落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)設計專(zhuān)題研討會(huì )經(jīng)驗交流發(fā)言材料

　　“雙減”指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。下面是小編幫大家整理的落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)設計專(zhuān)題研討會(huì )經(jīng)驗交流發(fā)言材料，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)設計專(zhuān)題研討會(huì )經(jīng)驗交流發(fā)言材料 篇1

　　“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔？這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)一直困擾我們的問(wèn)題。在“雙減”政策下，我們應從學(xué)科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設計更多元化。我們可以控制作業(yè)數量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣點(diǎn)；作業(yè)設計注重學(xué)生的多感官體驗，創(chuàng )新作業(yè)形式，設計個(gè)性化的作業(yè)。通過(guò)科學(xué)、合理的作業(yè)設計，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文課堂，對語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　一、分層型作業(yè)優(yōu)化作業(yè)結構吳忠豪教授在《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中指出：“學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習設計時(shí)，我們應當找準學(xué)生的最近發(fā)展區，設計適合不同水平學(xué)生的練習”。

　　依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預習前測單的完成情況，基于課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據自身課堂掌握情況進(jìn)行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實(shí)現因材施教、量身定制。

　�。ㄒ唬┗�礎分層——面向全體基礎分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的�？梢愿鶕�單元語(yǔ)文要素，結合單元中需要掌握的基礎字詞句內容，設計成面向全體學(xué)生的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎知識部分。而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來(lái)進(jìn)行練習量的分層。以識字寫(xiě)字部分來(lái)說(shuō)，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現。但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師就可按照學(xué)生的識字水平來(lái)設計作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。此種按照學(xué)生基礎設定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學(xué)生少做無(wú)用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節奏。

　�。ǘ�）發(fā)展分層——面對部分學(xué)生發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習的基礎知識，以綜合運用的方式呈現，為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內外閱讀、課內練筆等。比起基礎性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對知識的理解、遷移和運用能力。如果說(shuō)基礎卷是面對全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對大部分中等學(xué)生。

　�。ㄈ�）提升分層——面對小部分學(xué)生設計提升分層的作業(yè)，是就單元目標或某篇課文中個(gè)性化目標中的某個(gè)重難點(diǎn)，設計出面對一部分有特別需求的學(xué)生的習題。

　　適當減少對小部分學(xué)生的基礎性練習量，使他們擁有足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類(lèi)作業(yè)可以增強學(xué)生的探究能力和思維性發(fā)展。以統編教材三年級上冊第二單元《古詩(shī)三首》一課為例，課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現詩(shī)中描寫(xiě)了秋季的景色。實(shí)際上是引導學(xué)生從古詩(shī)中的景象知道古詩(shī)所描寫(xiě)的季節。課后，可以鼓勵小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過(guò)的其他季節的古詩(shī)。當然，這類(lèi)作業(yè)的延伸性、整合性更強，這對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。在三份作業(yè)中，基礎性作業(yè)內容是面向全體學(xué)生的，但可以根據具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設計，既有對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)生提升發(fā)揮的空間。

　　二、主題式作業(yè)提高整合能力在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設計主題型作業(yè)。

　　充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，憑借豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結構化的主題開(kāi)展有意義的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

　�。ㄒ唬﹩卧�主題為有利于學(xué)生對知識的整體建構，應該基于單元整體視角進(jìn)行作業(yè)設計，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習價(jià)值。

　　如以“預測”為主題的統編教材三年級上冊第四單元為例，這個(gè)單元安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(cháng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文。這三篇課文都和“猜測與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習這個(gè)單元的時(shí)候，我們可以用一個(gè)大問(wèn)題來(lái)統領(lǐng)“請你預測一下故事后續的內容�！币獜膯拘褜W(xué)生邊閱讀邊預測的意識開(kāi)始，按序分解教學(xué)梯度，增強整組教學(xué)意識。在對這個(gè)單元進(jìn)行整體學(xué)習后，學(xué)生會(huì )從具備邊閱讀邊預測的意識，到實(shí)踐并總結預測的方法和途徑，并嘗試運用，由課內延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生的學(xué)習真正發(fā)生。

　�。ǘ�）跨學(xué)科整合主題《語(yǔ)文課程標準》把努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程作為語(yǔ)文課程的一個(gè)基本理念提出，明確指出：語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面對世界，面對未來(lái)，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用領(lǐng)域。

