教師幸福指數調查報告
摘要：本文采用自編的《 教師調查問(wèn)卷》對天津市第四十五中學(xué)173名教師進(jìn)行了幸福感調查，了解了教師的生活狀況、職業(yè)認同、專(zhuān)業(yè)素養、工作壓力、教師評價(jià)、學(xué)校環(huán)境、制度管理、人際關(guān)系等方面的現狀和問(wèn)題，并根據調查結果提出了提高教師幸福感的對策及建議。下面是CN人才網(wǎng)小編為大家整理的教師幸福指數調查報告，歡迎大家閱讀。
教師幸福指數調查報告一
**月份，我們對我鎮中小學(xué)的在職教師進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)幸福感的調查問(wèn)卷，本次調查共下發(fā)問(wèn)卷40份，收回40份，收回問(wèn)卷全部有效�，F將問(wèn)卷情況分析如下：
一、教師基本情況
1、所收回的40份問(wèn)卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總人數的70%;36-45歲之間的有5人，占總人數的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總人數的12.5%;55歲以上的有2人，占總人數的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無(wú)2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛(ài)教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過(guò)分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點(diǎn)：一是熱愛(ài)教師職業(yè)，占55%;二是因為工作穩定，占32.5%。由此可見(jiàn)，選擇教師職業(yè)因為熱愛(ài)和工作穩定的居多。這說(shuō)明，在所調查的教師群體中，有半數以上因為熱愛(ài)而選擇了教師這個(gè)職業(yè)，這是可喜的。
三、壓力狀況調查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒(méi)有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的心理反應：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿(mǎn)足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來(lái)源：有15人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來(lái)自于領(lǐng)導，有12人選擇壓力來(lái)自于職務(wù)訴求和升遷問(wèn)題，有5人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)�？己�。
從以上數據可以看出，教師壓力大，是個(gè)不容回避的話(huà)題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調整好自己的心情，占總人數的30%，有22人認為一般情況，占總人數的55%，有6人認為從來(lái)沒(méi)有。
從這可以看出絕大多數教師認為長(cháng)假調整心理，緩解壓力的情況一般。說(shuō)明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學(xué)習太過(guò)頻繁。
2、有6人盼望假期的到來(lái)，有23人一般，有11人感覺(jué)無(wú)所謂。
通過(guò)這一點(diǎn)也能說(shuō)明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調查
1、對教師社會(huì )地位的自我感覺(jué)方面，有1人認為教師社會(huì )地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個(gè)人感覺(jué)最幸福的時(shí)間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分�？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖堤幱谏愿叩某潭�。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領(lǐng)導的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長(cháng)的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%;有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數據表明，領(lǐng)導支持、工作有趣、成就感、家長(cháng)的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說(shuō)明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。
6、沒(méi)有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長(cháng)的不理解的18人，占45%;認為評價(jià)機制不合理的27人占67.5%;以上數據表明，工作煩瑣、評價(jià)機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
7、有2人認為如果有機會(huì )從事其它職業(yè)，會(huì )立即放棄。有12人選擇需要考慮一段時(shí)間，占47.5%;有19人選擇不會(huì )放棄教師職業(yè)，占47.5%;有7人說(shuō)不清，占17.5%。以上數據說(shuō)明，過(guò)半的教師對于本身職業(yè)表示認同。
六、教師職業(yè)道德水平的調查
1、有18人選擇教師工作是事業(yè)，有20人選擇教師是職業(yè)。有2人說(shuō)不清楚。
2、有11人認為學(xué)校教師目前的職業(yè)道德水平高，有24人認為較高，有5人認為一般，有3人認為較低。
3、教師應精心備課，認真上好每一節課的，有19人選擇教師基本都能做到，有16人選擇大部分教師能做到，有5人選擇部分教師能做到。
