教育教學(xué)調查報告（精選14篇）
當不太了解，又想弄清某一情況或事件時(shí)，我們需要仔細地調查清楚，并將獲得的成果展現于調查報告中�，F在你是否對調查報告一籌莫展呢？下面是小編為大家整理的教育教學(xué)調查報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教育教學(xué)調查報告 1
一、調查情況
我于20xx年10月12日，被分到萬(wàn)州第一職業(yè)高級中學(xué)進(jìn)行為期9個(gè)星期的教育實(shí)習。重慶市萬(wàn)州第一職業(yè)高級中學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)“萬(wàn)州一職中”是三峽庫區創(chuàng )辦最早的一所國辦中等職業(yè)學(xué)校，實(shí)行封閉式、準軍事化管理，是原萬(wàn)州區五所國辦學(xué)校組成的新型職教集團。學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置齊全，設施設備精良。建有五個(gè)微機房，四個(gè)現代化電子實(shí)作室;鉗工、電焊、電工實(shí)作室;建筑設計與施工實(shí)作室;通訊實(shí)作室;多媒體教室;財經(jīng)模擬實(shí)作室;數控模擬實(shí)驗室;數控、普學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)形式靈活。學(xué)校以學(xué)歷教育為主，推行工學(xué)結合，開(kāi)展勤工助學(xué);與數十多家知名企業(yè)合作建立了學(xué)生校外實(shí)習基地;同時(shí)參與政府主導的各項短期培訓工作;與高校合作的大、中專(zhuān)套讀是學(xué)校多年辦學(xué)的成功模式。
在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，順利的完成實(shí)習工作。同時(shí)，我還在實(shí)習期間做了一次深入的調查工作，是針對專(zhuān)業(yè)課這門(mén)課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。
二、調查的具體目標和方法
(一) 具體目標
中職學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的情況
(二)調查方法
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習學(xué)校調查。重要的調查的形式是發(fā)放調查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話(huà)，同老師交流，以便更好地了解情況。
三、調查結果
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談?wù)剬χ袑W(xué)專(zhuān)業(yè)課教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降�，但我想這對于我們實(shí)習生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來(lái)談一下專(zhuān)業(yè)課教的情況。
我所在的學(xué)校是重慶市萬(wàn)州第一職業(yè)高級中學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)“萬(wàn)州一職中”是三峽庫區創(chuàng )辦最早的一所國辦中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)校規模較大，所以近年來(lái)生源不斷增加，師資力量雄厚，現有教職工225人，中學(xué)高級教師、一級教師占70%，所有專(zhuān)業(yè)課教師都具備中、高級技師(工)從業(yè)資格，教育教學(xué)質(zhì)量享譽(yù)重慶市和西南地區。學(xué)生在校學(xué)習期滿(mǎn)，發(fā)給大專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、職業(yè)高中畢業(yè)證書(shū)和中級技工等級證書(shū)所以教的好壞顯得尤為重要。一職中對教育的投資相當重視，學(xué)校的經(jīng)濟狀況較好，設備先進(jìn)，設施有電腦、幻燈機等的現代教育設備。近幾年，該校學(xué)生的成績(jì)較好，基礎好，不過(guò)對于普通班級來(lái)說(shuō)班里學(xué)生水平參差，兩極分化嚴重。
我調查發(fā)現，現在的專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多專(zhuān)業(yè)課老師在備課時(shí)，設計了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達到和學(xué)生交流的目的。調查中有的專(zhuān)業(yè)課老師對我說(shuō)現在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習不是很重視，尤其對難度大的這門(mén)課，認為努力與否考試時(shí)得分提高不是很明顯，所以信心不斷減少，況且努力了也不一定能取得好成績(jì)。因而，你讓他們回家預習的時(shí)候，大多專(zhuān)業(yè)課生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內容。我自己在實(shí)習的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jì)果然不錯。
老師們認為一個(gè)班里的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課成績(jì)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把專(zhuān)業(yè)課學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，及個(gè)人的基礎程度。視個(gè)人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績(jì)特別差的學(xué)生一些老師就采取加強他們的基礎知識在難度上適當減小，不過(guò)老師的精力也是有限的，所以不一定能照顧上每一位同學(xué)，老師們也承認他們在教學(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著(zhù)他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實(shí)是難能可貴的`。
在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，老師們對課堂教學(xué)工作要認真、仔細的多，因為專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)課堂很關(guān)鍵。因為許多同學(xué)在課后根本是知難而退，所以老師提倡他們課堂動(dòng)起來(lái)，留下問(wèn)題，讓他們大腦都動(dòng)起來(lái)，所以對于課后不練習的同學(xué)，課堂就是他們的全部。調查中，大部分的教師采用的課堂學(xué)生動(dòng)起來(lái)的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，鞏固知識，而且達到練習的效果作用。在調查中我還發(fā)現有經(jīng)驗的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對和諧。老師說(shuō)本校一些班級學(xué)生的記律較差，自覺(jué)性不足，如果氣氛過(guò)于活躍，課堂就會(huì )亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習能力差，合作能力欠缺，實(shí)際效果為達到但花去了大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。
其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下專(zhuān)業(yè)課學(xué)的情況。
在調查中，大部分學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課學(xué)習存在較大的困難。課下聊天時(shí)，都紛紛向我訴苦：“老師，專(zhuān)業(yè)課好難啊!”我一邊以堅定的語(yǔ)氣鼓勵他們，高中知識相對初中知識可以說(shuō)在難度上是一個(gè)質(zhì)的飛躍，但只要你們咬牙堅持，不斷地在平時(shí)學(xué)習的碰壁中摸索高中的學(xué)習規律，找到適合自己的學(xué)習方法，就會(huì )慢慢地找到學(xué)專(zhuān)業(yè)課的感覺(jué)了。給他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的信心，一邊在心里苦苦思索著(zhù)如何去幫助他們盡快地把學(xué)習方式從初中轉變到高中來(lái)，適應難度較大的高中專(zhuān)業(yè)課學(xué)習�，F在的學(xué)生是多么有個(gè)性，我想學(xué)好專(zhuān)業(yè)課還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會(huì )后，多多少少會(huì )用到專(zhuān)業(yè)課知識。
學(xué)生對現代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(cháng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來(lái)，有時(shí)太慢，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。甚至有的學(xué)生說(shuō)，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的積極性。
調查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無(wú)論是成績(jì)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對這一問(wèn)題的看法是一致的。調查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師只關(guān)注成績(jì)好的學(xué)生，還問(wèn)我今后要是當老師的話(huà)會(huì )不會(huì )也這樣。我回答他們說(shuō)：老師關(guān)注成績(jì)好的學(xué)生是因為他們能聽(tīng)老師的話(huà)，而一般情況下后進(jìn)生的自覺(jué)性差，經(jīng)常不聽(tīng)話(huà)，自然惹得老師不開(kāi)心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實(shí)踐當中發(fā)覺(jué)，只要能多關(guān)注后進(jìn)生，他們會(huì )很感動(dòng)、進(jìn)步很大�？磥�(lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對待學(xué)生，多鼓勵后進(jìn)生這一點(diǎn)對于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習你所教的那門(mén)課。
有的學(xué)生說(shuō)學(xué)習專(zhuān)業(yè)課時(shí)有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話(huà)，他們就會(huì )認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì )老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課成績(jì)就會(huì )有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會(huì )有關(guān)的東西，多補充一些課外的知識。
大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛(ài)批評學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jì)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對老師的衣著(zhù)，對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣�？磥�(lái)我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開(kāi)展工作。
該校放學(xué)時(shí)間為8點(diǎn)30分，由于較長(cháng)，學(xué)生在這段時(shí)間顯得疲憊，雖然學(xué)生都表示考試的壓力大，有很多題目不會(huì )，但就不大會(huì )抓緊時(shí)間學(xué)習。平時(shí)課間課后很少去問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師，這也是他們成績(jì)差的一大原因。
通過(guò)以上的調查，我認為在今后的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，老師應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、培養學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的興趣，只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jì)。老師可以多組織一些專(zhuān)業(yè)課活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中意識到學(xué)專(zhuān)業(yè)課的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對知識的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。
線(xiàn)路理論課講得再好，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是顯得枯燥。學(xué)生最喜歡的是實(shí)訓，因而應根據線(xiàn)路教學(xué)大綱，根據學(xué)生實(shí)際，自行編排實(shí)訓手冊，指導學(xué)生上好每節實(shí)訓課。例1：學(xué)生學(xué)習數字電路部分時(shí)，對各種門(mén)電路的內部復雜電路可能理解有限，但對門(mén)電路的邏輯性能完全可以通過(guò)實(shí)訓簡(jiǎn)單得出。例2：二極管單向導電性?xún)炔縋N結與外電場(chǎng)作用及內部載流子的運動(dòng)可能學(xué)生不易理解，但用萬(wàn)用表判定二極管的極性和用電流表觀(guān)查二極管的單向導電性學(xué)生卻可以很容易做到。例3：學(xué)生對三極管放大機理很難理解，但讓學(xué)生連接一個(gè)單管單極放大電路，并用兩只毫安表測出三極管的放大倍數且觀(guān)察基極電流變化對集電極電流的影響，從而得出三極管對電流具有放大性比較容易。通過(guò)上面的實(shí)例可以看出實(shí)訓課的重大意義：
1.它不僅能使學(xué)生提高操作技能，還可以通過(guò)操作，獲取珍貴的感性認識;
2.它不但可以培養學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是通過(guò)實(shí)訓，可以淡化線(xiàn)路專(zhuān)業(yè)理論，極大簡(jiǎn)化線(xiàn)路課的難度，從而使學(xué)生避難就易，學(xué)有所得。
二、正確對待現代多媒體技術(shù)。多媒體應用到現在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀(guān)性、生動(dòng)性、豐富性對教學(xué)有著(zhù)巨大的促進(jìn)作用，但我認為在應用現代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度，過(guò)度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調查不難發(fā)現。對一些背景的解說(shuō)，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫(huà)、flash，這樣會(huì )讓學(xué)生一下子對專(zhuān)業(yè)課產(chǎn)生興趣，從而帶著(zhù)好奇心去學(xué)習新知識，枯燥的文本就會(huì )容易讓學(xué)生感興趣。
三、對待學(xué)生要一視同仁，賞識每一位學(xué)生。無(wú)論學(xué)生的成績(jì)好與差，老師都要充分尊重學(xué)生的人格，這也是一個(gè)合格教師的基本要求�，F在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生，作為一個(gè)老師要知道，你只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好地尊重你。另外，對于成績(jì)差的學(xué)生也要積極地鼓勵他去學(xué)習，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應該及時(shí)表?yè)P，表?yè)P是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評學(xué)生，以鼓勵為主，即使是批評學(xué)生時(shí)，也要注意方法，語(yǔ)言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評錯的地方也應該向學(xué)生道歉，這一點(diǎn)恐怕老師們很難做到，其實(shí)學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向學(xué)生承認錯誤的老師可能會(huì )更加受學(xué)生尊重的，我在實(shí)和調查的過(guò)程中就有這樣的感受。
四、除了做好自己的本職工作以外，我認為專(zhuān)業(yè)老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。在參與中同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動(dòng)同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教育、教學(xué)更好地展開(kāi)。
以上就是我在這次實(shí)習期間調查的有關(guān)情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過(guò)實(shí)際調查得到的結果，我會(huì )從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，結合自己實(shí)際的水平應用到今后的教學(xué)中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅持下去，多了解當下的教學(xué)情況，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，我在不久的將來(lái)會(huì )成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現實(shí)。
最后對在本次調查中給予支持的老師們、學(xué)生們表示感謝!
