關(guān)愛(ài)留守兒童調查報告

　　編者按：留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。

　　留守兒童人數眾多，已經(jīng)形成一個(gè)需要予以高度重視的群體。半數以上的留守兒童不能和父母生活在一起。更為重要的是，超過(guò)半數的留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活，他們只能與祖父母、外祖父母或者其他親屬在一起生活。這種狀況，對留守兒童的教育、心理發(fā)展等都會(huì )產(chǎn)生巨大的影響。留守兒童的小學(xué)教育狀況良好，但初中教育問(wèn)題明顯。進(jìn)入初中階段以后，留守兒童的在校率就大幅度下降了，14周歲留守兒童的在校率僅為88%，這與我國九年制義務(wù)教育的發(fā)展目標是嚴重不相符合的。因此，如何在留守兒童中加強和鞏固初中教育，是一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。留守兒童主要分布在農村地區，農村留守兒童是關(guān)注的重點(diǎn)對象。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5%，數量達到1980多萬(wàn)人。農村留守兒童應該成為關(guān)注的重點(diǎn)。為了掌握這些狀況的現狀，尋求更多關(guān)愛(ài)留守兒童的建議，我利用暑假在臨近的各鄉村對部分留守兒童進(jìn)行了調查實(shí)踐。

　　一、留守兒童的現狀

　　(一)留守兒童的生活狀況

　　在調查中發(fā)現有近68%的留守兒童與其祖父母住在一起， 11%與其親戚住在一起，還有21%的留守兒童與其他人住在一起。由于父母不在身邊，43%的留守兒童與自己的監護人之間存在著(zhù)矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時(shí)采取悶不吭聲的態(tài)度，只有22%選擇向父母訴苦。我們在調查中還發(fā)現，只有43%的留守兒童對自己的父母外出打工持擔心態(tài)度的，有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊自己缺少安全感的。在調查中，只有不到70%的留守兒童覺(jué)得社會(huì )對自己是關(guān)心的，超過(guò)1%的留守兒童覺(jué)得這個(gè)社會(huì )對自己一點(diǎn)都不關(guān)心。

　　(二)留守兒童的學(xué)習狀況留和心理狀況

　　家境好一點(diǎn)的留守兒童，被送到了當地的寄宿學(xué)校，有相對安定的學(xué)習環(huán)境。與祖父母住在一起的留守兒童，雖然在生活上能夠有所照顧，但是在學(xué)習上，年邁的爺爺奶奶給予不了任何輔導。在調問(wèn)卷查中，49%的留守兒童遇到學(xué)習問(wèn)題時(shí)，采取向老師求助，自己解決的人數只占到25%。只有46%的留守兒童在周末學(xué)習，玩的人數達到14%。在學(xué)校學(xué)習態(tài)度好的留守兒童只有48%，35%的同學(xué)寫(xiě)作業(yè)是出于老師的要求。在被調查的100名留守兒童中，有77%的留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習外，沒(méi)有其他的學(xué)習途徑了。

　　家境好一點(diǎn)的留守兒童，去父母的約束后，往往容易受到祖父母的溺愛(ài)，失行為散漫。一些寄宿在學(xué)校的留守兒童，情緒憂(yōu)郁低落。他們在不同程度上存在自閉，對他人漠不關(guān)心，不接受他人善意關(guān)懷等心理。由于父母長(cháng)期不在身邊，留守兒童缺乏與父母溝通，從而導致留守兒童在心理、行為上產(chǎn)生了嚴重的缺陷。諸如他們性格孤僻，情感相對冷漠;進(jìn)取心不足，學(xué)習成績(jì)不理想;生活習慣和人際交往能力差，違紀違法行為時(shí)有發(fā)生等。68%的留守兒童認為如果政府努力幫助他們，他們的生活將會(huì )更好。

