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鄉村小學(xué)教育管理創(chuàng )新探討
在我國義務(wù)教育的大環(huán)境下，小學(xué)時(shí)期是我國義務(wù)教育的重要一環(huán)，為了能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習，鄉村學(xué)校以及教師需要積極地對現有的教育管理方式進(jìn)行創(chuàng )新，使鄉村小學(xué)的教學(xué)管理方式更加有效，以下內容是對在新課程環(huán)境下的鄉村小學(xué)教育管理創(chuàng )新的思考。
1、新課程環(huán)境下的小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題
1·1鄉村小學(xué)教育的管理方法較為落后
在新課程的環(huán)境下，國家對鄉村小學(xué)教育管理的重視程度越來(lái)越高，但是，很多鄉村小學(xué)的教育管理方法還存在著(zhù)很多問(wèn)題，依舊較為落后，其主要表現在以下幾個(gè)方面：首先來(lái)說(shuō)，鄉村小學(xué)實(shí)行教學(xué)管理的主要方法是行政管理，教育部門(mén)之所以會(huì )使用行政管理的方法來(lái)管理小學(xué)教育，是因為行政管理法有很明顯的垂直性，同時(shí)具有時(shí)效性、權威性以及強制性，行政管理在管理鄉村小學(xué)教育的時(shí)候，使用的方式主要是下達命令和制定相應的制度，鄉村學(xué)校依據上級部門(mén)的指示行事，雖然這種方法具有很強的時(shí)效性，不過(guò)在新課程的環(huán)境下，以往的管理方法的弊端也就越易使人察覺(jué)，其弊端會(huì )被更多地暴露出來(lái)，給鄉村小學(xué)教育管理的效果帶來(lái)了消極的影響[1]。
1·2鄉村小學(xué)教育的管理管理體系不健全
對于小學(xué)時(shí)期的教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，大多數鄉村學(xué)校的管理體系都比較封閉，缺少和社會(huì )的合作，也缺失和家人的合作，在其管理過(guò)程中只是使用內部方式，沒(méi)有對學(xué)生在被教育時(shí)遇到的問(wèn)題有全面的認識，同時(shí)對于有關(guān)的部門(mén)反饋也無(wú)法有效地接收，在此過(guò)程中，鄉村小學(xué)教育的教學(xué)管理沒(méi)有辦法做到有效。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期接受的教學(xué)管理，大多數是在學(xué)校之中進(jìn)行的，不過(guò)，學(xué)生也會(huì )在社會(huì )和家庭之中受到教育，要想了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)反應，既可以在社會(huì )之中了解，也可以在家庭之中了解。所以，鄉村學(xué)校在對教學(xué)進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要對體系的呈現方式多加重視，務(wù)必要使鄉村小學(xué)的教學(xué)管理工作取得好的成果[2]。
1·3鄉村小學(xué)教學(xué)管理的管理人員缺乏足夠的思想認識
就目前的情況而言，鄉村學(xué)校在對其教學(xué)進(jìn)行管理的時(shí)候，仍然在使用過(guò)去的管理方式，究其原因，主要是因為管理人員的思想過(guò)于傳統，被時(shí)代發(fā)展的步伐遠遠地落在了后面，只是使用其固有的思想去認識小學(xué)教學(xué)管理，這樣就顯得太過(guò)表面，對小學(xué)教學(xué)管理的內涵的認識還遠達不到深刻的程度，自然其教學(xué)管理工作在實(shí)施過(guò)程中達不到理想的效果。小學(xué)教學(xué)管理人員能夠做到領(lǐng)導教學(xué)與決策教學(xué)，以人為本的理念應該在管理人員的教學(xué)管理工作中被充分的凸顯出來(lái)，所以，從事鄉村小學(xué)教學(xué)管理的管理人員應該加大對以人為本的理念的重視程度，將學(xué)生放置在鄉村小學(xué)教學(xué)管理的中心位置。
1·4缺乏對教學(xué)質(zhì)量檢查的重視