4、教師關(guān)心尊重愛(ài)護學(xué)生方面，有21人選擇好，有16人選擇較好，3人選擇一般。
5、對待后進(jìn)生方面，有29人選擇絕大多數教師能關(guān)心他們，有9人選擇部分教師能關(guān)心他們，有2人選擇少部分教師能關(guān)心。
對學(xué)校體罰或變相體罰學(xué)生情況：有2人選擇經(jīng)常發(fā)生，有4人選擇時(shí)有發(fā)生，有14人選擇偶爾發(fā)生，有20人選擇沒(méi)有。
從以上數據的對比中，可以看出，目前教師的職業(yè)道德水平還是高的。
七、對學(xué)校的建議
(一)影響教師職業(yè)幸福度的主要原因
通過(guò)調查發(fā)現，教師主要從學(xué)校管理、無(wú)謂檢查過(guò)多、形式主義過(guò)多、考核機制不科學(xué)、學(xué)校缺乏娛樂(lè )活動(dòng)等方面對學(xué)校提建議。這些方面也正是影響教師職業(yè)幸福度的主要原因。
(二)影響教師職業(yè)幸福感的主要因素
1、在采取哪些措施提高教師職業(yè)幸福感方面：有16人選擇優(yōu)化教師辦公環(huán)境，有28人選擇在政策允許范圍內提高教師工資福利，18人選擇加強尊師重教意識，有17人選擇為教師提供良好的發(fā)展機會(huì )。說(shuō)明大多是教師渴望社會(huì )認同，自身生活條件得到改善。
2、影響教師職業(yè)幸福感的因素很多。調查結果顯示，影響教師職業(yè)幸福感的因素依次為積極的社會(huì )價(jià)值導向，公正的外部評價(jià)，正確的自我定位，自我能力得到提升,較高的收入，學(xué)生考出好成績(jì)等五個(gè)因素。
由于當前社會(huì )處于轉型期，教師個(gè)人的價(jià)值取向發(fā)生了一些微妙的變化。很多教師不再信守無(wú)私奉獻，而更加傾向于按勞取酬，按質(zhì)取酬。所以當教師認為自己的勞動(dòng)沒(méi)有獲得應有的報酬時(shí)，教師的職業(yè)期待自然減弱，職業(yè)幸福感隨之降低。在這樣的背景下，教師對自己的能力提升的興趣減弱，更加難以主動(dòng)積極地進(jìn)行自我充電。
(三)提升教師職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)建議
教師的職業(yè)幸福感，很大程度上決定了教師的職業(yè)態(tài)度，直接影響著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量。因此提升廣大教師的職業(yè)幸福感，成為社會(huì )、教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師自身的重要課題。提升教師職業(yè)幸福感水平，不妨注意如下問(wèn)題：
1、沒(méi)有教師的幸福就沒(méi)有幸福童年教育。要通過(guò)學(xué)習研究、團隊活動(dòng)、制度優(yōu)化等形式，倡導教師正確的職業(yè)幸福感、人生價(jià)值觀(guān)。
2、營(yíng)造良好的尊師重教的社會(huì )氛圍。在全社會(huì )范圍內真正樹(shù)立起尊師重教的濃厚氛圍，讓廣大教師時(shí)刻感受到職業(yè)帶給自己的精神愉悅。
3、建立客觀(guān)公正的評價(jià)體系。目前在教育體系內部，對于教師的工作評價(jià)體系很難做到科學(xué)公正。鑒于此，我們應該下大力氣建立一套定量與定性相結合的相對公平的評價(jià)體系，而不是僅僅以學(xué)生的升學(xué)率、考試成績(jì)作為衡量教師工作業(yè)績(jì)的唯一或重要指標。
4、幫助教師做好職業(yè)生涯規劃。很多教師職業(yè)幸福感缺失，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，是因為對自己的未來(lái)失去了憧憬，局限于當一天和尚撞一天鐘的應付狀態(tài)。這樣失去了生活、工作的激情。解決這一問(wèn)題的`最好辦法是幫助教師做好職業(yè)生涯規劃，讓教師看到自己美好的未來(lái)，并時(shí)刻努力為美好的未來(lái)而不斷開(kāi)發(fā)自己，豐富自己。
教師幸福指數調查報告二
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校教育將升學(xué)作為教育的目的，對教師、學(xué)生的評價(jià)起決定性作用的依然是考試成績(jì)，許多教師對自己年復一年的工作倍感枯燥，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，教育的幸福感更談不上了。為此，我們在“幸福教育”的學(xué)校文化建設方案實(shí)施之前，在學(xué)校進(jìn)行了教師的幸福感調查，然后針對調查中發(fā)現的問(wèn)題，提出了相應的對策建議。
一、調查概況
采用自編的《 教師調查問(wèn)卷》，設計了19個(gè)單選題和3個(gè)多選題和1個(gè)直接打分題，包括教師的總體幸福感、生活狀況、職業(yè)認同、專(zhuān)業(yè)素養、工作壓力、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)校評價(jià)、學(xué)校環(huán)境、制度管理、人際關(guān)系的滿(mǎn)意度10個(gè)分類(lèi)指標和23個(gè)分項指標。問(wèn)卷內容見(jiàn)表1。
表1 教師幸福感調查的指標
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評價(jià)目標 |
分類(lèi)指標 |
分項指標 |
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教師總體幸福感 |
在學(xué)校工作、生活的總體情況 |
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教 師 幸 福 感 |
生活狀況 |
自己生活總體狀況 |
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幸福人生的構成元素 |
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生活充滿(mǎn)活力和激情 |
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保持健康的生活方式 |
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擁有親密、持久的朋友 |