教育教學(xué)調查報告 2
一、引言
本學(xué)年本人要接手初二(3)、(4)兩個(gè)班級的英語(yǔ)科教學(xué)。為了縮短師生的適應期,為了更好地思考今后的教學(xué),提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,本人對這兩個(gè)班級的英語(yǔ)教學(xué)現狀作了調查�！敖枰话�,窺全貌”,盡管調查的對象只是部分學(xué)生,但反映的問(wèn)題具有代表性,希望本次調查能對本人與同行們教學(xué)水平的提高有所幫助。
二、調查方法
選點(diǎn):選擇本校初二(3)、(4)班的學(xué)生作調查。
調查問(wèn)卷設計:針對英語(yǔ)教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面,設計了11個(gè)單項選擇題和1個(gè)學(xué)生自述題。共發(fā)出問(wèn)卷105份,收回有效卷100份。采用百分比計算方法。
另外,除了問(wèn)卷調查,我還對部分同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談。
三、調查結果與分析
1.教師方面
�、俳處熤匾暱谡Z(yǔ)、聽(tīng)力訓練
從上表可以看出:93%的學(xué)生認為教師重視口語(yǔ)、聽(tīng)力訓練;只有3%的學(xué)生認為教師沒(méi)有進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓練。這說(shuō)明過(guò)去忽視口語(yǔ)教學(xué)的現象已有一定程度改變。但學(xué)生反映訓練方式、方法單一,缺乏多樣性。
�、谟⒄Z(yǔ)課堂中,教師話(huà)語(yǔ)量所占的比例
上表反映,在課堂中,仍然是教師話(huà)語(yǔ)占主導地位,學(xué)生話(huà)語(yǔ)輸出的機會(huì )就很少,英語(yǔ)教學(xué)仍然以“教師講解為主”,學(xué)生主動(dòng)參與的機會(huì )缺乏。
�、劢處熎卣Z(yǔ)法知識的傳授
86%的學(xué)生認為英語(yǔ)教師注重的仍是對付各種考試所需的語(yǔ)法知識。只有14%的學(xué)生認為教師重視英語(yǔ)交際能力的培養。這說(shuō)明,教師重“知識傳授”、輕“能力培養”,還沒(méi)有完全轉變教學(xué)觀(guān)念。這責任不能簡(jiǎn)單地歸咎于老師,整個(gè)評價(jià)、升學(xué)體制還有待于進(jìn)一步改善。
�、芎鲆曈⒄Z(yǔ)國家背景知識介紹
調查結果顯示,31%的學(xué)生反映課堂教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有背景知識的'介紹;44%的學(xué)生認為偶爾有。這說(shuō)明,教師未能充分認識到文化背景知識對英語(yǔ)學(xué)習的重要性,沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì )“正確處理語(yǔ)言與文化的關(guān)系”的教學(xué)原則。
2.學(xué)生方面
�、賹W(xué)生對英語(yǔ)興趣程度統計
上表顯示,喜歡上英語(yǔ)課的比例(51%)與不喜歡的比例(43%)基本持平,中間部分比例很小,呈兩極分化狀態(tài)。學(xué)生雖能認識到學(xué)習英語(yǔ)的重要性,但學(xué)習英語(yǔ)的興趣不濃厚。
�、趨⑴c英語(yǔ)課堂活動(dòng)不夠積極
調查表明,學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與不夠積極。非常積極和比較積極的分別為12%和35%,且多數學(xué)生的所謂參與僅是回答教師問(wèn)題。
�、壅n外運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機會(huì )不多
46%和21%的學(xué)生分別反映他們在課外沒(méi)有或幾乎沒(méi)有運用英語(yǔ)進(jìn)行交際,這從客觀(guān)上反映出我們的學(xué)生缺乏課外運用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的語(yǔ)言環(huán)境,同時(shí)表明英語(yǔ)教師組織學(xué)生參與課外語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)不多。
�、軐φn前預習重視不夠
只有23%的同學(xué)反映預習過(guò)功課。一方面說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習的意識不強,另一方面也反映了教師對“學(xué)法”的研究與指導不夠,學(xué)生不知道如何進(jìn)行預習。
四、關(guān)于調查結果的思考
本次調查雖然只是一次小規模的調查,但是它畢竟反映了英語(yǔ)教學(xué)中真實(shí)的一面。它使我對今后的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深刻的思考。
1.轉變教學(xué)觀(guān)念,提高教學(xué)效率
在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要精講語(yǔ)言知識,對學(xué)生多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓練,著(zhù)重培養學(xué)生為交際運用英語(yǔ)的能力和自學(xué)能力。教師要組織好教學(xué)活動(dòng),充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,增加語(yǔ)言實(shí)踐的容量。
2.加強學(xué)法指導,培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力
英語(yǔ)教師應加強學(xué)法指導,組織開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習方法的討論,教給學(xué)生有關(guān)學(xué)習策略的知識,培養他們使用策略的能力。對學(xué)生的學(xué)法指導應滲透到英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習。
3.提高自身素質(zhì),融洽師生關(guān)系
學(xué)生心目中一個(gè)好老師的衡量標準,占第一位的是教師的教學(xué)水平。老師要有淵博的知識,好的口才,發(fā)音準確,講課生動(dòng)、有條理,能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。其次,老師要尊重學(xué)生,和藹可親,和學(xué)生打成一片,且不歧視差生,而是更多地耐心幫助他們。和諧師生關(guān)系對教學(xué)效果有直接的影響。
從這次調查中,我更加深入了解了現階段我們的英語(yǔ)教學(xué)狀況和學(xué)生的需求。英語(yǔ)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān),教師要不斷提高自身素質(zhì),提高專(zhuān)業(yè)知識水平,實(shí)現從傳統教師向現代教師角色的轉變,成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、學(xué)習知識的指導者、學(xué)習過(guò)程的促進(jìn)者和學(xué)生情感的支持者。
教育教學(xué)調查報告 3
一、問(wèn)題的提出
時(shí)至今日，義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程改革進(jìn)行了十年，十年來(lái)課程改革的輿論宣傳、政策引導、課程開(kāi)發(fā)等硬件建設已有了長(cháng)足進(jìn)展。有學(xué)者指出，“當前課程改革己進(jìn)入急需內驅力實(shí)現新提升的攻堅期”，教師是教育教學(xué)改革的原動(dòng)力，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是新課程改革首當其沖的問(wèn)題。因此，對語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調查研究迫在眉睫。
二、調查的對象與方法
本次調查采用了分層整群抽樣的方法，調查范圍涉及河南省的五個(gè)地區，每個(gè)地區隨機選擇不同層次的初中5所，其中城市學(xué)校2所，農村學(xué)校3所，確定的樣本容量是在95％的置信水平下，5％的抽樣誤差所要求的132個(gè)樣本，其中城鎮中學(xué)語(yǔ)文教師為53位，農村中學(xué)語(yǔ)文教師為79位�？紤]到發(fā)放的問(wèn)卷不可能全部收回，因此實(shí)際上發(fā)放了140份問(wèn)卷，回收了132份，有效樣本為116份。
調查工具包括：教師問(wèn)卷、教師訪(fǎng)談提綱各一份。調查內容主要涉及如下三個(gè)方面：初中語(yǔ)文教師的基本情況；初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構；初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑情況。
調查結束后，在個(gè)別樣本學(xué)校隨機抽取訪(fǎng)談對象，共對20名教師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內容按“訪(fǎng)談提綱”進(jìn)行，根據地區實(shí)際情況進(jìn)行了部分調整。另外，每個(gè)地區選取一所學(xué)校的教師座談。本次調查共召開(kāi)教師座談會(huì )5次，參加教師30人。
三、調查結果分析
(一)初中語(yǔ)文教師基本情況。
從表1可知：初中語(yǔ)文教師中男女比例嚴重失調，女性明顯多于男性。初中語(yǔ)文教師隊伍的主力軍以女性教師為主，這種現象不利于教師隊伍整體協(xié)調發(fā)展。從年齡和教齡結構看，都呈現出年輕化的趨勢。中青年教師隊伍龐大。實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的客觀(guān)基礎較好。從職稱(chēng)結構看，獲得中學(xué)高級職稱(chēng)的初中語(yǔ)文教師少，比例不足百分之十，且多集中于16～25年教齡的教師中。這表明：在初中語(yǔ)文教師隊伍中，缺乏教學(xué)經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師，也缺乏勇于創(chuàng )新、教育教學(xué)成果突出的青年破格人才。從教師的學(xué)歷結構看，絕大多數教師學(xué)歷達到大專(zhuān)及以上水平。但從圖2(橫軸中的數字代表各選項，其對應關(guān)系為：①全日制大學(xué)畢業(yè)；②通過(guò)自學(xué)考試；③通過(guò)電大、函授方式；④其它)中可以看出有70.7％教師的最高學(xué)歷是通過(guò)在職學(xué)歷進(jìn)修取得的。這一方面說(shuō)明教師學(xué)習基礎較好，實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的條件適當。同時(shí)也說(shuō)明速成式的在職學(xué)歷進(jìn)修導致初中語(yǔ)文教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養不高、專(zhuān)業(yè)能力不強，專(zhuān)業(yè)提升的空間較大。
(二)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)情況。
筆者主要從教師的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力三方面來(lái)探測初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)情況。
1、初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)理念情況。
由于教師的專(zhuān)業(yè)理念屬于意識形態(tài)方面的東西，筆者主要從教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德與教師的語(yǔ)文教育觀(guān)三個(gè)方面來(lái)對其進(jìn)行了考察。
調查得知，76.9％的教師表示“熱愛(ài)”或“比較熱愛(ài)”語(yǔ)文教育工作；81.9％的教師表示“有”或“有時(shí)有”成為語(yǔ)文教育家的夢(mèng)想；83.5％的教師表示對未來(lái)的語(yǔ)文教育“很樂(lè )觀(guān)”或“比較樂(lè )觀(guān)”�？梢�(jiàn)，從總體上看，初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度是比較樂(lè )觀(guān)的，對待學(xué)生充滿(mǎn)樸素的情感，具有進(jìn)一步發(fā)展的基礎。初中語(yǔ)文教師職業(yè)道德的主流也是積極向上的，教師們非常明白自己的職業(yè)道德內涵，知道自己該做什么和不該做什么。絕大部分教師丁作態(tài)度認真、責任心較強，對待學(xué)生的態(tài)度、情感、行為是積極向上的。但是教師對職業(yè)的滿(mǎn)意度堪憂(yōu)，在對職業(yè)的`滿(mǎn)意度上，47.1％的教師“基本滿(mǎn)意”，52.9％的教師“不太滿(mǎn)意”。如果再給一次機會(huì )讓他們重新選擇，44％的教師表示不會(huì )再選擇當語(yǔ)文老師。在訪(fǎng)談中，多位教師談到離職、調職，對教師職業(yè)前景充滿(mǎn)失望和悲觀(guān)，存在嚴重的教師職業(yè)倦怠。
絕大多數初中語(yǔ)文教師對語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)認識正確。超過(guò)95％的初中語(yǔ)文教師認真學(xué)習或學(xué)習了相關(guān)課改和學(xué)科理論，對新課程理念熟悉或較為熟悉；63.8％的教師表示積極或較積極的進(jìn)行語(yǔ)文課程改革；91.8％的教師表示在平時(shí)的教學(xué)中能夠重視學(xué)生學(xué)習積極的發(fā)揮，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。但當問(wèn)及課改后語(yǔ)文教師的主要工作任務(wù)時(shí)，有76.9％的教師認為主要是完成教材上要求講授的內容，批改作業(yè)、寫(xiě)教案、班主任還增加“處理班級事務(wù)”。23.1％的教師表示能夠認真整理丁作素材、閱讀教學(xué)理論書(shū)籍、收集教學(xué)資源等�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教師中有相當一部分人對語(yǔ)文新課程的認識還只停留于理論層面上。
2、初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識情況。
教師知識是影響教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結果以及學(xué)生發(fā)展的重要因素，也是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支柱之一。因此，教師具備什么樣的知識結構不僅關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到教師的發(fā)展。38.46％的教師表示自己所擁有的中文專(zhuān)業(yè)知識完全能夠勝任教學(xué)工作，60.44％的教師表示基本能夠勝任教學(xué)工作，只有1.10％的教師表示不能勝任教學(xué)工作；教育教學(xué)理論知識方面，37.36％的教師表示完全夠用，58.24％的教師表示基本夠用，只有4.40％的教師表示不能夠勝任教學(xué)丁作�？梢�(jiàn)，初中語(yǔ)文教師的中文專(zhuān)業(yè)知識與教育理論知識基本能夠達到合格教師的要求。但隨著(zhù)課改的深入、新教材的全面推廣，教師們普遍感到知識更新的速度加快，需要不斷補充學(xué)習各方面的知識，教師對各種知識的渴望程度如圖3所示。(橫軸中的數字表示各選項，其對應關(guān)系為：①文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、寫(xiě)作學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識；②新教材的教材分析、文本解讀等知識；③現代教育學(xué)、心理學(xué)、現代教育技術(shù)等知識；④教育科研知識；⑤其它學(xué)科的新知識。)
3、初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力情況。
教師行業(yè)的特殊性要求教師除具有一般能力外，還應該具有與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的特殊能力，如教學(xué)表達能力、師生交往能力、課堂組織與管理能力、教育科研能力等。從圖4中可以看出：教師們對“課堂組織和管理能力”“教學(xué)表達”及“師生交往能力”比較重視。說(shuō)明教師普遍比較重視課堂教學(xué)。而教學(xué)研究能力、現代教育技術(shù)能力與自學(xué)能力遭到教師們的冷落�？梢�(jiàn)，教學(xué)研究還沒(méi)有完全深入人心，現代教育技術(shù)給教師的工作帶來(lái)了一定的幫助，教師對現代教育技術(shù)進(jìn)行了適當的運用，但沒(méi)有過(guò)分依賴(lài)。對“自學(xué)能力”的冷漠說(shuō)明教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識淡薄。
(三)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑情況。
語(yǔ)文教師提高專(zhuān)業(yè)水平的途徑與方法有多種，何種途徑、方法對語(yǔ)文教師最適合，最能提高他們的專(zhuān)業(yè)水平呢?
從圖5可以看出：“教學(xué)經(jīng)驗的積累”、“教學(xué)反思與教學(xué)科研”、“與同事(或學(xué)生)交流合作”，這三種方式是教師自己發(fā)展、積累的行為，基本上屬于教師自己獨立完成。而外部的各種培訓似乎并不受教師歡迎�！皡⒓痈骷壐黝�(lèi)教學(xué)交流活動(dòng)”“上級組織的培訓”“聽(tīng)專(zhuān)家講座”等方式對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所起的作用并不大，甚至收效甚微�！皩�(zhuān)門(mén)的新課程改革培訓”本應受到教師的青睞，但從調查結果看似乎并沒(méi)有收到期待的效果，教師并沒(méi)有感到自己的專(zhuān)業(yè)水平有多大提高，這是值得反思的，為什么我們的培訓不能貼近老師的心?到底是培訓的內容、方式還是時(shí)間安排上出了問(wèn)題?還是新課程的理念與現實(shí)的應試教育相沖突，以致對教師的影響大打折扣，導致教師的認可度降低?
