- 相關(guān)推薦
全國基礎教育滿(mǎn)意度調查報告
希望知曉一個(gè)情況、一個(gè)事件時(shí)，我們務(wù)必要去調查清楚情況，并且最終的調查結果會(huì )寫(xiě)在調查報告中。為了讓您不再為寫(xiě)調查報告頭疼，以下是小編為大家整理的全國基礎教育滿(mǎn)意度調查報告，歡迎大家分享。
全國基礎教育滿(mǎn)意度調查報告 1
為貫徹落實(shí)黨的十八大關(guān)于努力辦好人民滿(mǎn)意教育的精神，深入了解人民群眾對教育的真實(shí)期盼，準確把握基礎教育取得的成效及存在的問(wèn)題，落實(shí)管辦評分離推進(jìn)現代教育治理體系建設，中國教育科學(xué)研究院于2015年4月至5月在全國各地開(kāi)展了面向中小學(xué)生以及幼兒的基礎教育滿(mǎn)意度調查。
調查的基本情況
本次調查對象分為三類(lèi)，一是基礎教育服務(wù)對象，即幼兒園、小學(xué)、初中和高中的受教育者，其中幼兒園階段問(wèn)卷由家長(cháng)作答，小學(xué)階段問(wèn)卷由家長(cháng)和學(xué)生共同作答，中學(xué)階段問(wèn)卷由學(xué)生獨立完成；二是教育工作者，即幼兒園教師、中小學(xué)教師和校長(cháng)；三是社會(huì )公眾，即網(wǎng)民。針對三類(lèi)調查對象八個(gè)群體設計了八套問(wèn)卷，單題最低分為1分，最高分為7分，分值越高表示各群體對教育的滿(mǎn)意度越高。每個(gè)群體的教育滿(mǎn)意度指數滿(mǎn)分為100分。每個(gè)群體的滿(mǎn)意度調查內容均包含總體滿(mǎn)意度指數和期望指數，教育服務(wù)滿(mǎn)意度調查包括教育公平感知和教育質(zhì)量感知指數；教育工作滿(mǎn)意度調查包括條件與保障、學(xué)校管理、發(fā)展與機會(huì )等；社會(huì )公眾滿(mǎn)意度調查包括規劃與保障感知、管理與服務(wù)感知指數。
本次調查基礎教育服務(wù)對象和教育工作者采取分層多階段不等概率抽樣，按照國家—省—縣—校分層，在各學(xué)校內采用系統抽樣方法抽取。社會(huì )公眾按區域、年齡、性別、家庭收入等指標抽取樣本。覆蓋全國31個(gè)省份370個(gè)縣(市、區)、4925所幼兒園和中小學(xué)校，近8萬(wàn)人參與調查�；厥沼行�(wèn)卷72420份，其中學(xué)生(家長(cháng))46306份、教師17578份、中小學(xué)校長(cháng)3718份，社會(huì )公眾4818份。
學(xué)生和家長(cháng)對教育工作總體滿(mǎn)意
基礎教育階段學(xué)生和家長(cháng)的滿(mǎn)意度指數為79.16分，教育公平感知指數76.34分，教育質(zhì)量感知指數75.27分，教育期望指數76.68分，反映出其對當前教育工作比較滿(mǎn)意。
(一)在區域上東部地區滿(mǎn)意度指數高于中西部地區
各學(xué)段的總體滿(mǎn)意度指數呈東、中、西部逐漸下降趨勢，東部比西部地區高2—4.2分。教育公平感知指數的地區差異略小，各學(xué)段的地區差異在2.03—3.85分之間。教育質(zhì)量感知指數地區差異較大，各學(xué)段的地區差異在2.03—4.95分之間。西部地區學(xué)生和家長(cháng)的教育期望也較低，各學(xué)段的期望比東部地區低2.03—4.95分。
高中學(xué)段的滿(mǎn)意度指數地區差異最大。不論是總體滿(mǎn)意度指數，還是公平感知和質(zhì)量感知都是各學(xué)段差異最大的，東西部地區各指數差異在4—5分之間。
(二)在城鄉上城市滿(mǎn)意度指數高于農村
城區學(xué)生總體滿(mǎn)意度指數及各有關(guān)指數大部分高于鄉村學(xué)生，最大差距超過(guò)6分。幼兒園總體滿(mǎn)意度指數城鄉差異達到6.11分，幼兒園教育質(zhì)量感知和教育期望指數城區均比鄉村高5分以上，而教育公平指數幾乎沒(méi)有城鄉差異。
(三)在學(xué)段上小學(xué)滿(mǎn)意度指數最高，高中最低
幼兒園家長(cháng)滿(mǎn)意度指數為83.9分，小學(xué)生及家長(cháng)滿(mǎn)意度指數為84.9分，初中為76.7分，高中70.6分。幼兒園四個(gè)維度的反映趨勢與中小學(xué)略有差異，教育公平感知與本學(xué)段其他有關(guān)指數相比相對較低。
(四)不同群體間滿(mǎn)意度指數存在一定差異
1.外省戶(hù)籍中學(xué)生滿(mǎn)意度指數低于本省戶(hù)籍學(xué)生。幼兒園和小學(xué)階段流動(dòng)兒童滿(mǎn)意度及其各有關(guān)指數與當地兒童差異不明顯。但初中和高中省外戶(hù)籍學(xué)生的滿(mǎn)意度各指數則多低于本省戶(hù)籍學(xué)生。省外戶(hù)籍高中生的教育公平和教育質(zhì)量感知指數只有65分左右。
2.住宿生的滿(mǎn)意度指數低于走讀生。住宿生的總體滿(mǎn)意度指數以及其他三個(gè)指數均低于走讀生，學(xué)段越低差異越大。小學(xué)階段住宿生和走讀生的差異最大，四個(gè)指數差異在2.26—4.9分之間。初中在1.9—2.77分之間，高中階段的各個(gè)指數上住宿生略低于走讀生1分左右。
3.家庭社會(huì )階層高的學(xué)生滿(mǎn)意度指數高于低階層學(xué)生。社會(huì )階層一般采用收入、學(xué)歷和職業(yè)三個(gè)指標表示。如將家庭經(jīng)濟條件根據當地的相對水平排序劃分為五個(gè)等級，家庭經(jīng)濟條件最好的比最差的群體總體滿(mǎn)意度指數及有關(guān)各指數高12—20分。監護人學(xué)歷越高總體滿(mǎn)意度指數及有關(guān)各指數得分越高，各個(gè)學(xué)段學(xué)生父親學(xué)歷在大專(zhuān)及以上的比小學(xué)及以下的高5—8分。從父親職業(yè)來(lái)看，企事業(yè)單位管理人員的子女比農民、進(jìn)城務(wù)工人員子女總體滿(mǎn)意度指數高5—6分。對母親學(xué)歷情況的分析結果也大致相同。
