貓教學(xué)反思精選15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的貓教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
貓教學(xué)反思1
《我是貓》這篇課文是日本作家夏目漱石的代表作，文章主要講述一只貓發(fā)現年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，千方百計都沒(méi)能拔掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動(dòng)地描寫(xiě)了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現了三條真理的過(guò)程。表現了當時(shí)社會(huì )人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿(mǎn)和憤恨，對弱者給予了極大的同情。作者借貓的遭遇，寄托了自己對弱者的同情。
教學(xué)時(shí)我主要以讀為主，通過(guò)默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語(yǔ)言的熏陶，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。
教學(xué)中，我注重體現以讀為本的理念，引導學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文本內容，了解主要講了什么內容；接著(zhù)，我抓住你覺(jué)得文中哪些句子最讓你發(fā)笑？這一問(wèn)題引導學(xué)生反復讀書(shū)，體會(huì )感悟，小組交流感受；最后引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受。在學(xué)生交流的基礎上，引導學(xué)生深入體會(huì )文章所蘊含的情感——作者對窮人、弱者的同情。學(xué)生參與學(xué)習的熱情較為高漲，課堂氣氛較為活躍。
最后在課堂小結的時(shí)候，我讓學(xué)生找出讓你發(fā)笑的句子，并讓小組成員之間互相讀一下，并找出讓你發(fā)笑的原因，這篇文章通過(guò)讀讓同學(xué)們自己在讀的過(guò)程中自己體會(huì )出作者所要表達的思想感情，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，在讀中想，在想中體會(huì )作者對弱者的那種同情�？傊�，這篇文章在師生互動(dòng)中取得了比較滿(mǎn)意的效果。
當然，本課教學(xué)中還存在很多不足的地方。一是學(xué)生對課文的體會(huì )感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面。二是學(xué)生的朗讀水平有待提高，唱讀的習慣根深蒂固，需要老師進(jìn)一步加強指導，把不良的讀書(shū)習慣改過(guò)來(lái)。三是課文的寓意比較深刻，只靠學(xué)生讀的話(huà)，他們無(wú)法透徹深入的理解作者所要表達的思想感情，所以老師引導也是讀懂這篇課文一個(gè)關(guān)鍵。
貓教學(xué)反思2
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，表達了作者對貓十分喜愛(ài)的感情。
我這節課主要是通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )重點(diǎn)詞句的意蘊，感受作者語(yǔ)言的魅力和字里行間蘊涵著(zhù)的情感。
教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”等重點(diǎn)詞，通過(guò)反復誦讀，從而去體會(huì )貓的性格古怪。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀品味，體會(huì )老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。如在了解貓性格古怪特點(diǎn)時(shí)，我安排了學(xué)生自由選擇問(wèn)題探究，這更能體現學(xué)生的主體性。在找表現貓性格古怪的詞環(huán)節，讓學(xué)生板書(shū)，目的是讓學(xué)生明白學(xué)文要抓住關(guān)鍵詞。這樣寫(xiě)，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛(ài)。對于第一問(wèn)題的探究，學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛(ài)的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，在體會(huì )“用身子蹭你的腿把脖子伸出來(lái)要求抓癢”一句時(shí)，推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒(méi)有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感�！吧臁笔求w現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴(lài)，無(wú)拘無(wú)束之情。通過(guò)比較句子，理解作者對貓喜愛(ài)之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來(lái)贊賞。認為貓的叫聲是在歌唱。這樣的探究，深刻地體會(huì )到“人和貓”的和諧情趣。同時(shí)也把作者如何喜愛(ài)這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來(lái)。這種從“詞、句、文”幾方面來(lái)探究文本能真正達到學(xué)語(yǔ)文的效果。讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導得不夠詳細，只是讓學(xué)生感受到,而并不能保證學(xué)生能夠學(xué)以致用。
