童話(huà)故事。樹(shù)的種子落在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的鳥(niǎo)窩里，鳥(niǎo)窩里不僅平安地孵出了小鳥(niǎo)，小樹(shù)苗也在鳥(niǎo)窩旁茁壯成長(cháng)。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴，都值得珍惜。教師在理解了作品內涵的基礎上，抓住鳥(niǎo)窩里長(cháng)出了小樹(shù)苗，小動(dòng)物有什么反映？有什么辦法既保護鳥(niǎo)窩，又保護小樹(shù)苗？這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導幼兒展開(kāi)討論，體現了作品所表達的內涵。那就是對生命的愛(ài)和尊重。從后來(lái)鳥(niǎo)窩發(fā)生的變化和小樹(shù)苗發(fā)生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機勃勃的動(dòng)物與植物間和諧相處的畫(huà)面，更讓我們體會(huì )到愛(ài)的一種回報。有了這一層理解，教師在教授時(shí)就會(huì )按照作者的思路一步步地來(lái)引導幼兒，充分發(fā)揮它的教育價(jià)值。
理解語(yǔ)言教材需要教師緊緊抓住教材的特點(diǎn)和幼兒的需要來(lái)確定目標和重難點(diǎn)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)內容豐富、形式多樣，有講述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀等，即使是文學(xué)活動(dòng)又有不同的體裁，有故事、詩(shī)歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)也不同。如看圖講述——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習語(yǔ)言。主要是引導幼兒細致觀(guān)察圖片，從圖片提供的線(xiàn)索進(jìn)行描述，注重描述中用詞的準確和多樣以及展開(kāi)適當的創(chuàng )造性講述。最后由每張圖的內容講述組成一個(gè)故事。
新授故事——重點(diǎn)是通過(guò)整體感知故事，傾聽(tīng)故事，讓幼兒理解故事的主要情節，參與學(xué)習故事中的重點(diǎn)對話(huà)、或重點(diǎn)段落，了解情節的發(fā)展和角色的特點(diǎn)，并進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)的滲透。
有的教師由于不能透徹理解教材，對制定目標常常感到棘手，以至于教學(xué)法不能靈活運用;還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會(huì )與人交往的快樂(lè )情感，克服自身的害羞心理。一位教師在教學(xué)中卻把重點(diǎn)定在故事的學(xué)習上(注重知識和技能培養)，把目標定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過(guò)提問(wèn)使幼兒初步了解故事內容，卻不注重對幼兒情感的培養。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，特別是對幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不僅要提升對音、詞、句、段、章的理解和表達能力，更要以一顆童心去感受作品獨具的美學(xué)特質(zhì)，把提高幼兒對文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養重點(diǎn)。教師應不斷提高自身的兒童文學(xué)素養，以自身對文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對作品的興趣。
�。�2）分析、處理教材。
傳統的幼兒語(yǔ)言教育重視知識技能的學(xué)習，特別是對語(yǔ)言教材的主要內容、重點(diǎn)詞句的復述和理解。而《新綱要》倡導幼兒語(yǔ)言教育要重視幼兒對文學(xué)作品的感悟，努力為幼兒創(chuàng )設一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。根據這樣的方向，幼兒語(yǔ)言教育必須充分重視培養幼兒教師處理語(yǔ)言教材的能力，使幼兒在熏陶中學(xué)會(huì )如何去感悟作品。
使用教材時(shí)，應提倡教師對教材做符合學(xué)情的處理，要把創(chuàng )造性地解讀教材和設計教學(xué)過(guò)程結合起來(lái)。如當我們面對一篇意境優(yōu)美、詞匯豐富、篇幅較長(cháng)的文學(xué)作品時(shí)，需要我們當回裁縫，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇最符合幼兒認知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢的內容來(lái)實(shí)施教學(xué)，因為只有舍棄（忽略）了次要的那一部分，才能使應該在本篇中著(zhù)重學(xué)習、感受的這一部分凸現出來(lái)。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境優(yōu)美、篇幅較長(cháng)的散文，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來(lái)描述它給自然界帶來(lái)的變化。但就是這樣一篇優(yōu)美的散文，卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無(wú)策。因為它既描述了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽(tīng)，還要理解什么叫比喻…短短一節課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應接不暇,猶如云里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”。面對如此尷尬的教學(xué)效果，我認為教師事先必須學(xué)會(huì )“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材�；蛑攸c(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導幼兒聆聽(tīng)秋雨帶給小動(dòng)物過(guò)冬的消息…而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后，在延伸活動(dòng)中逐漸滲透學(xué)習。
在早期閱讀活動(dòng)中，有的圖畫(huà)書(shū)頁(yè)數較多，因此教師要有重點(diǎn)地對幼兒進(jìn)行指導，處理好精讀和泛讀的關(guān)系。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》這個(gè)內容，圖畫(huà)書(shū)共33頁(yè)，在第一次活動(dòng)時(shí)，如果教師要完整的引導幼兒理解故事內容，肯定要花很長(cháng)的時(shí)間，重點(diǎn)肯定把握不好。因此，教師可在活動(dòng)前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫(huà)書(shū)（泛讀），使幼兒了解基本內容。然后，教師充分利用教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)引導幼兒邊看邊討論：鳥(niǎo)窩里長(cháng)出了小樹(shù)苗會(huì )發(fā)生什么事？小動(dòng)物想出了什么辦法？這些辦法鳥(niǎo)先生、鳥(niǎo)太太同意嗎？為什么？最后小動(dòng)物想出了一個(gè)什么辦法既保護了鳥(niǎo)窩又保護了小樹(shù)苗？鳥(niǎo)窩和小樹(shù)苗后來(lái)發(fā)生了什么變化？通過(guò)有重點(diǎn)地幫助幼兒分析、把握圖畫(huà)書(shū)的內涵，提高了集體閱讀活動(dòng)的質(zhì)量（精讀）。
對教材的處理，還體現在對教材的適當修改和補充。如針對故事中人物多、對話(huà)多幼兒難以記憶的情況，教師可以對故事角色和對話(huà)進(jìn)行修改，使幼兒更容易理解。如散文詩(shī)《找家》。
甜甜有盒五彩筆，愛(ài)畫(huà)啥就畫(huà)啥。寧寧問(wèn)：“你能給小魚(yú)找家嗎？”甜甜拿起藍色畫(huà)筆，刷刷刷，藍色的大海是小魚(yú)的家。洋洋問(wèn)：“你能給小鳥(niǎo)找家嗎？”甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥(niǎo)的家。奇奇問(wèn)：“你能給石榴找家嗎？”甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家�！皢鑶琛闭l(shuí)在哭？噢，布娃娃沒(méi)有家。咦！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦！我們的家——是中國。