(五)學(xué)生及其家長(cháng)對教師工作態(tài)度最滿(mǎn)意而對課業(yè)負擔重與校際質(zhì)量差距大最不滿(mǎn)意
各學(xué)段的學(xué)生及其家長(cháng)高度認可教師工作態(tài)度。在單題滿(mǎn)分為7分的情況下，班主任認真負責以及學(xué)習困難時(shí)老師給予幫助方面，各學(xué)段學(xué)生和家長(cháng)評價(jià)較高，均超過(guò)6分。
小學(xué)及家長(cháng)、中學(xué)生對教育工作評價(jià)最低的方面集中體現在課業(yè)負擔重和學(xué)校質(zhì)量差距上。小學(xué)生對放學(xué)后沒(méi)有時(shí)間玩的意見(jiàn)最大，初中生抱怨睡眠不足，各學(xué)段均認為學(xué)校在國家課程之外的教育活動(dòng)組織不夠，突出表現在課外活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐、社團、選修課、閱讀支持等方面做得不到位，評價(jià)最低。學(xué)校間質(zhì)量差距也是學(xué)生和家長(cháng)突出不滿(mǎn)的問(wèn)題，幼兒園階段的評分只有4.04分。幼兒園“入園難”和“入園貴”等熱點(diǎn)問(wèn)題在本次調查中評價(jià)也很低。幼兒園、小學(xué)和初中的學(xué)生和家長(cháng)對上學(xué)路遠問(wèn)題集中表達了不滿(mǎn)。
(六)人均GDP高的省份滿(mǎn)意度較高
將全國31個(gè)省(自治區、直轄市)2013年的人均GDP水平分為高、中、低三個(gè)等級。人均GDP高的省份基礎教育總體滿(mǎn)意度及其三個(gè)有關(guān)指數得分均最高；處于人均GDP低水平的省份，其在四個(gè)指數上的得分均相應較低。幼兒園、小學(xué)、初中和高中的總體滿(mǎn)意度指數在人均GDP最高組和最低組之間分別相差4.70、2.81、4.33和4.58分。學(xué)段越高，經(jīng)濟發(fā)展水平對教育服務(wù)對象的滿(mǎn)意度影響越大。尤其在中學(xué)階段，教育公平感知和教育質(zhì)量感知的指數在GDP最高和最低組之間相差5—7分。
教師和校長(cháng)對教育工作基本滿(mǎn)意
(一)教師表示工作愉快但對保障條件不滿(mǎn)
1.各學(xué)段教師總體滿(mǎn)意度指數均達到60分。按照教師群體工作性質(zhì)差異分為幼兒園和中小學(xué)教師兩個(gè)群體，幼兒園教師總體滿(mǎn)意度、學(xué)校管理和總體期望等指數在70分左右，中小學(xué)教師的三項指數得分在60—68分之間。幼兒園教師和中小學(xué)教師的政府保障指數均較低，分別為56.85分和57.97分。
2.教師滿(mǎn)意度指數東高西低。東部地區教師在四個(gè)指數上的'得分均最高，西部教師得分均最低。東部地區幼兒園教師總體滿(mǎn)意度指數69.41分，比西部地區高3分，學(xué)校管理指數、政府保障指數和總體期望的差異均約為5分。東部地區中小學(xué)教師總體滿(mǎn)意度指數63.56分，比西部地區高5.67分，其他三個(gè)指數東部比西部高3—6分。
3.西部地區教師滿(mǎn)意度城鄉差異較大。從全國總體來(lái)看，城區、鎮區和鄉村教師的滿(mǎn)意度指數依次降低，但實(shí)際分值差異只有1—2分左右。但分地區看，西部地區中小學(xué)教師各個(gè)指數城鄉差異較大，總體滿(mǎn)意度城鄉相差達4分，表明西部地區城鄉更為不均衡。
4.未評職稱(chēng)和高級職稱(chēng)的教師滿(mǎn)意度指數較高。各學(xué)段都表現為沒(méi)有評職稱(chēng)的年輕教師和高級職稱(chēng)教師的滿(mǎn)意度指數較高。對教齡的分析也證實(shí)了新入職教師滿(mǎn)意度最高，隨著(zhù)教齡增長(cháng)滿(mǎn)意度下降，教齡11—15年的教師滿(mǎn)意度最低。
5.各學(xué)段教師學(xué)歷與滿(mǎn)意度關(guān)聯(lián)性不明顯。幼兒園教師學(xué)歷越低，教師滿(mǎn)意度及各有關(guān)指數越高，中等學(xué)歷教師的總體滿(mǎn)意度指數72.82分，高于研究生學(xué)歷的教師將近9分。在小學(xué)階段則是研究生學(xué)歷的教師滿(mǎn)意度最高，達到71.5分，專(zhuān)科和本科學(xué)歷的教師沒(méi)有差別，中等學(xué)歷教師滿(mǎn)意度最低。初中階段表現出明顯的學(xué)歷越高教師滿(mǎn)意度越高的趨勢。研究生學(xué)歷的滿(mǎn)意度指數63.91分，比本科和專(zhuān)科學(xué)歷教師高了5—7分。本科學(xué)歷的教師在高中是主體，但滿(mǎn)意度最低。
6.收入越高教師滿(mǎn)意度指數越高。各學(xué)段都表現出教師月收入水平越高，滿(mǎn)意度指數越高的趨勢。收入提高對中學(xué)教師的滿(mǎn)意度指數的影響比低學(xué)段教師更大。
7.教師對工作氛圍和辦學(xué)條件認可程度高，對待遇低、壓力大、缺乏社會(huì )尊重等問(wèn)題表示不滿(mǎn)。教師最不滿(mǎn)意的五項事項依次為：待遇過(guò)低、工作壓力過(guò)大、政府制定教育政策法規時(shí)教師沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )、缺乏社會(huì )尊重。幼兒園教師強烈反映工資、保險、編制等方面保障嚴重不到位。
(二)中小學(xué)校長(cháng)滿(mǎn)意度指數約71分
中小學(xué)校長(cháng)總體滿(mǎn)意度指數71.30分，發(fā)展與機會(huì )指數65.31分，保障與環(huán)境指數61.19分，總體期望指數69.97分。