　　因此，我們可以設置跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升他們完成作業(yè)的興趣。如統編教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國，我愛(ài)你。我愛(ài)你每一寸土地，我愛(ài)你壯美的山河”。教師可以設計一個(gè)“走進(jìn)祖國大好河山”的'綜合性實(shí)踐活動(dòng)�？梢耘c信息技術(shù)學(xué)科相結合的資料查閱“中國著(zhù)名旅游勝地”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育教育相結合，鼓勵學(xué)生在國慶節時(shí)到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相結合，安排學(xué)生畫(huà)一畫(huà)游覽過(guò)的中國美景。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主查閱，記錄，感受體驗知識形成的過(guò)程，獲得課堂以外的經(jīng)驗，在操作和實(shí)踐中不斷提高綜合能力。

　　三、生態(tài)型作業(yè)助力素養提升“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng )新設計，是要改變被動(dòng)完成作業(yè)的現狀。

　　讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿(mǎn)地熱情，通過(guò)創(chuàng )新、交流及合作，主動(dòng)完成作業(yè)。借助語(yǔ)文作業(yè)設計，努力構建活潑有序的語(yǔ)文生態(tài)課堂。

　　1、開(kāi)放型作業(yè)語(yǔ)文課程緊密聯(lián)系著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，總是充滿(mǎn)了時(shí)代的色彩，與社會(huì )發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習絕不只是上在教室里、學(xué)校內，要走向廣闊的自然與社會(huì )。例如統編教材一年級下冊識字單元《姓氏歌》一課，課后就讓孩子們去讀一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來(lái)源，并給大家介紹一下。學(xué)習了《小青蛙》一課的字族識字，就讓孩子用字族開(kāi)花的方式進(jìn)行呈現。在學(xué)習知識的同時(shí)，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會(huì )在變，社會(huì )在進(jìn)展，隨著(zhù)文明的日趨開(kāi)放與合流，作業(yè)設計需要隨環(huán)境的變化而變化，這種開(kāi)放必然導致更加活潑、更有活力的課程實(shí)施。

　　2、創(chuàng )造性作業(yè)“雙減”下的作業(yè)設計強調了創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力的培養。學(xué)生作為學(xué)習的主體，獨立性、創(chuàng )造性在新時(shí)代更加凸顯。創(chuàng )造性作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級上冊第四單元的《小狗學(xué)叫》這一課，安排了學(xué)生選擇不熟悉的故事書(shū)，同伴之間互相猜測后面發(fā)生了什么。這個(gè)習題，是單元習作“續寫(xiě)故事”的一個(gè)很好的支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達方式為參照，也可以利用口語(yǔ)交際等方式，讓學(xué)生打開(kāi)思路，寫(xiě)好這篇習作。

　　3、合作型作業(yè)生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨立自主與合作共贏(yíng)的交集。學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，促進(jìn)內容的完善、表達的準確。如三年級上冊第二單元的習作中，就要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)周記。在班級中，可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，辦起日記小報、班級月報等，這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生之間用文字交流信息、思想與情感�？偠�言之，作業(yè)設計首先應符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律，體現核心素養導向；同時(shí)又要因材施教，設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式，統籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實(shí)處。

　　落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)設計專(zhuān)題研討會(huì )經(jīng)驗交流發(fā)言材料 篇2

　　在“雙減”與“五項管理”政策的出臺下，落實(shí)“雙減”政策，就需要學(xué)校教育首先做出改變，才能切實(shí)減輕學(xué)生負擔，減輕家庭負擔，同時(shí)減輕家長(cháng)的焦慮和壓力。而作為教育實(shí)施最前線(xiàn)的教師更是要更新觀(guān)念、方法、評價(jià)方式等來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)品質(zhì)，學(xué)生的負擔才會(huì )真正減輕。作業(yè)布置在以前的教學(xué)中就是一個(gè)“小切口”，但是隨著(zhù)“減負增效”提到了一個(gè)前所未有的新高度，那么作業(yè)的布置也就無(wú)疑將要迎來(lái)一次“大改革”。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，那么我就要思考：如果才能夠使作業(yè)的布置既符合大背景下的要求又能夠達到高效？

　　一、基于備課組，統籌協(xié)調與組內的教師一起研讀《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》，梳理教材，共同研討和設計作業(yè)布置方案。