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幫助陌生人不計報酬 |
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職業(yè)認同 |
對教師職業(yè)的態(tài)度和認識 |
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自己的勞動(dòng)和收入同其他行業(yè)相比 |
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專(zhuān)業(yè)素養自我滿(mǎn)意度 |
自己的專(zhuān)業(yè)素養 |
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給學(xué)生上課時(shí)的心情 |
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對自己的教學(xué)效果評價(jià) |
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解決教學(xué)上的疑難問(wèn)題 |
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工作壓力 |
自己承擔的工作量情況 |
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學(xué)生素質(zhì)滿(mǎn)意度 |
對所教學(xué)生的印象 |
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學(xué)校評價(jià)滿(mǎn)意度 |
覺(jué)得學(xué)校對您的評價(jià)客觀(guān)、公正情況 |
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自身的能力、水平在學(xué)校得到發(fā)揮和認可的程度 |
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學(xué)校環(huán)境滿(mǎn)意度 |
學(xué)校給您的整體感受 |
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學(xué)校業(yè)余生活和文體活動(dòng)的情況 |
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認為學(xué)校比較關(guān)心您的哪些方面情況 |
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在學(xué)校感到很大壓力的方面 |
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制度管理滿(mǎn)意度 |
學(xué)校的各項規章、制度合理情況 |
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學(xué)校人際關(guān)系滿(mǎn)意度 |
與學(xué)校領(lǐng)導、同事之間的關(guān)系 |
問(wèn)卷中的回答分4個(gè)選項，結果進(jìn)行賦值，如：5分表示“滿(mǎn)意”，4分表示“比較滿(mǎn)意”，3分表示“不太滿(mǎn)意”，2分表示“不滿(mǎn)意”。調查時(shí)間為2010年10月19日至26日，調查對象為全校教師，高中107人，初中66人，共173人。
二、調查結果分析
(一)教師幸福感分類(lèi)指標分析
本調查的教師幸福感的分類(lèi)指標包括教師的總體幸福感、生活狀況、職業(yè)認同、專(zhuān)業(yè)素養、工作壓力、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)校評價(jià)、學(xué)校環(huán)境、制度管理、人際關(guān)系的滿(mǎn)意度10個(gè)方面。
1.教師總體幸福感
量表分數表明的教師的幸福感的一般狀況。
表2 教師的幸福感測量比較
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學(xué)校 |
樣本數 |
最高分 |
最低分 |
平均分 |
標準差 |
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高中 |
107 |
91.4 |
52.6 |
73.3 |
9.4 |
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初中 |
66 |
95.3 |
54.9 |
77.0 |
9.3 |
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總體 |
173 |
95.3 |
52.6 |
74.7 |
9.4 |
量表分數的平均分為77.0、73.3，標準差為9.3、9.4,表明來(lái)源不同的樣本組平均分與標準差的差異并不十分顯著(zhù)。從總體上看，教師幸福感并不高，表明教師的工作生活狀態(tài)是不平衡的，接近于對幸福認知的發(fā)展狀況。
2. 生活狀況
教師對于生活狀況總體滿(mǎn)意度較高，達到81.5% 。對生活總是充滿(mǎn)活力和激情的占64.9%;能保持健康生活方式的占66.7%;擁有親密、持久朋友的占91.8%，不計報酬幫助陌生人的占79.6%。具體數據見(jiàn)表3。
表3. 教師生活狀況調查與統計
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1.生活狀況 |
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2.生活充滿(mǎn)活力和激情 |
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3.保持健康的生活方式 |
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4.擁有親密持久的朋友 |
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5不計報酬幫助陌生人 |
教師對“幸福人生由哪些元素構成”的選擇順序依次是：①幸福的家庭②身心的健康 ③自由的生活 ④財富與物質(zhì) ⑤杰出的子女 ⑥成功的事業(yè) ⑦良師益友 ⑧浪漫的愛(ài)情 ⑨愛(ài)好廣泛.