1.中小學(xué)校長(cháng)滿(mǎn)意度指數地區差異較大。東部地區中小學(xué)校長(cháng)滿(mǎn)意度的各項指數顯著(zhù)高于中部和西部地區�？傮w期望指數地區間差異最小，地區差異為3分。保障與環(huán)境指數、發(fā)展與機會(huì )指數差異較大，達8分左右。
2.校長(cháng)滿(mǎn)意度指數城區高于鄉村。城區中小學(xué)校長(cháng)總體滿(mǎn)意度指數為72.75分，比鄉村校長(cháng)高3分。其他相關(guān)的三個(gè)指數城鄉差異在2-4分左右。發(fā)展與機會(huì )指數城鄉差異最大，城區67.1分，高于鄉村校長(cháng)4分。
3.小學(xué)校長(cháng)滿(mǎn)意度指數高于中學(xué)校長(cháng)。小學(xué)校長(cháng)總體滿(mǎn)意度指數為73.4分，比中學(xué)校長(cháng)高3分，發(fā)展與機會(huì )指數、保障與環(huán)境指數也較高，但總體期望低于高中校長(cháng)。
4.校長(cháng)學(xué)歷越高滿(mǎn)意度指數越高。研究生學(xué)歷的校長(cháng)總體滿(mǎn)意度指數比中等學(xué)歷的校長(cháng)高5.37分，期望指數、發(fā)展與機會(huì )、環(huán)境與保障指數分別高3.63—7.2分。
5.校長(cháng)對本地教育普及、本校影響力和家長(cháng)支持認可程度高，對待遇、均衡發(fā)展和教師數量等方面評價(jià)低。校長(cháng)最滿(mǎn)意的五個(gè)事項依次為：所在地區中小學(xué)教育普及水平、本校在本地區同類(lèi)學(xué)校中影響力、本校學(xué)生家長(cháng)支持學(xué)校辦學(xué)、才能在工作中得到充分發(fā)揮、社會(huì )尊重中小學(xué)校長(cháng)。家長(cháng)、學(xué)生等服務(wù)對象與教育工作者對彼此態(tài)度的評分都比較高，互相認可，呈現出積極關(guān)系，有利于我國教育事業(yè)的進(jìn)步。校長(cháng)最不滿(mǎn)意的五項問(wèn)題為：與本地公務(wù)員相比，校長(cháng)待遇較低、本地中小學(xué)發(fā)展差距較大、本地教師數量不能滿(mǎn)足教育發(fā)展需求、本地政府落實(shí)辦學(xué)自主權不到位、制定相關(guān)教育規章制度時(shí)校長(cháng)發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )不多。校長(cháng)與學(xué)生和家長(cháng)群體都認為學(xué)校間差距較大。
(三)中小學(xué)教師、校長(cháng)滿(mǎn)意度與學(xué)生滿(mǎn)意度呈正比
將中小學(xué)教師、校長(cháng)對教育工作的總體滿(mǎn)意度指數得分標準化后分為高、中、低三個(gè)等級比較學(xué)生滿(mǎn)意度指數的差異。所在學(xué)校校長(cháng)、教師教育工作總體滿(mǎn)意度水平高的，其學(xué)生在總體滿(mǎn)意度及其三個(gè)有關(guān)指數得分均最高；而所在學(xué)校校長(cháng)、教師教育工作滿(mǎn)意度水平低的，學(xué)生在四個(gè)指數上的得分均最低。校長(cháng)滿(mǎn)意度指數處于最高組的中小學(xué)生，其總體滿(mǎn)意度指數比最低組中小學(xué)生高12分。教師工作滿(mǎn)意度和學(xué)生滿(mǎn)意度關(guān)聯(lián)性更高，兩組學(xué)生的滿(mǎn)意度指數相差達17分。
社會(huì )公眾教育滿(mǎn)意度較低
社會(huì )公眾是教育的評判者，其調查對象是依據年齡、受教育程度、經(jīng)濟收入從網(wǎng)民群體中配額抽樣的。本次調查結果顯現，社會(huì )公眾的總體滿(mǎn)意度指數52.64分，教育期望指數為55.11分，規劃與保障感知指數為51.69分，管理與服務(wù)感知指數為49.89分，均低于受教育者和教育工作者。
(一)東部地區社會(huì )公眾滿(mǎn)意度指數高于中西部
東部地區社會(huì )公眾的總體滿(mǎn)意度指數為55.61分，高于中西部約9分。中西部地區之間各指數得分相近。
(二)城區社會(huì )公眾總體滿(mǎn)意度指數高于鄉鎮
居住在城區、鎮區和鄉村的社會(huì )公眾總體教育滿(mǎn)意度指數分別為53.97、48.87和44.47分。
(三)社會(huì )階層越高滿(mǎn)意度越高
家庭經(jīng)濟條件越好滿(mǎn)意度越高。將調查對象的家庭經(jīng)濟條件劃分為五個(gè)等級，在當地屬于條件非常好的群體其總體滿(mǎn)意度指數為67.39分，非常差的則僅為35.58分。
社會(huì )公眾學(xué)歷越高滿(mǎn)意度越高。四個(gè)指數均是學(xué)歷越高得分越高。大專(zhuān)及以上群體總體教育滿(mǎn)意度指數53.13分，小學(xué)及以下的得分為39.76分，相差13.37分。
(四)社會(huì )公眾比較認可就近入學(xué)而對城鄉和地區差距最為不滿(mǎn)
社會(huì )公眾最滿(mǎn)意的方面是本地義務(wù)教育就近入學(xué)情況；其次是本地政府保障基礎教育質(zhì)量；本地政府對學(xué)校周邊環(huán)境的治理方面滿(mǎn)意度排第三。社會(huì )公眾最不滿(mǎn)意的方面是本地政府縮小城鄉學(xué)校差距的成效；其次是本地基礎教育水平與鄰近區縣之間的差距；最后是群眾向本地政府反映教育意見(jiàn)和建議的渠道暢通性。
政策建議
提高教育滿(mǎn)意度需要政府、教育部門(mén)和社會(huì )共同努力，教育工作者和受教育者溝通協(xié)作，以“創(chuàng )新、協(xié)調、綠色、開(kāi)放、共享”五大戰略新理念深化教育改革，提升精氣神，匯聚正能量,從加大投入、改善環(huán)境和促進(jìn)公平、提高質(zhì)量等多方面入手實(shí)現人民對教育的期盼。