　　1、梳理全冊生字、詞語(yǔ)組內教師將本冊語(yǔ)文書(shū)后的生字表和詞語(yǔ)表進(jìn)行梳理，找出對學(xué)生來(lái)說(shuō)書(shū)寫(xiě)上的易錯字，將其進(jìn)行匯總，在學(xué)習生字和詞語(yǔ)時(shí)老師在課上重點(diǎn)進(jìn)行講解；在日常聽(tīng)寫(xiě)中著(zhù)重關(guān)注學(xué)生的易錯字詞，將這些錯誤頻率較高的字詞匯總在一起，制作出“書(shū)寫(xiě)練習單”，在日后的學(xué)習和復習時(shí)集中對這些錯詞專(zhuān)門(mén)進(jìn)行識記。

　　2、梳理全冊背誦課文將本冊所有需要背誦的課文、古詩(shī)、古文、名人名言等匯總到“背誦評價(jià)單”中，由年級組統一印制下發(fā)到學(xué)生手中，“背誦評價(jià)單”分為“自評”“組評”“師評”三項，學(xué)生在課文學(xué)習后先進(jìn)行自我背誦，對自己的背誦進(jìn)行評級，再到學(xué)習小組中進(jìn)行“組評”，最后由教師在課下或者課上針對學(xué)生的背誦進(jìn)行“師評”，有效的讓學(xué)生對全冊的背誦篇目進(jìn)行自主背誦。

　　二、著(zhù)重教材，多面聯(lián)合

　　1、結合語(yǔ)文教材，增加實(shí)踐體驗語(yǔ)文作業(yè)的設計就要結合語(yǔ)文教材，挖掘教材中的時(shí)間活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去進(jìn)行體驗，在體驗中去實(shí)現主動(dòng)的'發(fā)展。

　　2、結合課文內容，打破學(xué)科界限語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科學(xué)習的基礎，語(yǔ)文作業(yè)的設計應該也著(zhù)眼于打破學(xué)科之間的界限，培養學(xué)生學(xué)習共通的能力，讓學(xué)生建立起各個(gè)學(xué)科知識和能力之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。例如：六年級上冊第三單元學(xué)習《竹節人》一課后，學(xué)生對“竹節人”這一平時(shí)很少接觸的玩具及其感興趣。那么就可以利用學(xué)生這一心理讓學(xué)生結合勞技和美術(shù)學(xué)科進(jìn)行作業(yè)布置。利用家中的吸管，自行制作一個(gè)竹節人，通過(guò)自己的制作過(guò)程，完成一份玩具說(shuō)明書(shū)。在制作玩具和繪制玩具說(shuō)明書(shū)的時(shí)候，學(xué)生充分理解了文章小作者當時(shí)的制作之樂(lè )，也體會(huì )到了“竹節人”這一傳統玩具當時(shí)帶給人們的樂(lè )趣。

　　又如，五年級下冊第六單元學(xué)習《田忌賽馬》一課后，可以讓學(xué)生從數學(xué)的角度用數學(xué)的語(yǔ)言談?wù)勌锛少愸R的輸與贏(yíng)。學(xué)生在探索后會(huì )發(fā)現這樣的數學(xué)問(wèn)題叫作“博弈論”也叫“對策論”這樣的決策不能單單只顧自己一方，更要估計到對手一方。這樣就將語(yǔ)文和數學(xué)學(xué)科有效進(jìn)行了融合，也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習好數學(xué)的興趣。除此之外還有二年級上冊的《曹沖稱(chēng)象》也可以和數學(xué)進(jìn)行結合。