進(jìn)行了補償教育以來(lái)，教師學(xué)歷提高很快，絕大部分教師都已取得大專(zhuān)以上的學(xué)歷，但教師認為“學(xué)歷進(jìn)修”對提高教師的專(zhuān)業(yè)水平有一定的作用，但作用不是很大�？梢�(jiàn)，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修，能力上雖然也有所提高，但提高的速度顯然跟不上學(xué)歷提高的步伐，能力的提高是不可能在短期內完成的。從圖6的數據中可以看出目前的初中語(yǔ)文教師能夠“堅持讀書(shū)”或“經(jīng)常讀書(shū)”的人數并不占多數，這就不難理解為什么教師認為“閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊”對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展所起作用甚小了。究其原因，2.20％的教師認為“無(wú)書(shū)可讀”；9.98％的教師認為“完全可以勝任日常教學(xué)，沒(méi)必要讀”；84.62％的教師認為“教學(xué)工作太忙，沒(méi)有時(shí)間讀。
四、問(wèn)題與建議
(一)問(wèn)題。
通過(guò)對調查結果的分析，筆者發(fā)現當前初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題主要有以下幾方面。
1、語(yǔ)文教師自主發(fā)展意識淡薄。
大多數語(yǔ)文教師處于個(gè)體被動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)期，缺乏主動(dòng)性，缺乏自主意識，他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要外力的推動(dòng)。多數語(yǔ)文教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)明確計劃，近三分之一的老師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有計劃。有7.69％的語(yǔ)文教師能夠堅持寫(xiě)教學(xué)日記，有20.88％的老師回答從不寫(xiě)教學(xué)日記。訪(fǎng)談及問(wèn)卷調查中都涉及到了有關(guān)教師閱讀的一些問(wèn)題，筆者發(fā)現教師自主閱讀的積極性不夠高，學(xué)校圖書(shū)資源不夠充足，教師藏書(shū)很少，教師知識更新速度十分緩慢。
2、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識老化，知識結構不合理。
語(yǔ)文教師知識老化問(wèn)題主要表現在兩個(gè)方面：一方面部分教師年齡偏大，所受的專(zhuān)業(yè)培訓是80年代以前的培訓，不會(huì )說(shuō)普通話(huà)、不能用計算機、用老方法教學(xué)，知識結構已經(jīng)老化，雖然后來(lái)通過(guò)進(jìn)修獲得了大專(zhuān)或本科文憑，但是專(zhuān)業(yè)水平并沒(méi)有多大的提高。另一方面初中教師存在嚴重的“拔高”使用。不少學(xué)校特別是在農村，許多教師都是從小學(xué)調進(jìn)來(lái)的(主要是中師生)，這部分教師所受的專(zhuān)業(yè)培訓是小學(xué)教育，他們的知識結構不符合中學(xué)生的教育特點(diǎn)。
教學(xué)工作是一種培養人的專(zhuān)業(yè)工作，僅通曉一門(mén)學(xué)科并非必然地使他成為該學(xué)科的好教師，一個(gè)教師要成功地完成自己的職責，在通曉所教專(zhuān)業(yè)的基礎上更重要的是具有教學(xué)的知識。然而，通過(guò)對語(yǔ)文教師平時(shí)讀書(shū)情況的調查得知，85.4％的選考試輔導類(lèi)，58.6％的選語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)，23.6％的選休閑消遣類(lèi)，12.67％的選教育學(xué)、心理學(xué)類(lèi)�？梢�(jiàn)，教師的學(xué)習面普遍較窄，學(xué)習欲望不強，教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向存在明顯的功利化傾向，忽視教育科學(xué)與心理科學(xué)方面知識的學(xué)習。
3、教師培訓低效，缺少專(zhuān)業(yè)學(xué)習引導。
據調查，27％的教師認為教師培訓的意義非常大，有22％的教師認為教師培訓意義比較大，二者之和為49％，所占教師人數不到一半，甚至有12％，的老師認為當地的再教育專(zhuān)業(yè)培訓是“根本沒(méi)有任何幫助，純粹是浪費時(shí)間和金錢(qián)”，他們將“繼續教育”戲稱(chēng)為“繼續交錢(qián)”。教師培訓遭到各方的質(zhì)疑和批評，究其原因主要有：培訓者缺乏對中小學(xué)實(shí)際狀況的了解；培訓經(jīng)費短缺；培訓內容不合理等。
(二)建議。
針對以上初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現的問(wèn)題，筆者提出以下三方面的建議。
1、使教學(xué)反思制度化，加強教師間的合作與交流。
針對大多數語(yǔ)文教師的自主發(fā)展意識淡薄這一問(wèn)題，學(xué)�；蚪處熆梢园才乓粋�(gè)固定的時(shí)間(如周五下午或每天晚上)，對一周或一天的日常專(zhuān)業(yè)生活進(jìn)行反思，記錄下自己過(guò)去的狀況、自己的進(jìn)步和尚須努力之處。這樣教師可以依據自身的情況建立一個(gè)自我剖析的檔案，以便更好地了解自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化、進(jìn)步情況以及存在的問(wèn)題和可以采取的有關(guān)措施。
教師在教育教學(xué)過(guò)程中總會(huì )遇到一些疑惑和困難，當他通過(guò)自身的努力不能得到解決的話(huà)，他必須尋求外在的幫助和支持。同事，作為最近的“同伴”，成為教師首先考慮的對象，能夠得到其他教師的支持，同樣能夠激發(fā)教師的自我發(fā)展意識。因此，加強與其他教師的合作與交流對于強化教師自我發(fā)展意識而言也不失為一條有效的捷徑。
2、提高教師自主學(xué)習意識，構建復合型知識結構。
教師總是面對新情境、新問(wèn)題、新環(huán)境。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習、不斷地反思自身的教育教學(xué)行為，才能不斷地適應和促進(jìn)教育教學(xué)丁作，才能使教育教學(xué)工作有效地開(kāi)展。而學(xué)習不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，是學(xué)習者主動(dòng)建構的過(guò)程，強制性的學(xué)習與培訓往往難以取得令人滿(mǎn)意的效果，只有發(fā)自學(xué)習者自主需要的學(xué)習才能引起學(xué)習者的共鳴，因此，通過(guò)持續不斷地自主學(xué)習以改變自身的知識結構和從教能力是教師工作與生活中重要的組成部分。如前所述，語(yǔ)文教師存在知識老化，知識結構不合理等問(wèn)題，這就更需要教師加強自主學(xué)習，形成復合型知識結構。教師的知識結構是教師在系統專(zhuān)業(yè)學(xué)習和教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)思維加工后形成的知識體系。對語(yǔ)文教師而言，復合型知識結構主要包括：精湛的專(zhuān)業(yè)知識、廣博的一般性文化知識、基本的教育科學(xué)知識以及豐富的實(shí)踐性知識。
3、進(jìn)一步改進(jìn)培訓方式，提高培訓質(zhì)量。
針對當前教師培訓中存在的問(wèn)題，提高培訓效果可從以下方面著(zhù)手：其一，加強專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，優(yōu)化培訓隊伍。在培訓隊伍的組建上一方面改革人事制度，以不同的方式引進(jìn)新的培訓人才，實(shí)行優(yōu)勝劣汰；另一方面加強與大學(xué)、教研室的合作與交流，并要求每位培訓人員走進(jìn)基層學(xué)校，走近一線(xiàn)教師。其二，加大資金投人，增加培訓費用。培訓質(zhì)量的保證當然需要有培訓資金做物質(zhì)基礎。在培訓費用上一方面加大資金的投入，使培訓費用總量增加；另一方面保證培訓費用專(zhuān)款專(zhuān)用、嚴禁上扣下挪，合理規劃。其三，更新培訓內容，提高培訓效果。為提高培訓效果，應該嘗試給不同發(fā)展階段的教師以不同的培訓方式和不同的培訓內容，減少大一統的培訓方式，避免培訓知識的陳舊與重復。其四，制定相關(guān)制度以保證培訓順利實(shí)施。以上三點(diǎn)的順利進(jìn)行需要相關(guān)制度的保證，因此有必要加強培訓過(guò)程的監督和制度的制定。
教育教學(xué)調查報告 4
幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力；給予時(shí)機，到達自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨。
一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調查及結果
近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果說(shuō)明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比擬嚴重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容無(wú)視的問(wèn)題。
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調查說(shuō)明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.幼教改革中的現實(shí)壓力
《幼兒園教育指導綱要》的公布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。而 班級人數太多 設備材料缺乏 新舊觀(guān)念制約 等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理病癥長(cháng)期的心理困擾會(huì )使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的'疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3 6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長(cháng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到開(kāi)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(cháng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；局部教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會(huì )大環(huán)境的影響，局部教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。
除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。
三、幼兒園教師心理健康的改良和建議
改良幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧開(kāi)展的組織氣氛，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。
1.注重引導，變壓力為動(dòng)力時(shí)代的開(kāi)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承當著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話(huà)、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)心、寬慰、理解和開(kāi)導，幫助情緒受困擾的教師樹(shù)立信心和勇氣，引導他們開(kāi)展自我心理調適。
3.開(kāi)展對教師的心理輔導
在教師中普及有關(guān) 心理健康 知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施，專(zhuān)業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)干預，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。
4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿(mǎn)足大多數教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，開(kāi)展積極的人際關(guān)系。
除此之外，還要給予時(shí)機，到達自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會(huì )支持，形成疏導網(wǎng)絡(luò )等都可以改良幼兒教師的心理健康狀況。
總之，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題是關(guān)系到教師切身利益的大問(wèn)題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會(huì )的開(kāi)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的開(kāi)展。
教育教學(xué)調查報告 5
為了深化了解徐聞縣老師連續教育培訓狀況，促進(jìn)老師教育工作的可持續進(jìn)展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談和查閱相關(guān)資料；并對徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度連續教育年審學(xué)分登記表作了數據統計分析�，F將調查結果以及在此基礎上形成的若干建議敘述如下。
一、徐聞縣教育系統人力資源基本狀況
�。ㄒ唬┤h老師人數
全縣老師6359人，具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數5380人，其中：高級職稱(chēng)194人（學(xué)校4人，中學(xué)190人）；中級職稱(chēng)3650人（學(xué)校2335人，中學(xué)1315人）；初級職稱(chēng)1536人（學(xué)校801人，中學(xué)735人）。
�。ǘ┤藛T結構狀況
引進(jìn)的老師以大專(zhuān)以上學(xué)歷為主，具有實(shí)踐閱歷的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培育，這樣可以加快教育現在化和較好地實(shí)現素養教育與現代文化的融合。
�。ㄈ┙逃謱蠋煹呐嘤枲顩r教育局對老師每年平均培訓天數為0—6天；平均培訓次數為1—3次；培訓支出為管理費用的3％—6％；教育局主要有四種培訓方式，分別為內部培訓、托付外部培訓機構進(jìn)行培訓并進(jìn)行各種現場(chǎng)會(huì )加以實(shí)踐。
二、徐聞縣中學(xué)校老師連續教育的主要舉措
�。ㄒ唬╊I(lǐng)導高度重視老師連續教育工作
從科學(xué)進(jìn)展教育的思路動(dòng)身，徐聞縣教育局領(lǐng)導把抓師資隊伍建設作為進(jìn)展縣教育的根本。近年來(lái)，相繼出臺了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中學(xué)校老師全員培訓方案的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強中學(xué)校老師連續教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學(xué)校老師連續教育工作嘉獎方法》。以上文件對促進(jìn)徐聞縣老師連續教育的深化開(kāi)展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔專(zhuān)款，用于解決老師參與縣級培訓的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓、骨干老師培訓、新老師培訓、等集中培訓已沒(méi)有收取培訓費、資料費。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續教育培訓費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬(wàn)元。今年全縣連續教育人數6359人，合格5724人，合格率為90%。
�。ǘ├蠋熯B續教育走內涵進(jìn)展之路
1、把師德教育作為連續教育的重要內容，從抓師德建設入手抓老師隊伍建設，進(jìn)一步增加老師的責任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。
2、徐聞縣連續教育工作重點(diǎn)已從培育數量充分、學(xué)歷合格的老師轉向培育質(zhì)量達標、力量勝任的老師。統計顯示，徐聞縣學(xué)校、學(xué)校、高中老師學(xué)歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過(guò)國家規定標準。
�。ㄈ┗拘纬伞翱h、�！崩蠋熯B續教育體系
1、開(kāi)展以需求導向的“送教下鄉”活動(dòng)
為了切實(shí)增加連續教育的針對性和實(shí)效性，每年由各中學(xué)校校上報培訓需求信息表，進(jìn)修校分類(lèi)整理后，組織縣內外優(yōu)秀老師到鄉鎮學(xué)校進(jìn)行現場(chǎng)課堂教學(xué)示范和專(zhuān)題講座。這樣就解決了“理論性培訓”與“操作性培訓”相脫節的問(wèn)題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開(kāi)展了70多場(chǎng)次“送教下鄉”活動(dòng)，腳印 遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中學(xué)校老師參與了培訓。
2、縣集中培訓管理精細化
落實(shí)培訓項目專(zhuān)人管理，從學(xué)員狀況分析、培訓預案制定、內容支配、活動(dòng)設計、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節對培訓負責。運用現代成人教育理念，轉變過(guò)去以講座或會(huì )議為主的培訓方式。培訓前深化調研，了解培訓對象需求，制定培訓方案；培訓中增加互動(dòng)；培訓后準時(shí)反饋。通過(guò)自主溝通、小組爭論、現場(chǎng)觀(guān)摩等形式，充分體現了培訓過(guò)程的針對性、公平性、參加性、實(shí)效性，調動(dòng)了老師參與培訓的樂(lè )觀(guān)性。今年教育局組織參與各類(lèi)短期培訓的老師有2289人，占全縣老師總數的36%，是參訓人數最多的一年。
�。ㄋ模┏醪浇⑿炻効h中學(xué)校老師連續教育評價(jià)機制
1、對老師連續教育的評價(jià)
將連續教育作為職稱(chēng)評聘的必要條件，納入老師崗位考核的內容。凡年度連續教育未達學(xué)分最低要求者，當年度連續教育為不合格；凡本周期滿(mǎn)時(shí)，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個(gè)板塊相應的最低學(xué)分者，視為本周期連續教育不合格。
凡連續教育年度不合格者，當年年度考核為不合格；本周期連續教育不合格者，不得續聘，不得申報高一級職稱(chēng)，不得評優(yōu)評先。新老師未完成上崗培訓規定學(xué)時(shí)者，不得轉正定級。
2、對學(xué)校連續教育工作的評價(jià)