(一)加大教育投入
一要發(fā)展經(jīng)濟提高教育保障能力。調查顯示地區經(jīng)濟越發(fā)達、家庭經(jīng)濟條件越好、教師收入越高滿(mǎn)意度就越高，可見(jiàn)大力發(fā)展經(jīng)濟是提高教育滿(mǎn)意度的一項關(guān)鍵舉措，加大對中西部地區、農村地區經(jīng)濟發(fā)展的扶持力度，加快扶貧脫貧步伐，提高低收入人口保障水平改善生活條件。
二要增加教育投入向薄弱環(huán)節傾斜。對于農村和中西部地區學(xué)前教育資源短缺、義務(wù)教育階段個(gè)別地區班額過(guò)大、缺少活動(dòng)場(chǎng)地和設施，普通高中中部鎮區大班額等問(wèn)題，要有針對性地重點(diǎn)投入加大建設力度補短板，縮小城鄉和地區差距。
三要提高教師待遇穩定隊伍。教師待遇低是造成教師滿(mǎn)意度低、隊伍不穩定的重要因素，而教師校長(cháng)滿(mǎn)意度低的學(xué)校其學(xué)生和家長(cháng)的滿(mǎn)意度也低。改善教師工資待遇和社會(huì )地位，激勵教師積極工作是提高教育滿(mǎn)意度的必要手段。各級政府應嚴格遵守《教師法》有關(guān)規定，健全中小學(xué)教師權益保護機制，落實(shí)聘任教師、編制教師同等待遇。
(二)促進(jìn)教育公平
一要保障各個(gè)群體平等的受教育機會(huì )。調查顯示進(jìn)城務(wù)工人員子女中學(xué)階段的滿(mǎn)意度非常低，這主要與中考高考戶(hù)籍壁壘有關(guān)，要逐步清除戶(hù)籍對學(xué)生的升學(xué)限制，理順學(xué)生流動(dòng)的通路。
二要縮小學(xué)校間發(fā)展差距，保障各群體平等享受優(yōu)質(zhì)教育的機會(huì )。父母為農民的學(xué)生滿(mǎn)意度水平在多個(gè)方面都最低，與最高得分存在幾十分的差距。改變這一狀況，根本途徑在于擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，尤其是加強農村學(xué)校和城市郊區學(xué)校建設，加快教師交流機制建設，落實(shí)農村教師待遇傾斜政策，增加弱勢群體接受優(yōu)質(zhì)教育的機會(huì )；高中階段還應嚴格規范招生秩序和招生行為，控制跨區招生，維持鄉鎮普通高中教育的良好生態(tài)。
三要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。深入推進(jìn)基礎教育課程改革，提高課程多樣性、選擇性，加強社會(huì )實(shí)踐，豐富社團活動(dòng)和其他課外活動(dòng)，提供心理服務(wù)和生涯指導教育等，從而滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。加強各類(lèi)活動(dòng)設施建設。全面提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)效率，針對教師職業(yè)生涯不同階段開(kāi)展分層培訓，針對不同階段給予不同的激勵措施，保障教師隊伍的活力。
(三)優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境
一是樹(shù)立正確的人才觀(guān)、成才觀(guān)、教育觀(guān)，更加注重引導社會(huì )合理預期。要堅持正確的政績(jì)觀(guān)和科學(xué)的教育觀(guān)，樹(shù)立德智體美全面發(fā)展觀(guān)念，樹(shù)立多樣化人才觀(guān)念，樹(shù)立人人成才觀(guān)念，樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念，樹(shù)立系統培養觀(guān)念。引導社會(huì )特別是家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)、成才觀(guān)，掌握科學(xué)的教育方法，尊重兒童少年身心發(fā)展規律，尋找適合孩子的教育方法，促進(jìn)孩子健康快樂(lè )成長(cháng)。引導廣大群眾形成合理預期,是營(yíng)造保障和改善教育發(fā)展良好社會(huì )氛圍的基本要求。正確有效引導社會(huì )輿論，把政策講透徹，把思路舉措講清楚，把群眾的利益安排講明白，爭取社會(huì )和群眾的理解與支持，最大程度凝聚社會(huì )共識，為推動(dòng)教育改革發(fā)展營(yíng)造良好社會(huì )環(huán)境。
二是構建立體化宣傳網(wǎng)絡(luò )，切實(shí)保障社會(huì )公眾對教育工作的知情權、參與權和監督權。加強和改善對教育宣傳工作的領(lǐng)導，推動(dòng)各地各校指定專(zhuān)門(mén)的通訊員、觀(guān)察員、評論員和新聞發(fā)言人，通過(guò)培訓、組織開(kāi)展宣傳活動(dòng)等多種形式，提升教育新聞輿論引導能力。發(fā)揮教育電視臺、報刊社作用，建立教育系統新聞宣傳聯(lián)絡(luò )協(xié)調溝通機制，形成橫向和各類(lèi)媒體密切聯(lián)系，縱向與各級教育部門(mén)、各級各類(lèi)學(xué)校有效對接的立體化宣傳網(wǎng)絡(luò )。提升各級教育宣傳部門(mén)的組織策劃能力，組織各級教育宣傳部門(mén)深入挖掘、宣傳教育戰線(xiàn)的感人事跡，宣傳各級黨委政府重視教育的成功做法，宣傳社會(huì )各界關(guān)心支持教育的先進(jìn)典型，以典型人物、典型經(jīng)驗推動(dòng)教育工作。加大權威信息發(fā)布力度，宣傳各地、各部門(mén)、各單位貫徹落實(shí)教育改革發(fā)展的思路、舉措、方案，及時(shí)了解群眾的所思、所盼、所憂(yōu)，積極回應群眾的教育需求。