在教授這首詩(shī)歌前，教師通過(guò)反復的吟誦后，發(fā)現它有兩點(diǎn)不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫(huà)筆的象聲詞變化頻繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩”。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩(shī)更豐富，更富于變化，但同時(shí)也會(huì )造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來(lái)干擾。通過(guò)分析，教師發(fā)現這首詩(shī)的重點(diǎn)并不是人物角色之間的關(guān)系或是學(xué)習象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚(yú)、森林和小鳥(niǎo)、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小朋友之間的包含與被包含的關(guān)系。因此，教師對詩(shī)歌進(jìn)行了微小的改動(dòng)，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個(gè)不同的角色轉變成“奇奇”一人，這樣散文中的一問(wèn)一答就在奇奇和甜甜兩人間展開(kāi)。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”，并配上動(dòng)作輔助教學(xué)。幼兒朗誦起來(lái)就順口多了。
優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，在于課前認真地鉆研教材，傾聽(tīng)文本，對教學(xué)內容爛熟于心。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，總是得益于教學(xué)目標的正確定位，教學(xué)重難點(diǎn)的準確把握，知識點(diǎn)和能力要點(diǎn)的落實(shí)到位。課堂教學(xué)思路清晰，課堂問(wèn)題設計精妙，課堂引領(lǐng)得法，教學(xué)環(huán)節安排科學(xué)，課堂教學(xué)密度合理，也都得益于認真鉆研教材，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)�！澳サ恫徽`砍柴功”，只有認真鉆研教材，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)，才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效。
2、制定活動(dòng)目標
幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標制定，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設計中最重要的一環(huán)。訂得恰當與否，將對整個(gè)活動(dòng)設計產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動(dòng)設計的方向、范圍和程度。
教育活動(dòng)目標可分為終期目標、階段目標和活動(dòng)目標三個(gè)層次。其中，活動(dòng)目標（即具體的每次語(yǔ)言活動(dòng)的目標）處于最具體的層次，也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標。它是每一次教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據。因此，教師要重視活動(dòng)目標的制定，具體設計時(shí)應注意以下幾個(gè)方面。
�。�1）活動(dòng)目標要著(zhù)眼于幼兒的發(fā)展，包含兩層意思。其一是目標的制定要適應幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規律。其二是目標的制定應將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，也就是要落實(shí)到幼兒對語(yǔ)言?xún)热�、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。
�。�2）活動(dòng)目標的.內容和要求，在方向上要與終期目標、階段目標相一致�；顒�(dòng)目標要為階段目標和終期目標服務(wù)，而終期目標和階段目標正是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此，在制定具體目標時(shí)，要根據幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗。
�。�3）目標的內容應包括認知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。
(1)知識概念的學(xué)習，包括所獲知識的數量和種類(lèi)，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語(yǔ)言情境上運用這些詞匯和句式。
(2)情感態(tài)度的學(xué)習，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的態(tài)度，產(chǎn)生樂(lè )意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內容的興趣，懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規則。
(3)能力的學(xué)習，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)言情境中運用語(yǔ)言的能力。如能根據不同的聽(tīng)者和不同的情境，恰當地運用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調；能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己所要表達的意思，也能聽(tīng)懂別人所表達的意思。
雖然教師們都掌握了相關(guān)的理論,但在實(shí)際制訂中特別是在表述中常常存在一些問(wèn)題:
4、活動(dòng)目標制訂中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）目標陳述混亂、針對性不強
案例：中班語(yǔ)言活動(dòng)“我喜歡的書(shū)”
活動(dòng)目標：
1、在看看、講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗；
2、體驗在閱讀中發(fā)現的快樂(lè )，激發(fā)閱讀的興趣。
分析目標第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗”過(guò)于寬泛，空洞無(wú)物。教師對幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗已有初步的了解，在本次活動(dòng)中可以對哪些具體的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行歸納、梳理和提升，同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗，都應該在目標中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設計活動(dòng)過(guò)程時(shí)有針對性地圍繞目標層層展開(kāi)。
改進(jìn)建議：
1、在看看、猜猜、講講的過(guò)程中，進(jìn)一步了解書(shū)的結構和特征，知道不同的人喜歡看不同的書(shū)；
2、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。
�。�2）目標關(guān)注知識技能，淡化能力
案例：小班兒歌《傘》
老：在感受、理解兒歌的基礎上，初步學(xué)念兒歌，并能大膽表現。
新：運用已有經(jīng)驗幫助小動(dòng)物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現，體驗幫助小動(dòng)物的快樂(lè )。
分析：老目標指向兒歌的學(xué)習，重在知識的獲得。新目標關(guān)注幼兒表現技能的提升。關(guān)注幼兒能否運用在主題中積累的已有經(jīng)驗。兒歌表現是一種載體，活動(dòng)不特別強調學(xué)會(huì )具體的兒歌。應關(guān)注活動(dòng)中幼兒的情感體驗，關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。
�。�3）目標超難度，以長(cháng)效目標代替具體活動(dòng)目標。如培養語(yǔ)言表達能力、發(fā)展想象力等。需要長(cháng)時(shí)間培養,不可能一次活動(dòng)就能完成。
