高職英語(yǔ)教學(xué)工作總結
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷發(fā)展及經(jīng)濟全球化進(jìn)程的不斷加速，社會(huì )對掌握外語(yǔ)語(yǔ)言能力的人才需求亦不斷擴大。其中，英語(yǔ)因其在國際上使用的廣泛性而成為我國學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的重點(diǎn)。以下是高職英語(yǔ)教學(xué)工作總結，歡迎閱讀。
我國的高職教育由于受到各種因素的影響，學(xué)生英語(yǔ)基礎參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習心態(tài)不是很端正，學(xué)生動(dòng)力不足，學(xué)習效果不夠理想，盡管教學(xué)方法不當是造成這一局面的主要原因，但教學(xué)方法在很大程度上受導向的影響和制約。高職英語(yǔ)教學(xué)大多數還處在傳統的語(yǔ)法講授上。信息時(shí)代，簡(jiǎn)單的記憶是不能滿(mǎn)足學(xué)習的要求的，學(xué)生必須有收集和處理信息的能力。這種能力就是從人的思維能力而來(lái)的。那么如何培養學(xué)生的思維能力就成為高職英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵。
一、激發(fā)求知欲，增強學(xué)生思維能力
學(xué)生多年的學(xué)習都是在教師的指揮棒下進(jìn)行的，自主思維的空間很少，有許多學(xué)生誤認為學(xué)英語(yǔ)就是死記硬背，課堂上老師講什么就學(xué)什么、記什么，老師講的就是考試要考的，把語(yǔ)言看成一種可以按公式推理的學(xué)科，無(wú)需動(dòng)腦筋去思考。這種想法是錯誤的，英語(yǔ)學(xué)習也需要動(dòng)腦筋思考。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是交際工具，若想用英語(yǔ)闡述自己的.觀(guān)點(diǎn)，不先思考，怎么講得出？進(jìn)行英語(yǔ)會(huì )話(huà)、做英語(yǔ)練習、學(xué)習英語(yǔ)的基礎知識都需要動(dòng)腦筋。在學(xué)習中一個(gè)學(xué)生愿不愿意動(dòng)腦筋、喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，增強他們的求知欲，調動(dòng)他們思維活動(dòng)的自覺(jué)性與積極性，就顯得非常重要了。例如，教師在給學(xué)生講授完成時(shí)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)都要用到動(dòng)詞的過(guò)去分詞，而過(guò)去分詞的構成形式有規則的也有不規則的，規則動(dòng)詞的過(guò)去分詞按照規則比較好記憶，而不規則動(dòng)詞的過(guò)去分詞比較難記，也容易記錯，這時(shí)，我們可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法，把那些不規則動(dòng)詞的過(guò)去分詞按一些規律進(jìn)行歸類(lèi)記憶，如“AAA”式、“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。學(xué)生要背A、B級詞匯，把單詞或詞組孤立地去記，往往比較乏味、難記，若教師在講授一些詞或詞組時(shí)啟發(fā)并鼓勵學(xué)生積極思考，用單詞或詞組進(jìn)行造句，適當造出一些幽默甚至荒誕的句子來(lái)，則更容易記憶。如在教“deal with”時(shí)，教師可引導學(xué)生思考：
Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late，you asked him to copy the new words.That means: “Deal with him as he deals with you.”(以其人之道還治其人之身。)
我們說(shuō)求知欲與好奇心密切相關(guān)，可以說(shuō)，求知欲是從好奇心發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，對英語(yǔ)的特點(diǎn)、英語(yǔ)國家的文化背景、交際習慣、人文心理等都有種好奇心，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中首先要點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇之火。課堂上教師要向學(xué)生講解單元的重點(diǎn)語(yǔ)法內容，課文中的難句、長(cháng)句，與漢語(yǔ)文化背景、交際習慣、人文心理大相徑庭的特殊英語(yǔ)語(yǔ)言現象，學(xué)生容易混淆、弄錯的語(yǔ)言現象。教師還可以自己搜集一些中西文化中的差異來(lái)吸引學(xué)生，如美國的火警911、查號臺411等，這些小的文化差異都會(huì )引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生的自覺(jué)性就會(huì )大大增強，就會(huì )自覺(jué)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，使思維得到很好的發(fā)展。因此，教師應善于啟發(fā)學(xué)生，善于提出問(wèn)題，善于激發(fā)學(xué)生思考。教師生動(dòng)、形象的教學(xué)方式和深厚的知識底蘊對調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、激發(fā)求知欲起著(zhù)重要的作用。
二、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力
思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，在英語(yǔ)課堂上，教師必須創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自我設問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題鉆研教材。提出問(wèn)題的能力的培養是有一個(gè)過(guò)程的，最初可以先由教師向學(xué)生提問(wèn)，并使學(xué)生認識到提問(wèn)的意義和方法，接著(zhù)就鼓勵和要求學(xué)生自己提出問(wèn)題。問(wèn)題提得好的學(xué)生，老師要給予表?yè)P，當學(xué)生能夠提出各種問(wèn)題的時(shí)候，就可以進(jìn)一步要求提高問(wèn)題的難度，鼓勵學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識思考如何解答自己提出的問(wèn)題。