高中生課外作業(yè)情況調查報告
家庭作業(yè)。學(xué)生根據教師的要求，在上課以外的時(shí)間獨立進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)。是教學(xué)組織形式之一。
高中生課外作業(yè)情況調查報告范文一：
一、引言
寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一，是學(xué)生必備的一種語(yǔ)言交際能力�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標準》(實(shí)驗)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》)對學(xué)生的寫(xiě)作技能提出了很高的要求。然而，寫(xiě)作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節，普遍存在“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習作教師頭痛”的現象。為了全面了解高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作狀況，摸索出一條適合高中學(xué)生交際需求和認知發(fā)展水平的寫(xiě)作教學(xué)新模式，筆者對高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作現狀及其原因進(jìn)行了探索。
二、研究設計
1. 研究對象
本研究的調查對象為湖北省應城市第二高級中學(xué)高三年級五、六兩個(gè)班，共106名學(xué)生。
2. 研究工具
研究形式以問(wèn)卷為主。問(wèn)卷在設計中主要參照了：1)蔡慧萍、方琰(2006)等人對3所高校600學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現狀的分析; 2)王懿、宣安、陳永捷(2006)等人對上海交大3450名一年級本科學(xué)生進(jìn)行的寫(xiě)作方面的問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談和課堂觀(guān)察; 3)吳紅云和劉潤清(2004)對61所大學(xué)1422名學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作元認知情況的問(wèn)卷調查。參考上述研究成果，結合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際以及新課程標準對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的基本要求，筆者將問(wèn)卷分為下列4維度： 1)學(xué)生用于英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)間; 2)學(xué)生的寫(xiě)作狀況; 3)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的主要困難; 4)學(xué)生對寫(xiě)作教學(xué)的滿(mǎn)意度。此后，我們對106名學(xué)生進(jìn)行了正式調查。為了使學(xué)生準確理解問(wèn)卷內容，我們采用中文問(wèn)卷。為保證調查的客觀(guān)性和真實(shí)性，在調查前我們告訴學(xué)生調查結果與其學(xué)習成績(jì)無(wú)關(guān)。
3. 數據收集和分析
為保證調查研究的信度和效度，數據收集工作分別由被試學(xué)生的英語(yǔ)教師在晚自習前15分鐘當堂完成。除去10份無(wú)效問(wèn)卷，我們共收到96份有效調查問(wèn)卷。
三、結果分析
1. 英語(yǔ)寫(xiě)作現狀調查
(1)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)間及得分