�。�4）目標不能突出本學(xué)科特點(diǎn)
案例：小班語(yǔ)言故事《不怕冷的大衣》
目標：
1、知道冬天多運動(dòng)就不怕冷；
2、通過(guò)體育運動(dòng)進(jìn)一步體驗“不怕冷的大衣”。顯然，這些目標雖體現了整合的教育理念，但卻忽視了“語(yǔ)言教學(xué)”這一重要目標。
改進(jìn)建議：教學(xué)目標的制定應符合本學(xué)科的特點(diǎn)，即使進(jìn)行整合教學(xué)，也必須以本學(xué)科的內容為重點(diǎn)，整合進(jìn)來(lái)的內容應是為本學(xué)科的教學(xué)目標來(lái)服務(wù)的。
因此，建議將上述目標改為：
1、能認真地傾聽(tīng)故事，了解故事內容；
2、能響亮地說(shuō)出故事中主要人物，讀準動(dòng)詞：躲、跑、跳：
3、通過(guò)運動(dòng)感受到“不怕冷的大衣”就是運動(dòng)。
�。�5）以“寫(xiě)過(guò)程”代替“寫(xiě)目標”，目標缺乏價(jià)值定位
案例：大班活動(dòng)“摘橘子”
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動(dòng)中的經(jīng)歷；
2、在觀(guān)察、比較的過(guò)程中發(fā)現橘子成熟的簡(jiǎn)單過(guò)程，萌發(fā)愛(ài)護植物的情感。
目標的表述只要明確活動(dòng)的價(jià)值定位即可，而沒(méi)必要把過(guò)程一一羅列在目標中。
因此，我們在目標的表述上要把握兩個(gè)方面：一是明確而詳細地說(shuō)明目標內容，是談話(huà)目標還是講述目標或是閱讀目標；二是目標應從幼兒的角度發(fā)起。（要完成目標的是幼兒而不是教師）；三是語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了。
目前，我們主要用的是省新編教材，教材為每個(gè)活動(dòng)都提出了明確的目標，但很多是大目標，不是一次能完成，教師們應根據幼兒實(shí)際水平和興趣、需要進(jìn)行分解和細化，不應全搬照抄。
�。ㄈ┻x擇有效活動(dòng)形式
活動(dòng)形式包括聽(tīng)故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說(shuō)話(huà)、調查訪(fǎng)談、填表、畫(huà)圖、做動(dòng)作、聽(tīng)指令做手工等。形式是為實(shí)現目標而服務(wù)的，不是把什么方法都用上活動(dòng)就會(huì )好。什么方法能快速解決問(wèn)題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如，有位教師在上詩(shī)歌教學(xué)時(shí)一會(huì )兒讓幼兒看碟片，一會(huì )兒請幼兒聽(tīng)磁帶，還讓幼兒表演詩(shī)歌，形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂(lè )乎。這首詩(shī)歌很美，也不難，但一個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，大多數孩子沒(méi)能學(xué)會(huì )。什么原因?主要是教師沒(méi)有對詩(shī)歌中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以，盡管活動(dòng)讓人眼花繚亂，但教學(xué)并沒(méi)有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學(xué)是無(wú)效教學(xué)。
四、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織
活動(dòng)設計的結果是一份完整的靜態(tài)計劃。而活動(dòng)的組織實(shí)施，則由于幼兒的參與，成了一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，需要解決好不少問(wèn)題，如怎樣把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也就是如何將一個(gè)高層次目標準確地轉化為多個(gè)低層次目標。在教學(xué)過(guò)程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進(jìn)。還有就是時(shí)間段的分配怎樣做到科學(xué)、合理。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)內容可以是一節課完成，可以是兩節課完成，還可以是三節課完成，老師要根據課的內容的深淺、小朋友接受能力來(lái)看。在教學(xué)中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，所占時(shí)間很短。課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，老師的提問(wèn)要到點(diǎn)，才能啟發(fā)和引導幼兒清晰明了了解課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，語(yǔ)言太多，提問(wèn)太雜、沒(méi)有主次、條理不清，會(huì )把孩子們弄糊涂了，自己的思路也不清晰。這部分所占時(shí)間較多，課的結束部分自然、合理，所占時(shí)間較短。如果時(shí)間段分配地不科學(xué)、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那么優(yōu)秀的課也沒(méi)有用，教學(xué)效果肯定達不到預期效果。這也是為什么有的老師，備課備的很好，但上起課來(lái)總覺(jué)得哪里欠缺，孩子掌握的不好的原因。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言活動(dòng)的指導
在語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以通過(guò)以下方面發(fā)揮良好的中介作用。
1．直接指導
教師通過(guò)語(yǔ)言示范、啟發(fā)提問(wèn)、講解、評價(jià)等手段，直接指導幼兒的活動(dòng)。根據幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗及語(yǔ)言水平的實(shí)際狀況，一般對小班幼兒或語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，或教育內容難度較大的語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師較多地運用直接指導方式。
2．間接引導
教師通過(guò)自身語(yǔ)言潛移默化的影響、語(yǔ)言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導幼兒主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)。這種間接引導方式，對年齡稍大的幼兒和語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。
3．環(huán)境條件的利用
從本質(zhì)上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導。教師利用語(yǔ)言活動(dòng)設備、教具和學(xué)具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學(xué)習的興趣，調動(dòng)他們主動(dòng)、積極參與活動(dòng)的愿望，幫助幼兒在活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力。
根據幼兒的表現和活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際情況，教師要靈活運用以上各種指導手段，使幼兒始終處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，達到目標，圓滿(mǎn)結束活動(dòng)。
另外，教師自身的語(yǔ)言修養，即語(yǔ)音是否準確，吐詞是否清晰，用詞是否得當，內容是否簡(jiǎn)潔有條理，語(yǔ)調是否生動(dòng)、有感染力等等，都能對幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到十分顯著(zhù)的作用。下面談?wù)勅绾翁岣咛釂?wèn)的有效性問(wèn)題。
�。ǘ┨岣咛釂�(wèn)的有效性。
提問(wèn)是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好�！边@種看法不無(wú)道理，教師提問(wèn)的成功與否，直接影響幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，巧妙設問(wèn)可以調動(dòng)幼兒的積極性�？梢�(jiàn)，提問(wèn)在語(yǔ)言教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