教學(xué)過(guò)程中還是存在著(zhù)一些缺陷：
1、教學(xué)語(yǔ)言不精煉，情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過(guò)渡，學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛會(huì )更活躍。
2、讀的還少。應讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養語(yǔ)感、受到熏陶，朗讀指導還需要加強。任何一篇文章都是通過(guò)反復多樣的閱讀來(lái)獲得體會(huì )的，但這節課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環(huán)節都是輕輕點(diǎn)水一般，沒(méi)有深入閱讀。其實(shí)在第一個(gè)環(huán)節上，可以設計一個(gè)初步朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段的環(huán)節，讓學(xué)生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語(yǔ)也可以富有情感朗讀出來(lái)，相信效果會(huì )更好。
3、“體會(huì )情感”環(huán)節，完全可以讓學(xué)生放開(kāi)談自己的感受，鼓勵學(xué)生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，才能有更多的收獲。而這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們對自己的感受已經(jīng)談的很好，我又啰嗦地補充，實(shí)屬多余，這樣就容易禁錮學(xué)生的思維。
七年級貓教學(xué)反思3
前兩天，在中學(xué)語(yǔ)文組的同課異構活動(dòng)中，我和同年級的兩位老師同時(shí)上了《貓》這一課�！敦垺愤@篇課文敘述的是作者鄭振鐸三次養貓的故事，三次養貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂(lè )而辛酸；快樂(lè )而憤恨；可憐而悔恨。作者用樸實(shí)無(wú)華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。
在備課時(shí)，考慮到本課內容較為淺顯，再結合我們班學(xué)生的認知水平和學(xué)習習慣，我決定盡可能多地采用分組合作、自主探究的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，倡導學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法與想法，以實(shí)現有效課堂的最大化。我這么想，就這么做了。
在我的這節課里，一共設置了三個(gè)板塊的內容：走近貓——制作貓檔案；質(zhì)疑貓——因何“永不養貓”；品讀貓——審理芙蓉鳥(niǎo)被害案�？紤]到一節課的課堂容量有限，“制作貓檔案”這一環(huán)節我在課前就布置各組學(xué)生去完成，在本節課中我主要讓學(xué)生互為“小老師”交流并糾正其他組的貓檔案。而在進(jìn)行第二個(gè)板塊內容的教學(xué)時(shí)，我利用同學(xué)們制作的貓檔案，引導學(xué)生一步一步深入文本，質(zhì)疑作者家“因何永不養貓”，作者發(fā)誓“永不養貓”的背后究竟發(fā)生了什么？在拋出這樣一個(gè)問(wèn)題之后，自然而然進(jìn)入到第三環(huán)節的學(xué)習：品讀貓——審理芙蓉鳥(niǎo)被害案，在這個(gè)板塊中，我又設置了讓各組學(xué)生扮演小法官，來(lái)到“芙蓉鳥(niǎo)被害案”的庭審現場(chǎng)，對這起案件進(jìn)行審理和記錄。通過(guò)讓學(xué)生扮演小法官參與到“芙蓉鳥(niǎo)事件”中，學(xué)生對文本的閱讀與思考變得更細致、更全面了，在理解課文的有效度上得到了極大的提升。
上完這堂課，我最大的感悟是：千萬(wàn)別小看了我們的學(xué)生，他們的潛能是巨大的。平時(shí)我們總是習慣于為我們的學(xué)生設限，覺(jué)得他們這也不行那也不行，總是不愿意留出充足的時(shí)間放手讓學(xué)生徜徉在文本之中，去擁有自己獨特的閱讀體驗與思考。取而代之的，是我們老師常常喜歡過(guò)度牽引甚至包辦所有的學(xué)習過(guò)程，這樣做的結果是我們的學(xué)生越來(lái)越被動(dòng)，缺乏自主探究知識的勇氣與決心。隨之而來(lái)的，學(xué)生的語(yǔ)文素養總也得不到令人滿(mǎn)意的提升。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們老師切忌不能一直攙著(zhù)學(xué)生朝前走，該放手時(shí)就放手。哪怕一開(kāi)始，我們的學(xué)生走得舉步維艱甚至摔得鼻青臉腫，但是摔著(zhù)摔著(zhù)學(xué)生終歸會(huì )成長(cháng)會(huì )長(cháng)大，而經(jīng)歷過(guò)摔打的學(xué)生在今后必定能走得更穩健、更出色！