三是建立有效的信息溝通對話(huà)渠道，化解社會(huì )矛盾沖突。社會(huì )公眾對向本地政府反映問(wèn)題渠道不暢通意見(jiàn)較大，教師、校長(cháng)還對政府制定相關(guān)政策法規時(shí)發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )不多有意見(jiàn)。要進(jìn)一步加強信息公開(kāi)制度，暢通反映問(wèn)題渠道，用好信息公開(kāi)平臺、信箱、熱線(xiàn)電話(huà)、接待日、咨詢(xún)會(huì )、聽(tīng)證會(huì )等常規方式并及時(shí)答復群眾意見(jiàn)，健全學(xué)校責任區督學(xué)制度建設，使教育督導成為政府與教師、家長(cháng)和社會(huì )溝通的橋梁。
全國基礎教育滿(mǎn)意度調查報告 2
摘要：從學(xué)校，學(xué)生，學(xué)生家庭三方面分析了一些貧困山區基礎教育情況。從中發(fā)現，山區主要面臨著(zhù)師資，設備，資金短缺等問(wèn)題。應增加政府對山區基礎教育的支持，可從多種渠道籌集資金，獲得設備，增加師資來(lái)扶持貧困山區基礎教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：貧困山區，基礎教育，現狀，出路
我國是農村人口眾多的國家，山區人口更是占了農村人口的大多數。貧困山區基礎教育情況不僅關(guān)系到貧困山區的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)國家教育的成敗。因此，促進(jìn)貧困山區基礎教育的發(fā)展至關(guān)重要。雖然隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，貧困山區的教育情況得到一定的改善，但就福建省的貧困山區基礎教育情況來(lái)看，我國大多數山區的基礎教育仍然存在很大的問(wèn)題。為了發(fā)現貧困山區基礎教育存在的問(wèn)題，并就問(wèn)題提出相關(guān)的合理建議，我在暑假期間對福建省的典型山區寧德市霞浦縣水門(mén)鄉進(jìn)行了實(shí)地調查。發(fā)現了學(xué)校，學(xué)生和學(xué)生家庭中存在的主要問(wèn)題。
一、貧困山區基礎教育現狀
在未到達水門(mén)鄉前，我曾預想過(guò)山區基礎教育的情況�？僧斘业竭_目的地的時(shí)候，才發(fā)現一切的預想都是不切實(shí)際的，只有實(shí)地考察后才能對一些情況下結論。
1、學(xué)校方面。
該學(xué)校的建筑和設備都是我沒(méi)有預想到的。剛開(kāi)始看到水門(mén)鄉橋頭村的小學(xué)的時(shí)候，我還以為是我看錯了呢。這個(gè)學(xué)校的一座建筑被很明顯地分成了兩部分。右邊的一半看起來(lái)比較新（在詢(xún)問(wèn)過(guò)當地的人民后我才知道原來(lái)學(xué)校一半的建筑已經(jīng)成為了村委會(huì )的辦公場(chǎng)所），墻被粉刷成黃白各一半，而門(mén)用的也是家里常用的防盜不銹鋼門(mén)，一看就知道這一半是后來(lái)特意裝修過(guò)的；然而，再看看另一半的建筑，就像剛欣賞過(guò)花紅柳綠的西湖風(fēng)景卻在瞬間又被帶到了黃沙漫漫的撒哈拉沙漠一樣。那墻是用最簡(jiǎn)單的水泥筑成的，部分水泥已經(jīng)脫落，甚至隱隱可以看到漆起來(lái)的磚頭；那門(mén)是由最簡(jiǎn)單的木頭制造的，漆在門(mén)上的綠色油漆在歲月的洗禮中已經(jīng)漸漸消失不見(jiàn)，露出木頭最原始的顏色。這樣簡(jiǎn)陋的外觀(guān)讓我不敢想象教室里面的情況。果然，當推開(kāi)那扇古樸的門(mén)，映入眼簾的是同樣的一幅“荒蕪”的風(fēng)景：教室的課桌也是由純木頭制作的，紅漆已經(jīng)消退得差不多了；椅子是最簡(jiǎn)單的板凳，我走進(jìn)去感受了一下孩子門(mén)學(xué)習時(shí)候的樣子，發(fā)現有些板凳還會(huì )左右搖晃；教室里的黑板看起來(lái)像是在墻上涂上了一層黑油漆，和我們現在用的磁式黑板簡(jiǎn)直就是天壤之別；還有那個(gè)講臺，感覺(jué)就像是用幾塊木板簡(jiǎn)單的搭起來(lái)的，我根本無(wú)法想象老師站在這樣的講臺前上課的情景。無(wú)意間看到了教室的地，雖然這是水泥地，但是上面已經(jīng)是坑坑洼洼，從一個(gè)個(gè)坑里可以看到混泥土的痕跡。聽(tīng)當地的孩子說(shuō)，要是下雨的時(shí)候，門(mén)前的坑總是填滿(mǎn)了水，要是一不小心踏進(jìn)去就只能忍受著(zhù)濕漉漉的腳上課了。不過(guò)那孩子詼諧地說(shuō)，日子久了我都很清楚那些坑的位置了，根本不用當心會(huì )一個(gè)不小心。
在看到這樣的環(huán)境后，我詢(xún)問(wèn)的當地的村民和上學(xué)的孩子，才知道這個(gè)學(xué)校只有兩個(gè)老師。校長(cháng)除了要處理學(xué)校的事務(wù)之外，還得兼職老師的角色教數學(xué)這一門(mén)課。這就讓我疑惑了：只有兩個(gè)老師，怎么忙得過(guò)來(lái)教整個(gè)學(xué)校的學(xué)生呢？當地的高年級學(xué)生告訴我，在這個(gè)學(xué)校上課的學(xué)生總共就只有三十個(gè)。平均每個(gè)年級就只有五個(gè)學(xué)生。上學(xué)的時(shí)候他們只分成了兩個(gè)教室，一四六年級在一個(gè)教室，二三五年級在另一個(gè)，老師在一堂課里用讓學(xué)生邊上課邊自習的方法兼顧三個(gè)年級的學(xué)生。
2、學(xué)生自身方面。