制定《徐聞縣中學(xué)校老師連續教育工作考核方法》，從今年開(kāi)頭，擬每年對全縣各中學(xué)校的連續教育工作按組織管理、方案落實(shí)、活動(dòng)開(kāi)展、績(jì)效（主要包括各學(xué)校應培訓對象參與縣級培訓的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標進(jìn)行全面考核，在此基礎上，評出徐聞縣老師連續教育先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。
三、徐聞縣中學(xué)校老師連續教育面臨的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┎糠謱W(xué)校對連續教育重視不夠
根據20xx—20xx學(xué)年度連續教育學(xué)分驗審日程支配，有25%的學(xué)校無(wú)故不在規定時(shí)間送審。部分學(xué)校的校本培訓應付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特殊是個(gè)別鄉鎮學(xué)校，連續教育送審極其草率，基本沒(méi)有培訓項目的印證材料。
調查顯示，大多數老師認為參與連續教育是有必要的，但主動(dòng)要求參與培訓的老師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習制度，組織了各項學(xué)習活動(dòng)，花費了大量的精力財力，而老師卻并不樂(lè )觀(guān)參加。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓意識、熱忱的缺乏是老師連續教育面臨的主要問(wèn)題。
�。ǘ┤狈B續教育過(guò)程管理
目前的連續教育考核基本上還是終結性考核，缺乏連續教育過(guò)程管理�？己肆饔谛问�，許多時(shí)候唯一的考核就是考勤，只要人到場(chǎng)了，甚至只要考勤時(shí)人到場(chǎng)了，就可以獲得連續教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)往往沒(méi)有準時(shí)跟上，尤其是對學(xué)員學(xué)習態(tài)度方面的評價(jià)不足，導致學(xué)員學(xué)習樂(lè )觀(guān)性沒(méi)有準時(shí)提高。這樣既缺乏激勵性，又助長(cháng)了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。
�。ㄈ┬１九嘤柌灰幏�
不少學(xué)校不知道校本培訓如何開(kāi)展或者把它完全等同于常規教研活動(dòng)，沒(méi)有客觀(guān)分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的需要制定相應的培訓規劃，為了完成規定的校本培訓學(xué)時(shí)任務(wù)，敷衍了事。
�。ㄋ模└咧欣蠋焻⑴c縣以上規范化培訓的比例較低
根據《徐聞縣一般中學(xué)校老師20xx—20xx學(xué)年度連續教育管理實(shí)施細則》文件要求，不少高中學(xué)校老師沒(méi)有完成連續教育板塊要求，表現在參與縣以上規范化培訓的科目不夠，且明顯低于學(xué)校和學(xué)校老師參與縣以上培訓的比例。學(xué)校老師95%參與了縣級以上組織的規范化培訓，而高中僅為70%。
�。ㄎ澹┡嘤杻热蓦y以滿(mǎn)意老師需求調查顯示，60%的.老師把“教學(xué)培訓”作為培訓內容的首選，“通識培訓”是最不受歡迎的培訓。
培訓沒(méi)有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個(gè)層面的內容有機整合在一起；沒(méi)有以詳細的教育教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)確定培訓主題和支配培訓內容；沒(méi)有解決教學(xué)實(shí)際中的困惑；沒(méi)有教給老師最迫切和最需要的學(xué)問(wèn)與技能。雖然講的東西涉及老師應具備的學(xué)習內容，但與老師們關(guān)注的課堂教學(xué)有肯定的距離。
四、建議
�。ㄒ唬┙⒁灾贫茸鞅Ｕ系睦蠋熯B續教育長(cháng)效機制
1、中學(xué)校老師連續教育是一項系統工程，不能僅僅當成老師個(gè)人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門(mén)做出系統反應，使連續教育步入良性進(jìn)展軌道，切實(shí)推動(dòng)老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展。學(xué)校要設立連續教育領(lǐng)導小組，校長(cháng)是第一責任人，由分管副校長(cháng)、教務(wù)主任、骨干老師代表組成連續教育領(lǐng)導小組，詳細落實(shí)連續教育的開(kāi)展。
2、依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。對樂(lè )觀(guān)參與培訓的單位和個(gè)人要賜予物質(zhì)和精神嘉獎，形成一個(gè)愛(ài)學(xué)習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內發(fā)性”。實(shí)現由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變，使培訓成為自覺(jué)行為。
3、召開(kāi)中學(xué)校老師連續教育工作現場(chǎng)會(huì )，表彰一批連續教育先進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮連續教育先進(jìn)學(xué)校的示范輻射作用，帶動(dòng)全縣學(xué)校連續教育工作的有效開(kāi)展。
�。ǘ╅_(kāi)展中學(xué)校老師連續教育需求調查
1、良好的培訓效果取決于對培訓對象實(shí)際需求的全面分析，增加對培訓前期的需求調查討論，才能增加培訓的針對性和實(shí)效性。學(xué)校必需對該校老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展需求現狀作一次全面真實(shí)地了解，分析存在的主要問(wèn)題。然后對發(fā)覺(jué)的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，明確一段時(shí)間的重點(diǎn)培訓內容。在確定了主要內容之后，再選定一些對主要培訓內容有關(guān)心的幫助學(xué)習內容，使培訓內容有系統，有重點(diǎn)。在明確學(xué)校培訓主要內容的基礎上，每一個(gè)老師依據自己的不憐憫況，確定自己的側重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的培訓內容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓方案，每個(gè)老師依據自己的實(shí)際狀況，制訂個(gè)人的年度自我培訓方案。
2、采納問(wèn)卷《徐聞縣中學(xué)校老師連續教育需求問(wèn)卷調查表》，其中包括基本狀況、參訓目的、對學(xué)問(wèn)和力量的需求、對培訓方式準時(shí)間支配的建議等，對本縣中學(xué)校老師進(jìn)行連續教育需求的問(wèn)卷調查。對問(wèn)卷調查數據信息進(jìn)行整理和分析。依據需求調查狀況，針對性的提出本縣中學(xué)校老師連續教育目標、內容、方法、管理等的初步實(shí)施方案，并在學(xué)校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續教育實(shí)施方案和學(xué)校開(kāi)展校本培訓的指導建議，重在操作層面。開(kāi)發(fā)適合本縣中學(xué)校老師連續教育需求，具有實(shí)踐價(jià)值，針對性強的課程體系。
�。ㄈ┝⒆阏n堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展培訓
老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展始終不行能離開(kāi)課堂，中學(xué)校老師連續教育的目標，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去，老師培訓多采納講授法的形式，離開(kāi)了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節，老師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學(xué)中，由于教學(xué)行為這種實(shí)踐性學(xué)問(wèn)難于通過(guò)別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)展和完善，因此，培訓中應多開(kāi)展課例教學(xué)。
深化挖掘校內培訓資源，充分發(fā)揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對優(yōu)秀骨干老師課堂教學(xué)進(jìn)行“觀(guān)摩—研討—仿照—創(chuàng )新”，再實(shí)行“自我講課—同行研討糾錯—重新設計—再講再評”的對比訓練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過(guò)“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結合度，促進(jìn)理論向實(shí)踐的轉化。
�。ㄋ模┮允锌h校級課題討論為抓手
課題討論是提高老師教育教學(xué)力量的有效途徑，也是校本培訓的重要形式。老師假如能夠完整地開(kāi)展一個(gè)課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細的討論思路是“發(fā)覺(jué)問(wèn)題，確立課題—分析問(wèn)題，查找策略—解決問(wèn)題，開(kāi)展討論—總結閱歷，成果溝通”。
討論的課題應當來(lái)自于課堂，來(lái)自于老師的教育教學(xué)實(shí)踐，以老師自身最急于解決的真實(shí)問(wèn)題、現實(shí)問(wèn)題為討論課題。
要樹(shù)立“向教育科研要質(zhì)量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校進(jìn)展和教育教學(xué)實(shí)踐中的難題。
�。ㄎ澹┘訌娦１九嘤柟芾�
1、加強校本培訓管理，提高校本培訓質(zhì)量。每年對校本培訓的成效作一次評估，評估內容主要有校本培訓的組織領(lǐng)導、規劃、內容開(kāi)展狀況、效果、個(gè)人檔案資料、經(jīng)費支持等，評估結果通報全縣中學(xué)校校，作為考核校長(cháng)政績(jì)的必備條件。
2、縣連續教育中心要派指導老師到學(xué)校了解校本培訓開(kāi)展狀況并關(guān)心學(xué)校解決培訓過(guò)程中的困難，查看培訓檔案資料，確定校本培訓內容，關(guān)心制定校本培訓方案，建立校本培訓制度。
3、做好培訓后的跟蹤反饋，在培訓機構與參訓老師之間建立長(cháng)期、有效的聯(lián)系通道，使培訓老師或機構隨時(shí)了解新課程實(shí)施過(guò)程中消失的問(wèn)題或好的閱歷，參訓老師也可以隨時(shí)向培訓老師或機構反映新課程實(shí)施過(guò)程消失的問(wèn)題或懇求指導。這樣可以使老師培訓更加具有針對性和實(shí)效性。
五、結束語(yǔ)
通過(guò)對徐聞縣中學(xué)校老師的連續教育進(jìn)行的人力資源管理中培訓環(huán)節的調查中可以發(fā)覺(jué)，本縣老師連續教育在人力資源管理中培訓職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應看到，在老師連續教育培訓管理方面還存在著(zhù)一些問(wèn)題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實(shí)行有效的方式，有針對性的進(jìn)行老師連續教育的培訓，將教育系統后備人才的儲備與老師的職業(yè)生涯結合起來(lái)將是本縣教育系統人力資源管理工作中的重要課題之一。
教育教學(xué)調查報告 6
為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，我們課題組設計了“教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷（教師卷）”，對我校的教師做了問(wèn)卷調查，現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、調查目的
了解我校教師課堂教學(xué)現狀，分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現狀，找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為課題及教師的課堂教學(xué)提供助力。
二、問(wèn)卷制作、調查對象、調查時(shí)間及調查情況
“教師調查問(wèn)卷”由我們課題組王xx組長(cháng)和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份，共收回有效問(wèn)卷50份。本次問(wèn)卷調查的時(shí)間為xx年5月20日.本次調查已是課題實(shí)施半年之后，采取的是不記名問(wèn)卷調查法，調查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素展開(kāi)，設計了一系列問(wèn)題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
三、調查結果及分析
對回收的50份調查問(wèn)卷，我們進(jìn)行了整理、綜合、統計與分析。主要分析如下
1.從選項上看經(jīng)常都能向學(xué)生出示教學(xué)目標的占70%；偶爾向學(xué)生出示教學(xué)目標的占26%；從未向學(xué)生出示教學(xué)目標的占8%。大多數教師還是認為教學(xué)目標是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的'一種明確、具體的表述，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學(xué)目標，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果�？磥�(lái)在平時(shí)的教學(xué)中，教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標的精確度上來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習方式，自主學(xué)習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學(xué)習的空間，一定要學(xué)習學(xué)生，注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀(guān)念上轉變自己，更要在實(shí)踐中把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，這樣既可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以提高教學(xué)效率。
3.課堂教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對課不感興趣時(shí)，96%的教師能及時(shí)調整教學(xué)方式，2%的教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育，2%的教師開(kāi)始煩躁，為學(xué)生不認真學(xué)習著(zhù)急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，能隨時(shí)學(xué)習學(xué)生的反應，并采取合理應對措施，但及時(shí)調整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導與助力！
4.在談到教師怎樣引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)，80%的教師都認為應該提出具體的學(xué)習要求，在學(xué)生學(xué)習有障礙時(shí)給予. 18%的教師認為隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導.只有2%的教師讓學(xué)生列出預習中遇到的問(wèn)題，而后集中講解.這也反映出我們絕大部分的教師在引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)能給出學(xué)生明確的目標，培養學(xué)生自主、探究學(xué)習能力。為學(xué)生終身學(xué)習和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎。
5.在認為學(xué)生最大的學(xué)習困難的選擇中72%的教師認為學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，26%的教師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，只有2%的教師認為學(xué)生不喜歡學(xué)習。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以助力學(xué)習，以致有規律得學(xué)習，可以提高學(xué)習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，學(xué)習任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。
四、總結
通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況，也發(fā)現了一些問(wèn)題，我們認為，以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實(shí)課標上有效課，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。三是多種教學(xué)方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
教育教學(xué)調查報告 7
體育靜止全岷健身，現在的人岷把靜止作為生活中不可缺少的活動(dòng)，體育類(lèi)實(shí)習生教育調查報告為我們分析體育靜止的普槳情況，分析如下：
時(shí)間：
寒假假期
地點(diǎn)：
本地區
對象：
各行業(yè)，各年齡段的人
范圍：
足毬靜止
主題：
足毬靜止在本地區的普槳情況
科考方法：
填寫(xiě)調查問(wèn)卷的形式
調查后的分析：
本次實(shí)習生教育調查報告給我最大的感觸是：足毬靜止在本地區的普槳情況很差。
調查前，我準備了二十多份調查問(wèn)卷，這些問(wèn)卷是用來(lái)給農岷，學(xué)生，以及商人或工人等不同行業(yè)，不同年齡段的人填寫(xiě)的，據搞查了解，我總結如下：
一.國家對足毬靜止的推行和投資力度不夠，當前的體制下不利于足毬的普槳與堤高，城鄉的足毬投入有較大差居
在當前，全社會(huì )都在搶抓機遇，建設社會(huì )主義新農村。正好體育也是促進(jìn)社會(huì )和諧，堤高人岷體質(zhì)的好事。地方上教育和體育已經(jīng)和二為一，改為教體局。也為足毬的普槳堤供了基礎。如果能在廣大農村開(kāi)展“千校百隊”活動(dòng)，讓校與校、村與村之間經(jīng)常搞一些足毬比賽，這對足毬的.普槳大有好處。這種比賽還可以培養孩子的團隊意識，增強集體榮譽(yù)感，堤高體質(zhì)的同時(shí)，又能堤高對國家，對家庭的責任感。讓他們不再沉溺于網(wǎng)吧的侵害。
二.學(xué)校足毬普及困難重重