從表1-2看，平時(shí)學(xué)生用于寫(xiě)作的時(shí)間很長(cháng)，41.7%的學(xué)生用15—30分鐘寫(xiě)作，39.6%的學(xué)生用時(shí)15分鐘以上;寫(xiě)作的頻率也比較高，56.2%的學(xué)生每周寫(xiě)作1-2次，38.5%的學(xué)生每周至少寫(xiě)作一次。由此可見(jiàn)學(xué)生在課外時(shí)間練習寫(xiě)作還是很多的，但是結果并不佳。從表3和表4可見(jiàn)，在考試中大部分被調查者(37.5%)寫(xiě)作文要用時(shí)15分鐘以上，然而，43.8%的被調查者得分僅為10-15分，得分20分以上僅有7人。原因是他們缺乏寫(xiě)作動(dòng)機。除少數喜歡外語(yǔ)的學(xué)生外，多數學(xué)生對學(xué)習寫(xiě)作缺乏主動(dòng)性和積極性，應付期中(末)或升學(xué)考試似乎是他們學(xué)習的唯一動(dòng)機。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習外語(yǔ)只是他們的一個(gè)長(cháng)遠目標，將來(lái)“可能”有用，目前還看不出有什么直接的益處。因此，他們常把外語(yǔ)學(xué)習(尤其是寫(xiě)作)當作一種負擔，不愿在上面花費足夠的時(shí)間和精力。平常的訓練幾乎都是為了完成老師所布置的任務(wù)，造成費時(shí)多，效果差，事倍功半，所以，如何培養寫(xiě)作興趣并將其轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，是我們以后寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。
(2) 學(xué)生的寫(xiě)作狀況
由表6可知，學(xué)生在考試時(shí)欠缺寫(xiě)作步驟、寫(xiě)作計劃，半數以上的學(xué)生經(jīng)過(guò)頭腦構思后就直接寫(xiě)在卷子上，還有38.5%的學(xué)生直接寫(xiě)在卷子上，先打好草稿再謄的只占1%。由此可見(jiàn)，學(xué)生需要培養良好的寫(xiě)作習慣,如在寫(xiě)前先構思和列提綱,寫(xiě)好初稿后再修改和定稿; 寫(xiě)時(shí)充分考慮文體與格式的恰當性和語(yǔ)法表達、用詞的正確性等。
從表7看，幾乎所有的學(xué)生(95.8%)把試卷的寫(xiě)作部分和老師布置的寫(xiě)作作業(yè)(79.1%)當成平時(shí)的寫(xiě)作練習。主動(dòng)背誦好的句子、段落和范文的僅占36.4%，更談不上注意分析范文，用優(yōu)秀作文標準來(lái)指導和評估自己的寫(xiě)作了，經(jīng)常寫(xiě)周記、日記就更少，占1%。也就是說(shuō)，很少學(xué)生對寫(xiě)作有積極態(tài)度,沒(méi)有認識到自己才是學(xué)習的主體，學(xué)生的寫(xiě)作觀(guān)念是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”。 其次，眾所周之，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是一項綜合能力的訓練，不能一蹴而就，需要持之以恒的長(cháng)期訓練，因此學(xué)生必須勤于練筆，重實(shí)踐，而寫(xiě)英語(yǔ)周記，背誦好的句子、段落、范文便是一個(gè)很好的途徑，要引起學(xué)生的重視。
表8顯示，僅有39.6%學(xué)生經(jīng)常以聽(tīng)讀背來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作，18.8%的調查對象甚至從不以聽(tīng)讀背來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作。事實(shí)上，閱讀是寫(xiě)作的基礎和源泉，通過(guò)閱讀可以了解和掌握詞語(yǔ)、句型和篇章結構等知識，從而提高寫(xiě)作的技巧和技能。閱讀能促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。而說(shuō)也是語(yǔ)言輸出的另一種形式，說(shuō)寫(xiě)結合的方法給學(xué)生提供了兩次學(xué)習、提高寫(xiě)作水平的機會(huì )，即修改他人作文和根據他人意見(jiàn)修改自己的作文，有助于學(xué)生的寫(xiě)作。至于聽(tīng)和背誦則是鞏固寫(xiě)作能力的有效途徑。
總之，多種活動(dòng)和練習形式可以促進(jìn)寫(xiě)作，即把寫(xiě)作與聽(tīng)、讀、說(shuō)以及語(yǔ)言知識的教學(xué)有機結合起來(lái)，才能使學(xué)生創(chuàng )造性地運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達或解決問(wèn)題，最終利于其綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。
(3) 學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的主要困難