3. 職業(yè)認同
教師對職業(yè)的認同感一般,達到74.2%，其中十分熱愛(ài)，作為一種事業(yè)來(lái)追求的占25.7%。教師對自己的勞動(dòng)和收入同其他行業(yè)相比，滿(mǎn)意程度較低，只有32.5%。具體數據見(jiàn)表4。
表4. 教師職業(yè)的認同感調查與統計
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1.職業(yè)認同 |
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2.自己的勞動(dòng)收入
同其他行業(yè)相比 |
4. 專(zhuān)業(yè)素養自我滿(mǎn)意度
教師專(zhuān)業(yè)素養自我滿(mǎn)意度很高，達到97.1%。給學(xué)生上課時(shí)的心情，輕松、愉快，有成就感的占52.1%;對自己的教學(xué)效果滿(mǎn)意的占94.7%;解決教學(xué)上的疑難問(wèn)題時(shí)，向有經(jīng)驗的老師請教的占50.6%。具體數據見(jiàn)表5。
表5. 教師專(zhuān)業(yè)素養自我滿(mǎn)意度調查與統計
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1.專(zhuān)業(yè)素養 |
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2.上課時(shí)的心情 |
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3.教學(xué)效果自我評價(jià) |
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4.解決教學(xué)上的疑難問(wèn)題 |
5. 工作壓力
教師對工作量的滿(mǎn)意度較低，達到63.9%。其中認為在正常范圍的占33.1%，稍大，但可承受的占30.8%，很大，勉強承受的占29.0%，很大，很難承受的占7.1%。
6. 學(xué)生素質(zhì)的滿(mǎn)意度
教師對學(xué)生素質(zhì)的滿(mǎn)意度一般，達到79.3%。其中認為所教學(xué)生很好的占36.7%，大部分很好的占42.6%，認為素質(zhì)差、不好教的占20.7%，師生關(guān)系緊張、看到學(xué)生就心煩的為0。
7.學(xué)校評價(jià)滿(mǎn)意度
教師覺(jué)得學(xué)校對自己的評價(jià)客觀(guān)、公正的滿(mǎn)意度一般，達到69.8%，其中認為能夠做到一視同仁，公正對待，很滿(mǎn)意的占19.5%，評價(jià)還算公正，比較認可的占50.3%，認為看重教師的不足，批評多，表?yè)P少的占13.6%，不夠客觀(guān)、公正的占16.6%。教師覺(jué)得自身的能力、水平在學(xué)校得到發(fā)揮和認可的程度一般，達到70.5%。具體數據見(jiàn)表6。
表6. 學(xué)校評價(jià)滿(mǎn)意度調查與統計
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1.學(xué)校評價(jià)客觀(guān)公正 |
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2.自身能力、水平
得到發(fā)揮和認可 |
8.學(xué)校環(huán)境滿(mǎn)意度
教師對學(xué)校的環(huán)境總體滿(mǎn)意度一般，達到73.4%。教師對學(xué)校業(yè)余生活和文體活動(dòng)的情況滿(mǎn)意度很低，達到35.5%，其中適時(shí)開(kāi)展，能有效放松心情的占11.8%，基本能夠滿(mǎn)意的占23.7%，內容較少，流于形式的占33.7%，忙于工作，沒(méi)有時(shí)間的占30.8%。具體數據見(jiàn)表7。
表7.學(xué)校環(huán)境滿(mǎn)意度調查與統計
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1.學(xué)校環(huán)境 |