因為到達水門(mén)鄉的時(shí)候是放假期間，學(xué)校已是人去樓空，我們只能直接到孩子們的家中進(jìn)行采訪(fǎng)。當地的孩子十分有禮貌，每次一進(jìn)門(mén)就熱情地招待我們，給我們端茶送水的。聽(tīng)說(shuō)我們是大學(xué)生，都連忙用憧憬向往的眼神看著(zhù)我們，還好奇地問(wèn)我們大學(xué)的生活是不是真的如電視視上看到的那樣精彩。面對好奇童真的他們，我們心里說(shuō)不出是什么滋味，只能對他們的說(shuō)：大學(xué)生活真的豐富，那里有各種各樣的活動(dòng)，還能交到很多很多朋友，只要你們好好學(xué)習，將來(lái)也能像大姐姐這樣去念大學(xué)的。
在大多數孩子們的家里，我們都看到了他們的課本被整整齊齊地疊放在一個(gè)簡(jiǎn)易的書(shū)桌上，還有一支筆也安靜地躺在上面，我想這里的孩子應該是好學(xué)的吧。在詢(xún)問(wèn)過(guò)孩子后，證實(shí)了我的.猜想是正確的。他們說(shuō)：老師每天都會(huì )布置不一樣的任務(wù)讓他們完成，有時(shí)是背誦一篇課文，有時(shí)是寫(xiě)一篇文章，并說(shuō)一定要好好完成。我問(wèn)：“那你們都好好完成了嗎？”其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我們當然有好好完成�！蔽蚁�，這句話(huà)在童真的孩子里嘴里說(shuō)出來(lái)是那么真誠，那么實(shí)在。就是這樣一個(gè)坦率的回答，更能體現他們求知上進(jìn)的心。
但是在后來(lái)的談話(huà)中，他們很多思想是我始料未及的。當我問(wèn)他們?yōu)槭裁催@么認真學(xué)習的時(shí)候，他們都是斬釘截鐵地說(shuō)，好好學(xué)習成績(jì)才能好，成績(jì)好了才能找到好工作，以后才有出息。雖然這話(huà)很對，但是他們不知道一味地學(xué)習并不一定有出息。當問(wèn)到為什么這么想的時(shí)候，他們都說(shuō)這是媽媽跟他們說(shuō)的。后來(lái)我們談到了大山外的世界時(shí)，他們對外面陌生的世界竟然是既向往又膽怯。他們說(shuō)，在他們的印象里，外面的世界是很復雜的，雖然精彩卻有很多的不安全。他們知道山里的孩子在城里打工的艱辛，知道在外面打工的農民工很辛苦，工資卻是很多行業(yè)中偏低的。所以他們才要好好學(xué)習，這樣才能不像農民工做苦力。當時(shí)我很納悶，這樣一段話(huà)怎么會(huì )從孩子們的口中說(shuō)出，后來(lái)在和家長(cháng)們的談話(huà)中，我找到了答案。
3、學(xué)生家庭方面。
在和孩子們的談話(huà)中，我發(fā)現他們思想的偏激。他們都很有上進(jìn)心，但是這樣的上進(jìn)只是因為成績(jì)好才會(huì )有出息。為了了解這其中的原因，我們深入地調查了當地孩子們的家庭。
在調查中發(fā)現，這里家家戶(hù)戶(hù)都是以務(wù)農為主，80%的家庭靠的是爺爺和媽媽?zhuān)职执蠖鄶党鋈ゴ蚬ち�，一年中大都只在過(guò)年的時(shí)候才回家來(lái)。聽(tīng)媽媽說(shuō)，孩子他爸每次回來(lái)都會(huì )告訴孩子在城里打工的不容易，教育他們要好好學(xué)習取得好成績(jì)，這樣才能找到好工作。而媽媽呢，也常順著(zhù)爸爸的意思時(shí)不時(shí)地和孩子說(shuō)在家中種田的艱辛，讓他們一定要好好學(xué)習走出大山，改變家族世代被困在大山里的命運，給孩子們一個(gè)美好的未來(lái)。在這樣的家庭環(huán)境中，在這樣的思想教育下，孩子們就自然而然生成了“只有好好學(xué)習才能取得好成績(jì)，只有取得好成績(jì)才能有出息�！钡乃枷胗^(guān)念。
但是在后來(lái)的對山區孩子就業(yè)情況的調查中，我們發(fā)現山區的孩子通過(guò)學(xué)習而改變貧困的情況沒(méi)幾個(gè)。大多數孩子都是沒(méi)上初中或是上了初中因為成績(jì)太差或是家里交不起學(xué)費而輟學(xué)回家或是外出打工了。雖然這里的孩子很有上進(jìn)心，但是免不了現實(shí)的殘酷，免不了命運弄人。
二、山區基礎教育存在的問(wèn)題。
我們在調查山區基礎教育的情況后，對其現狀進(jìn)行了一定地分析。發(fā)現山區的教育存在著(zhù)相當大的問(wèn)題。其中主要有以下幾方面的問(wèn)題：
1、學(xué)校的教學(xué)設備很不完善，師資力量尤其短缺。
在上文對山區學(xué)校的描述中，很容易能發(fā)現這一點(diǎn)。教室是孩子們上學(xué)的地方，更是一個(gè)營(yíng)造學(xué)習氣氛的地點(diǎn)，學(xué)校的教室坑坑洼洼，桌椅不完整，連一個(gè)好的上課的教室都沒(méi)有，怎能為孩子提供一個(gè)學(xué)習的氛圍呢？我們知道，古有匡衡在艱苦的環(huán)境中刻苦學(xué)習，鑿壁偷光成就一番偉業(yè)。但是現如今有如匡衡一樣的雄心壯志和吃苦耐勞的精神的孩子畢竟是少數，面對山區孩子們的基礎教育，怎能用“艱苦成就偉人”的觀(guān)念，不給他們一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境呢？
一個(gè)好的老師可以成就一個(gè)人。但是有30多個(gè)學(xué)生的學(xué)校，兩個(gè)老師又怎么忙得過(guò)來(lái)呢？先不說(shuō)基礎地上課很可能顧及得不周全，要是有些孩子比較頑皮，兩個(gè)老師怎么管得過(guò)來(lái)呢？我真的很難想象，這兩個(gè)在這里教書(shū)育人的老師是怎樣堅持過(guò)來(lái)的。
2、家庭生活環(huán)境艱苦，對孩子們的課外學(xué)習造成影響。
在之前的山區基礎教育現狀中已經(jīng)指明，這里世代以務(wù)農為生。雖然家里的男人在外打工卻得不到好的報償。他們的收入只不過(guò)剛好解決孩子們的溫飽而已，這里孩子除了要學(xué)習外還得幫助家里做家務(wù)或是干農活。這里的孩子大都早熟，雖然他們的內心擁有孩子的童真，但是在這一份童真中卻多了一份成熟和懂事。他們放學(xué)回家要幫媽媽燒飯，洗碗，周末陪著(zhù)爺爺到地里鋤草，施肥······試問(wèn)在這樣的家庭環(huán)境下，孩子們如何在課外靜下心來(lái)好好學(xué)習呢？若是只有積極上進(jìn)的學(xué)習的心，卻沒(méi)有時(shí)間將這份心付之實(shí)際行動(dòng)，又怎樣早就一番偉業(yè)呢？