從表9表10我們發(fā)現，學(xué)生感到英語(yǔ)寫(xiě)作有困難，主要表現在以下5個(gè)方面：1)詞匯問(wèn)題。70.8%的學(xué)生英語(yǔ)詞匯量少，語(yǔ)言表達能力差，無(wú)法用英語(yǔ)表達自己的思想。而且，這些學(xué)生單詞拼寫(xiě)能力差，經(jīng)常出現拼寫(xiě)錯誤;2)在寫(xiě)作時(shí)不能用英語(yǔ)思維，這樣的學(xué)生占率了83.3%，他們常做word?for?word的翻譯，寫(xiě)出來(lái)的句子往往是中文式英語(yǔ)，而不是在表達思想;3)79.2%的調查者在語(yǔ)法上有很大問(wèn)題，因而無(wú)法寫(xiě)出正確的句子，文章沒(méi)有可讀性，失分嚴重;4)半數以上的學(xué)生(72.9%)缺乏語(yǔ)篇方面知識，沒(méi)有寫(xiě)作策略，不清楚該如何組織文章的結構;5)在寫(xiě)作時(shí)，有一些文體如圖表類(lèi)、說(shuō)明文、應用文、開(kāi)放類(lèi)，學(xué)生感到特別棘手，經(jīng)常不知如何下筆或不知道該包括哪些內容。其中，后面兩種困難與教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法直接相關(guān)，由于學(xué)生不清楚寫(xiě)作的具體目的，寫(xiě)作的框架結構和內容，以及寫(xiě)作中可能出現的語(yǔ)言知識和現象，學(xué)生自然就不知道該如何下筆或文章應包括哪些內容了。
(4)學(xué)生對寫(xiě)作教學(xué)的滿(mǎn)意度
從表11可以看出，老師單獨上寫(xiě)作課的頻率之低讓人難以置信，老師給予必要的指導少之又少。從對學(xué)生的調查中反映出，經(jīng)常單獨上寫(xiě)作課教師為0人，甚至，12位老師從未上過(guò)寫(xiě)作課。絕大多數老師很少上寫(xiě)作課，占總數的66.7%，這表明，教師對寫(xiě)作教學(xué)未引起足夠的重視，原因如下：農村普通教師很少受過(guò)正規的、系統的寫(xiě)作理論和寫(xiě)作教學(xué)方面的訓練;再加上長(cháng)期以來(lái)，許多教師忙于知識點(diǎn)、語(yǔ)法的講授，忽視了對寫(xiě)作教學(xué)方面的深層次研究。其次，在實(shí)際教學(xué)中，由于受課時(shí)和教材編排因素的影響，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在著(zhù)“蛇尾”現象，絕大多數課時(shí)都被用于講授語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法等內容，寫(xiě)作練習常常在下課前被一帶而過(guò)，布置為課后作業(yè)，而且也很少有學(xué)生在課后認真地按要求完成，這種情況造成了寫(xiě)作教學(xué)不知如何進(jìn)行。
由上表再看教師對作文評講的形式，評講的手段和形式也比較單一, 分析范文的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)、有缺陷作文中的問(wèn)題以及讓學(xué)生互批互評作文等形式均未被充分運用。調查數據顯示，經(jīng)常講，告訴寫(xiě)作的技巧占15.6%，而51.0%老師很少講，讓學(xué)生自已看范文。33.3%的教師偶爾講，只是念范文。
由上表調查數據表明，多數學(xué)生(41.7%)很需要老師上寫(xiě)作課，也就是說(shuō)學(xué)生非常重視教師的指導作用，喜歡老師講作文;僅有18.8%的學(xué)生認為不需要老師的指導，只要自己多記多背就行。還有39.6%的學(xué)生認為無(wú)所謂。這說(shuō)明學(xué)生可能還沒(méi)有意識到寫(xiě)作課的重要性，或者是我們的寫(xiě)作課堂未能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
對老師上寫(xiě)作課的要求，90.6%的調查對象希望老師講各種體裁的模式模塊，67.7%的調查對象要求講解寫(xiě)作技巧和方法，47.9%的學(xué)生提到教師應按“講——寫(xiě)——評”系統上課，還有33.3%的學(xué)生需要老師從簡(jiǎn)到難講基本句式。也就是說(shuō)，學(xué)生希望有一種體系化的寫(xiě)作課堂教學(xué)模式。
(2) 現狀分析及總結