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2.學(xué)校業(yè)余生活和文體活動(dòng) |
教師對“覺(jué)得學(xué)校比較關(guān)注教師的哪些方面”的選擇順序依次是：①工作成績(jì) ②紀律、制度的遵守 ③專(zhuān)業(yè)素質(zhì) ④師德修養 ⑤身體健康 ⑥心情、感受 ⑦生活中的困難
教師對“在學(xué)校使您感到壓力較大的是”的選擇順序依次是：①教學(xué)成績(jì)②評職稱(chēng) ③班主任工作 ④檢查評比 ⑤工作聘任 ⑥人際關(guān)系 ⑦教育改革。
9.制度管理滿(mǎn)意度
教師對學(xué)校各項規章制度的滿(mǎn)意度一般，達到79.4%，其中滿(mǎn)意的占20.6%，比較滿(mǎn)意的占58.8%，不太滿(mǎn)意的占13.5%，不滿(mǎn)意的占7.1%。
10.學(xué)校人際關(guān)系滿(mǎn)意度
教師對學(xué)校人際關(guān)系滿(mǎn)意度很高，達到94.1%，其中認為融洽和諧、非常滿(mǎn)意的占40.6% ，認為相安無(wú)事、較滿(mǎn)意的占53.5%，認為有一些小矛盾、小煩惱的占 4.1%，認為關(guān)系緊張、比較痛苦的占1.8% 。
(二)教師幸福感分項指標分析
依據各分項指標的滿(mǎn)意度進(jìn)行排序，教師對專(zhuān)業(yè)素養的自我評價(jià)、給學(xué)生上課時(shí)的心情、對自己的教學(xué)效果評價(jià)3項指標排在滿(mǎn)意度分值的前三位。而自己承擔的工作量情況、學(xué)校的業(yè)余生活和文體活動(dòng)、自己的收入待遇同其他行業(yè)相比3項指標居于最后三位。具體數據見(jiàn)表8。
表8 各項指標滿(mǎn)意度排序
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排序 |
分項指標 |
滿(mǎn)意度 （%） |
排序 |
分項指標 |
滿(mǎn)意度 （%） |
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1 |
自己的專(zhuān)業(yè)素養 |
97.1 |
11 |
對教師職業(yè)的態(tài)度和認識 |
74.2 |
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2 |
給學(xué)生上課時(shí)的心情 |
94.7 |
12 |
學(xué)校給您的整體感受 |
73.4 |
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3 |
對自己的教學(xué)效果評價(jià) |
94.7 |
13 |
在學(xué)校工作、生活的總體情況 |
73.3 |
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4 |
與學(xué)校領(lǐng)導、同事之間的關(guān)系 |
94.1 |
14 |
自身的能力、水平在學(xué)校得到發(fā)揮和認可的程度 |
70.5 |
|
5 |
擁有親密、持久的朋友 |
91.8 |
15 |
覺(jué)得學(xué)校的評價(jià)客觀(guān)公正情況 |
69.8 |
|
6 |
自己生活總體狀況 |
81.5 |
16 |
保持健康的生活方式 |
66.7 |
|
7 |
幫助陌生人不計報酬 |
79.6 |
17 |
生活充滿(mǎn)活力和激情 |
64.7 |
|
8 |
學(xué)校的各項規章、制度合理情況 |
79.4 |
18 |
自己承擔的工作量情況 |
63.9 |
|
9 |
對所教學(xué)生的印象 |
79.3 |
19 |
學(xué)校業(yè)余生活和文體活動(dòng)情況 |
35.5 |
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10 |
解決教學(xué)上的疑難問(wèn)題 |
76.8 |
20 |
自己勞動(dòng)收入同其他行業(yè)相比 |
32.5 |
三、結論及分析