貓教學(xué)反思3
關(guān)于這堂課的設計，最讓我猶豫的是主題的提煉，總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人喜好而影響對人、對事的客觀(guān)公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以最后設計讓學(xué)生自己說(shuō)收獲，來(lái)引導總結�？赡芤驗闀r(shí)間長(cháng)空不夠到位，導致主體探究提升方面并不深入，學(xué)生只提到了一兩點(diǎn)，而且我也來(lái)不及拓展，造成了本堂課最大的遺憾。
非常有幸能接受陳為群老師的意見(jiàn)指點(diǎn)，使我對這堂課有了更全面、客觀(guān)地認識，結合陳老師和前輩們的意見(jiàn)，做了以下幾點(diǎn)反思。
1、語(yǔ)感教學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含于文本解讀。具體包括，如何通過(guò)品味語(yǔ)言解讀文本，挖掘語(yǔ)言背后的內容，感受語(yǔ)言的魅力。在《貓》的教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語(yǔ)言，作為感知主題的兩條線(xiàn)緩緩推進(jìn)，意在水到渠成感悟主題。
2、設計替“我”說(shuō)出幾句話(huà)的環(huán)節（可以書(shū)面或口頭的形式展開(kāi)），本身也是一種語(yǔ)言的訓練，這是語(yǔ)感教學(xué)除了品味語(yǔ)言外的另一種形式。這些中間環(huán)節的設計，需要注意的是，任何創(chuàng )造都是來(lái)自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內容。任何課堂形式的創(chuàng )造都要體現有效教學(xué)的原則。
3、讀——要成為語(yǔ)感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。具體在課堂中，如當學(xué)生無(wú)法理解而造成“僵局”，可以通過(guò)“我們來(lái)讀讀這些句子”化解�；蛘弋斊肺读艘恍┚钫Z(yǔ)句后，可以通過(guò)朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。
4、除了朗讀訓練外，字詞的敲打需要更注重精讀、細讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來(lái)的”。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來(lái)的，而第三只貓是在門(mén)口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽(yáng)”的細節也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺(jué)很凄凄，可能平時(shí)對它并不好。又比如“若有若無(wú)”引出后，可以追問(wèn)，“還有那些此配合它”�？傊�，這些“點(diǎn)”應該再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如，在引導“為什么冤枉，是因為不喜歡”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，抓住“一定是……一定是……”，表現這種偏見(jiàn)已經(jīng)是根深蒂固了。
5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì )的部分，可以簡(jiǎn)單的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思考：這三只貓他到底喜不喜歡？有人認為它其實(shí)對三只貓都不是喜歡，純粹是興趣愛(ài)好，當作寵物看待，人并不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來(lái)。結合作者的寫(xiě)作背景，揣摩其寫(xiě)作的意圖，這點(diǎn)主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟示：解讀文本，要對文章的寫(xiě)作背景、目的進(jìn)行了解。
正如我的導師趙飛燕老師所說(shuō)，語(yǔ)文課堂永無(wú)滿(mǎn)足，永遠在不斷修改完善中的前進(jìn)，她的這種精神對我觸動(dòng)很深。就好像在修補一條路，我們應該不時(shí)地看看我們曾做過(guò)的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹(shù)木。如此下去，相信有一天當我們回過(guò)頭去看，這必定會(huì )是條花團錦簇的康莊大道!