�。�1）面向全體，引發(fā)思考。
一個(gè)班級中幼兒的發(fā)展水平會(huì )有差異，個(gè)性也不同。教師設計問(wèn)題時(shí)要以調動(dòng)全班幼兒的興趣與積極主動(dòng)性為目標。如在故事《小猴賣(mài)0圓》的教學(xué)中，可在故事前提問(wèn)“小猴要賣(mài)0，誰(shuí)會(huì )來(lái)買(mǎi)呢？”這樣的問(wèn)題會(huì )讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，且都有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)。在這個(gè)故事的結尾有個(gè)問(wèn)題“它們的o各是什么？”根據幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買(mǎi)的o是什么？”“小貓買(mǎi)的o是什么？”在幼兒回答問(wèn)題后，對能力強的幼兒要適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)進(jìn)一步思考。如當幼兒回答出“小鴨要買(mǎi)的o是游泳圈”時(shí)，可追問(wèn)“你是怎么知道的？”而對能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示，如當幼兒回答不出小老虎買(mǎi)的是足球時(shí)，可輔助提問(wèn)：“什么球可以讓很多人在草地上踢來(lái)踢去？”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗到成功。又如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》第一個(gè)問(wèn)題：封面上有什么？就是面向全體幼兒所提。
�。�2）簡(jiǎn)潔明了，目的明確。
教師要根據幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來(lái)設計問(wèn)題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做？”之類(lèi)的拐彎抹角、深奧難懂的問(wèn)題.另外,還要避免太長(cháng)的陳述,有的教師怕幼兒聽(tīng)不清楚問(wèn)的是什么,先說(shuō)一大堆的話(huà)再提問(wèn)題,或提出問(wèn)題后,又馬上加了很多說(shuō)明,讓幼兒不能專(zhuān)注思考。好的問(wèn)題應能為教學(xué)目標服務(wù)，能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深逐層展開(kāi)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚(yú)》中問(wèn)題設計就比較簡(jiǎn)練：小貓第一次釣到魚(yú)了嗎？為什么？后來(lái)釣到魚(yú)了嗎？為什么？貓媽媽是怎么說(shuō)的？等等。又如：《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，小動(dòng)物想了什么辦法幫助鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太，它們同意嗎？為什么？
�。�3）一問(wèn)多答，激發(fā)創(chuàng )造。
故事中的答案往往只有一個(gè)，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類(lèi)比、推理等能力的發(fā)展，所以，教師應多設計一些能引發(fā)幼兒積極思考的開(kāi)放性問(wèn)題，使問(wèn)題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問(wèn)題，如：“是不是？”“對不對？”。以《小猴賣(mài)0》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣(mài)給小伙伴的是什么東西，還要問(wèn)一問(wèn)“如果你是小猴，會(huì )賣(mài)給小伙伴什么東西？”引導幼兒積極思考，想象出相應的物體，培養他們的發(fā)散性思維。又如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，書(shū)中雖然告訴了幼兒答案，但教師為了培養幼兒的發(fā)散思維，引導幼兒討論：你有什么好辦法，即保護鳥(niǎo)窩又保護小樹(shù)苗？
�。�4）以問(wèn)帶問(wèn)，發(fā)展語(yǔ)言。
設計這種問(wèn)題主要是引導幼兒根據自己的理解發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)討論。如：“你還有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂？”“你喜歡故事里的誰(shuí)？喜歡他什么？為什么喜歡？”這些問(wèn)題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問(wèn)題可提，有話(huà)可說(shuō)。 （5）適時(shí)提問(wèn)，留有余地。
提問(wèn)時(shí)要注意選擇適當的時(shí)機，能在開(kāi)始問(wèn)的不留到后面，需要在最后問(wèn)的也不能提到前面來(lái)問(wèn)，也可以邊講邊問(wèn)。但無(wú)論哪種問(wèn)題都需要給幼兒預留充分思考和回答問(wèn)題的空間、時(shí)間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。
�。�6）積極評價(jià)，提升經(jīng)驗問(wèn)題問(wèn)了并不是完事了，教師要認真傾聽(tīng)幼兒的回答，并給予積極的評價(jià)。教師對幼兒的答案往往有一定的期待。對與自己期待一致的答案往往會(huì )充分肯定，對其他的答案則容易出現“請你再想想吧！”“噢”“恩”等模糊的評價(jià)，有的教師還喜歡重復幼兒的答案，還有的教師對幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應，全是諸如“很好”、“真不錯” 、“你真棒”之類(lèi)的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當的反饋，這都不利于培養幼兒的概括能力和表達能力。教師可根據幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行追問(wèn)，應加強有指導性地評價(jià)，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗。
1、當幼兒回答正確時(shí)，教師應肯定正確的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步誘導追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考�？梢赃M(jìn)一步詢(xún)問(wèn)幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等。
2、當幼兒回答正確但不完整時(shí)，通過(guò)提示繼續問(wèn)“還有其他嗎?”，“還有其他原因嗎?”或給予一定線(xiàn)索給予有效的啟發(fā)。老師在回饋反應時(shí)，應從實(shí)際出發(fā)。
3、當幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí), 教師應耐心期待并積極設法促成轉機。一般可根據具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉換角度、另辟蹊徑”、“適當提示、給予線(xiàn)索”等方法。而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓幼兒“繼續”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問(wèn)，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺(jué)得老師在給自己施加壓力。
4、當幼兒回答錯誤時(shí)，教師可以藝術(shù)性地糾正幼兒的錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對幼兒的錯誤回答不予回應，讓幼兒在隨后的環(huán)節中自行糾正錯誤觀(guān)點(diǎn)。只有這樣，才能更好地培養幼兒的思維品質(zhì)，培養幼兒的推理、分析能力。
5、鼓勵幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學(xué)會(huì )批判思維。讓幼兒去評價(jià)班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見(jiàn)?讓幼兒自我判定自己的回答是否準確，自己的猜測是否正確。有些問(wèn)題教師可以馬上給予反饋，有些問(wèn)題可以在隨后的教學(xué)中得到驗證，因此沒(méi)有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答，相互討論，許多教師只抓住幼兒的第一個(gè)答案便迫不及待地做出反應，如進(jìn)行評論出另外一個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，如有可能，他們應首先提出問(wèn)題，聽(tīng)取幼兒的兩個(gè)或三個(gè)答案，然后再繼續。