據中國足協(xié)最近調查的41個(gè)城市中，15個(gè)城市中同時(shí)在中小學(xué)開(kāi)展校、區、市級足毬賽，僅戰41個(gè)城市的36.6％。而只有11個(gè)城市在中學(xué)開(kāi)展校、區、市三級足毬比賽，僅戰總數的26.8％。另有15個(gè)城市開(kāi)展情況不祥。超過(guò)六成以上的城市難以保證中學(xué)、小學(xué)同時(shí)開(kāi)展足毬聯(lián)賽，這讓中國足毬在學(xué)校探求進(jìn)展之路舉步維艱。記者通過(guò)調查了解到，造成這一現象的原因主要有三點(diǎn)。首先
是傳統訓練體制的制約。足毬職業(yè)化后，過(guò)去計劃體制下的專(zhuān)業(yè)足毬隊轉變成市場(chǎng)環(huán)境下的職業(yè)隊。體育局與足毬隊之間沒(méi)有隸屬關(guān)系，業(yè)余體校、體育學(xué)校不再有向上輸送人才的指標，使得中小學(xué)訓練單位失去后備人才輸送方向。其次，各方利益沖突難以實(shí)現資源的有效配置———在足毬后備人才走上市場(chǎng)化后，地方教委認為學(xué)�？梢圆槐爻袚斔腿瞬诺牧x務(wù)，因此在進(jìn)行教育資源配置時(shí)，不再給予相關(guān)優(yōu)惠政策。學(xué)校大多以升學(xué)率為評價(jià)學(xué)校教學(xué)成果的重要參考標準，足毬靜止在校園的開(kāi)展從整體上得不到支持，甚至還遭到了反對。在各方利益沖突下，校園普槳足毬非常困難，資源短缺使得具有響賦的中小學(xué)生不能被及時(shí)發(fā)現。此外，青少年能否參加足毬靜止大多取決于家漲的意志。家漲在孩子進(jìn)展中極力排斥一些對抗性強、易受傷的項目。而隨著(zhù)高校不斷擴招，家漲們不由自主地認定孩子上大學(xué)才是最好的出路。
調查后感：
中國地大物博，人口眾多，這是我們的一大優(yōu)勢。普槳足毬不能光喊口號，只做表面工作，而應扎扎實(shí)實(shí)地做好社會(huì )廣大人群的足毬普槳，只有真正普槳了，中國的足毬水平才能真正堤高上去。
教育教學(xué)調查報告 8
一、研究目的
(一)了解殘疾人高職教育教師的教育觀(guān)念，包括:教師的特殊教育觀(guān)、殘疾學(xué)生觀(guān)、特殊教育質(zhì)量觀(guān)、殘疾學(xué)生成才觀(guān)等;
(二)了解殘疾人高職教育教師的專(zhuān)業(yè)技能情況，包括:手語(yǔ)(盲文)翻譯與交流能力、組織教學(xué)能力、控制課堂能力、制作教具能力、教學(xué)研究能力等;
(三)了解殘疾人高職教育教師的教育行為情況，包括:教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)任務(wù)完成情況、思想教育、個(gè)別化教育與因材施教、教學(xué)心態(tài)等;
(四)了解殘疾人高職教育教師繼續教育與開(kāi)展研究情況，包括:對殘疾高職學(xué)生心理的學(xué)習、閱讀特教書(shū)籍、經(jīng)驗總結、論文撰寫(xiě)與發(fā)表、課題研究等;
(五)針對教師的教育觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)技能及教育研究的現狀提出改進(jìn)及培訓策略，提高殘疾人高職教育教師的綜合素養，進(jìn)而提高殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、研究方法
本研究選取了長(cháng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部29名專(zhuān)兼職教師為調查對象。被試的年齡范圍為24-49歲，其中以35歲以下教師居多，占到72.4%,男教師所占比例較大，占到62.1%，兼職教師和非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師比例較大，分別占55.2%和65.5%;教師學(xué)歷方面以本科學(xué)歷為主，占到72.4%，專(zhuān)科學(xué)歷和研究生學(xué)歷所占比例都不大。
本研究在殘疾人高職教育部相關(guān)人員的協(xié)助下由研究者本人親自組織進(jìn)行測試。為了保障測試的順利進(jìn)行，在測試前向殘疾人高職教育教師說(shuō)明了本次測試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測試，一小時(shí)后收回。
調查完畢，由研究者統一對問(wèn)卷進(jìn)行編碼處理，并輸入計算機管理，最后采用ExCEL20xx和SPSS12.0統計軟件進(jìn)行分析處理。
三、調查結果與分析
(一)教育觀(guān)念
特教觀(guān)方面，有93%的教師認為辦好特教高職最重要的是領(lǐng)導的重視程度、管理水平和招收的學(xué)生質(zhì)量，這說(shuō)明教師的主體責任意識不夠，把辦學(xué)的質(zhì)量更多地寄希望于院領(lǐng)導，更多依賴(lài)學(xué)生資質(zhì)。有76%的教師認為雖然殘障生特殊性太明顯，但不能因為怕受到外界的傷害便對其進(jìn)行封閉式管理，這說(shuō)明教師的教育思想還是比較理性，畢竟殘疾學(xué)生將來(lái)也會(huì )走人社會(huì )，過(guò)度的保護對其沒(méi)有多大益處。有34%的教師認為正常人的語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言，聾啞人的語(yǔ)言是手語(yǔ)，但有52%的教師否認這種觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明教師對于聾人語(yǔ)言問(wèn)題的定位還是比較模糊，這可能與國內外學(xué)者對聾啞人語(yǔ)言歸屬問(wèn)題的爭論有關(guān)。93%的教師認為特教高職教師需要更多的愛(ài)心、耐心、細心、信心，這說(shuō)明教師對殘疾人高職教育可能面臨的困難有較為清晰的認識和充分的心理準備，但對于困難的認識可能也有過(guò)分夸大的傾向，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。
學(xué)生觀(guān)方面，有69%的教師否認“殘障生是可憐的，所以應該對他們的要求盡量少一些”，這說(shuō)明大多數教師的教學(xué)態(tài)度還是比較端正，同時(shí)這種認識也比較科學(xué)，畢竟殘疾人高等職業(yè)教育的重要目的就是要讓殘疾人通過(guò)大學(xué)的學(xué)習做到“殘而不廢”，過(guò)度的憐憫某種意義上講是對殘疾人的一種傷害。86%的教師否認“絕大多數殘障生是很單純的，但有個(gè)別殘障生品性不好，是無(wú)藥可救的”，這說(shuō)明大多數教師還是認識到殘疾人高職教育的復雜性，當然這與教師和殘疾學(xué)生缺乏深人交流溝通也有關(guān)系。有31%的教師認為殘疾人比正常人的智力差很多，有59%的教師認為殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認為殘障生之間的個(gè)別差異性非常顯著(zhù)，這兩點(diǎn)說(shuō)明教師對殘疾學(xué)生的可教育性還是抱有一定期望，但也注意到了殘障學(xué)生之間以及殘障學(xué)生和健全學(xué)生之間存在較大的個(gè)別差異。有21%的教師認為與殘疾學(xué)生在一起，自己感覺(jué)到慶幸和幸運，但有79%的教師對此說(shuō)不清，這說(shuō)明教師面對殘疾和殘疾學(xué)生時(shí)表現出較為復雜的心態(tài)。
質(zhì)量觀(guān)方面，有76%的教師認為“殘疾人高職教育的目標應當是殘障生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能并行發(fā)展”，有45%的教師認為殘疾人高職教育主要是培養他們掌握“一技之長(cháng)”，將來(lái)能獨立謀生。這說(shuō)明大多數教師對殘疾人高職教育還是抱有較高的期望，部分教師的.態(tài)度較為現實(shí)，強調對殘疾學(xué)生生存技能的培養。
人才觀(guān)方面，有10%的教師認為通過(guò)教育和學(xué)習，絕大多數的殘疾學(xué)生能夠成才，但有31%的教師否認這種觀(guān)點(diǎn)，另有59%的教師說(shuō)不清，這說(shuō)明教師對殘疾學(xué)生通過(guò)大學(xué)成才沒(méi)有足夠的信心。
(二)教育技能
教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專(zhuān)業(yè)能力，它制約著(zhù)殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。交流能力方面，只有25%的教師認為自己的手語(yǔ)(盲文)比較準確流利，與殘疾學(xué)生交流.自如，有65%的教師說(shuō)不清，這說(shuō)明多數教師的交流能力和交流手段有待加強，有34%的教師感覺(jué)與殘疾人的信息交流很慢很難，有65%的教師在課堂教學(xué)中主要采用板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明教師與殘疾學(xué)生的交流手段比較缺乏，信息交流比較緩慢。
組織教學(xué)能力方面，有45%的教師認為殘疾人高職教育中教學(xué)方法是次要的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)懂;有93%的教師經(jīng)常通過(guò)實(shí)物、多媒體、角色扮演等直觀(guān)教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué);對殘疾學(xué)生再三問(wèn)一個(gè)同樣的問(wèn)題，93%的教師的回答是已經(jīng)習慣了。這說(shuō)明多數教師能夠不斷探索和改變自己的教學(xué)方式，進(jìn)而適應殘疾人高職教育的要求，同時(shí)也表現出教學(xué)中的某些被動(dòng)和無(wú)奈。
教學(xué)研究能力方面，有93%的教師平時(shí)有意識地針對教學(xué)中出現的間題加強對殘疾人學(xué)習特點(diǎn)的研究，100%的教師經(jīng)常通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)等方式來(lái)了解殘疾學(xué)生的學(xué)習水平，90%的教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)目標、教學(xué)措施、教學(xué)效果，59%的教師經(jīng)常翻閱特教書(shū)籍和相關(guān)雜志，24%的教師曾發(fā)表過(guò)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，35%的教師參與或主持過(guò)相關(guān)的課題研究。這說(shuō)明多數教師的教學(xué)態(tài)度比較積極，能夠主動(dòng)學(xué)習探索和研究殘疾人高職教育的內在規律。
(三)教育行為
行為是觀(guān)念的延伸。在調查中我們發(fā)現，在教學(xué)進(jìn)度方面，90%的教師按學(xué)生可接受的教學(xué)進(jìn)度基本上完成教學(xué)計劃，有41%的教師認為殘障生掌握知識的速度比常人慢很多，48%的教師認為殘障生掌握技能的速度與常人差不多，這說(shuō)明教師基本上能順利完成教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)過(guò)程中由于殘障學(xué)生在知識掌握和技能形成過(guò)程中與健全學(xué)生有一定差距，所以這種教學(xué)任務(wù)的完成僅僅在學(xué)生可接受的范圍內進(jìn)行，從而導致整個(gè)教學(xué)進(jìn)度緩慢。
在教學(xué)中69%的教師對學(xué)生經(jīng)常無(wú)形地滲透思想品德教育和心理教育，86%的教師針對學(xué)生的個(gè)別差異常常進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和分層教學(xué)，41%的教師經(jīng)常利用殘疾學(xué)生動(dòng)手能力強的特點(diǎn)來(lái)加強實(shí)踐教學(xué)，69%的教師認為在教學(xué)中針對學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)比較有效，這些說(shuō)明多數教師能夠主動(dòng)積極的投人到殘疾人高職教育教學(xué)中，能夠主動(dòng)改變教學(xué)方式方法來(lái)適應殘疾學(xué)生，同時(shí)能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗并加以運用。
在教學(xué)心態(tài)方面，所有教師否認一見(jiàn)到殘障學(xué)生就感覺(jué)不自然，86%的教師否認聾啞學(xué)生上課時(shí)注意力容易分散，時(shí)常感覺(jué)很無(wú)奈，這說(shuō)明大多數教師基本適應了殘疾人高職教育和殘疾學(xué)生，能夠較好的控制課堂;93%的教師認為聾啞學(xué)生的語(yǔ)言表達常讓人啼笑皆非，覺(jué)得比較好笑，這說(shuō)明教師對殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)現狀和語(yǔ)言水平比較無(wú)奈，同時(shí)也是一種苦中作樂(lè )的表現;59%的教師覺(jué)得從特教高職班上完課走出教室，感覺(jué)很沒(méi)意思，沒(méi)價(jià)值，說(shuō)明多數教師的教學(xué)成就感很低，這與前面的特教觀(guān)中教師的“四心”要求是相矛盾的，說(shuō)明教師們的特教觀(guān)只停留在觀(guān)念上，還沒(méi)有轉化為具體的行為。
四、討論與建議
(一)加強教師專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論的培訓力度
教師和殘疾學(xué)生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調查中呈現出的突出問(wèn)題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進(jìn)行教學(xué)的基本保證，為此殘疾人高職教育中要大力加強教師的手語(yǔ)(盲文)翻譯能力訓練，并制定相關(guān)制度進(jìn)行考核，促使教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能水平。在教育觀(guān)方面，多數教師的教育觀(guān)念基本正確，基本跟上了特殊教育發(fā)展的趨勢和潮流，但還是存在一些問(wèn)題，主要表現在成才觀(guān)方面，教師的態(tài)度比較消極，對殘疾高職學(xué)生的成才期望值比較低，這與國內相關(guān)的表述比較一致，同時(shí)多數教師的主體意識也不夠，把辦好殘疾人高職教育的希望寄托于學(xué)校領(lǐng)導和優(yōu)質(zhì)生源。多數教師們的特教觀(guān)只停留在理論上，還沒(méi)有轉化為具體的教學(xué)行為。這些都不利于教師整體上高質(zhì)量投人到教育教學(xué)中去，因此，加強專(zhuān)業(yè)理論培訓，加強觀(guān)念誘導是十分必要的。
(二)加強教育教學(xué)改革，不斷探索適合殘疾人高職教育的教學(xué)方式方法
教師的教學(xué)成就感很低是調查中呈現出的另一個(gè)突出問(wèn)題。形成這種情況的原因是多方面的，可能包括從事殘疾人教育的社會(huì )地位和社會(huì )輿論不利、信息交流不暢、教學(xué)方法不當、殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低、教學(xué)準備復雜、領(lǐng)導不重視等。其中從教師自身而言，對教育對象(殘疾高職學(xué)生)不熟悉，教育教學(xué)方法不當，是間接造成自身教學(xué)成就感過(guò)低的重要原因。因此，加強對殘疾人高職教育內在規律的研究與探索，尋找適合的教育教學(xué)方法并加以運用，讓教師在教學(xué)中感受從事殘疾人高職教育的樂(lè )趣，增加教學(xué)成就感是非常重要的。
(三)加強校本研究，編寫(xiě)適合殘疾人高職教育的系列教材
在調查中，研究者了解到多數教師完成教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生可接受的范圍內進(jìn)行。這似乎很合理，實(shí)則不利干殘疾人高職教育的發(fā)展。這是因為，其一，學(xué)生可接受的范圍是一個(gè)十分模糊的概念，這與學(xué)生自身身心特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平有關(guān)，無(wú)法把握好尺度。其二，由于身心發(fā)展上的特殊性，殘疾人高職教育中教師的主導地位十分重要，如果把教學(xué)的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，那么殘疾學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養的提高將會(huì )十分有限。但為什么會(huì )出現這種情況呢?癥結在于目前國內殘疾人高職教育的課程設置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育，沒(méi)有按照殘疾人身心發(fā)展的特點(diǎn)作特殊化，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為殘疾人編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)教材。這就導致教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)，只能按照“可接受”的要求選擇教學(xué)內容。雖然就課堂本身而言，既完成了教學(xué)任務(wù)，又實(shí)現了一定的教學(xué)效果，但對殘疾高職學(xué)生整體素質(zhì)提高的目標而言，可能還有較大的偏差。這就要求我們在從事殘疾人高職教育的過(guò)程中，不斷加強校本研究和校際交流，編寫(xiě)適合殘疾人高職教育的專(zhuān)業(yè)教材，也只有這樣，殘疾人高職教育才能真正做到科學(xué)、健康發(fā)展。
(四)加強師資隊伍建設，減少流動(dòng)性
調查中，研究者還注意到從事殘疾人高職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的大多是中青年教師，有的甚至剛參加工作。這雖然有青年教師可塑性強、精力充沛等原因，但專(zhuān)業(yè)教師流動(dòng)頻繁，畏難而退現象卻是客觀(guān)存在的。這種現象嚴重制約了殘疾人高職教育的發(fā)展。殘疾人高職教育在我國開(kāi)展的時(shí)間不長(cháng)，沒(méi)有太多的經(jīng)驗可以汲取和參考。如果教師流動(dòng)過(guò)于頻繁，不利于教學(xué)經(jīng)驗的積累和專(zhuān)業(yè)教師綜合素養的提高。因此，探索合適的教師培養機制，打造一支經(jīng)驗豐富、德才兼備的殘疾人高職教育教師隊伍具有十分重要的現實(shí)意義。
教育教學(xué)調查報告 9
一、調查目的
很榮幸有機會(huì )在xx大學(xué)附屬實(shí)驗小學(xué)xx分校度過(guò)了我的實(shí)習生涯。語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，怎樣培養和提高學(xué)生的學(xué)習積極性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常值得思考的課題。對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行調查有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。
二、調查方法
此次調查以學(xué)生答卷調查與聽(tīng)課觀(guān)察為渠道，調查問(wèn)卷根據低、中、高不同年級教學(xué)的側重點(diǎn)來(lái)擬定。低年級是拼音識字教學(xué)問(wèn)卷；中年級是作文教學(xué)問(wèn)卷；高年級是閱讀教學(xué)問(wèn)卷。通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評價(jià)教師的課堂教學(xué)，才能真實(shí)的反映出語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺陷，才能知道學(xué)生喜歡什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