對于鄉村小學(xué)教育而言，教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生學(xué)習效果的好壞有著(zhù)直接的關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量越好，學(xué)生學(xué)習的效果也就越好，反之，教學(xué)質(zhì)量不好，學(xué)生學(xué)習的效果也會(huì )不好。就目前的情況而言，評價(jià)教師在教學(xué)過(guò)程中的狀態(tài)主要會(huì )應用的方法有兩種，第一種方法是抽查，而第二種方法則是以小組為形式來(lái)整體地評估教師的教學(xué)。以上兩種檢查教師教學(xué)質(zhì)量的方式提高教師教學(xué)的積極性，從而提高教師教學(xué)的質(zhì)量，不過(guò)，這兩種檢查方式不能夠全面地對教師教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行檢查。主要是因為學(xué)生在評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，他們具有不同的知識結構、不同的學(xué)習水平以及不同的聽(tīng)課方式，評價(jià)結果也會(huì )因此不同。導致使用抽查和使用小組評價(jià)來(lái)檢查教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)無(wú)法做到統一。如果只是使用小組評價(jià)法，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮其學(xué)習的主體地位，沒(méi)有人會(huì )真正地關(guān)注學(xué)生的想法，從而在教學(xué)質(zhì)量檢查的實(shí)施環(huán)節會(huì )出現片面的情況。所以，我們需要綜合地使用多種方法來(lái)完成對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，全面地考察教師，使得學(xué)生充分發(fā)揮其在學(xué)習中的主體地位。
2、新課程環(huán)境下的小學(xué)教育管理的創(chuàng )新
2·1轉變教學(xué)管理的方式
在新課程的環(huán)境之下，教育的管理在實(shí)施時(shí)不只是對人的管理，同時(shí)也是對文化的管理，課程改革在實(shí)施時(shí)不應是只針對某一點(diǎn)，而應該是要面向全體來(lái)實(shí)施。教學(xué)管理中的管理方式已經(jīng)不再是以往的剛性管理方法，而逐漸轉變成了柔性管理方法。柔性管理方法，指的是在實(shí)施教學(xué)管理時(shí)，能夠以人為教學(xué)管理工作的根本上的出發(fā)點(diǎn)，以人為教學(xué)管理實(shí)施過(guò)程中的落腳點(diǎn)，這樣做可以使得教學(xué)管理在實(shí)施的過(guò)程中能夠持久地進(jìn)行，并且使教學(xué)管理能夠對教育起到驅動(dòng)與激勵的作用，從而可以對人產(chǎn)生積極的影響，可以啟發(fā)學(xué)生并引導學(xué)生，通過(guò)教學(xué)管理，使得學(xué)生在面對學(xué)校所制定的規章與制度時(shí)能夠做到自覺(jué)遵守，同時(shí)，學(xué)生可以嚴格地規范自己的言行舉止，可以使學(xué)校的文化氛圍變得更好，從而使教學(xué)管理在其實(shí)施過(guò)程中更有創(chuàng )新性。此外，如果從知識的層面來(lái)分析，在新課程的環(huán)境下，使得人們對于知識的全面性需求變得更加明顯。這也要求教師在教學(xué)過(guò)程中不但要加大對教學(xué)效果的重視程度，而且需要加大對教學(xué)過(guò)程的重視程度，教師應該去幫助學(xué)生，通過(guò)對學(xué)生的教育，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。
2·2為教學(xué)管理制定目標
