當代農村留守兒童調查報告
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當代農村留守兒童調查報告
仙居縣是山區縣，近十幾年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，傳統生產(chǎn)生活模式也隨之改變。原來(lái)的大山和土地已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足農民的要求，大批青壯年農民離開(kāi)家鄉，遠赴陌生的城市謀生，他們中大部分的人因為工作、生存等壓力，無(wú)法將子女帶進(jìn)城里，把年幼的孩子留在家里給年邁的父母或親戚或老師托管，產(chǎn)生了大量的留守兒童。據初步統計，目前全縣留守兒童有1.3萬(wàn)多人。由于家庭關(guān)愛(ài)和教育的缺失，這批孩子普遍存在著(zhù)學(xué)習、品德、心理等方面的問(wèn)題。為此，我們對下各鎮、安嶺鄉、溪港鄉等地的留守兒童進(jìn)行了重點(diǎn)調查。
一、現狀
在調查中，大部分的留守兒童隨祖輩、隨親戚、隨老師生活，自立和其它情況的也有。他們中大部分人獨立自主,有較強的勞動(dòng)能力,有關(guān)照兄弟姐妹的愛(ài)心，有堅忍不拔的意志，有抗挫折的能力。習慣留守,有獨特的思維方式,有獨處的習慣，潛意識中形成了習慣，認為生活原本就是這樣，但他們中也存在一些不容忽視的問(wèn)題 。 一、學(xué)習問(wèn)題。留守兒童在學(xué)齡前缺乏良好的早期教育，他們大多數是在爺爺奶奶或其他人的監護下成長(cháng)，監護人對他們寵愛(ài)有加，沒(méi)有直接受到父母更多的好的家庭教育和行為引導，換句話(huà)說(shuō)他們受到的只有溺愛(ài)或缺乏關(guān)愛(ài)。留守兒童在小學(xué)期間，由于本身自制力較差，父母在家的時(shí)候，學(xué)習勁頭十足，父母外出打工期間，學(xué)習熱情普遍下降。中學(xué)期間，很多留守兒童能夠體諒到父母打工的艱難，學(xué)習很用功，學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，但是也有一部分孩子，由于青春期的逆反心理和缺乏家庭的親情引導，學(xué)習觀(guān)念淡薄，學(xué)習目的不明確，成績(jì)較差。由于本身自控能力較差，無(wú)法抵制社會(huì )不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)現象時(shí)有發(fā)生。加之部分家長(cháng)潛意識里認為，農村未成年人學(xué)業(yè)有成的機率不高，對孩子的學(xué)習總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。留守兒童的學(xué)習情況總體并不優(yōu)秀，屬中等的偏多。
二、生活問(wèn)題。大部分留守兒童生活質(zhì)量較差，能吃飽但不能吃好，營(yíng)養跟不上。飲食葷素搭配上，葷少素多，很多兒童基本上吃不到新鮮水果。父母給的零花錢(qián)，往往花在沒(méi)有什么營(yíng)養又傷胃口的零食上，有些寄宿生把錢(qián)花在三餐主食上的很少 ，吃了沒(méi)有，吃了多少，沒(méi)人過(guò)問(wèn)沒(méi)人督促。有的困難留守兒童家庭還出現“逆向”照顧現象，幼小的留守兒童反而還要照顧年老體弱的長(cháng)輩，承擔著(zhù)超出其能力的繁重勞動(dòng)。 三、心理問(wèn)題。留守兒童正處在生理快速發(fā)育成長(cháng)，由于遠離父母，缺少了與父母交流的'機會(huì )，有了煩惱與問(wèn)題無(wú)法向父母傾訴，而監護人又無(wú)暇顧及，或者不關(guān)注這些孩子的情緒情感變化。學(xué)校則受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，對他們的情感和心理健康的關(guān)注也不夠，很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程、配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。他們與父母主要靠電話(huà)交流，且通話(huà)時(shí)間很短，缺乏深層次的交流。他們缺乏心理的關(guān)愛(ài)，親情失落，遇到問(wèn)題，不愿、不善于向老師、同學(xué)或其他的家人傾訴，孩子普遍感覺(jué)孤獨、郁悶、內向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流。因長(cháng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和呵護，他們存在嚴重的“親情饑渴”現象。
四、安全問(wèn)題。由于留守孩子家庭父母外出，監護人不到位，非正常死亡時(shí)有發(fā)生，其受到燒傷、燙傷、交通事故、電力事故、溺水等意外傷害的幾率遠遠比普通家庭兒童大;留守兒童因缺少家庭和學(xué)校的有效監護而容易遭受各種人身侵害，特別是留守女童更易被人猥褻、強奸、誘騙。有少數留守兒童沉迷于武俠小說(shuō)中，模仿成年人抽煙喝酒，有的拉幫結派，被社會(huì )上不良青年拉攏、利用，甚至參與一些小偷小摸、校園暴力等，嚴重影響了他們的健康成長(cháng)和人身安全。
二、原因分析
1、家長(cháng)因素。農村生活和教育需求不斷提高，農民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工，艱難的謀生使他們很少給家里打電話(huà)、寫(xiě)信，這樣就沒(méi)有機會(huì )與孩子進(jìn)行親情和思想上的溝通，家庭教育基本處于空白。大部分家長(cháng)以為給孩子買(mǎi)幾件新衣服、買(mǎi)些好吃的、交付學(xué)費，沒(méi)有意識到還需要與老師溝通，只注意孩子的身體，不注重孩子學(xué)習和綜合素質(zhì)的提高。山區孩子的父母更沒(méi)有足夠的經(jīng)濟實(shí)力來(lái)交高額的私立學(xué)校學(xué)費使孩子進(jìn)入城市，而且孩子父母的文化普遍校低，不會(huì )不惜一切的來(lái)培養孩子。