調查結果表明，高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作現狀不容樂(lè )觀(guān)。(1)平時(shí)學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機，僅僅把寫(xiě)作當成完成任務(wù)或者應付差事，而不是主動(dòng)地用英語(yǔ)思維，表達思想，所以，他們用于寫(xiě)作的時(shí)間很長(cháng)，寫(xiě)作的頻率也比較高，但是得分低。(2)學(xué)生未培養良好的寫(xiě)作習慣，欠缺寫(xiě)作步驟和寫(xiě)作計劃，經(jīng)過(guò)頭腦構思后就直接進(jìn)行寫(xiě)作，平時(shí)也沒(méi)把聽(tīng)說(shuō)讀與寫(xiě)作結合起來(lái)。(3)通過(guò)對學(xué)生寫(xiě)作困難的調查，筆者發(fā)現，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作存在很多困難，主要來(lái)自語(yǔ)言表達，表現在詞匯、語(yǔ)法和漢語(yǔ)思維模式等方面。這就需要老師進(jìn)行寫(xiě)作指導。(4)從學(xué)生對老師寫(xiě)作的滿(mǎn)意度來(lái)看，老師們進(jìn)行寫(xiě)作課的傳授，評講形式都不盡人意，與學(xué)生的期望相差甚遠。
四、結論
鑒于以上的分析，筆者認為，導致高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后的因素多種多樣。要改變目前這種現狀，提高寫(xiě)作教學(xué)效益，首先要幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機，培養寫(xiě)作興趣，使其形成適合自己需要的英語(yǔ)學(xué)習策略。其次，要更新寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習，滿(mǎn)足學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的愿望。教師要重視對學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導，從審題、構思、謀篇布局以及遣詞造句等各個(gè)環(huán)節對學(xué)生加以指導，改變以往“只重視結果(Product)，忽視過(guò)程(Process)”的寫(xiě)作教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀與寫(xiě)的結合來(lái)激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作討論的積極性，逐漸形成高效的寫(xiě)作教學(xué)模式，在一定程度上去提高我校學(xué)生的`寫(xiě)作能力。
高中生課外作業(yè)情況調查報告范文二：
本次問(wèn)卷調查，我們在陜鼓中學(xué)高一和高二八個(gè)班，隨機抽取學(xué)生，發(fā)放了300份的調查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷300份，有效率100%。以下是針對問(wèn)卷回收反饋的情況所做的分析：(附問(wèn)卷調查內容)
一、問(wèn)卷調查內容與反饋數據統計
1、哪些課基本上天天都有布置作業(yè)(多選)?( )
A 語(yǔ)文 B 數學(xué) C 英語(yǔ)
D 歷史 E 政治 F 地理
2、你每天課后需要用多長(cháng)時(shí)間才能完成這些作業(yè)?( )
A 半小時(shí) B 一小時(shí)
C 一個(gè)半小時(shí) D 兩個(gè)小時(shí)
E 兩到三小時(shí) F 三個(gè)小時(shí)以上
3、你感覺(jué)你校教師布置的課后作業(yè)難度大嗎?( )
A難度很大，大部分我都不會(huì )做 B難易度合適
C 差不多，一般 D太容易了，沒(méi)有任何難度
4、你感覺(jué)老師布置的作業(yè)量大嗎?自己能完成嗎?( )
A 作業(yè)太多，根本做不完 B比較合適，還能接受
C 差不多，一般 D 作業(yè)太少，不夠做
5、你認為你校老師檢查、批改作業(yè)認真嗎?( )
A認真，每次都批改
B因人而異，有的老師批改認真
C 大部分老師都不認真批改
6、你們班有不完成作業(yè)的學(xué)生嗎?對于不完成作業(yè)的學(xué)生任課教師如何處理?( )
A沒(méi)有 B有
二、針對問(wèn)卷反饋情況的分析
