學(xué)習教師教學(xué)方式轉變調研報告

　　傳統的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，已嚴重的束縛了學(xué)生的發(fā)展，為了改變這種落后的教學(xué)方式，我校進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，努力轉變教師的教學(xué)方式。并于今年5月份對教師教學(xué)方式轉變的情況進(jìn)行了調研。

　　一、調查目的

　　針對教師教學(xué)方式轉變方面存在的問(wèn)題及時(shí)制定措施進(jìn)行整改，使教師的教學(xué)方式真正得以轉變，實(shí)現教師的發(fā)展。

　　二、調查對象

　　學(xué)校領(lǐng)導班子對任課教師和學(xué)生進(jìn)行了調查。

　　三、調查方式

　　采取隨機調查、發(fā)放調查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì )、跟蹤聽(tīng)課等方式進(jìn)行調查。

　　四、調查內容

　　課堂教學(xué)改革過(guò)程中，教師的教學(xué)方式是否得到了徹底的轉變轉變，教師是否真正成為學(xué)生學(xué)習的“引導著(zhù)”、“合作者”、“鼓舞者”和“評價(jià)者”。

　　五、調查結果

　　在調查過(guò)程中發(fā)現，絕大部分教師的教學(xué)方式都得到了轉變，也有一部分教師，或對課改存在排斥的心理，或是理論和實(shí)踐不能很好的結合，導致教學(xué)方式?jīng)]能徹底的轉變，學(xué)校領(lǐng)導班子這對存在的問(wèn)題經(jīng)過(guò)例會(huì )研究，對教師教學(xué)方式的轉變采取了“堵”、“疏”、“促”的提高策略。

　　第一：堵

　　就是“堵住講授時(shí)間”和“堵住教學(xué)質(zhì)量下滑”。

　　“堵住講授時(shí)間”就是嚴格控制教師的講授時(shí)間，原則上不超過(guò)10分鐘，并逐步由10分鐘精講變?yōu)槎嘣�化的策略性指導�?ldquo;堵住教學(xué)質(zhì)量下滑”，指教學(xué)質(zhì)量不但不能因教師的不講而下滑，而要因為關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習而提高。1、多元化聽(tīng)課，堵住講授時(shí)間。

　　(1)隨機聽(tīng)課。聽(tīng)課班級和聽(tīng)課時(shí)間都不確定，隨時(shí)去聽(tīng)，有時(shí)等教師上課5——15分鐘后，聽(tīng)課人員再進(jìn)班。這樣，教師如果開(kāi)始上課沒(méi)有按著(zhù)有效教學(xué)模式上，見(jiàn)聽(tīng)課者進(jìn)班再現改教學(xué)法是不可能的了，這樣很好地堵住了教師做“裝飾課”和“表演課”的可能。同時(shí)，要求老師每?jì)芍苤贫ㄒ粋�(gè)具體詳細的上課計劃，交到聽(tīng)課人員的手里，聽(tīng)課人員按著(zhù)教師的周計劃，隨機聽(tīng)課。這樣又避免了課改之初，教師精心備好一堂課做“備補”，領(lǐng)導去聽(tīng)，就上;領(lǐng)導不去聽(tīng)，就上別的，照講不誤。甚至還有一部分教師在猝不及防下便以學(xué)生自由復習或考試為由，將聽(tīng)課人員拒之門(mén)外等不良現象的發(fā)生。

　　(2)走班聽(tīng)課�？紤]到全校38個(gè)班，全天聽(tīng)課，一人也一天也只能走六個(gè)班，這樣，又給猶豫中的教師造成可乘之機。于是，我校采取了室外聽(tīng)、走班聽(tīng)的辦法，一節課，走幾個(gè)班級，兩天基本能夠將35個(gè)班聽(tīng)過(guò)一遍。

　　(3)改變座位。變利于教師講、學(xué)生聽(tīng)的排隊式座位為方便小組學(xué)習的圓桌式座位。很大程度上約束了教師的講，把教師自然引向了參與小組合作、探究學(xué)習的氛圍中。

　　(4)嵌入表冊。課堂上嵌入中央教科所韓立福博士的有效教學(xué)“三單”， 即《問(wèn)題導讀-評價(jià)單》、《問(wèn)題生成-評價(jià)單》和《問(wèn)題訓練-評價(jià)單》。“三單”的有效利用，在實(shí)驗之初起到了規范師生行為和學(xué)習習慣養成的作用。對“三單”的使用我們進(jìn)行嚴格監督檢查，透過(guò)學(xué)生的勾畫(huà)、圈點(diǎn)、修改的字跡，了解學(xué)生初步學(xué)習與深入探究的學(xué)習情況，了解教師參與學(xué)習和指導情況。