貓教學(xué)反思4
《貓》這篇文章看似很簡(jiǎn)單，但我反復品味過(guò)后，總有很多新的教學(xué)思路。第一件事情就是依據三維目標初定教學(xué)目標：
1、通過(guò)品析生動(dòng)細致的`描寫(xiě)，感悟作者對三只貓的情感態(tài)度。
2、揣摩文中蘊含的人生哲理。
真正操作起來(lái)確實(shí)不易。如何努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這是我一直思考的問(wèn)題�！墩n標》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境�！彼蚤_(kāi)始導入時(shí)我便設計了一個(gè)大家比較感興趣的寵物話(huà)題，這樣內容上比較接近學(xué)生，從情感角度上學(xué)生自己能放松下來(lái)激發(fā)他們的興趣。
這節課就是以“情”貫穿始終，相處述情——亡失訴請——析情明理，都緊緊圍繞作者的情感態(tài)度展開(kāi)。三個(gè)主問(wèn)題的設置既要挖掘學(xué)生的表達力，又要讓學(xué)生自主品味出作者對三只貓的情感態(tài)度的變化，從而引申到對人生哲理的感悟。在這節課的教學(xué)過(guò)程中我努力讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)提高對語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )作者寫(xiě)作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。
盡管我也在不同的班級試驗過(guò)多次，盡管在細節上反復琢磨，向本組老師請教指導，但是這節課最后還是有一些需要修改的地方。
1、時(shí)間安排前緊后松�？梢詫⒄n前預習部分在課前落實(shí)扎實(shí)，課上點(diǎn)到出現問(wèn)題最多的字詞即可。這樣可以節省一分鐘左右。讓學(xué)生在最后的練習環(huán)節上有更充足的時(shí)間，讓練習更充分，真正讓學(xué)生寫(xiě)出自己的心聲。
2、“析情明理”環(huán)節，完全可以讓學(xué)生放開(kāi)談自己的感受，鼓勵學(xué)生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，才能有更多的收獲。而這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們對自己的感受已經(jīng)談的很好，我又出示了自己的體會(huì )，實(shí)屬多余，這樣就容易禁錮學(xué)生的思維。所以一定要相信我們的學(xué)生！
3、感悟人生哲理這個(gè)環(huán)節，其實(shí)沒(méi)有必要追求形式上的多樣。起初，我在備學(xué)生的時(shí)候，一直在想，學(xué)生們一定有很多不同的見(jiàn)解，討論交流可以讓他們將自己的感受完全展示出來(lái)。但人生哲理是一個(gè)學(xué)生內化在心里的感悟。因此，給他們一個(gè)安靜的環(huán)境，讓他們靜下心來(lái)去感悟，然后紛紛展示交流即可。所以沒(méi)必要為了討論而討論，小組討論要有其真正的實(shí)際作用才是真正有效的討論環(huán)節。
4、任何一篇文章都是通過(guò)反復多樣的閱讀來(lái)獲得體會(huì )的，但這節課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環(huán)節都是輕輕點(diǎn)水一般，沒(méi)有深入閱讀。其實(shí)在第一個(gè)環(huán)節上，可以設計一個(gè)初步朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段的環(huán)節，讓學(xué)生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語(yǔ)也可以富有情感朗讀出來(lái)，相信效果會(huì )更好。
5、點(diǎn)評小練筆的時(shí)候最好也能針對本課的教學(xué)目標來(lái)展開(kāi)評論。這樣又進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標。
這次課讓我收獲很多，尤其向本組老師身上學(xué)到了嚴謹的教學(xué)態(tài)度。有的時(shí)候意思相近的一句話(huà)，我們反復修改斟酌字詞，盡量讓自己的課收到完美的效果。當然這樣一個(gè)反思的過(guò)程也是一種進(jìn)步的過(guò)程，在不斷反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中時(shí)常反思！
貓教學(xué)反思5
學(xué)習本課很輕松，幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習任務(wù)的。課前，我提前兩天布置學(xué)生觀(guān)察自家或鄰居家的貓，并認真做好筆記，更進(jìn)一步的觀(guān)察貓的一些固有的特點(diǎn)，以及貓的生活習性，包括貓的生活表現，特別注意觀(guān)察貓在高興時(shí)，不高興時(shí)，抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現，并作好觀(guān)察記錄。
在第二天來(lái)學(xué)校時(shí)，我花了一節課，讓學(xué)生將自己的記錄，按順序排列，然后進(jìn)行逐項詳細地闡述，在學(xué)生闡述的過(guò)程中，我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說(shuō)具體，便于發(fā)揮自己的想象，學(xué)生邊說(shuō)，我邊有序地板書(shū)關(guān)鍵詞句，給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導學(xué)生說(shuō)貓捉老鼠的過(guò)程，一定要動(dòng)察貓在發(fā)現有老鼠“之前，之中、之后”的反應過(guò)程，這里，我特別提示了，以前學(xué)過(guò)的知識，把事物當人的思維活動(dòng)，動(dòng)作神態(tài)來(lái)寫(xiě)動(dòng)物的一般寫(xiě)法。