從布置作業(yè)的情況來(lái)看，大多數學(xué)生一致反映數學(xué)、英語(yǔ)科基本上都能保證每天都有作業(yè)的布置，因為在高二和高三年級數學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文基本上天天都有課程，所以每天的作業(yè)都能保證，而且，數學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文幾科的教師基本上都是一個(gè)教師帶兩個(gè)班，在批改作業(yè)上壓力還是比較小的。至于其他科目不一定每天都有課，所以作業(yè)的布置量還達不到每天一次。
從學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間來(lái)看，80%以上的學(xué)生要想完成作業(yè)，必須占用課后的2個(gè)小時(shí)，有的甚至更長(cháng)。這反映出各科的作業(yè)量對學(xué)生來(lái)說(shuō)負擔還是很重的。高中學(xué)生的學(xué)習任務(wù)本來(lái)就非常繁重，再加上2個(gè)小時(shí)的課后作業(yè)，導致學(xué)生疲于奔命，忙于應付。
在課后作業(yè)的難度上，有192名學(xué)生，占總數64%強的學(xué)生反映教師布置的課后作業(yè)難度還是非常大的，大部分都不會(huì )做;約17%的學(xué)生感到作業(yè)難度適中或是一般，沒(méi)有人反映作業(yè)非常容易，沒(méi)有難度。這說(shuō)明教師在布置作業(yè)的時(shí)候并沒(méi)有顧及班里大部分學(xué)生的實(shí)際情況，布置的作業(yè)難度相當大，這樣，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不可避免地就會(huì )出現難以逾越的障礙;時(shí)間久了，學(xué)生養成了抄襲作業(yè)的惡習，這會(huì )讓作業(yè)喪失了本身應有的作用。
在老師布置的作業(yè)量上和完成情況的調查中，有221名，占到學(xué)生總數約74%的學(xué)生認為教師布置的作業(yè)量太大，根本做不完;僅有57名，占總數19%的學(xué)生認為還能接受;22名，占總數約7%的學(xué)生認為一般。這個(gè)數據表明了大部分學(xué)生認為教師布置的作業(yè)量太大，超出了他們的能力。這也反映了各科教師在作業(yè)布置的時(shí)候都片面追求數量，布置了大量的作業(yè)，結果疊加起來(lái)，就會(huì )導致學(xué)生出現作業(yè)堆積如山，疲于奔命的情況。但是可喜的是，還有19%和7%的學(xué)生認為作業(yè)量一般，而這些學(xué)生應該就是那些成績(jì)較好的學(xué)生，他們能力較強，所以做作業(yè)的速度較快，但總的來(lái)說(shuō)，片面追求作業(yè)數量就會(huì )導致大部分學(xué)生的作業(yè)出現堆積，教師一催，他們就只有抄襲或是抗拒不交，這樣，作業(yè)本身的功效也就大大降低了。
在教師批改作業(yè)的態(tài)度上，有240名，占總數80%的學(xué)生一致認為本校的教師在批改作業(yè)上非常認真，每次都能批改;有20%的學(xué)生認為因人而異，有的教師批改認真。從總體上看，反映了本校教師的良好風(fēng)貌，他們基本上都能以非常認真的姿態(tài)投入教育教學(xué)中去，這是值得欣慰的，有了這樣的教師團體，作業(yè)的革新才能真正落到實(shí)處。
在最后一項“有無(wú)不完成作業(yè)的學(xué)生”這項中，有201名，占據67%的學(xué)生都認為有，僅有33%的學(xué)生認為學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)。這說(shuō)明了由于作業(yè)形式、作業(yè)量、作業(yè)難度等問(wèn)題，有很大一部分學(xué)生其實(shí)是完不成作業(yè)的。而后在“對于不完成作業(yè)的學(xué)生任課教師如何處理?”這方面，學(xué)生的答案也無(wú)非是罰抄課文、罰背課文、叫到教師辦公室監督完成等等，這些懲罰和約束措施對學(xué)生的管理來(lái)說(shuō)也是機械而古板的，學(xué)生往往意見(jiàn)很大。
從調查結果可以看出，中學(xué)生普遍覺(jué)得課外作業(yè)布置的多、難度大、大部分學(xué)生不能按時(shí)完成;雖然教師比較認真負責，但因學(xué)生堆積作業(yè)過(guò)多，一時(shí)無(wú)法完成，只好采取抄襲、抗拒等方式，造成作業(yè)環(huán)節發(fā)揮不了應有的作用甚至失去效力，對學(xué)生的學(xué)習造成很大的負面影響。由此看來(lái)，新課程下的歷史作業(yè)形式的改革勢在必行。
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