綜上所述，一個(gè)有效的“好問(wèn)題”，可以使幼兒的學(xué)習高效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問(wèn)題是“好問(wèn)題”卻沒(méi)有固定答案和標準，教師要根據特定的課堂教學(xué)情境，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對話(huà)。
設計方案 篇5
活動(dòng)名稱(chēng)：拆遷建筑對我校周邊的污染
活動(dòng)班級：五年級學(xué)生
活動(dòng)方案設計者：z
活動(dòng)準備時(shí)間：11月-12月底
一．活動(dòng)的必要性說(shuō)明
為了更好的貫徹全面發(fā)展的教育方針，著(zhù)眼于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，現結合本地和本校學(xué)生的實(shí)際情況，選取環(huán)境教育為課題，以調查學(xué)校周邊的拆遷建筑對我校及其周?chē)h(huán)境的影響。
二．活動(dòng)目的：
目的主要在于為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，體現以科學(xué)探究為核心的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)生的參與過(guò)程中，使他們潛移默化的受到教育，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，并培養他們的科研能力、思維能力、表達能力、組織活動(dòng)能力、與人交流和溝通的能力等，同時(shí)也可以培養他們的科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
三．活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．活動(dòng)重點(diǎn)在于引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，實(shí)現學(xué)習方式的轉變。使他們獲得親身體驗，形成易于探究的活動(dòng)氛圍。
2．活動(dòng)難點(diǎn)在于資料和信息的獲取、整合。
四．活動(dòng)的可行性：
1．五年級學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習，已具備一定的環(huán)境保護基礎知識，一定的探究能力。這次活動(dòng)結合當地的實(shí)際情況，給學(xué)生提供一個(gè)積極實(shí)踐的機會(huì )，使學(xué)生感到環(huán)境問(wèn)題就發(fā)生在自己身邊。
2．具備實(shí)施方案的必備條件。如部分學(xué)生已有攝像機、電腦等；學(xué)生有獲取資料和信息的渠道、手段，有實(shí)踐的具體場(chǎng)所等。
3.由于學(xué)校本身就處在拆遷和建筑的`中心，學(xué)生每天都感受到了這些活動(dòng)對自己的學(xué)習、生活產(chǎn)生的影響�？梢哉f(shuō)，資料的收集是來(lái)源與生活的。
五．活動(dòng)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┓纸M及各組的任務(wù)分配
第一組為問(wèn)卷調查組（約5人）：
通過(guò)設置問(wèn)卷項目，如調查的地點(diǎn)可為學(xué)校、醫院、工廠(chǎng)、居民區、環(huán)保
局、防疫站、農村等，對象可為當地老百姓、各部門(mén)負責人等。年齡跨度要大，職業(yè)分布要廣泛。通過(guò)問(wèn)卷調查，進(jìn)行統計、分析，了解拆遷和建設過(guò)程中對環(huán)境的影響。
第二組：實(shí)地考察組（約20人）：
深入學(xué)校周邊，認真查看拆遷和建設過(guò)程中所產(chǎn)生的一些污染源。了解這些污染是如何產(chǎn)生的，并分析可造成的污染，提出保護的有效措施。
第三組為樣品分析組（約10人）：
學(xué)生利用簡(jiǎn)單的測試方法來(lái)測試空氣污染的程度。例如：在校園的一處放置白紙，測試一天的落下的灰塵，一星期落下的灰塵量。
第四組為采集信息、整合信息組（15人）：
通過(guò)上網(wǎng)、進(jìn)圖書(shū)館，查閱資料，獲取信息，并結合第一組、第二組、第三組同學(xué)提供的資料信息，篩選、整理有價(jià)值的信息，分析、歸納總結調查結果，得出結論，通過(guò)文字、圖片、音像等多種形式的"作品"來(lái)支持研究結論的證據。
�。ǘ┛偨Y主題，交流感想：
教師從社會(huì )的可持續發(fā)展方面總結，學(xué)生課后寫(xiě)出小論文《城市拆遷與建設過(guò)程中對環(huán)境的污染程度》
設計方案 篇6
設計目的:
1、讓學(xué)生與父母算算親情帳感恩父母愛(ài),體會(huì )父母情,體驗愛(ài)的圣潔,無(wú)私和偉大.
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )理解父母,孝敬父母,以實(shí)際行動(dòng)報答父母.
活動(dòng)準備：老師找好文字素材，朗誦背景音樂(lè )；學(xué)生準備講故事和熟悉朗誦材料、
一、檢查匯報人數，感恩父母活動(dòng)方案。
中隊長(cháng)：（敬禮）各小隊整隊，報告人數。（聲音要求洪亮，干脆）
【全體隊員迅速排好隊，雙手握拳夾在腰兩側，手心向上，做到靜、齊、快。小隊長(cháng)排在最前邊。排好后，按各小隊長(cháng)逐一報告人數，由小隊長(cháng)小跑到中隊長(cháng)處報告，雙手姿勢與整隊一樣，但要規范轉身時(shí)的動(dòng)作，動(dòng)作要干脆利落】
小隊長(cháng)：（敬禮，中隊長(cháng)回禮）報告中隊長(cháng)，第×小隊原有×人，實(shí)到×人，報告完畢。
中隊長(cháng)：接受你的報告。（中隊長(cháng)和小隊長(cháng)一起互相敬禮）
中隊長(cháng)：（中隊長(cháng)小跑到輔導員處，敬禮，輔導員回禮）報告輔導員，×中隊原有× 人，實(shí)到×人，報告完畢。
輔導員：接受你的報告，祝你們本次活動(dòng)取得圓滿(mǎn)成功。（輔導員和中隊長(cháng)一起互相敬禮）
中隊長(cháng)：出旗，敬禮！
�。ㄒ幻焓趾蛢擅o旗手在各小隊前來(lái)回一趟后，站在一旁，兩腳并攏，然后棋手必須用右手拿住隊旗的三分之二處，成45度角，旗桿靠在右腳外側）
中隊長(cháng)：唱隊歌（中隊長(cháng)雙手指揮）全體請坐下（各隊員以整隊的姿勢回自己的座位）
二、活動(dòng)過(guò)程：
主持人（甲）：同學(xué)們,我們已經(jīng)習慣了父母的關(guān)愛(ài),接受父母的幫助,并且認為這都是理所當然的.因此,我們漸漸忘記了感動(dòng),忘記了說(shuō)聲謝謝,也漸漸淡忘幸福的感覺(jué),所以,今天我們開(kāi)展“算算親情帳，感恩父母情”主題中隊會(huì ),希望通過(guò)今天的活動(dòng),讓我們每個(gè)人都知道生活中有許多值得我們感謝的人,特別是我們的父母.
主持人（乙）：愛(ài)表現在父母身上是那樣的真切。父母的愛(ài)是遮雨的傘，父母的愛(ài)是一陣清涼的風(fēng)，父母的愛(ài)是滴落的淚水……請聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗誦----（女生1——《媽媽的愛(ài)》、男生1——《父愛(ài)無(wú)言》）
甲：有了泥土，嫩芽才會(huì )長(cháng)大；
乙：有了陽(yáng)光，春芽才會(huì )開(kāi)花；
合：我們的成長(cháng)離不開(kāi)您呀——親愛(ài)的`爸爸媽媽……
甲：請同學(xué)們回憶并說(shuō)說(shuō)，發(fā)生在你和父母之間讓你最感動(dòng)的一件事，規劃方案《感恩父母活動(dòng)方案》。
乙：聽(tīng)了剛才那一個(gè)個(gè)事例，我們應該想到爸爸、媽媽為了我們的成長(cháng)，付出了多少心血，多少汗水，如果我們曾暗中留意，爸爸媽媽除了皺紋和白發(fā)增添了不少，眼睛也失去了昔日的光輝……這時(shí)，你想到些什么呢？
甲：同學(xué)們！父母為我們付出太多了，我們應該怎樣回報他們呢？請聽(tīng)故事——《黃香溫席》。（一學(xué)生將故事）
甲：剛才呀，我這心里呀熱乎乎的，非常感動(dòng)。同學(xué)們，你聽(tīng)了又有什么感受呢？（學(xué)生發(fā)言）：生一、生二、生三、生四
乙：同學(xué)們，我們現在的物質(zhì)條件好了，冷了、熱了可以用電熱毯、用空調，但是黃香那種孝順父母的精神是非常值得我們學(xué)習的。那么，在我們的日常生活中，又應該怎樣孝敬父母？
生1：尊敬父母,對父母有禮貌,聽(tīng)從父母的正確教導,不當面頂撞父母,不和父母發(fā)脾氣?
