小學(xué)習作評改調查報告范文
一、問(wèn)題的提出
在很多地方，“生寫(xiě)師改”這種評改模式還普遍存在，它的弊端是顯而易見(jiàn)的：每當學(xué)生完成習作后，評改則是教師的“專(zhuān)利”了，學(xué)生習作的好壞全由教師說(shuō)了算，而一些教師往往以主宰者的身份出現在這一教學(xué)過(guò)程中，以成人的思想認識和寫(xiě)作能力去評改學(xué)生習作，常常改得滿(mǎn)紙通紅，耗時(shí)耗力，收效甚微，聽(tīng)說(shuō)有的老師還花錢(qián)請人評改習作，真可謂是“吃力不討好”!學(xué)生則認為寫(xiě)成文后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情，無(wú)形之中缺乏自主評改的意識，這很不利于學(xué)生養成的良好作文習慣，而教師“體無(wú)完膚”的評改并沒(méi)有起到實(shí)效性，學(xué)生當作“耳邊風(fēng)”，作文本發(fā)下來(lái)只看看分數，沒(méi)有二次修改和二次習作的習慣。老師的勞動(dòng)成了事倍功半的效果。許多習作是千人一面，千篇一律。難怪有位外國作家說(shuō)：中國的孩子為什么老愛(ài)拾到錢(qián)呀?老師怕教作文，更怕改作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，更沒(méi)有改作文的習慣。為了總結經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，了解師生習作評改的方法，提高作文教學(xué)的效率，減輕老師的勞動(dòng)負擔。我對棗園小學(xué)高段習作評改進(jìn)行了調查。
二、調研目的
1、了解小學(xué)生高段習作自評互改的現狀
2、尋找提高小學(xué)高年級學(xué)生習作水平的對策，尋求一條適合師生評改習作的有效性的捷徑，促進(jìn)我片學(xué)生作文水平的的全面提高。
三、調研形式、內容
對棗園小學(xué)五年級二班59個(gè)同學(xué)進(jìn)行調查，采用談話(huà)、訪(fǎng)問(wèn)、目測等方法進(jìn)行調查。我校五年級兩個(gè)班學(xué)生本期習作各八次共118本作文本。
四、調研時(shí)間
xx年4月——5月
五、調查設計
表一： 序號:XX 問(wèn)題:XX 回答 (是) 回答 (否)
六、調查結果與分析
1、學(xué)生的作文水平差距很大
這種差距表現在學(xué)生與學(xué)生之間，年級與年級之間。一個(gè)班中，成績(jì)高與低的差距較明顯，25分、27分的一等作文有15人，而24分以下的作文居多，占30人，50%，其間最高與最低相差約16分左右;班級之間，五二班一等的作文多，而五一班而則三等的作文占一大半;學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫(xiě)五、六百字，書(shū)寫(xiě)干凈整齊，選材新穎，語(yǔ)句通順，有真情實(shí)感。而成績(jì)差的學(xué)生作文則是二、三百字左右，書(shū)寫(xiě)凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒(méi)有中國漢字方正的特點(diǎn)，錯別字、病句也多。
2、學(xué)生作文內容貧乏、空洞
從抽樣的118人的作文來(lái)看，學(xué)生作文最大的問(wèn)題還是沒(méi)內容好寫(xiě)。作文材料貧乏，不夠典型，內容空洞，泛泛而談，認真閱讀學(xué)生的作文分析原因便一目了然。如學(xué)生作文的來(lái)源大都是《作文書(shū)》上的例子，可笑的是一次寫(xiě)“我的小伙伴”，80%的學(xué)生寫(xiě)了同一個(gè)題材，像扶老人過(guò)馬路、扶小弟弟小妹妹、拾到人民幣、捐助殘疾人等居多。究其根底，關(guān)鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見(jiàn)，不會(huì )發(fā)現捕捉有價(jià)值的寫(xiě)作材料，更不要說(shuō)對事物的敏感和認識的分析了。
3、學(xué)生寫(xiě)作后不會(huì )修改
“三分文章七分改”。由此可見(jiàn)，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫(xiě)完后就認為是老師的責任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無(wú)睹。
4、教師沒(méi)有教給學(xué)生評改的方法
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》第三學(xué)段習作中指出：修改自己的.習作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔。而很多老師認為：學(xué)生還小，不會(huì )改。重點(diǎn)指導學(xué)生習作、構思、選材、立意等方面，而卻忽視了習作評改方法的教學(xué)，挫失良機，讓學(xué)生養成依賴(lài)老師的習慣，也加重了老師的勞動(dòng)負擔。
5、老師評改習作的評語(yǔ)不能激發(fā)學(xué)生習作興趣。
老師以成人的思想認識和寫(xiě)作能力去評改學(xué)生習作，常常改得滿(mǎn)紙通紅，耗時(shí)耗力，收效甚微，而教師“體無(wú)完膚”的評改又往往很容易挫傷學(xué)生寫(xiě)作積極性。學(xué)生根本不接受教師的評改意見(jiàn)，把評改意見(jiàn)當作“耳邊風(fēng)”，教師的評語(yǔ)常常是：語(yǔ)句通順、故事完整、有感情、有錯別字等老一套通用語(yǔ)言，根本不能激發(fā)學(xué)生習作興趣，提高學(xué)生修改的激情。每次發(fā)習作本下來(lái)，學(xué)生只顧分數，再加上教師批改習作的標準高，學(xué)生習作只能得70幾、80幾分，永遠沒(méi)有進(jìn)步，長(cháng)此以往，學(xué)生厭倦了習作，把習作當成眼中盯，考試時(shí)干脆不寫(xiě)。
七、改進(jìn)作文評改的思考與建議
1、加強宏觀(guān)指導，激發(fā)寫(xiě)作興趣
“興趣是最好的老師”，它是作文的內驅力�！�語(yǔ)文課程標準》一再強調：習作要把重點(diǎn)放在培養寫(xiě)作興趣和自信心、養成良好的習慣上。因此，我認為要想提高學(xué)生的寫(xiě)作素養，一定要做到以下幾點(diǎn)：
(1)要加強讀寫(xiě)結合
以閱讀促寫(xiě)作，以寫(xiě)作促閱讀，使閱讀與寫(xiě)作成為一個(gè)有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細心觀(guān)察、認真思考、親身感悟寫(xiě)出來(lái)的。教學(xué)時(shí)，我們除了讓學(xué)生從字里行間體會(huì )作者所要表達的感情外，還要認真學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫(xiě)?又是怎樣寫(xiě)具體的?如果文章能引起學(xué)生共鳴的，就不失時(shí)機地練一練，可仿寫(xiě)、續寫(xiě)、補寫(xiě)等。
(2)積極開(kāi)展課外閱讀，積累寫(xiě)作素材
古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”《語(yǔ)文課程標準》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬(wàn)字，這就要求教師平時(shí)應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理地引導學(xué)生好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。并要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書(shū)面語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言。必要時(shí)，老師跟學(xué)生一起賽跑，看誰(shuí)讀得多、記得多。這樣習作時(shí)就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。另外，教師還要成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，可經(jīng)常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )，讓學(xué)生體驗到讀書(shū)的樂(lè )趣。久而久之，學(xué)生就會(huì )養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。