例如，在講授高職英語(yǔ)（《走出牛津》，第一冊）Unit 4 Close to Nature時(shí)，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗中提出問(wèn)題:“Have you ever been to Huangshan Mountain？When you are in it，do you notice the something special that is different from other mountains？Do you know the founder of the chain-restaurant？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)教材內容，找出答案，從而達到理解教材內容、掌握教材內容的目的。掌握本課內容之后，啟發(fā)學(xué)生去思考“our Chinese cultural symbol”（名勝與文化，我們中國的文化象征），讓學(xué)生就著(zhù)這一問(wèn)題開(kāi)展討論，進(jìn)行“會(huì )話(huà)練習”，在討論的過(guò)程中學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力得到了鍛煉，也拓展了他們思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也為學(xué)好下一課打下堅實(shí)的基礎。
三、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養獨立思考的習慣
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著(zhù)名心理學(xué)家布魯納的“認知發(fā)現說(shuō)”認為，學(xué)習不是被動(dòng)機械地形成刺激———反應的聯(lián)結，而是主動(dòng)形成認知結構的過(guò)程，布魯納非常重視人的主動(dòng)性，他認為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，或是發(fā)現一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他大力提倡發(fā)現法學(xué)習。所謂發(fā)現法，就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現問(wèn)題，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為主動(dòng)的思想者�？梢�(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性及培養獨立思考習慣十分重要。例如，一般的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生多是被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，識記單詞、語(yǔ)法規則、句型等。針對這種情況，我們進(jìn)行了教法改革。在講英語(yǔ)課文的時(shí)候，我把參考書(shū)給學(xué)生，讓學(xué)生自己結合實(shí)際情況把這課需要掌握的詞與固定搭配借助字典及參考書(shū)寫(xiě)出例句。教師檢查學(xué)生的學(xué)習成果，并及時(shí)解決出現的問(wèn)題。如在教高職英語(yǔ)第二冊（《走出牛津》，第一冊）Unit 4 Close to Nature時(shí)，我先讓學(xué)生查閱他們所看到過(guò)的一些我國的大好河山的資料，上課的時(shí)候，讓學(xué)生盡量用英語(yǔ)講述他們所查到的背景知識，然后讓學(xué)生打開(kāi)課本，聽(tīng)錄音，默讀課文，最后讓學(xué)生講解一下語(yǔ)言點(diǎn)和句型，教師再進(jìn)行概括性總結。這樣的教學(xué)能調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性，培養興趣，使所學(xué)的知識牢固，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和培養獨立思考的習慣，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
四、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
思維和語(yǔ)言有密切的關(guān)系。一個(gè)語(yǔ)言表達水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力，語(yǔ)言混亂的人，其思維大多也是混亂的，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，所以在英語(yǔ)課上提高英語(yǔ)的語(yǔ)言表達水平，可以促進(jìn)思維的發(fā)展，主要是要熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言和靈活地運用英語(yǔ)以此來(lái)準確地、清晰地、系統地和生動(dòng)地表達自己的思想和情感。教師常常會(huì )聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生在英語(yǔ)考試后訴苦說(shuō):“這道書(shū)面表達題不難，但我就是說(shuō)不好�！逼鋵�(shí)，說(shuō)不好又寫(xiě)不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。在講生詞的時(shí)候，對于例句，我和學(xué)生以互相翻譯的形式，不光糾正英語(yǔ)方面的錯誤，也理順了他們漢語(yǔ)的表達。作文課上，先口頭，后筆頭。偶而要講一下英漢兩種語(yǔ)言在表達上的區別，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )，在實(shí)踐中培養英語(yǔ)的思維。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生能夠把內部思維變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言，并對展開(kāi)的外部言語(yǔ)進(jìn)行加工、整理，使之用詞恰當，結構嚴密，前后連貫，符合邏輯，同時(shí)他們的思維能力也得到了提高。
總之，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中必須把生動(dòng)直觀(guān)、抽象的思維和實(shí)踐合理地結合起來(lái)，使學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)轉化為概念，用概念構成思想并以言語(yǔ)的形式加以表達，并使他們學(xué)會(huì )把從課本中學(xué)到的思想用于實(shí)際，在學(xué)習英語(yǔ)知識的同時(shí)又發(fā)展了能力。
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