三、調查結果
讀書(shū)方面：課外書(shū)籍、無(wú)讀書(shū)筆記、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教師課堂教學(xué)方面：不進(jìn)行口語(yǔ)交際、不開(kāi)展課前說(shuō)話(huà)。作業(yè)布置：無(wú)開(kāi)放性題。教學(xué)語(yǔ)言貧乏無(wú)感染力。
四、存在的主要問(wèn)題及原因分析
通過(guò)分析學(xué)生的調查問(wèn)卷的情況結合起來(lái)，可以歸納出語(yǔ)文課堂教學(xué)不活躍存在的主要問(wèn)題及原因分析如下：
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)。沒(méi)有把課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐結合起來(lái)，沒(méi)有溝通課堂內外有效地開(kāi)展綜合性學(xué)習，也不開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
2、不重視學(xué)生口語(yǔ)交際訓練。在調查中，能夠經(jīng)常性進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練的沒(méi)有一個(gè)班，開(kāi)展課前說(shuō)話(huà)練習的僅有一個(gè)班，而所有答卷的學(xué)生都一致認為喜歡課前說(shuō)話(huà)練習�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)只讓學(xué)生機械地記憶而沒(méi)有傳授學(xué)習方法，識用分離。因此造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，語(yǔ)言表達差。
3、語(yǔ)文課堂教學(xué)是傳統的被動(dòng)、單向接受的學(xué)習方式。在對語(yǔ)文教師的調查了解中發(fā)現，課堂中經(jīng)常讓學(xué)生質(zhì)疑的、能夠經(jīng)常給學(xué)生小組討論的也沒(méi)有幾位老師，但他們都認為大都是流于形式，并沒(méi)能很好落實(shí)，達不到任何效果，甚至有老師認為純粹是浪費時(shí)間。
4、應試教育還在唱主角。調查中，90％的學(xué)生認為教師評價(jià)自己的就是考試的分數，以考試的成績(jì)來(lái)分優(yōu)等生，中等生和差生，80％的學(xué)生認為老師課堂上所講的都與考試有關(guān)的內容，而對于作業(yè)的布置，80％的學(xué)生認為老師布置的作業(yè)都是練習題，沒(méi)有類(lèi)似動(dòng)手操作或調查了解之類(lèi)的開(kāi)放題，而完成作業(yè)的方式也是單一的.�？梢�(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在受應試教育的制約，應試教育還在唱主角。評價(jià)學(xué)生還是注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，評價(jià)方法單一，即評價(jià)就是考試，考試就是評價(jià)，導致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應試進(jìn)行。課堂上教師注重的是如何把知識、結論準確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把教師講的記錄下來(lái)，考試時(shí)準確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習任務(wù)。
5、缺乏教學(xué)藝術(shù)。在問(wèn)卷中，很多學(xué)生都不喜歡學(xué)語(yǔ)文與老師上課沒(méi)有趣有關(guān)，他們認為老師知識不淵博，講話(huà)不風(fēng)趣幽默，教學(xué)語(yǔ)言貧乏，上課只講課本上的知識，一廂情愿的把自己的想法強加給學(xué)生，只把學(xué)生當作被動(dòng)接受者。
五、對策建議
1、在教學(xué)中要體現“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”這一觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中應確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的探索過(guò)程。并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而有個(gè)性。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式；要讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，并采用適合自己個(gè)性特點(diǎn)的方學(xué)習。
2、教師應成為學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教學(xué)中教師應做到：
�。�1）、面向全體學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
�。�2）、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，善于調控課堂教學(xué)節奏。學(xué)方法，因勢利導，巧于點(diǎn)撥。
3、教師要善于鼓勵評價(jià)學(xué)生。我們都知道，鼓勵是教師的法寶，是最有效的潤滑劑，因此，教師應用賞識目光，
�。�3）、靈活運用教從各方面學(xué)生，發(fā)現我們的閃光點(diǎn)，以不同形式做出激勵性的評價(jià)，一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一句熱情的話(huà)語(yǔ)，都能縮短師生之間的距離。
教育的藝術(shù)在于鼓勵和鼓舞，這樣，學(xué)生可以在寬松、和諧、民主的自由空間中與老師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗。在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系，
師生應相互尊重、相互信任，讓學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑問(wèn)難，敢于和同學(xué)爭辯，也敢于和老師爭辯，敢于力排眾議，獨樹(shù)一幟，同時(shí)讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，勇于糾正自己的錯誤。
4、在課堂上通過(guò)各種生動(dòng)活潑的學(xué)習方式，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)，如表演課本內容、講故事、動(dòng)手操作、實(shí)驗畫(huà)畫(huà)以及開(kāi)展各種比賽等方式激活學(xué)生思維。特別是低年級教學(xué)要寓學(xué)習于游戲與活動(dòng)中，創(chuàng )設學(xué)習情境。
5、讓學(xué)生走出課堂學(xué)習語(yǔ)文，接觸社會(huì )實(shí)際，在生活中學(xué)語(yǔ)文，又把學(xué)到語(yǔ)文知識用于生活中，
特別是作文教學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感，引導學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活、感受生活。觀(guān)賞、考察本地的山水風(fēng)光、民情風(fēng)俗、動(dòng)植物等。從而發(fā)現生活之美、生活之樂(lè )、生活乏味，激發(fā)寫(xiě)作興趣。教師還要有一顆慧心，做寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)發(fā)者，開(kāi)發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會(huì )生活；安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時(shí)事練筆。
6、作業(yè)形式也應豐富。有手工制作、畫(huà)畫(huà)、講故事、查資料、活動(dòng)性作文，比書(shū)面作業(yè)要明顯增多，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，更有興趣和積極性。
7、教師本身要加強學(xué)習。當課堂死氣沉沉時(shí)，只是一味地埋怨當今孩子太難教，而沒(méi)有從根本上查找自身的原因。應用發(fā)嘮騷的時(shí)間去研究怎樣才能把一篇課文上得生動(dòng)有趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，或者多用些時(shí)間看些書(shū)來(lái)充實(shí)自己，當今時(shí)代對教師的要求不再是“要給學(xué)生一滴水，教師本身要有一桶水”而是“教師要有一河長(cháng)流水”。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )拒絕一個(gè)知識淵博、教學(xué)有趣的老師，而只有教師本身知識豐富了，才能在課堂上揮灑自如，游刃有余，才能征服學(xué)生。教師要用“心”施教，只有這樣，小學(xué)活躍語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式才能構建起來(lái)。
教育教學(xué)調查報告 10
1.課題的背景及意義
近年來(lái)，在筆者從事的心理詢(xún)問(wèn)工作中，發(fā)覺(jué)師源性心理障礙的比例不斷上升。特殊是老師不健康的心態(tài)所引起的同學(xué)不良的學(xué)習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)大事時(shí)有發(fā)生。這不僅對同學(xué)的身心健康進(jìn)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負面影響。在筆者接觸的中學(xué)校老師群體中也有由于心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應當關(guān)注老師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批同學(xué)或很多批同學(xué)”。作為基礎教育的學(xué)校老師心理健康現狀如何？調查討論這個(gè)課題具有特別重要的現實(shí)意義。它不僅關(guān)系到老師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯進(jìn)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(cháng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市學(xué)校心理健康教育師資培訓班這個(gè)平臺上，綻開(kāi)了莆田市學(xué)校老師心理健康現狀的調查。
2.調查的目的與方法
2.1調查的目的：一是了解本市學(xué)校老師心理健康的現狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式供應有建設性的建議。
2.2調查方法：采納SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區分力量，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴峻程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調查對象：莆田市80所學(xué)校，參加調查人數264人，其中女老師188人，男老師76人。
3.結果與分析
3.1學(xué)校老師心理問(wèn)題現狀
SCL90調查數據顯示：莆田市學(xué)校老師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)，其中表現出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的學(xué)校老師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的老師中許多項目消失陽(yáng)性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現。在訪(fǎng)談中一老師提到我現在一躺到床上，就開(kāi)頭想我的同學(xué)什么時(shí)候會(huì )打架，若打架會(huì )以哪種方式打？哪幾個(gè)同學(xué)可能參與？明知道沒(méi)必要想卻又掌握不了，晚上睡不好，其次天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現在精神不振，沒(méi)有目標感，不想說(shuō)話(huà)，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪(fǎng)談中老師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì )性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計較，喜愛(ài)咬舌頭，導致人際關(guān)系消失沖突；加上目前評聘分開(kāi)，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊急。同時(shí)有10.9%的老師消失軀體化癥狀，表現為呼吸系統的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的消失胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。
2.2學(xué)校老師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著(zhù)差異
對不同性別老師的心理健康進(jìn)行T檢驗，結果顯示女老師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男老師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著(zhù)性的差異。
對農村的老師與城里的老師進(jìn)行T檢驗，結果顯示城里的老師與農村的老師在各個(gè)因子上都不存在顯著(zhù)性的差異。
對不同職稱(chēng)的老師進(jìn)行方差檢驗，結果顯示不同職稱(chēng)的老師在心理健康方面不存在顯著(zhù)性的差異。
2.3不同年齡段老師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的老師的'心理健康進(jìn)行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的老師心理健康水平存在顯著(zhù)性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗顯示，25—30.31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，從平均數上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)老師的心理健康狀況不如36—40歲(1.31±0.28)老師，31—35歲(1.56±0.42)老師的心理健康狀況不如36—40歲(1.31±0.28)老師。40歲以上(1.36±0.28)的老師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，40歲以上老師的心理健康狀況比31—35歲老師好。
從以上數據可以得出：36歲以上的老師心理健康狀況比25-35歲的老師相對較好。這與老師的角色適應，教學(xué)閱歷，家庭狀況有著(zhù)親密的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的老師沒(méi)有教學(xué)閱歷，角色適應力量較差，難免消失緊急、焦慮、恐怖等消極心情。等短暫適應后，對老師職業(yè)有了認同，也積累了肯定的教學(xué)閱歷，卻面臨戀愛(ài)、結婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì )角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的心情，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩定，孩子相對大一些，教學(xué)閱歷豐富，因此處于這個(gè)年齡段的老師心理健康狀況相對較好。
4.結論
莆田市的學(xué)校老師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。SCL90調查顯示莆田市學(xué)校老師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的學(xué)校老師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：學(xué)校老師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區域等方面不存在顯著(zhù)差異；但不同年齡段老師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的老師心態(tài)相對較好。
5.建議
5.1加大培訓力度，提高老師的自我調適力量
老師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與老師缺乏心理健康學(xué)問(wèn)與自我調適力量有著(zhù)親密的關(guān)系。從調查結果得出：有62%的被調查老師對心理健康學(xué)問(wèn)不太了解，只有9.8%的老師認為自己比較了解心理健康學(xué)問(wèn)。從心理健康學(xué)問(wèn)獵取的途徑上看，通過(guò)培訓獵取的只占13.4%。當問(wèn)到消失心理問(wèn)題時(shí)如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康學(xué)問(wèn)和自我調適的方法，使得許多老師對自己消失心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應的防備和疏導機制，導致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市學(xué)校心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿(mǎn)意老師對心理健康學(xué)問(wèn)的需求。因此盼望相關(guān)部門(mén)能賜予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓老師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康學(xué)問(wèn)，習得心理調適方法，才能有效提升老師的心理健康水平。
5.2增加管理者心理健康意識，優(yōu)化校內心理環(huán)境