3、山區人民思想觀(guān)念存在偏差。
在對現狀的分析中，我們可以了解到孩子們都有一顆上進(jìn)的，好好學(xué)習的心。
但是卻只是單純地認為只有成績(jì)好才會(huì )有出路，卻忽略了除學(xué)習外其他方面的培養。這和父母親給孩子們的教育是息息相關(guān)的。爸爸在外打工，明白在外生存的困難，也知道要想和城里的孩子競爭就必須有好的成績(jì)，所以他總是給孩子們灌輸要好好學(xué)習，取得好成績(jì)的思想。但是他卻不知道，城里的孩子除了學(xué)習，還會(huì )培養自身的興趣愛(ài)好，他們更注重德智體的全面發(fā)展。這里的孩子在父母的教育下只是一味地學(xué)習，卻不懂發(fā)展自身的其他技能。在加上山里的孩子成年在大山中不懂如何在外面的社會(huì )中生存，心理承受能力不夠。這些在很大程度上對孩子在上初中時(shí)無(wú)法與城里的孩子競爭，從而導致輟學(xué)回家有一定的影響。如若不能改變這種偏差的教育思想觀(guān)念，山里的孩子要想走出大山，創(chuàng )造一片輝煌是有很大的困難的。
三、對山區基礎教育出路的建議。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，經(jīng)濟水平的提高，我國對教育越來(lái)越重視，但是由于山區的偏遠，一些政策無(wú)法在山區基礎教育中得以落實(shí)，因此，要想改變山區基礎教育的現狀，改變山區孩子們的生活方式，需要我們公共的努力。因此，我有以下幾點(diǎn)建議：
1、改變山區的教育思想觀(guān)念。
思想是一切動(dòng)作的前提。這個(gè)山區雖然沒(méi)有傳統的“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，但是確實(shí)另一種“唯讀書(shū)有用論”的偏激思想。通過(guò)調查我們知道這樣的思想在這個(gè)山區中已經(jīng)根深蒂固了。要想矯正他們的思想，需要多方面的工作和引導。特別是當地相關(guān)政府部門(mén)和教育部門(mén)，他們應當走訪(fǎng)村莊，確實(shí)了解當地出現的一些情況和教育問(wèn)題，正確引導家長(cháng)除了教育孩子要好好學(xué)習外還應注重培養孩子的其他方面的能力。當然，這些是建立在山區有這樣的條件的基礎上的。因此，政府應該適當地給山區提供一些發(fā)展孩子課外能力的機會(huì )，幫助孩子們培養在社會(huì )上生存的能力。
2、改善山區基礎教育的設備條件。
條件的好壞有時(shí)能夠直接決定結果的成功和失敗。山區基礎教育的條件太過(guò)落后很容易影響孩子們學(xué)習的熱情。為了使山區的基礎教育條件得到改善。政府可以加大對山區基礎教育的資金支持，為山區的學(xué)校粉刷墻壁，修補地板，更換
課桌椅。除此之外，政府也可以借助公益事業(yè)的力量，通過(guò)一定的宣傳使社會(huì )各界人士了解山區基礎教育的艱辛，鼓勵他們獻出愛(ài)心，為山區孩子創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境。
3、狠抓山區基礎教育教師隊伍的建設。
教師是提高文化教育的先鋒，是振興教育的一支主力軍。在這師資資源短缺的山區，加大師資資源是必不可少的。這就需要政府的支持，提高到山區任教的老師的工資，鼓勵更多的教師到山區任教，從而給予山區孩子更多的教育方式。于此同時(shí)，還需要政府人員繼續加強師德教育，廣大教師要樹(shù)立敬業(yè)樂(lè )業(yè)思想。廣大在山區從事教育工作的教師必須具有奉獻愛(ài)心的思想，扎根山區，安心山區工作，真正做到“以校為家”、“教書(shū)育人”、為人師表，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的健康成長(cháng)，做好轉變后進(jìn)生的工作，逐步樹(shù)立起敬崗樂(lè )業(yè)的良好思想。同時(shí)，必須抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習，盡快提高教師的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
總結：實(shí)施貧困山區小學(xué)教育是發(fā)展教育的重中之重，是擺在國家教育工作者面前的一項艱巨而繁重的任務(wù)。只有正確地對待，合理地開(kāi)展，才能把貧困山區小學(xué)教育搞上去，才能幫助更多的孩子實(shí)現自己走出大山的夢(mèng)想。孩子是祖國的花朵，是新世紀的希望，花朵的綻放能幫助祖國欣欣向榮。只有把基礎教育搞好了，才能為祖國的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，因此在改變國內占大多數的山區基礎教育的現狀是一項不可或缺的大工程。
全國基礎教育滿(mǎn)意度調查報告 3
一、調查目的
幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習和開(kāi)展做準備的教育，是為人的終身學(xué)習和開(kāi)展奠定良好素質(zhì)根底的教育，而奠定良好素質(zhì)根底的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng )新能力，也就是說(shuō)教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著(zhù)教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。那么，我園教師對教育目標、教育內容、教育的組織方式與策略和對教育環(huán)境的認識水平怎樣?