　　(5)問(wèn)卷調查。我們經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，一旦獲悉哪位老師不執行或不堅持執行新的教學(xué)模式，學(xué)校領(lǐng)導班子成員，要找其談話(huà)或者跟蹤聽(tīng)課，絕不姑息遷就。

　　2、施“三過(guò)關(guān)”，堵住教學(xué)質(zhì)量下滑。

　　(1)課堂評估，實(shí)現每一節課過(guò)關(guān)。

　　只有教師有效地引導，學(xué)生走進(jìn)有效學(xué)習，課堂學(xué)習效率才會(huì )高。為此，我們研究制定了《烏丹五中有效課堂教學(xué)評估票》，在隨機聽(tīng)課和走班聽(tīng)課中，依據評估票對課堂進(jìn)行評定。課堂上聽(tīng)課人員尤其關(guān)注的是：

　�、訇P(guān)注新理念的凸顯。

　　課堂要體現學(xué)生是巨人，是主角，教師是服務(wù)員。采取“先學(xué)后導——自主合作——展示評價(jià)”的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，構建師生學(xué)習共同體，尤其要關(guān)注每個(gè)層面學(xué)生的發(fā)展，讓教師明白抓班級學(xué)習，要從最弱的學(xué)科、最差的學(xué)生抓起，明白五中的最大價(jià)值就在于我們雖然地區落后，但是我們的追求是有高度的，我們要的是教育的公平，實(shí)現教育的均衡發(fā)展。

　�、陉P(guān)注教師的引導。

　　教師的引導要體現智慧性和藝術(shù)性，要讓每個(gè)學(xué)生整個(gè)一節課都能夠保持一種高昂的學(xué)習狀態(tài)和對問(wèn)題的探究欲望;要引導學(xué)生正確走進(jìn)文本，鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于發(fā)表自己的獨到見(jiàn)解，培養學(xué)生的問(wèn)題意識;教師要走進(jìn)學(xué)生，會(huì )傾聽(tīng)，會(huì )關(guān)注，會(huì )收集信息，根據學(xué)生學(xué)習需要及時(shí)準確的給予規范、科學(xué)有效的指導;教師要關(guān)注差異，因材施教，個(gè)性化指導;課堂評價(jià)要多元化，語(yǔ)言要具有鼓勵性、導向型。

　�、坳P(guān)注學(xué)生的學(xué)情。

　　課堂不看教師講得有多精彩，而是看學(xué)生呈現和展示得怎么樣，看學(xué)生是否掌握了一定的學(xué)習方法，比如，讀書(shū)是否動(dòng)筆墨;朗讀是否有效，語(yǔ)文、英語(yǔ)朗讀能否達到15遍，其他學(xué)科能否達到5遍;“讀、劃、寫(xiě)、記、練、思”讀書(shū)方法的運用;小組合作中的分工協(xié)作;個(gè)性差異的學(xué)生是否得到關(guān)注，“一幫一”的效果如何;學(xué)生對疑難問(wèn)題的處理方法是否恰當;等等。通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程，了解學(xué)生對知識掌握的程度。

　�、荜P(guān)注課堂學(xué)習效率。

　　課堂不是教師教給學(xué)生多少知識，而是看學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的效果如何。聽(tīng)課人員要在下課前5分鐘，根據本節課的內容出題測試學(xué)生，得分率低于60%的課視為不合格課，教導處要對其進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課指導，直至指導合格為止。成績(jì)計入《專(zhuān)任教師年度綜合考核評估》的過(guò)程性評價(jià)中。

　　課堂評估，有效地促進(jìn)了有效課堂的構建，使課堂品質(zhì)更加量化、更加透明，教師精心研究教法，研究學(xué)法，提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現了每一節課過(guò)關(guān)。

　　(2)單元檢測，實(shí)現每一單元過(guò)關(guān)。

　　知識在于鞏固、積累和運用，為了幫助師生養成對課堂學(xué)習成果的及時(shí)鞏固，加強知識的前后銜接，形成知識體系，培養歸納總結的學(xué)習習慣。推出了“知識公示欄”總結法和“3、7、15”復習法。采用單元檢測方式，對其復習效果進(jìn)行評估，以此保障每節課有效，單元有效，進(jìn)而達到整個(gè)課程都有效。只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)期乃至每個(gè)學(xué)年的學(xué)習都有效。