　　(三)留守兒童家庭教育狀況

　　由于留守兒童的家庭教育出現漏洞，使學(xué)校教育與家庭教育不能實(shí)現有效對接，再加上當前留守兒童健康成長(cháng)問(wèn)題還沒(méi)能引起全社會(huì )的廣泛關(guān)注，導致留守兒童學(xué)習成績(jì)普遍低于其他學(xué)生，健康成長(cháng)狀況也令人堪憂(yōu)。

　　大多數教師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題兒”。他們的學(xué)習狀況令人擔憂(yōu)，他們對學(xué)習和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強，有厭學(xué)傾向。還有的留守兒童的行為習慣較差，說(shuō)謊打架，小偷小摸，花錢(qián)大手大腳，沉迷于錄像、游戲，具有破壞性。

　　這些都是因為家庭教育方式不當造成的，當前留守兒童家庭教育存在三種方式。

　　一是放任型。由于沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)關(guān)心孩子的教育成長(cháng)問(wèn)題。那些接受寄養的人，擔心引起誤解，影響親戚、鄰里之間的關(guān)系，對孩子不敢管理，放任自流;還有少數祖父母也無(wú)意對孩子進(jìn)行約束。這部分留守家庭中的兒童學(xué)習完全靠自覺(jué)，生活學(xué)習缺乏監督。

　　二是溺愛(ài)型。父母一方在家或單親的家庭，有的經(jīng)濟條件較好，無(wú)力關(guān)心孩子的思想，便只知道在物質(zhì)上滿(mǎn)足他們，或孩子一生氣就順從他們，導致溺愛(ài)。有的祖父母或寄養家庭認為孩子長(cháng)期離開(kāi)父母，缺少父母疼愛(ài)，應該給予孩子更多的照顧和關(guān)愛(ài)，事事依順著(zhù)孩子，長(cháng)時(shí)間也會(huì )造成對孩子的過(guò)分溺愛(ài)。

　　三是嚴厲型。一方在家的父母，往往因為工作繁忙，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間關(guān)注孩子，當孩子一旦不聽(tīng)話(huà)或犯錯時(shí)，就大聲呵斥，動(dòng)輒打罵;有的祖父母由于思想觀(guān)念陳舊，以“書(shū)是南山竹，不打書(shū)不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”為信條，使用粗暴教育手段。

　　因此，這些孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機、目標、抱負、信念和世界觀(guān)等方面都沒(méi)有得到很好的教育。

　　二、農村留守兒童存在的問(wèn)題

　　(一)親情缺乏、心態(tài)失衡

　　71%的留守兒童經(jīng)常會(huì )想念在外打工的父母，14%的留守兒童有時(shí)會(huì )想念父母。由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷。這些留守的孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力差。90%的留守兒童希望得到同學(xué)們的關(guān)心，與同學(xué)們一起學(xué)習，玩耍。他們在生活中有時(shí)候不能得到滿(mǎn)足，就會(huì )在某個(gè)特別時(shí)期心態(tài)異常，出現失常的情況，嚴重的兒童也出現了偏激的舉動(dòng)。

　　(二)習慣不良、學(xué)習較差。教育單調、安全難保

　　處在義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫、行為偏激。調查中發(fā)現34%的留守兒童行為習慣較差，他們不聽(tīng)監護人的教導，目無(wú)學(xué)校規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、撒謊和欺負同學(xué)等行為發(fā)生。

　　留守兒童的父母在外，臨時(shí)監護人重養輕教，教育的責任就全部落到了學(xué)校的身上，而學(xué)校教育是需要家長(cháng)配合、社會(huì )支持的。然而，學(xué)校對留守兒童的教育常常得不到監護人的配合。如家長(cháng)會(huì )無(wú)人參加，學(xué)生違紀或者受到侵害后無(wú)監護人配合處理。留守兒童是弱勢群體，缺乏自我保護的意識和能力，沒(méi)有父母的直接監護，容易成為不法分子侵害的對象。侵害后又無(wú)親人傾訴，往往得不到及時(shí)的發(fā)現和處理。加上學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的斷點(diǎn)，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。

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