生2：了解父母各個(gè)方面(如:爸爸媽媽的工作是什么? 辛苦嗎?爸爸媽媽最喜歡吃的食物是什么,爸爸媽媽的身體健康狀況如何，記住爸爸媽媽的生日等等)
生3：生活節儉,不亂花錢(qián),不向父母提過(guò)高要求
生4：替父母做力所能及的家務(wù),減輕父母負擔.
生5：有心事主動(dòng)和父母說(shuō),經(jīng)常與父母聊天，多和父母溝通。
生6：碰到一些比較大的事情,要和父母商量,征求和認真考慮父母的意見(jiàn)..
生7: 外出時(shí),要得到爸爸媽媽的同意，并把去向和時(shí)間告訴爸爸媽媽。
生8：努力學(xué)好各門(mén)功課,經(jīng)常主動(dòng)向父母匯報自己在學(xué)校的學(xué)習生活情況,不讓父母操心。
生9：父母親有做得不對的地方要誠懇的指出，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
合：讓我們從點(diǎn)滴小事做起,為父母做一些我們能做到的事,讓他們也成為一個(gè)被愛(ài)的人,讓他們感受到我們的愛(ài).用我們的行動(dòng)去打動(dòng)我們的父母,讓我們也成為一棵小樹(shù),一棵能夠為父母擋風(fēng)遮雨的小樹(shù)。
甲：昨天的不懂事，已經(jīng)造就了今天的我們；今天的感悟，決定明天的我們。父母恩情重如山，深似海！讓我們擁有一顆感恩的心吧！同學(xué)們，上學(xué)期我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)歌曲《感恩的心》,可是你知道這首歌背后感人的故事嗎？
�。ㄖv《感恩的心》的背景故事 ，配樂(lè )，講到最后一段時(shí)學(xué)生配合手語(yǔ)）
甲:懂事的小女孩,雖然說(shuō)不出話(huà)但是她明白了媽媽么心,她要好好的活下去,讓媽媽放心的離去.
乙:我看到大家眼里含著(zhù)的淚花,我知道大家已經(jīng)被這個(gè)故事深深地打動(dòng)了,因為父母的愛(ài),才讓我們擁有了比海洋還要深的幸福
甲:同學(xué)們,我們同樣不希望這樣感動(dòng)的事再次發(fā)生,因為這種感動(dòng)讓主人公也付出了太大的代價(jià)
乙:同學(xué)們，讓我們該說(shuō)謝謝的時(shí)候,就大聲地說(shuō)出來(lái),不要只把謝意埋在心里
甲:那就讓我們該行動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,就大膽去做,不要把欲望的腳步停住.
乙:行動(dòng)起來(lái)
甲:行動(dòng)起來(lái)
合:用真誠的心回應真誠的心用真摯的愛(ài)回報真摯的愛(ài)
中隊長(cháng)：今天的中隊活動(dòng)已接近尾聲，下面我們請輔導員老師講話(huà)，大家歡迎。
輔導員講話(huà):聽(tīng)了同學(xué)們心靈的表白,我真的非常感動(dòng),今天的隊會(huì )也讓我們明白了：對于愛(ài)，我們不能不停地索取,還要懂得感謝回報，生活中那些平淡溫馨的故事每天都在繼續,只要我們用心去聆聽(tīng),用心去感受,你就會(huì )發(fā)現生活充滿(mǎn)了愛(ài),因為我們學(xué)會(huì )了感恩!同學(xué)們，心動(dòng)不如行動(dòng)，讓我們將愿望化為實(shí)際行動(dòng)吧
�。ú贾糜H情作業(yè)：）
1、 替媽媽洗腳或替媽媽梳頭，再替媽媽做一次家務(wù)。
2、 將這次親情作業(yè)的過(guò)程記錄下來(lái)，并寫(xiě)下自己的所思所感。下一周舉行親情交流活動(dòng)。
中隊長(cháng)：全體立正，呼號。
輔導員：準備著(zhù)，為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗
全體隊員：時(shí)刻準備著(zhù)！
三、退旗
中隊長(cháng)：《感恩父母》主題中隊活動(dòng)現在結束。
設計方案 篇7
當今，寵物成為社會(huì )舉足輕重的一部分，貓狗是寵物的主流。隨著(zhù)寵物貓狗數量的不斷增長(cháng)，被拋棄被迫流浪的數量也在增長(cháng)。導致很多校園、社區隨處可見(jiàn)流浪貓狗，不僅影響城市的良好形象，更給社會(huì )和百姓帶來(lái)很大安全隱患。
海事大學(xué)學(xué)生富有愛(ài)心，極具想象力與創(chuàng )造力。曾經(jīng)舉辦過(guò)多種創(chuàng )意設計大賽，也不乏有創(chuàng )意T-shirt，我們需要這樣是活動(dòng)與平臺，展示我們的風(fēng)采，凝結大家的博愛(ài)之心。 作為大學(xué)生，是當代的主力軍，通過(guò)本次活動(dòng)，希望能喚醒大家關(guān)愛(ài)動(dòng)物的意識，投身喂養校園流浪貓狗的隊伍，參加相應公益活動(dòng)，立足校園，服務(wù)社會(huì )。同時(shí)，創(chuàng )建一個(gè)能展現大學(xué)生才華的平臺，充分發(fā)揮我們的想象力與邏輯性，將關(guān)愛(ài)注入我們的T-shirt中。我們的T-shirt義賣(mài)獲得資金將全部用于關(guān)愛(ài)流浪貓狗的建設。
活動(dòng)主題：
給我們一個(gè)家 我們不要在流浪 關(guān)愛(ài)流浪貓狗 T-shirt 創(chuàng )意設計大賽
策劃主辦單位：
海事大學(xué)動(dòng)物公益社
贊助單位：
大學(xué)生精英論壇
活動(dòng)對象：
大連海事大學(xué)全體同學(xué)
活動(dòng)時(shí)間：
20xx年5月9日~20xx年5月13日：前期宣傳報名
20xx年5月11日：參賽宣講
20xx年5月18日：預賽
20xx年5月20日：決賽
第一階段：宣傳報名工作