1. 滿(mǎn)意度的分類(lèi)指標調查結果顯示，專(zhuān)業(yè)素養自我滿(mǎn)意度最高、學(xué)校人際關(guān)系次之，以下依次為制度管理、學(xué)生素質(zhì)、生活狀況、教師的總體幸福感、學(xué)校評價(jià)、工作壓力、學(xué)校環(huán)境、職業(yè)認同的滿(mǎn)意度。教師的幸福感并不高。
2. 滿(mǎn)意度的分項指標調查結果顯示。最滿(mǎn)意的是教師對專(zhuān)業(yè)素養的自我評價(jià)、給學(xué)生上課時(shí)的心情、對自己的教學(xué)效果評價(jià)，說(shuō)明教師普遍具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，感覺(jué)能勝任教育教學(xué)工作。
最不滿(mǎn)意的是自己的收入待遇同其他行業(yè)相比、學(xué)校的業(yè)余生活和文體活動(dòng)。說(shuō)明當前師生課業(yè)負擔較重、工作時(shí)間長(cháng)、來(lái)自各方面的壓力大的情況下，教師覺(jué)得自己付出的勞動(dòng)和收入，不能令人滿(mǎn)意。另外雖然學(xué)校定期組織教師趣味運動(dòng)會(huì )、羽毛球比賽等，但大多數教師每天只是忙于本職工作，基本沒(méi)有任何活動(dòng)的時(shí)間，感覺(jué)很枯燥。
教師對“幸福人生由哪些元素構成”的選擇順序， 說(shuō)明教師關(guān)注的重點(diǎn)在生活，而工作僅占到第六位，說(shuō)明教師對幸福人生與職業(yè)的成就感的密切關(guān)系認識不足。
教師對“覺(jué)得學(xué)校比較關(guān)注教師的哪些方面”的選擇順序說(shuō)明學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)與教師關(guān)注的重點(diǎn)形成較大的反差。
教師對“在學(xué)校使您感到壓力較大的是”的選擇順序，說(shuō)明以教學(xué)成績(jì)?yōu)橹饕u價(jià)標準的管理，必然帶來(lái)相應關(guān)注及壓力，教育改革幾乎沒(méi)有帶給教師較大壓力，也正好說(shuō)明教改沒(méi)有引起必需的重視。
3.學(xué)段影響被調查者的滿(mǎn)意度。隨著(zhù)學(xué)段的增高，被調查者滿(mǎn)意度呈逐漸降低的趨勢，初中教師的幸福感略高于高中教師。在教師的生活狀況、職業(yè)認同、專(zhuān)業(yè)素養、工作壓力、教師評價(jià)、學(xué)校環(huán)境、制度管理等七個(gè)維度的滿(mǎn)意度，均好于高中教師。表明教師的工作生活狀態(tài)是不平衡的，接近于初中、高中知識及教學(xué)的難易，中考與高考的壓力的大小，不同校區的文化氛圍的差異等，以及對幸福認知的發(fā)展狀況。
四、提高教師幸福感的對策及建議
1.關(guān)注教師的生活狀況，提高收入待遇
教師普遍感到報酬偏低，在這一點(diǎn)上缺少幸福感，值得重視。學(xué)校管理者能夠讓關(guān)心、關(guān)愛(ài)到達教師內心深處，才能提供最優(yōu)質(zhì)的教育，這也是能為學(xué)生做的最好的事情。的確，如果校長(cháng)給教師以人文關(guān)懷，教師內心充滿(mǎn)幸福，就會(huì )將這種關(guān)懷傳遞給學(xué)生，所謂“以愛(ài)生愛(ài)”。因此，教師的生存狀況、生活質(zhì)量與工作績(jì)效一樣，也值得學(xué)校高度關(guān)注。
2.提升對教師職業(yè)的再認識
傳統上把教師職業(yè)當做一門(mén)崇高的職業(yè)，像“蠟燭”，像“春蠶”，以犧牲自己成就他人而崇高。無(wú)形中暗示給教師在從事一種悲壯的職業(yè)，必須過(guò)著(zhù)奉獻和含辛茹苦的生活，沒(méi)有幸�？裳�。學(xué)校要使更多的教師認識到，教師的勞動(dòng)在學(xué)生身上結出果實(shí)，學(xué)生的成長(cháng)并不是對教師生命的剝奪，而是教師價(jià)值的實(shí)現、生命的肯定，還有什么比自我生命的增值更讓人幸福的呢?如果教師對待工作、生活的態(tài)度發(fā)生轉變，以好的心態(tài)來(lái)接受現實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越，教師就不應當過(guò)愁眉苦臉的陰郁生活，而應該是熱情洋溢、樂(lè )觀(guān)豁達，把教育活動(dòng)做為幸福的體驗過(guò)程，這是職業(yè)境界的提升。