(3)加強實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫(xiě)作題材
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個(gè)不歇。”創(chuàng )作理論強調：創(chuàng )作的源泉來(lái)自生活。這都是說(shuō)生活是作文的源泉。所以，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展一些豐富而又充滿(mǎn)童真、童趣的活動(dòng)，把學(xué)生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽(tīng)鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺(jué)別提有多愜意!也可根據需要有的放矢組織一些有益的實(shí)踐活動(dòng)，如做家務(wù)、辦小報、貼葉子畫(huà)、粘種子畫(huà)等。并引導學(xué)生在活動(dòng)中留心觀(guān)察、體驗，同時(shí)把感受寫(xiě)下來(lái)。這樣不僅開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，還做到了說(shuō)真話(huà)——“我口說(shuō)我想”，表達真情實(shí)感——“我筆寫(xiě)我心”，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。讓學(xué)生天天堅持寫(xiě)日記，并每天在班上交流，及時(shí)點(diǎn)評，多鼓勵，激發(fā)習作興趣。
2、注重修改，使學(xué)生養成修改的習慣
“三分文章七分改”。由此可見(jiàn)，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改、家長(cháng)改，老師改。做到好文章是改出來(lái)的。
(1)學(xué)生自改互改
學(xué)生自改和互改的過(guò)程，實(shí)際上是習作中自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程�！�語(yǔ)文課程標準》在的第三階段目標中提出“修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改。做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔”。那么，教師如何指導學(xué)生自改和互改呢?
葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì )了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。” 學(xué)生自評自改習作很關(guān)鍵。對于學(xué)生自評自改，教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學(xué)生樂(lè )于、善于評改自己的習作�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進(jìn)行修改，并做出評價(jià)，寫(xiě)上評語(yǔ)!
《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”因此，在學(xué)生自評自改的基礎上，教師還要指導學(xué)生互評互改。讓學(xué)生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優(yōu)缺點(diǎn)。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學(xué)生沒(méi)有心理壓力，可謂“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。
(2)家長(cháng)評改習作要講究方法
作為孩子的第一任“老師”的家長(cháng)們，可以說(shuō)對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽(tīng)，這時(shí)，父母可以不失時(shí)機地對孩子的習作進(jìn)行點(diǎn)評，真正成為孩子習作起步的“領(lǐng)路人”。凡是有家長(cháng)指導的學(xué)生，習作水平進(jìn)步很大，家長(cháng)不在家或指導不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽(tīng)，讓他們幫助修改。
( 3)教師評改方式要靈活多變
首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀(guān)、互動(dòng)、有個(gè)性、針對性強的作文指導方式，對提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都會(huì )有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行面批面改，爭取一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機會(huì )。對個(gè)別學(xué)生的作文還可以進(jìn)行重點(diǎn)輔導，對學(xué)生在教師指導下反復修改的優(yōu)秀習作，還可以向有關(guān)報刊雜志投稿發(fā)表，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習作的過(guò)程中，隨機簡(jiǎn)單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習作在全班講評。再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認為有代表性的習作在全班講評。最后，教師的評價(jià)語(yǔ)要克服俗套，多用鼓勵語(yǔ)言，以培養學(xué)生寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情�？傊�，教師評價(jià)方式的靈活多變，利于客觀(guān)地、多角度地評價(jià)學(xué)生的習作，能使習作評改更扎實(shí)有效。
要注重習作評價(jià)方式的改革，發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，通過(guò)適當的評價(jià)誘發(fā)學(xué)生的習作動(dòng)力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習作熱情。要根據不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對每個(gè)層面的習作都應該作縱向比較，發(fā)現進(jìn)步及時(shí)鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習作的樂(lè )趣，激發(fā)了強大的創(chuàng )作動(dòng)力。
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