　　教導處抽出一名主任專(zhuān)門(mén)負責此項工作。教師每學(xué)完一單元后，要申請考試，然后由教導處統一組織出題、監考。教導處抽25%的試卷批閱參評，其他試卷由任課教師自己批閱，抽測試卷批完后交還任課教師做卷面分析。若抽測得分率低于60%，該學(xué)科任課教師要認真做出原因分析，及時(shí)補償回授，教導處再進(jìn)行補測，直到過(guò)關(guān)為止。

　　(3)年末統考，實(shí)現每一學(xué)年過(guò)關(guān)。

　　采取密閉出卷，嚴肅考紀、密封批卷的形式進(jìn)行期末檢測。其后要求教師按照知識點(diǎn)，結合得分率做出詳細地卷面分析，重點(diǎn)查找出錯原因，制定“一對一”提高措施，以備下學(xué)期有針對性地對學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導。

　　第二：疏

　　“疏”是疏通思想，讓教師由學(xué)理論、背理論到用理論指導實(shí)踐，主要做法是：

　　1、高理論水平，夯實(shí)文化知識。

　　我們老師進(jìn)行課改如此艱難，其一：教師理論知識匱乏，對新課改的認識程度不深;其二，文化知識儲備欠缺。做起研究來(lái)猶如在黑夜里行走。我們采取了邊學(xué)習邊實(shí)踐，以考促學(xué)，以學(xué)促變的提高策略。

　　制訂了《教師三年文化專(zhuān)業(yè)知識和理論培訓、考核實(shí)施方案》，定學(xué)習內容，定考試時(shí)間，定考試規則。文化知識考所教學(xué)科相對應的初中和高中的課程內容。理論知識的學(xué)習，結合課題選定了三本理論必讀書(shū)——《課程標準》、韓立福著(zhù)《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》、《新課程教師科研行動(dòng)指要》�？荚囈巹t明確，不及格的教師，周末在校加班學(xué)習，停發(fā)福利，直至考試合格為止。實(shí)施教師崗位動(dòng)態(tài)管理，綜合考評不合格的教師，堅決調離教學(xué)崗位。

　　2、家引領(lǐng)，培訓提升。

　　韓立福博士每學(xué)期至少兩次來(lái)校，我校教師從新理念的構建到理念與實(shí)踐的結合，每一點(diǎn)進(jìn)步都離不開(kāi)韓博士的辛勤指導。每次來(lái)校講座、到課堂指導、和教師座談，指導教師有效備課、設計教學(xué)案例、撰寫(xiě)教后反思、教育敘事、教學(xué)論文。還經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò )為教師答疑解惑。

　　同時(shí)，我們申請成為北京師范大學(xué)國際學(xué)術(shù)交流與培訓中心會(huì )員，定期送教師參加培訓，自2007年至今，已有200余人次接受了培訓，參加培訓的教師要寫(xiě)匯報材料、作專(zhuān)題講座、上示范課，要起到一人學(xué)習多人受益的作用。

　　3、求量的積累，實(shí)現質(zhì)的飛躍。

　　除了教師自學(xué)外，學(xué)校每天都組織教師進(jìn)行集中學(xué)習。每天下午40分鐘間操課由教導處、電教室組織教師學(xué)習優(yōu)秀課例和遠程教育課堂實(shí)錄，或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教育理論知識培訓，這樣，通過(guò)日積月累，教師的教學(xué)思想變得靈活了，開(kāi)放了，教學(xué)經(jīng)驗日益豐富起來(lái)，課堂上精彩的點(diǎn)撥、智慧的引導、思維火花越來(lái)越多。

　　4、開(kāi)通網(wǎng)絡(luò )資源，拓展教研視野。

　　為了拓寬教研視野，拓展教師成長(cháng)渠道，學(xué)校在校園建設尚苦于資金缺乏的情況下，為每位專(zhuān)任教師配備了筆記本電腦，并聯(lián)系了本地最便宜的鐵通公司為教師連上了寬帶網(wǎng)，指導教師建立自己的博客網(wǎng)站，一下為農村學(xué)校的教師打開(kāi)了一扇認識世界的窗口，教師將自己的優(yōu)秀案例、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)論文發(fā)布在網(wǎng)站上，和各地同行交流提高，與教育專(zhuān)家對話(huà)，教師很快地構建了新的教學(xué)理念，教學(xué)思路一下打開(kāi)了，備課質(zhì)量提高了，課堂學(xué)習的有效性明顯提升。除此，學(xué)校每年都要投資上萬(wàn)元征訂近百種教育報刊雜志，建立了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)書(shū)柜，為教師充電提供了便捷的條件。