2、監護人因素。由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過(guò)問(wèn)，他們認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習教養;重身體健康而忽視心里健康和全面發(fā)展;重交通安全不關(guān)心在學(xué)校和家里的表現;重按時(shí)回家按時(shí)到校，而忽視其良好的行為習慣的養成。缺失及時(shí)有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的人混在一起。祖輩為監護人的，祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，有的體弱多病，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩，大部分還要干農活，無(wú)能力無(wú)精力無(wú)時(shí)間照顧孩子，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。親戚為監護人的，親戚通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績(jì)和物質(zhì)上的滿(mǎn)足次之，而較少關(guān)注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要，留守兒童常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理�？傊�，他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習上給予幫助和指導。
3、戶(hù)籍制度制約�，F行的戶(hù)籍制度規定，義務(wù)教育的責任在戶(hù)籍地，流入地沒(méi)有這一強制責任，現在的實(shí)際情況也是城市無(wú)法接納這么多的外來(lái)學(xué)齡兒童。這些孩子要么成為留守兒童，要么放棄學(xué)業(yè)成為新文盲進(jìn)入城市。他們的父母大多也已經(jīng)意識到不能讓孩子成為新文盲，那么他們只能成為留守兒童。
4、其他因素。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校課程設置與農村未成年人身心發(fā)展不相適應，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，甚至被拐賣(mài)、被侵犯的惡性案件也常常見(jiàn)諸報端。
三、對策與建議
仙居各地針對留守兒童情況也作了一定探索，下各鎮 橫梁陳村關(guān)工委建立了留守兒童樂(lè )園，4名退休教師在周末下午為村里45名留守兒童孩子輔導檢查作業(yè)，頌讀弟子規、宣講慈孝、開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等，已經(jīng)堅持了近2年;下各路北村關(guān)工委成員王雪娟前年開(kāi)始建立了東籬之家，從最初利用周日下午輔導孩子做作業(yè)和游戲到現在每天都有孩子到家里來(lái)，孩子也從10多人增加到現在的70多人，除了本地的10名愛(ài)心志愿者，假期中杭州、天津、臺州等第一些高校的大學(xué)生也慕名前來(lái)愛(ài)心幫教;皤灘鄉和受助大學(xué)生簽訂了假期回鄉幫助留守兒童協(xié)議;溪港鄉建立“代理媽媽”制度，設立了“留守兒童關(guān)愛(ài)基金”，建立“留守學(xué)生信息管理庫”;南峰街道、福應街道等大學(xué)生村官也開(kāi)辦過(guò)假期班 ，但隨著(zhù)大學(xué)生村官考錄到其他單位等因素，除了下各鎮，這些假期班都是短期的，沒(méi)有形成常態(tài)化。
一、要有政策層面的保障。政府應當把加強農村留守兒童作為建設社會(huì )主義新農村，統籌城鄉發(fā)展工作的一部分，加強對農民工子女上學(xué)問(wèn)題的調研和研究，進(jìn)一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。
二、要加強對留守兒童家長(cháng)的教育和引導，宣傳普及家教知識，強化家長(cháng)的自身素質(zhì)和家庭教育觀(guān)念，明確教育子女的職責。引導家長(cháng)學(xué)會(huì )與孩子溝通、交流，以正確教育和引導孩子健康成長(cháng)。父母要學(xué)會(huì )了解孩子，不僅要了解孩子的日常生活，更重要的是了解孩子的生理和心理發(fā)展，掌握每一時(shí)期孩子不同的心理、智力和情感的變化，對他們進(jìn)行及時(shí)的引導教育，真正負起教養孩子的責任和義務(wù)，把孩子帶在身邊。
三、充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中主導作用。學(xué)校應切實(shí)加強對留守兒童的教育與管理。一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛(ài)，開(kāi)展老師與留守兒童結對關(guān)愛(ài)活動(dòng);二是針對留守學(xué)生特點(diǎn)，強化行為規范的養成訓練，在教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會(huì )自我管理、自我保護;三是通過(guò)書(shū)信電話(huà)等形式，加強學(xué)校和留守學(xué)生家長(cháng)的溝通聯(lián)系，為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng )造條件;四是建立留守兒童檔案，對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系方式等要登記造冊，全面掌握留守兒童的情況，有針對性實(shí)施教育。
四、充分發(fā)揮有關(guān)群團組織的職能作用。關(guān)工委、婦聯(lián)、共青團等組織要發(fā)揮各自的職能，充分發(fā)揮社會(huì )各界愛(ài)心人士的作用，組織志愿者創(chuàng )建留守兒童樂(lè )園、假期度假班等多種形式的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓全社會(huì )都來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童。針對目前留守兒童主要由爺爺奶奶外公外婆等“四老人員”帶養的實(shí)際，在無(wú)法改變現況的情況下，關(guān)工委等部門(mén)可通過(guò)開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校、舉辦留守兒童監護人學(xué)習培訓班或其他形式的專(zhuān)題講座，加強對他們的培訓，努力提高監護人的水平。 五、拆除戶(hù)籍壁壘。當然要從根本上解決留守兒童問(wèn)題，讓每個(gè)孩子都能和自己的父母生活在一起，又能接受優(yōu)質(zhì)教育，就得拆除戶(hù)籍壁壘。孩子們跟隨父母不管到什么地方都可以到當地學(xué)校讀書(shū)，讓每個(gè)孩子都能和他們的父母生活在一起，也就不存在留守兒童了。
總之，解決留守兒童教育問(wèn)題，既需要政策、法律和法規的支持和保障，也需要每一個(gè)人的關(guān)愛(ài)，是包括家庭、學(xué)校和社會(huì )在內的全社會(huì )共同的責任。
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