在5月9日到5月13日之間進(jìn)行前期的宣傳和報名工作，具體如下：
1. 掛條幅噴繪：東西山各掛條幅一副，體育場(chǎng)掛噴繪一個(gè)；
2. 報名以個(gè)人或團體（3人以下）參加，方式如下：
a.5月10、11日航教樓前與西教二樓前報名；
b.短信報名方式；
c.郵箱報名。
3. 5月11日在航教101室宣講活動(dòng)規則及注意事項：
a．作品內容反映活動(dòng)主題，積極，健康，時(shí)尚；
b．以圖畫(huà)文字結合的形式呈現，必須作者手繪，不能照書(shū)描摹，未曾發(fā)表，不得侵犯他人著(zhù)作權；
c.報名時(shí)要用真實(shí)姓名和聯(lián)系方式；
d.所有t-shirt將用于暑期公益義賣(mài)，所有收入用于流浪貓狗的公益活動(dòng)，凡參加本次活動(dòng)，視為支持本次活動(dòng)，愿意奉獻自己的`作品。
第二階段：預賽
在5月18日下午2點(diǎn)整開(kāi)始，我們將在東山大活舉辦活動(dòng)預賽，通過(guò)預賽將選拔出，符合我們主題的優(yōu)秀隊伍參加決賽。我們將對報名同學(xué)進(jìn)行分組，依次比賽：
A. 各報名同學(xué)分組現場(chǎng)設計，繪制正在4K白色硬紙板上；
B. 由起點(diǎn)創(chuàng )意各部部長(cháng)及谷歌公益大賽團隊成員投票評選，選入優(yōu)秀作品（一人一票）。評比按評分標準進(jìn)行（評分標準見(jiàn)附錄二）。；
C. 公布入圍前15的作品及隊伍；
D. 告知選手決賽準備事宜。
第三階段：決賽
在5月20日晚6點(diǎn)，我們在東山大活舉行決賽，屆時(shí)將邀請各大社團骨干，學(xué)校領(lǐng)導濱臨參加。具體步驟如下：
A. 30個(gè)參賽隊分為3組，每組5對，每組創(chuàng )作時(shí)間為20min；
B. 入圍選手現場(chǎng)在規定提供的T-shirt上設計繪制出成品衣服；
C. 完成作品后，每組有1分鐘的創(chuàng )意說(shuō)明；
D. 邀請****為評為，現場(chǎng)點(diǎn)評，并打分（評分標準見(jiàn)附表）。
E. 統計分數，表彰優(yōu)秀選手，頒獎
最佳人氣獎
最具創(chuàng )意獎
最具時(shí)尚獎
最具風(fēng)格獎
最佳公益獎
優(yōu)秀獎 條幅： 70*2=140元
噴繪： 100*1=100元
表明表：1*200=20元
宣傳單：1*200=20元
請帖： 1*10=10元
衣服： 10*35=350元
顏料： 100元
共計：740元
設計方案 篇8
一、設計意圖：
近階段我們小二班開(kāi)展了“動(dòng)物的花花衣”的主題活動(dòng)，進(jìn)行了“黑白皮毛的動(dòng)物”、“找朋友”等一系列活動(dòng)。在介紹“黑白皮毛的動(dòng)物”——熊貓時(shí)，小朋友們紛紛表示自己知道很多動(dòng)物，也十分喜歡小動(dòng)物，并且收集了很多動(dòng)物的圖片、圖書(shū)、玩具等。于是，我就抓住幼兒的興趣點(diǎn)，設計了“我喜歡的小動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)。主要是讓幼兒在收集探索小動(dòng)物的基礎上，愿意與大家一起交流分享自己知道的知識。小班的幼兒以自我為中心，缺乏與同伴交流的意識。因此，第一個(gè)環(huán)節我讓幼兒自由結伴交流，然后再集體交流分享。幫助幼兒在與同伴互相交流、提問(wèn)中獲得積極愉快地情感體驗。
二、活動(dòng)目標：
1、在收集探索的基礎上，愿意交流分享。
2、初步萌發(fā)幼兒喜愛(ài)小動(dòng)物的情感。
三、環(huán)境創(chuàng )設：
1、收集各種小動(dòng)物的資料（圖書(shū)、圖片、玩具、實(shí)物等）
2、音樂(lè )磁帶
四、活動(dòng)流程：
自由交流——集體交流分享
一、自由交流
師：上次老師介紹了我最喜歡的小動(dòng)物是誰(shuí)��？（熊貓）小朋友們也有自己喜歡的小動(dòng)物，而且把小動(dòng)物們都帶來(lái)了，現在請你們把找到的小動(dòng)物的秘密講給你的好朋友聽(tīng)，好嗎？
幼兒自由交流，教師巡回觀(guān)察
二、集體交流分享
師：誰(shuí)先來(lái)介紹一下你的動(dòng)物朋友呢？
1、幼兒介紹：奶牛
師：聽(tīng)完了他的介紹，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)他么？
幼兒可能生成問(wèn)題：（1）奶牛喜歡吃什么呀？
�。�2）奶牛最大的本領(lǐng)是什么呢？
針對幼兒生成的問(wèn)題，教師及時(shí)示范擠奶的動(dòng)作，并引導幼兒一起模仿學(xué)習
2、幼兒介紹：小雞
介紹的幼兒把自己收集的碟片“小雞出殼”放給其他幼兒看
看完后，師：“他喜歡的小動(dòng)物是誰(shuí)��？讓他把小雞來(lái)給大家介紹一下吧�！�
幼兒介紹
師：關(guān)于小雞你們有什么問(wèn)題要問(wèn)他么？
幼兒現有經(jīng)驗：幼兒在喂養小雞的過(guò)程中，知道了小雞喜歡吃的東西，小雞吃東西的動(dòng)作等。
可能生成的內容：對小雞出殼、捉蟲(chóng)的動(dòng)作比較感興趣，教師根據幼兒的及時(shí)興趣，給予滿(mǎn)足，及時(shí)引導幼兒學(xué)習小雞出殼、小雞捉蟲(chóng)的動(dòng)作。
3、幼兒介紹：小豬
4、幼兒介紹：小狗
幼兒帶來(lái)的自己家里養的小狗，邊看邊介紹
師：小狗真可愛(ài)啊，它最喜歡吃什么呀？（肉骨頭）那讓我們和小狗一起找肉骨頭吃好嗎？
音樂(lè )游戲《哈巴狗》
5、幼兒介紹：小貓
可能生成的問(wèn)題：
�。�1）小貓喜歡吃什么？