　　3、結合節日文化，升華學(xué)生情感語(yǔ)文作業(yè)也要指向生活，我國有著(zhù)豐富的節日文化，這些豐富的節日文化就可以成為我們語(yǔ)文作業(yè)布置的有一道靚麗風(fēng)景線(xiàn)，讓學(xué)生正確的走進(jìn)生活、走出生，注重引導學(xué)生的情感感悟，培養學(xué)生的民族認同感和自豪感。例如，“春節”是中國的傳統節日，可以設計一系列“走進(jìn)春節，感悟親情”的作業(yè)。從學(xué)習民謠：小孩兒小孩兒你別饞，過(guò)了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買(mǎi)肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發(fā)；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿(mǎn)街走。讓學(xué)生清楚我們在春節期間需要做的準備和一些傳統的習俗；在春節期間還可以設計寫(xiě)春聯(lián)、福字等活動(dòng)，讓學(xué)生置身其中，親自體會(huì )春節首先是個(gè)親人的節日、家庭的節日，而人特別是中國人最看重家庭和親情。感悟一年忙到頭的人們，四處漂流的人們，過(guò)春節時(shí)一般都要回家，父子兩代，祖孫三代，甚至四世同堂，敬杯酒，鞠個(gè)躬，父慈子孝，母良妻賢，人們在鞭炮聲中，在鑼鼓聲中，在歡笑聲中，享受著(zhù)人間溫暖。它不僅僅是一個(gè)假期，更是一種文化的符號和象征。

　　春節在我們的語(yǔ)文課文中也有所體現如：六年級下冊的課文《北京的春節》、《臘八粥》古詩(shī)《寒食》、《迢迢牽牛星》、《十五夜望月》，除春節外統編版語(yǔ)文教材中涉及很多的節日如：一年級下冊課文《端午粽》、古詩(shī)《靜夜思》；二年級上冊課文《難忘的潑水節；》二年級下冊識字課文《傳統節日》；三年級下車(chē)的古詩(shī)《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》；五年級上冊課文《牛郎織女》；這些豐富多彩的節日都是我們語(yǔ)文學(xué)習的助力器，讓平時(shí)很普通的節日幻化成優(yōu)美的文字走進(jìn)學(xué)生的頭腦中，再讓這些寫(xiě)在課本上的節日真真正正地走進(jìn)學(xué)生的心中，我相信語(yǔ)文教學(xué)育人的功能就能夠在這樣潛移默化中得到實(shí)現。

　　4、結合經(jīng)典閱讀，提供更多選擇閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典名著(zhù)，能夠使語(yǔ)言和思想同步進(jìn)行積累，也讓語(yǔ)文學(xué)習承擔培養學(xué)生高尚人格與情操的重任。讓學(xué)生讀經(jīng)單，背經(jīng)典，悟經(jīng)典，也是作文作業(yè)永恒的內容。統編版語(yǔ)文教材中每?jì)远加小翱鞓?lè )讀書(shū)吧”的板塊，每?jì)詴?shū)也為學(xué)生們提供了必讀的經(jīng)典名著(zhù)，語(yǔ)文作業(yè)的布置也可以結合此板塊進(jìn)行設計。例如，在布置學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)《西游記》時(shí)，可以現在班級做導讀推薦，給學(xué)生設計“講西游故事，漫畫(huà)西游知識篇，漫畫(huà)西游人物篇，漫畫(huà)西游拓展篇”等系列閱讀效果，呈現作業(yè)，孩子們就可以從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)地選擇呈現自己的閱讀所得，在這樣豐富多彩的交流與展示中，樂(lè )在其中，彼此欣賞，相互促進(jìn)。

　　5、結合校園活動(dòng)，創(chuàng )設自我平臺首師南的辦學(xué)方向為“讓每個(gè)生命都出彩”，每一學(xué)期都會(huì )有讓學(xué)生展示自我的平臺，學(xué)生們也可以根據自己的優(yōu)勢參與到學(xué)校的活動(dòng)中，找到展示自我的平臺，語(yǔ)文作業(yè)的設計也可以結合學(xué)校的活動(dòng)一同進(jìn)行設計，促進(jìn)學(xué)生的內生長(cháng)。

　　三、多元評價(jià)機制作業(yè)的多樣性也就需要多元化的評價(jià)標準

　　更要關(guān)注對學(xué)生個(gè)性化的鼓勵性評價(jià)。對優(yōu)秀的學(xué)生和成果需要表?yè)P，對于稍弱一點(diǎn)的孩子需要我們多去鼓勵其堅持。不同的鼓勵能夠使不同層次的學(xué)生在心理上產(chǎn)生優(yōu)勢，增加其自信心，更大程度地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣和潛能。

　　“雙減”剛剛開(kāi)始，大家都在“摸著(zhù)石頭過(guò)河”相信隨著(zhù)時(shí)間的打磨和各項制度的完善，“雙減”政策能夠穩扎穩打地落實(shí)到實(shí)處，真正的做到減負！

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