鄉村小學(xué)教育的教學(xué)管理，在其實(shí)施過(guò)程中應該加大對制定目標的重視程度，在制定目標之后，鄉村學(xué)�？梢栽趯�(shí)施教學(xué)管理的時(shí)候，使教學(xué)管理更加具有方向性，與此同時(shí)，教學(xué)管理的工作人員能夠在教學(xué)管理目標的促進(jìn)下更有動(dòng)力地工作，在這個(gè)過(guò)程之中，管理人員能夠有效的開(kāi)展其教學(xué)管理工作，也能夠保障其教學(xué)管理工作更加具有規范性，從而可以較大地提高小學(xué)教學(xué)管理的質(zhì)量。教師在實(shí)施其教育教學(xué)理念的時(shí)候，需要重視更新教學(xué)管理的內容，管理人員在運用其管理理論的時(shí)候，需要做到以課程為中心，從而能夠在其實(shí)施過(guò)程中及時(shí)地更新教學(xué)管理的內容，同時(shí)要充分地貫徹教學(xué)管理理論，使教學(xué)管理工作能夠落實(shí)到實(shí)處。通過(guò)更新教學(xué)管理的內容，可以很大程度地提升教學(xué)管理的質(zhì)量，使國家對素質(zhì)教育的要求得到突出，從而使教師在評估學(xué)生的綜合素質(zhì)時(shí)能夠做到更加全面，不再使用分數作為評價(jià)學(xué)生好壞的唯一標準。
2·3增強教學(xué)管理的能力
教學(xué)管理要想得到有效地實(shí)施，必須要借助教師的力量，由教師來(lái)支持教學(xué)管理工作，所以，鄉村學(xué)校要建設優(yōu)秀的教師隊伍，加大建設教師隊伍的投入力度，轉變教師的教育教學(xué)理念。在新課程的環(huán)境下，教師在對待班級內學(xué)生的時(shí)候需要做到平等，教師應為每一位學(xué)生的全面發(fā)展而努力，教師在其教學(xué)過(guò)程中應該擺脫傳統的、只注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的思想的束縛，對教育的內涵以及教育的核心能有深刻的領(lǐng)悟，教師必須要認識到學(xué)生是獨特的個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中多關(guān)心學(xué)生的身心健康，避免學(xué)生的身心受到傷害。教師需要在學(xué)生學(xué)習時(shí)充分地調動(dòng)他們的能動(dòng)意識，提高學(xué)生的綜合素養。并且教師在教學(xué)的時(shí)候也需要重視自己的專(zhuān)業(yè)性，要具備終身學(xué)習的意識，多加認識與了解學(xué)生，在授課時(shí)需要把握好要素，從而使學(xué)生對新課程內容的理解能夠做到更加深入。在管理時(shí)需要借鑒優(yōu)秀且先進(jìn)的管理模式，對先進(jìn)和優(yōu)秀的管理模式有所領(lǐng)悟，選擇更加有效的管理方法，將其應用到對學(xué)生的教學(xué)之中，達成創(chuàng )新管理模式的目的，這也是為順應新課程環(huán)境所做出的改變。此外，教師應該充分地認識自己的定位，深刻地了解自己在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢與自己身上的劣勢，需要重點(diǎn)把握教材的階段、學(xué)生的年齡特征以及教學(xué)的環(huán)節，主動(dòng)將上述內容的核心部分串聯(lián)在一起，正確地認識教學(xué)的方法，并且能夠正確地使用教學(xué)方法去完成自己的教學(xué)任務(wù)，最終達到創(chuàng )新教學(xué)理念的目的，并且提升教學(xué)的質(zhì)量。
3、結束語(yǔ)
綜上所述，在新課程的環(huán)境下，對鄉村小學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng )新并促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展，能夠滿(mǎn)足教育管理的要求，使教師與學(xué)生共同發(fā)展以及共同進(jìn)步。在對小學(xué)教育管理的管理方式進(jìn)行創(chuàng )新與改革之前，需要以小學(xué)教育的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，對其存在問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，使創(chuàng )新和發(fā)展的意見(jiàn)能夠行之有效。
參考文獻：
[1]謝瑞琴。試論新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)管理方法的創(chuàng )新[J]。中國農村教育，20xx，（05）：33—34。
[2]王金亭。新課程環(huán)境下的小學(xué)教育管理創(chuàng )新發(fā)展[J]。新課程（小學(xué)），20xx，（02）：231。
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