3.引領(lǐng)教師思考幸福人生與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系
教師的幸福，更多的是來(lái)自精神的。教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展關(guān)系密切。一個(gè)教不好書(shū)、當不好班主任的老師在學(xué)校里無(wú)論如何是不會(huì )幸福的。校長(cháng)關(guān)懷教師，就要幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，從而使教師享受專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和事業(yè)發(fā)展的幸福。
加強專(zhuān)業(yè)培訓。優(yōu)質(zhì)的培訓就是最好的“福利”。個(gè)人的努力固然重要，有沒(méi)有好的學(xué)習機會(huì )更加重要。在新課程背景下，培訓成為教師的必然需要和迫切要求。重視教師個(gè)體的成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)水平的提高，從而將學(xué)校的幸福教育理念真正內化為每位教師的自覺(jué)行動(dòng)。除了需要在新時(shí)期教師的師德、教師的智慧，教育的藝術(shù)等方面，更需要開(kāi)發(fā)一些其他方面的技能培訓，比如時(shí)間管理、人際溝通、問(wèn)題解決等方面的技能以及潛能的開(kāi)發(fā)，比如如何調整自己的心態(tài)，如何設計自己的職業(yè)生涯等，解決教師生活、學(xué)習、工作中的常見(jiàn)問(wèn)題和困惑。
4.豐富精神生活，保障文體活動(dòng)
學(xué)校有條件為教師的健身和娛樂(lè )等提供保障，需要的只是行動(dòng)的支持。一是提供時(shí)間。這是最重要的條件，因為老師最缺少的就是時(shí)間。二是舉行培訓。根據教師興趣愛(ài)好特點(diǎn)，在學(xué)校里開(kāi)設太極拳、健美操、書(shū)畫(huà)、歌唱等短期培訓班，為教師開(kāi)展文體活動(dòng)提供技術(shù)支持。三是開(kāi)展活動(dòng)。例如假期旅游登山觀(guān)海，舉行球類(lèi)等體育比賽以及唱歌、書(shū)畫(huà)等藝術(shù)活動(dòng)。四是服務(wù)健康。請專(zhuān)家為老師作健康知識講座和治療。為教師們定期體檢、開(kāi)出運動(dòng)處方、設計合理膳食等服務(wù)。
5.改進(jìn)評價(jià)管理的方法，為教師減壓
切實(shí)轉變觀(guān)念，“給學(xué)生減負，同時(shí)給教師減壓”，教師的減負，是學(xué)生減負的前提條件。只有解放教師，才能解放學(xué)生。
教師壓力過(guò)大，原因是多方面的，學(xué)校自身當前可采取的措施是:①改進(jìn)教案檢查管理。為了應付，教師要花費大量時(shí)間用于寫(xiě)教案，而真正用于思考的時(shí)間卻很少。這種新老教師“一刀切”的教案檢查應該予以改進(jìn)。②改進(jìn)成績(jì)評價(jià)管理。要像保護學(xué)生的自尊一樣保護教師的自尊，不搞成績(jì)排名。首先公布分數產(chǎn)生的導向性，會(huì )產(chǎn)生只講考試得分點(diǎn)，而使學(xué)生厭學(xué)的無(wú)趣的課堂。再次要適度淡化教師之間的競爭，促進(jìn)教師之間團結協(xié)作。因為合作能促進(jìn)交流，并在一定程度上緩解教師焦慮，解放教師心智，并在根本上緩解學(xué)生的壓力，解放學(xué)生的心智。
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