�。�2）小貓是怎么唱歌的？
教師根據幼兒的提問(wèn)及時(shí)給予回應，如學(xué)習小貓的叫聲、學(xué)習小貓走路的動(dòng)作等。
6、幼兒介紹：小猴子
幼兒介紹自己和爸爸從網(wǎng)上收集的`小猴子的圖片
生成的問(wèn)題是：
�。�1）猴媽媽和小猴子在干什么呢？
�。�2）他們身上為什么會(huì )有結晶鹽呢？
可引導幼兒一起討論，教師根據幼兒的回答引出問(wèn)題：“小猴子不洗澡，身上很臟，我們小朋友應該怎樣愛(ài)清潔、講衛生呢？”
教師引導幼兒自由講述
師：那我們一起來(lái)做一個(gè)愛(ài)清潔、講衛生的好孩子吧。
律動(dòng)《洗澡操》，邊做律動(dòng)邊用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示孩子的動(dòng)作。
師：洗完澡我們身上真舒服啊，來(lái)來(lái)，趕快帶著(zhù)我們的動(dòng)物朋友到外面去玩吧。
五：延伸活動(dòng)
在各種區角中投放大量關(guān)于動(dòng)物的材料，讓幼兒繼續研究，繼續探索。
1、把幼兒收集的資料投放在探索區，讓幼兒自由探索自己喜歡的動(dòng)物的秘密。
2、在美工區投放“給小動(dòng)物穿衣服”的材料，讓幼兒在操作中認識動(dòng)物的皮毛。
3、在表現區中投放各種動(dòng)物的頭飾和音樂(lè )游戲的音樂(lè )，讓幼兒在唱唱說(shuō)說(shuō)中模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作。
4、在益智區中投放一些拼圖游戲，讓幼兒在拼圖中進(jìn)一步了解動(dòng)物明顯的特征。
5、在生活中喂養小動(dòng)物，了解小動(dòng)物喜歡吃的東西。
六、反思：
本次活動(dòng)的內容是幼兒生活中常見(jiàn)的，比較感興趣的動(dòng)物，活動(dòng)中我及時(shí)捕捉幼兒的每一個(gè)亮點(diǎn)。如在一幼兒介紹奶牛的時(shí)候，我及時(shí)抓住奶牛最大的本領(lǐng)是產(chǎn)奶，和
幼兒一起模仿擠奶的動(dòng)作，對孩子加深了有關(guān)奶牛的印象�；顒�(dòng)中給予幼兒更多自由提問(wèn)的機會(huì )，便生生互動(dòng)。如在一幼兒介紹小雞的時(shí)候，小朋友們就問(wèn)她“小雞喜歡吃的東西？”
“小雞最大的本領(lǐng)是什么？”孩子們在自己發(fā)現小問(wèn)題和解決問(wèn)題中得到了知識，體驗了喜悅的心情�；顒�(dòng)中我根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)結合本次活動(dòng)的內容，以整合的理念和方法，組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行中穿插幼兒喜歡的各種模仿動(dòng)作、音樂(lè )游戲、律動(dòng)等，既體現了課程的整合性又讓幼兒在玩中得到了知識。由于是小班的幼兒，在介紹他們喜歡的動(dòng)物時(shí)，孩子們的聲音不夠響亮，還有點(diǎn)拘束，不能完全放開(kāi)。
設計方案 篇9
一、主題說(shuō)明：
自古以來(lái)，中華民族就樂(lè )于助人、知恩圖報，“受人滴水之恩，當以涌泉相報”一度傳為名句。
在一個(gè)文明的社會(huì )，知道感謝，是很必要的;這也是建設和諧社會(huì )的重要要求，可促進(jìn)社會(huì )各成員、群體、階層、集團之間的，促進(jìn)人與人之間互相尊重，信任、幫助和關(guān)愛(ài)。 在此感恩節來(lái)臨之際，特舉辦一場(chǎng)以“愛(ài)在我心中”為主題的親子畫(huà)展。以親子作品展的形式呈現，讓孩子們學(xué)習換位思考，珍惜朋友。讓孩子們將目光對準我們身邊的城市，對準美好的`生活。通過(guò)充滿(mǎn)童真、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)創(chuàng )造的捕捉，展現我們的愛(ài)。
二、活動(dòng)目的：
1：通過(guò)此次主題繪畫(huà)使幼兒懂得感謝、感激，理解父母，真誠地去體貼關(guān)心別人，懷有一顆感恩之心。
2：此次親子畫(huà)展能使幼兒與其父母在繪畫(huà)的過(guò)程中能夠有更多的語(yǔ)言交流，促使父母與幼兒關(guān)系相處更加融洽、協(xié)調。
三、作品要求：
1：活動(dòng)采用家庭親子方式進(jìn)行，幼兒制作為主，家長(cháng)指導為輔。
2：表現形式不限(例如：線(xiàn)描、油畫(huà)棒、刮畫(huà)、拼貼畫(huà)、撕畫(huà)、指紋印畫(huà)、泥塑等)
3：作品要附上文字說(shuō)明。
四、獎項設置：
在收集上來(lái)的作品中，我們會(huì )本著(zhù)公平公正的原則，邀請家長(cháng)與幼兒一起進(jìn)行作品參觀(guān)及評選投票活動(dòng)，以此評出各類(lèi)獎項如最佳創(chuàng )意獎，最佳溫馨獎，最佳制作獎等
五、作品展示階段：
通過(guò)家園聯(lián)系欄、家�；�(dòng)等多種途徑對獲獎作品進(jìn)行展示
六、活動(dòng)時(shí)間：
20xx年11月xx日——20xx年11月xx日
(二)作品收集：
幼兒作品以班級為單位，交由班級老師挑選出優(yōu)秀作品。
(三)作品展示：
1、邀請家長(cháng)與幼兒(以班級為單位)一起進(jìn)行作品參觀(guān)及評選投票活動(dòng)。
2、通過(guò)家園聯(lián)系欄、家�；�(dòng)等多種途徑對獲獎作品進(jìn)行展示交流。
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