　　5、體備課，打造精品課。

　　有效課堂的構建，備課顯得尤為重要。我們實(shí)施“自主—集體—個(gè)性化”的“ZJG”集體備課模式。確定集體備課“五備”、“五定”、“六階段”。“五備”即：備課標、備學(xué)情、備教材、備歧點(diǎn)、備策略。“五定”即：定課題、定主備人、定內容、定時(shí)間、定共案。“六階段”是“自備階段”、“交流階段”、“修訂階段”、“個(gè)性階段”、“二度備課”、“反思階段”。充分發(fā)揮集體智慧，打造精品課。

　　此外，教師每?jì)芍芤�撰�?xiě)一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思;每月一篇教育敘事;每學(xué)期一篇經(jīng)驗總結。

　　第三：促

　　在教師完全能夠自如地進(jìn)入有效教學(xué)的角色以后，如何讓他們的才智得以充分展示，如何讓他們的教藝出類(lèi)拔萃，我們推行了“促”的方式。具體內容如下：

　　1、程表獎，激發(fā)干勁。

　　自實(shí)行“有效”教學(xué)以來(lái)，為了表?yè)P先進(jìn)，激勵后進(jìn)，我們每月都要拿出千元資金作為獎金，獎勵月課堂評估中的前15名。與此同時(shí)，我們還根據每月的累計加分情況，在一學(xué)年內評選出20名課題實(shí)驗先進(jìn)個(gè)人，給予物質(zhì)獎勵。對于在工作中表現突出的教研組都要進(jìn)行表彰。

　　2、分促進(jìn)，推選優(yōu)秀。

　　對在課改中表現積極、進(jìn)步明顯、發(fā)揮領(lǐng)先引導作用的教師，在《專(zhuān)任教師年度綜合考核評估》中累計加分，如：為教研組提供公開(kāi)課的加0.5分;校級公開(kāi)課的加1分，旗級公開(kāi)課的要加1.5分，以此類(lèi)推，累計加分。依據分數，從他們中間向上級推薦人選參加各類(lèi)比賽，并把該項作為評優(yōu)晉職的一個(gè)重要指標。這項措施有效地促進(jìn)了教師參與組本教研活動(dòng)的積極性。

　　3、賽比拼，促進(jìn)和諧。

　　為了增強教研氛圍，我們結合課改，開(kāi)展了有效課堂教學(xué)競賽、開(kāi)展了“優(yōu)秀案例評比”、“優(yōu)質(zhì)課競賽”、“優(yōu)秀教學(xué)反思評比”、“優(yōu)秀教育敘事評比”、“優(yōu)秀論文評比”等系列教育教學(xué)競賽活動(dòng)，現在我校的課堂教學(xué)大賽正在火熱進(jìn)行中。通過(guò)教育思想和教學(xué)能力的比拼，增強了教師參與課改的自覺(jué)性、創(chuàng )造性和有效性。

　　4、元評價(jià)，關(guān)注轉變。

　　建立科學(xué)的評價(jià)體系和考核辦法，重視過(guò)程評價(jià)和過(guò)程考核，重視進(jìn)步的因素，正確對待差異，關(guān)注教師和學(xué)生的轉變。一學(xué)年結束，學(xué)校采用《教育統計學(xué)》原理對教師的教學(xué)工作進(jìn)行考核，考核的項目包括過(guò)程性評價(jià)的所有得分，如課堂評估、單元檢測、案例設計、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)論文、遠程教育學(xué)習、素質(zhì)教育理論考試、文化專(zhuān)業(yè)知識考試、教學(xué)榮譽(yù)，還有優(yōu)秀生培養、學(xué)困生幫扶、輟學(xué)生動(dòng)員、班額及工作量大小，有期末統考成績(jì)，綜合上述計算得出平均分、標準差、差異系數、標準分數，作為教師晉職、評優(yōu)、評先及獎金分配的依據。這種既重視過(guò)程又關(guān)注結果的評價(jià)方式，極大地調動(dòng)了教師工作的積極性。

　　“堵----疏----促”的提高策略，讓我們的教師從保守困頓到茫然無(wú)措，從茫然無(wú)措到豁然開(kāi)朗，從豁然開(kāi)朗到奮發(fā)圖強。教師的教學(xué)方式得到了徹底的轉變，跨越了應試教育與素質(zhì)教育的鴻溝，真正走進(jìn)了素質(zhì)教育的殿堂，開(kāi)始了全新的教育生涯。

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