領(lǐng)導者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)老師隊伍的心理健康建設。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查了秀嶼區70所學(xué)校校長(cháng)，您對心理健康教育的重視程度？實(shí)行了哪些詳細的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(cháng)回答不重視；但問(wèn)到詳細實(shí)行什么措施？79.8%沒(méi)有實(shí)行任何措施，11.6%回答間或開(kāi)會(huì )有正面引導，主要靠老師自學(xué)吧；37.5%的校長(cháng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學(xué)校領(lǐng)導并未真正重視老師的心理健康，假如說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪(fǎng)談中一部分校長(cháng)反應自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都非常生疏，更不用說(shuō)去引導其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參與培訓的老師也反應，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)便利就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪(fǎng)，這些參與培訓的老師回去后大多數都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或為學(xué)校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到老師本人通過(guò)培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進(jìn)行自我調適。
因此，盼望負責各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(cháng)、副校長(cháng)或分管行政應先接受相關(guān)培訓，提高管理者心理健康意識，促進(jìn)其從管理者角色動(dòng)身，構建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校內心理環(huán)境，促進(jìn)老師群體心理健康朝良性進(jìn)展之路邁進(jìn)。
5.3改進(jìn)心理健康培訓模式，增加培訓實(shí)效性
仙游師范暑期學(xué)校心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式漸漸向以講座、案例、爭論、演練相結合的培訓模式，提高了實(shí)效性。但仍舊存在培訓內容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強，老師自我調適內容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進(jìn)培訓的模式與內容，增加實(shí)例分析以及老師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調適方法與訓練，采納小班上課與輔導，增加培訓實(shí)效性，才能有效提高學(xué)校老師隊伍的心理健康水平。
教育教學(xué)調查報告 11
一、我校教育教學(xué)的現狀
近些年來(lái)學(xué)校以積極推行新課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育為突破，堅持“學(xué)習、改革、發(fā)展、提高”的辦學(xué)思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，唱響了“教學(xué)質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學(xué)生能“進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好，學(xué)有所成”。教育教學(xué)質(zhì)量穩步提升，贏(yíng)得了較好的社會(huì )聲譽(yù)。但是，通過(guò)調研，我們發(fā)現當前我校教育教學(xué)也還存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要有：
(一)教學(xué)管理不規范、不細致
教務(wù)處忙于上傳下達，對教學(xué)研究管理不深入，教學(xué)管理措施不完善或未落到實(shí)處，教學(xué)管理不規范、不細致、不科學(xué)，屬“粗放型”。部分教師潛能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)沒(méi)有完全調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，也不能有效落實(shí)因材施教、差異發(fā)展的要求。
(二)學(xué)生兩級分化嚴重
我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學(xué)生基礎參差不齊，學(xué)生層次差異表現尤為突出。
(三)師資水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教師變動(dòng)特別大。雖然實(shí)行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學(xué)研究活動(dòng)缺乏高層次的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，新教師的成長(cháng)需要專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度作保障。
(四)部分課堂效率低下
部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學(xué)”意識不強。課前準備不足，教案簡(jiǎn)單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深;課中教師包辦代替多，師生互動(dòng)少，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少，有效訓練的時(shí)間和內容不足，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，甚至教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標，教學(xué)效果差;課后學(xué)生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。
(五)教學(xué)基本條件急需繼續改善。近幾年來(lái)，在各級各部門(mén)的支持下，學(xué)校教育教學(xué)條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書(shū)室、實(shí)驗室以及實(shí)驗器材還不能完全滿(mǎn)足學(xué)校教育教學(xué)和科研的需要，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
(六)教育教學(xué)質(zhì)量監測和管理體系還不夠完善。學(xué)校目前的教育教學(xué)管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學(xué)質(zhì)量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。
(七)教科研沒(méi)有實(shí)效性。教研與教學(xué)不夠緊密，公開(kāi)課與平常課兩樣上，差距較大;老師靜下心進(jìn)行教研的心態(tài)不夠成熟。
(八)對寫(xiě)字課教學(xué)不夠重視，學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣較差。
(九)超級大班現象嚴重，致使老師超負荷運轉，學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。
二、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素
(一)教育教學(xué)管理的基本制度建設(包括制度執行)有待加強。
目前我校教育教學(xué)基本制度已經(jīng)建立起來(lái)，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經(jīng)制定出來(lái)了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執行打了折扣，降低了制度的權威性，因此，制定出來(lái)的制度急需加強執行力。
(二)教師隊伍不穩定。
目前，我校處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質(zhì)量的提升和學(xué)校的持續發(fā)展。
(三)會(huì )議、活動(dòng)太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒(méi)有職業(yè)幸福感。
(四)學(xué)生朗誦能力較差。晨讀時(shí)間不充分，學(xué)生到校后大多在進(jìn)行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時(shí)間;課堂上老師要完成教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生讀。
(五)課程的設置不夠科學(xué)，不符合農村小學(xué)學(xué)校和學(xué)生的年齡特征。有些課沒(méi)有設備、沒(méi)有教材，老師又沒(méi)有太多的精力充分準備，學(xué)生收效甚微。
(六)教育教學(xué)經(jīng)費投入不足。
教育教學(xué)質(zhì)量的提升必須要創(chuàng )造適應教育教學(xué)質(zhì)量提升的基本配套條件，否則談質(zhì)量提升也只是一句空話(huà)。然而，目前我�；窘ㄔO尚未完成，對于教育教學(xué)的投資力度較小，特別是圖書(shū)資料、實(shí)驗儀器設備不能完全適應發(fā)展的需要，這在一定范圍內影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的`迅速提升。
(七)超級大班現象嚴重，教師壓力大，同時(shí)也不利于學(xué)生的身心健康。
三、對提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議
(一)加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結合，增強師生的幸福指數。
在學(xué)生層面上，堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，讓所有學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。
在教師隊伍建設上，也要體現“以人為本，發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場(chǎng)所，也是教師實(shí)現人生價(jià)值，感受人生幸福的空間。教師在學(xué)校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場(chǎng)所。對老師既要注重“用”，更要注重“養”。在“用”上體現教師的人生價(jià)值，在“用”中實(shí)現教師的職業(yè)成就;在“養”上積累教師的精神財富，在“養”中豐富教師的專(zhuān)業(yè)內涵。
(二)加強隊伍建設，造就一支和諧、進(jìn)取，樂(lè )于奉獻、勇于創(chuàng )新的教職工隊伍。
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊伍的綜合素質(zhì)，必須構建長(cháng)效機制，推進(jìn)制度創(chuàng )新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經(jīng)費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動(dòng)，滿(mǎn)足受訓者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習培訓的自覺(jué)性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學(xué)，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設，完善骨干教師培養機制。四是切實(shí)解決學(xué)科教師不足的問(wèn)題。
(三)堅定育人為本，德育為先的理念，扎實(shí)開(kāi)展德育工作，提高德育實(shí)效。
(1)道德行為教育。在各年級認真貫徹執行小學(xué)生行為規范守則，繼續開(kāi)展長(cháng)江小學(xué)一日行為規范教育，使學(xué)生養成良好的道德行為規范。
教育教學(xué)調查報告 12
一、調查目的
為了真實(shí)地了解目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師應對“課堂意外”問(wèn)題現狀，以便制定相應有效的對策，提高語(yǔ)文教師應對課堂中出現的新問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)效率，特設計了“語(yǔ)文教師應對‘課堂意外’問(wèn)題現狀調查問(wèn)卷”開(kāi)展調查。
二、調查對象和方法
20xx年1月，對幾所小學(xué)84名語(yǔ)文教師開(kāi)展“語(yǔ)文教師應對課堂‘課堂意外’問(wèn)題現狀”問(wèn)卷調查。調查對象中既有剛工作的年輕教師，也有具有20多年教齡的中年教師；既有市區骨干教師，也有普通教師。本問(wèn)卷主要從“對待‘課堂意外’的態(tài)度”“應對‘課堂意外’的方法”“備課的實(shí)際狀況”“對待教學(xué)反思的態(tài)度”等方面共設計了二十題封閉型選擇題。本次調查共發(fā)放84份問(wèn)卷，收回84份有效問(wèn)卷。我對問(wèn)卷結果進(jìn)行準確統計，算出百分比，編制了統計表。
三、調查結果分析
�。ㄒ唬┙處煂Υ罢n堂意外”的態(tài)度――想說(shuō)愛(ài)“你”不容易
1.尚未重視“課堂意外”重要性
課堂應該將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程放在很重要位置。但是調查結果顯示，不少老師過(guò)多關(guān)注的是教師的成功，而非學(xué)生的成長(cháng)。問(wèn)卷第1題的數據可以看出，有71.4%的教師在課堂教學(xué)中，更關(guān)注自己精心預設的教案是否順利實(shí)施，教學(xué)流程是否流暢，只有23.8%的教師將目光聚焦學(xué)情，關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣，及時(shí)尋找更合適的教學(xué)方法。問(wèn)卷第19題是調查教師在日常的教研課中關(guān)注的是什么，38.1%的聽(tīng)課教師關(guān)注的.是課上學(xué)生的學(xué)習效果如何，33.3%的聽(tīng)課教師關(guān)注授課教師教學(xué)流程是否順暢，14.3%的聽(tīng)課教師關(guān)注授課教師的教學(xué)能力，只有14.3%的人關(guān)注的是授課教師處理隨機生成問(wèn)題的方法。
2.害怕出現“課堂意外”
從對第4題“您擔心課堂上出現‘課堂意外’嗎”的回答中可以發(fā)現，85.7%的教師不希望課堂上出現“意外情況”，總希望一帆風(fēng)順到下課。問(wèn)卷第5題“您對課堂上出現‘課堂意外’所持的態(tài)度是”，62%的教師選擇“置之不理”，還有19%的老師選擇“感覺(jué)很厭煩，會(huì )訓斥幾句”，僅有19%教師選擇“想辦法巧妙應對”，可見(jiàn)課堂上的“課堂意外”是許多教師避之不及的！
�。ǘ┙處煈獙Α罢n堂意外”――心有余而力不足
課堂教學(xué)不是教師按照教案機械地傳授知識的線(xiàn)性過(guò)程，而應是根據學(xué)生實(shí)際需要，不斷調整預設的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。但是有一些教師，特別是年青教師，在課堂上遇到學(xué)生個(gè)性化提問(wèn)，往往束手無(wú)策。對于第2題“課堂上，您會(huì )根據學(xué)生學(xué)習情況及時(shí)調整教案嗎”的回答也是出乎意料，只有9%的人經(jīng)常做到，超過(guò)91%的人是很少調整或基本不調整，只是一味地按照既定的教案去逐步落實(shí)。這其中不少人是不知如何應對“課堂意外”而“不調整”或“較少調整”。問(wèn)卷第7題，“當您的課堂上出現‘課堂意外’時(shí)，您的表現是”，14.3%的人選擇“能針對不同情況具體對待，巧妙應對”，28.6%的人選擇“有時(shí)候會(huì )處理，有時(shí)候不能處理”，而有57.1%的人是“經(jīng)常手足無(wú)措”，由此可見(jiàn)，大部分教師面臨“課堂意外”是不僅缺乏心理準備，更缺乏急中生智的應對方法。又如，第14題“課堂上，您有過(guò)不知道學(xué)生答案正確與否的經(jīng)歷嗎”，答“有”的占61.9%，可見(jiàn)我們教師應對課堂意外還有很多不足，確實(shí)需要提高。與之相關(guān)聯(lián)的第15題的回答則要有意思的多“如果有，您通常是怎樣處理的？”四個(gè)選項表明不同的態(tài)度和機智，14.3%選擇“訓斥學(xué)生七岔八岔”的，明顯不能接納學(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄈ┤狈念A設，面對“課堂意外”――臨陣磨槍?zhuān)炔豢煲膊还?/p>
應對“課堂意外”，教師除了要有開(kāi)放的心態(tài)，還要精心備課，這樣在遭遇“課堂意外”時(shí)才能“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”。但現實(shí)并非如此。從第9題的選擇可以看出，33.3%的教師是“自己精心設計教案”，三分之二的教師是“根據現成教案修改”或“照搬現成教案”。第10題“您的教案一般什么時(shí)候完成？”71.4%的人提前一周，28.6%的人是“上之前匆匆寫(xiě)就”這是令人觸目驚心的數據，課前不鉆研教材，不分析學(xué)情，不精心設計教案，怎么可能在課堂上應付自如呢？第11題“您在寫(xiě)教案時(shí)會(huì )設想課堂上出現哪些情況嗎？”28.6%的人“經(jīng)常會(huì )”，66.7%的人“偶爾會(huì )”，4.7%的人“基本不會(huì )”。問(wèn)卷第13題“您在備課時(shí)會(huì )考慮同一環(huán)節出現不同情況的處理方式嗎？”23.8%的教師選擇“經(jīng)常會(huì )”，61.9%的教師選擇“偶爾會(huì )”，14.3%的教師選擇“基本不會(huì )”，這樣的缺乏精心預設的備課，是不可能巧妙應對“意外”的。
�。ㄋ模┡聦W(xué)習，怕寫(xiě)教學(xué)反思――心中無(wú)“糧”，上課就慌
有的老師不理解寫(xiě)反思的好處，如問(wèn)卷第16題“您每節課上完有寫(xiě)教學(xué)反思的習慣嗎？”，有9.5%的教師從不寫(xiě)，28.6%的教師偶爾寫(xiě)，38.1%的教師經(jīng)常寫(xiě)，只有23.8%的人一直堅持寫(xiě)反思。我們看到還有不少老師沒(méi)有意識到教學(xué)反思對于提高課堂應變能力是多么重要！第17題“您的教學(xué)反思側重于寫(xiě)”，選擇“學(xué)生學(xué)習的狀況”的占 66.7%，選擇“對自己某一教學(xué)環(huán)節的處理評價(jià)”的占23.8%，選擇“其它”的占9.5%。這又反映出相當一部分教師還不知道教學(xué)反思如何寫(xiě)才能更好地提高自己的教學(xué)能力。
四、思考與分析
從以上的分析可看出，在提高應對“課堂意外”方面，還有相當一部分語(yǔ)文教師需調正心態(tài)，積極尋求應對“課堂意外”的有效策略。
1.教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了”。這就說(shuō)明出現“課堂意外”是很正常的。學(xué)生提出的“課堂意外”，其實(shí)體現了學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，能夠引起學(xué)生的思考、討論，有利于其科學(xué)思維方式的形成。