二、調查的對象、方法、步驟及時(shí)間
(一)對象：全園教師。
(二)調查方法：個(gè)別調查法。
(三)調查步驟：
1、根據中央教科所幼教室編寫(xiě)的對世紀幼兒教師繼續教育叢書(shū)《幼兒教育──自我評價(jià)手冊》擬定調查的題目；
2、分別以我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認識水平進(jìn)行個(gè)別調查，同時(shí)，對我園教師1998年以來(lái)論文情況和參加評好課情況進(jìn)行統計，為創(chuàng )新教育研究提供依據。
三、結果分析
25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師答復下列問(wèn)題的正確率高出8%。我們認為，這一結果說(shuō)明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開(kāi)拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng )新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗來(lái)開(kāi)展工作，比擬保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。
結果還顯示，我園教師在答復當幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)與你想要進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，你的做法是什么?這題時(shí)，正確率達85.5%。說(shuō)明我園教師通過(guò)適應我國國情，提高幼兒素質(zhì)的實(shí)驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動(dòng)的學(xué)習者，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，兒童的人格和根本需要應得到應有的尊重和滿(mǎn)足。
結果提示：為了使孩子能主動(dòng)地學(xué)習，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，使幼兒能通過(guò)自己的探索和體驗來(lái)認識事物；教師要因人施教，要給幼兒創(chuàng )造自由選擇的時(shí)機和條件，讓他們按照自己的起點(diǎn)、速度和水平學(xué)習知識。
對教育環(huán)境的認識調查顯示，我園教師教育環(huán)境的認識缺乏，答題的正確率只為57.5%。說(shuō)明多年來(lái)，我們教師雖然也是本著(zhù)體、智、德、美全面開(kāi)展的教育方針對幼兒進(jìn)行教育，也對教育環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng )設，但無(wú)視幼兒是環(huán)境的主人、無(wú)視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得開(kāi)展、無(wú)視創(chuàng )設發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、無(wú)視良好精神環(huán)境的創(chuàng )設。
百分比統計說(shuō)明，我園青年教師和中青年教師對環(huán)境的認識差異不大，百分比分別為58%和57.2%。
我園教師在教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個(gè)方面的前測情況比擬中，答題的正確率差異不大，經(jīng)統計檢驗，無(wú)顯著(zhù)差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55%和52、l%，經(jīng)統計檢驗，無(wú)顯著(zhù)差異�？梢�(jiàn)，我園青年教師和中青年教師創(chuàng )新教育研究前測水平總的來(lái)說(shuō)是均衡的。
四、結論
根據以上調查和分析，我們得出以下結論：
1、對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認識較差；
2、青年教師和中青年教師進(jìn)行創(chuàng )新教育研究前的認識水平總體來(lái)說(shuō)是均衡的。經(jīng)統計檢驗，天顯著(zhù)性差異；
3、從1998年以來(lái)我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
五、措施
1、根據我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認識較差的實(shí)際情況，首先要在教師中樹(shù)立創(chuàng )新觀(guān)念；樹(shù)立以人的生存開(kāi)展為本的全局性的多樣性教育觀(guān)；樹(shù)立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發(fā)揮幼兒主體精神變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)的良好教育觀(guān)念。教師要認識到兒童是人，是開(kāi)展著(zhù)的、能動(dòng)的主體；是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要尊重和滿(mǎn)足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點(diǎn)，看到幼兒之間的個(gè)體差異。要把兒童看做主動(dòng)的學(xué)習者，允許他們根據自己的.需要和興趣從周?chē)h(huán)境中選擇學(xué)習的內容。同時(shí)要使教育目標需求化，激發(fā)幼兒內在的學(xué)習動(dòng)機，教師要從只注重教材和教師既定的目標與內容，轉變?yōu)樽⒅赜變旱呐d趣、需要和原有水平，并不斷調整和生成新的教育目育目標相適應的內容，從而更大限度地促進(jìn)幼兒的開(kāi)展。其次，要為幼兒營(yíng)造創(chuàng )新的環(huán)境。要促進(jìn)主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗。教師要清楚地認識到，環(huán)境的創(chuàng )新是為了孩子的開(kāi)展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設。要讓每個(gè)幼兒都有時(shí)機運用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易于激發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發(fā)現事物間的關(guān)系。再次，教育的組織方式與策略是引導幼兒主動(dòng)學(xué)習，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上獲得開(kāi)展的關(guān)鍵。作為教師，要改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，在引導孩子主動(dòng)學(xué)習的同時(shí)，教師應支持、鼓勵幼兒猜測并按自己的想法和做法與物體相互作用，創(chuàng )造條件讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)地建構自己的認識。只有幼兒真正愿意學(xué)的東西，才能真正學(xué)得好。
2、正確處理好創(chuàng )新與繼承的關(guān)系。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的調查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績(jì)高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好創(chuàng )新與繼承的關(guān)系。也就是說(shuō)，教育創(chuàng )新一方面必須重視對經(jīng)驗的積累，另一方面，必須對教學(xué)內容及組織策略進(jìn)行改革，活化教育過(guò)程。這對我們教師提出了比擬高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗的同時(shí)要敢于創(chuàng )新，要有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神，這是培養創(chuàng )新人才的根本保證。青年教師在敢于創(chuàng )新、敢于開(kāi)拓的同時(shí)，要吸收好的經(jīng)驗。
3、加強教師教育科研水平，走出一條科研育師求創(chuàng )新的路子。教師進(jìn)行教育研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑，因此，幼兒園必須以科研為先導，在學(xué)�？傉n題研究的根底上開(kāi)展一些子課題的研究，可以班或以小組為單位構建科研組織網(wǎng)絡(luò )，形成科研制度，科研活動(dòng)做到有內容、有重點(diǎn)、有專(zhuān)題發(fā)言、有共同研究、有共同提高，形成科研的標準管理，使教師的科研水平在實(shí)踐中得到不斷的提高。
【全國基礎教育滿(mǎn)意度調查報告】相關(guān)文章：
基礎教育調查報告03-09
基礎教育調查報告范文03-21
基礎教育發(fā)展調查報告03-10
食堂滿(mǎn)意度調查報告04-02
職工滿(mǎn)意度調查報告04-17
銀行滿(mǎn)意度調查報告03-09
客戶(hù)滿(mǎn)意度調查報告04-01
基礎教育調查報告12篇03-09