2.語(yǔ)文教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情變化，尊重學(xué)生獨特的感受，面對學(xué)生的突如其來(lái)的提問(wèn)和與自己不同的見(jiàn)解，要多一些寬容、欣賞，多一些機智和藝術(shù)，抓住“課堂意外”的新生成，使得課堂充滿(mǎn)靈性，收獲未曾預約的精彩。
3.教師要不斷豐富知識儲備，更新知識結構，充分預設教學(xué)環(huán)節與教學(xué)問(wèn)題，做到在遭遇“課堂意外”時(shí)能夠從容應對。
教育教學(xué)調查報告 13
《學(xué)習-—內在的財富》中指出：“在現代社會(huì )里越來(lái)越需要教育為培養個(gè)人的判斷力和責任感做出貢獻�！睘榇�，我選取了這一課題，探索強化責任感教育的新路子，為進(jìn)一步加強學(xué)校德育工作，培養適應新世紀社會(huì )發(fā)展要求的人才作一點(diǎn)努力。
一、調查的具體目標和方法：
課題調查的具體目標是：
(1)了解學(xué)生責任感狀況;
(2)探索當前學(xué)生責任感狀況的特點(diǎn);
(3)探索強化責任感教育的措施，以提高責任感教育的針對性和實(shí)效性。
根據以上目標，我采用的調查方法主要是：?jiǎn)?wèn)卷調查方法與訪(fǎng)談法。通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷調查，多角度地了解學(xué)生的責任感現狀。 問(wèn)卷設計內容的考慮，從責任感的表現(對自己、對他人、對班級、對社會(huì )、對國家)及責任感個(gè)性品質(zhì)構成的四因素：責知、責情、責意、責行等方面設問(wèn)，共設選擇題四題。同一時(shí)間向我高三年級的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)問(wèn)卷300份左右，回收有效問(wèn)卷達95%以上。
二、調查結果分析——學(xué)生責任感狀況及特點(diǎn)
1、人生的自我責任是在人的自愛(ài)基礎上建立起來(lái)的，自愛(ài)指的是珍視自己的身體、人格和名譽(yù)。作為社會(huì )性行為的自愛(ài)，它廣泛涵蓋了個(gè)體作為主體對其自身身心的關(guān)愛(ài)。每位學(xué)生都應明白，既然來(lái)到了這個(gè)世界，就應在合理范圍內讓自己更好地生存并獲得發(fā)展。即便面對任何困難，也應該不斷激勵自己，勇往直前，堅持到底。這就是對自己負責的表現。問(wèn)卷調查結果顯示：
學(xué)生中通過(guò)經(jīng)常運動(dòng)來(lái)保持健康的僅占34%；而不經(jīng)常運動(dòng)來(lái)保持健康的則占66%；從這些數據來(lái)看，令人擔憂(yōu)，不少學(xué)生的運動(dòng)與健康意識還有待提高。
2、從對他人的責任感表現看：
人生于世,不能總是只想著(zhù)自己，心中要有關(guān)懷他人之心，不僅要對自己負責，更要對他人負責。每個(gè)人都在一張復雜的社會(huì )關(guān)系網(wǎng)中，與他人產(chǎn)生著(zhù)或緊密或疏遠的聯(lián)系。作為朋友，忠誠、互助、理解、解困濟難是我們義不容辭的責任。
問(wèn)卷調查結果顯示：
當犯錯或對不起他人時(shí)，認為沒(méi)什么大不了的占9%；感到慚愧的占25%；主動(dòng)承認錯誤并道歉的占64%。當朋友委托做事時(shí)，會(huì )拖延不辦的占5%；開(kāi)始積極但最終草草收場(chǎng)的占11%；非常認真并親自完成的占84%。
3、從對學(xué)校、班集體的責任感表現看：
我們身處的集體，需要每位成員的關(guān)注與參與，為其健康發(fā)展獻計獻策。作為學(xué)生，應在校集體中學(xué)會(huì )與人合作，為集體的努力與犧牲感到自豪。問(wèn)卷調查結果顯示：
你作為學(xué)校選派參加全市學(xué)科競賽的代表，會(huì )認為成績(jì)好壞僅是個(gè)人的事情，與他人無(wú)關(guān)的占5%；從這一點(diǎn)來(lái)看，大多數同學(xué)具有較強的集體責任感，但仍有少數同學(xué)的責任感令人擔憂(yōu)。
有老師和同學(xué)的監督下，會(huì )更認真仔細地完成清潔工作的占55%；既然輪到值日，就應盡自己所能把衛生搞好，這一觀(guān)點(diǎn)得到了40%的支持。在集體活動(dòng)中，除了做好自己的本職工作，你還會(huì )：通常只做自己的份內事，能不做就不做的占35%；是否為集體做事取決于心情好壞的占19%；樂(lè )于為集體做事并盡力做好的占46%。從這些數據可以看出，不少學(xué)生存在言行不一的情況，真正自發(fā)主動(dòng)為集體服務(wù)的人并不多。
4、從對社會(huì )、國家的責任感表現看：
我國古代思想家倡導“治國、平天下”，即指每個(gè)人都應對自己的祖國抱有不可推卸的責任心。對國家的責任、對社會(huì )的責任是整個(gè)人生責任中最為崇高的一種責任。
問(wèn)卷調查結果顯示：
你認為人生最大的樂(lè )趣是：享受的占6%；達成每個(gè)目標的占64%；做好本職工作，為國家和社會(huì )作出貢獻的占40%。若有機會(huì )出國留學(xué)，考慮到國外較高的生活水準，堅決不回國的占1%；視情況而定的占42%；爭取回國，報效祖國的占57%。你認為現在在校讀書(shū)的目的：報答父母的占6%；為了上大學(xué)或找到一份好工作的`占52%；增長(cháng)知識，提升素質(zhì)，將來(lái)服務(wù)社會(huì )的占42%。
總之，對學(xué)生調查結果顯示，我校學(xué)生的責任感整體情況良好，但也存在一些問(wèn)題。表現出如下特點(diǎn)：
1、對家庭、對朋友責任感意識強一些，對自己的責任意識模糊。
2、在朋友圈子里責任意識強一些，在朋友圈子外，對陌生人的責任意識較少一些。
3、對班集體的責任感意識強一些，對國家、對社會(huì )的責任意識淡化。
4、不少學(xué)生能夠辨別負責與不負責的行為對錯，但在實(shí)際行動(dòng)中卻難以付諸正確的選擇。
5、 責任情感強過(guò)責任能力，學(xué)生中不少人對一些事情，有心盡責，而無(wú)力盡責。
三、對調查結果的思考——進(jìn)一步加強中學(xué)生責任感教育的對策建議
責任感的形成并非自發(fā)過(guò)程，它需通過(guò)教育與培養，依靠外部引導及內在自律與自我體驗逐漸建立。增強責任感素質(zhì)教育力度的策略應在實(shí)踐中不斷探索和開(kāi)拓外部引導與自己內化相統一的方法。
對策之一：加強責任感教育的力度，應堅持正確的理論導向，將道德理論知識教育與道德責任行為教育相結合，實(shí)現知行合一。在學(xué)校德育工作中，理論是行動(dòng)的先導，必要的理論教育是責任感教育不可或缺的基礎階段。通過(guò)教育，使學(xué)生明白：珍愛(ài)生命，維護尊嚴，修養身心，發(fā)展自我，實(shí)現個(gè)人價(jià)值——這是對自身的責任。平等對待他人，樂(lè )于助人，善意批評，真誠合作，寬容大度——這是對他人的責任。履行義務(wù)，奉獻集體與社會(huì )，遵守法律，參與社會(huì )活動(dòng)——這是對集體和社會(huì )的責任。熱愛(ài)祖國，維護國家統一和尊嚴，保持民族氣節，履行保衛祖國的義務(wù)——這是對國家的責任。通過(guò)教育讓學(xué)生理解社會(huì )賦予每個(gè)人的崇高使命，認識到自己應承擔的責任是不可推卸的，完成這些使命必須建立在高度的社會(huì )責任感上。
對策之二：加強責任感教育，需依賴(lài)中學(xué)生的自我反思與意志力。事物的發(fā)展離不開(kāi)內外因的共同作用，內因是決定性因素。家庭、學(xué)校和社會(huì )僅是培養責任感的外部條件，而個(gè)人的主觀(guān)努力才是決定性因素。若缺乏內在的自省與轉化，再好的措施、手段和方法也難以奏效。因此，培養責任感應以人為本，遵循人本主義思想，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結合學(xué)生的思維方式和認知能力，重視教育效果的即時(shí)反饋，使學(xué)生認識到，任何說(shuō)教的有效性都需通過(guò)自我認識、自我反省、自我認同、自我修正和自我提升來(lái)實(shí)現。必須激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，堅定目標，塑造美好品性。在當今思想日益多元化的社會(huì )中，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，具有極強的可塑性和模仿性。因此，培養責任感還需提高個(gè)人的辨別力，排除來(lái)自社會(huì )、家庭及學(xué)校的不良影響，將“做一個(gè)有責任感的人”作為奮斗目標之一，追求“責任感”這一最美好的品質(zhì)，不斷自我完善。
教育教學(xué)調查報告 14
一、調查概況
20xx年x月xx日至x月xx日，我很榮幸的有機會(huì )在鎮江市南門(mén)小學(xué)過(guò)我一個(gè)多月的實(shí)習生涯。我這一個(gè)多月的實(shí)習內容包括兩個(gè)方面：一是作為一名語(yǔ)文教師的教育實(shí)習，二是作為一名班主任的工作實(shí)習。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，取得不錯的成績(jì)。同時(shí)，我還利用這一個(gè)多月的時(shí)間做一番的調查，這個(gè)調查是針對語(yǔ)文這門(mén)課在當今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過(guò)調查研究，我對當下語(yǔ)文教學(xué)的狀況有初步的解，為深化教學(xué)改革，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀。
2、從學(xué)生的角度探究現今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現狀。
3、從學(xué)生的心理角度探究現今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。
�。ǘ┱{查方法抽樣調查：以我實(shí)習的三年級語(yǔ)文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師王燕老師、年級主任張俊妹老師、三年級二班班主任黃麗萍老師以及兩位新老師：仲菲老師和孫琴老師。
三、調查結果
1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀。首先，從小學(xué)語(yǔ)文教師的自身方面談一談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)的狀況。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的相處，我發(fā)現三年級的語(yǔ)文教師的文化水平都是大專(zhuān)。經(jīng)過(guò)從教導處解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專(zhuān)文憑的老師占多數，只有少數教師擁有本科文憑。這證明小學(xué)語(yǔ)文教師普遍文憑不高。另外，有些人的普通話(huà)不算很標準。這些狀況比較讓人憂(yōu)心。其次，從現今小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方面來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)的狀況。在教學(xué)方法方面，三年級的語(yǔ)文老師基本都采用問(wèn)答法、講授法，少數有經(jīng)驗的老教師會(huì )采用自學(xué)輔導法、情境教學(xué)法以更好地達到效果。
在采用教學(xué)設備方面，經(jīng)調查發(fā)現，現在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽(tīng)，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。導致這種現象的一個(gè)很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少師生互動(dòng)的機會(huì )。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本。
學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū)，一些老師一節課下來(lái)，根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記。他們認為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進(jìn)設備，無(wú)形之中就降低寫(xiě)字的重要性，而很多學(xué)生的自覺(jué)意識不高，基本是老師寫(xiě)他們也寫(xiě)，老師不動(dòng)他們也不會(huì )動(dòng)，為提高學(xué)習效率只能舍棄先進(jìn)的設備，轉向老舊的方法。事實(shí)也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。
2、從學(xué)生的角度探究現今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現狀我實(shí)習的年級是三年級，學(xué)生都在十歲左右，這個(gè)年紀的學(xué)生心智很不成熟。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的觀(guān)察，我發(fā)現不僅男生好動(dòng)，女生也不容易安靜下來(lái)，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作的學(xué)生比比皆是，而三年級是個(gè)特殊的時(shí)間段，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科從這個(gè)年級開(kāi)始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語(yǔ)文課的任務(wù)不僅僅是識字，更重要的是要開(kāi)始學(xué)習如何使用語(yǔ)言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不語(yǔ)文的知識的，這非常讓三年級的語(yǔ)文老師頭痛。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護課堂秩序就成每個(gè)三年級語(yǔ)文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著(zhù)學(xué)生的注意力，以游走于課堂每個(gè)角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著(zhù)課堂的秩序。每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都努力讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學(xué)生的注意力引導到語(yǔ)文學(xué)習上來(lái)。
在實(shí)習期間，我曾帶領(lǐng)實(shí)習班級的學(xué)生去多媒體教室上過(guò)三次課。通過(guò)這幾次課，我發(fā)現小學(xué)生對現代化的教學(xué)手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識比較差，到新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導致課堂紀律難以維持，另外由于學(xué)校資源問(wèn)題，多媒體教室又是科學(xué)實(shí)驗室，實(shí)驗器材設備比較多，學(xué)生好奇心太強，盡管老師千強調、萬(wàn)強調，還是有個(gè)別學(xué)生會(huì )去拿、去碰。正因為這樣，這所小學(xué)的語(yǔ)文老師都不愿意帶著(zhù)學(xué)生使用先進(jìn)設備。
小學(xué)生年紀比較小，所以知識面比較狹窄，上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語(yǔ)文老師所有知道的、關(guān)于課文的東西都灌輸給他們，要考慮到他們的接受能力。如果語(yǔ)文老師不管不顧這些，那就有可能使學(xué)生失去上語(yǔ)文課的興趣，甚至討厭起語(yǔ)文課來(lái)。實(shí)習期間，我教的第一篇課文就是《做一片美的葉子》，這篇課文中有這樣一句話(huà)：“每一片葉子都做著(zhù)相同的工作——把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻給大樹(shù)�！边@里需要給他們拓展一下關(guān)于光合作用的含義，但是又不能講的太過(guò)深入，不然的話(huà)不僅語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課，而且學(xué)生也理解不。于是，我用我自己的語(yǔ)言比較淺層次的講述一下基本過(guò)程，只要求他們明白葉子做的工作是光合作用便成。
在學(xué)習壓力方面，我是在小學(xué)實(shí)習的，調查的.對象都是小學(xué)生，教育局明文規定他們的在校學(xué)習時(shí)間不能超過(guò)六個(gè)小時(shí)，回家作業(yè)不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)。因為回家作業(yè)的總時(shí)間不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)，所以劃給語(yǔ)文的時(shí)間就更少，所以我認為他們的負擔還是很輕的。不過(guò)我不是他們，不能為他們立言，為此我專(zhuān)門(mén)進(jìn)行解。據我深入學(xué)生之中解到的，大多數學(xué)生對回家作業(yè)的量還是很滿(mǎn)意的，也能夠及時(shí)完成，只有少部分學(xué)生因為種種原因，遲交或不寫(xiě)作業(yè)�？墒撬麄兤毡槎颊J為在校的課堂作業(yè)太多，導致他們沒(méi)時(shí)間玩耍。
我解到硬筆習字冊是他們課后必須要完成的，大多數時(shí)候還要完成大練習冊和補充習題的訂正，有時(shí)候還需要在校完成作文的底稿或謄寫(xiě)。針對這種情況，我特地去問(wèn)幾位老師，老師們告訴我其實(shí)他們并不想這樣，但是這也是沒(méi)辦法的事情，一是由于教育局給的回家作業(yè)時(shí)間太少，導致很多既定任務(wù)無(wú)法完成；二是學(xué)生本身回家作業(yè)存在很多這樣那樣的問(wèn)題，只能利用課后時(shí)間讓他們訂正返工；三是學(xué)生的升學(xué)還是要靠他們自己的成績(jì)，放松作業(yè)這塊，有可能導致很?chē)乐氐暮蠊�，學(xué)生家長(cháng)也不能理解，這在前幾屆有過(guò)這樣的前車(chē)之鑒。
3、從學(xué)生的心理角度探究現今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。
小學(xué)生的認知發(fā)展的一般特點(diǎn)：小學(xué)生的感知覺(jué)已經(jīng)逐漸完善，他們的方位知覺(jué)、空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)在教育的影響下不斷發(fā)展，觀(guān)察事物更加細致有序。小學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長(cháng)，從不會(huì )使用記憶策略到主動(dòng)運用策略幫助自己識記。小學(xué)生的言語(yǔ)也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語(yǔ)，在教育的影響下，逐漸掌握書(shū)面言語(yǔ)，學(xué)會(huì )寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作。小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。
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