學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草，在點(diǎn)評學(xué)生習作時(shí)，再套出新課，引導學(xué)生帶上自己的習作和作者進(jìn)行交言體會(huì )�？纯创笞骷依仙嵯壬P下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格以及滿(mǎn)月時(shí)的小貓的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)。本課語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，老舍把貓當朋友，當作家人，當作親人，之所以老舍筆下的貓無(wú)論是淘氣還是古怪，那種可愛(ài)都表現得淋漓盡致，是因為作者與貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng )造出一個(gè)非常美麗的世界，其實(shí)這一切都是源于對生活的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的寫(xiě)作方法。
本課很明顯，在寫(xiě)作中用具體事例表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。本文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情，在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出。作者先從三個(gè)方面具體再現貓的性格古怪。比如：它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個(gè)方面的表現，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣，表現在兩個(gè)方面，一是剛滿(mǎn)月，腳腿還站不穩時(shí)就愛(ài)玩；第二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來(lái)越豐富，性格越來(lái)越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節上，我讓學(xué)生再次去修改自己的習作，借作者的“文筆”用一用。
貓教學(xué)反思6
一、背景分析
《貓》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個(gè)單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現代詩(shī)歌，《馬》是科普說(shuō)明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現了編者編寫(xiě)教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。
編者在“單元說(shuō)明”中說(shuō)：“這個(gè)單元的五篇文章都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考�！薄皩W(xué)習這個(gè)單元，要在理解文章內容課文內容的基礎上，調動(dòng)已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到觀(guān)點(diǎn)鮮明，言之有理�！本幷邔τ谶@一系例文章，提出了閱讀要求。同時(shí)，編者結合《貓》這篇課文的具體內容給出了閱讀性提示：“貓，因為它的活潑乖巧而被許多人喜愛(ài)。和人一樣，每只貓都會(huì )有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養過(guò)三次貓，這三次養貓給他帶來(lái)了不盡相同的感受，有快樂(lè )，有辛酸，有憤恨，甚至還有無(wú)盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習”第一題“從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過(guò)得多？’”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生對課文內容及文章思路的理解；第二題“第二只貓丟失后，作者寫(xiě)道：‘自此，我家好久不養貓�！谌回埶篮�，作者又寫(xiě)道：‘自此，我家永不養貓�！囍�(zhù)聯(lián)系課文的描寫(xiě)，體會(huì )這兩句話(huà)中包含的思想感情有什么不同�！边@道題的設置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過(guò)別人或是被人誤解呢？把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解�！边@道題編者的意圖是學(xué)生能結合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的獨特體驗與感受。
動(dòng)物是人類(lèi)的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動(dòng)物與人應該怎樣享有共同的生存空間，人類(lèi)與動(dòng)物之間要怎樣的和諧相處，了解這些問(wèn)題，對進(jìn)入初中不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)自然是饒有興趣的。閱讀這類(lèi)內容的文章，不僅適合中學(xué)生的心理，同時(shí)對培養他的趣味與情操是有好處的。
二、目標分析
教學(xué)目標的確立在形式上要根據“新課程標準”的“三個(gè)維度”，亦即“知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，在內容上要依據教師對文本及學(xué)情的分析與認識。它一方面預設的，同時(shí)它又是在教學(xué)過(guò)程中生存的，所以，它既具有預設的特點(diǎn)，又具有生存的特點(diǎn)。根據以上對《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學(xué)情認識的分析，可以預設如下教學(xué)目標：第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據地說(shuō)出作者描寫(xiě)三只貓的相同與不同，并能說(shuō)出作者所表達的思想感情；第二、引導學(xué)生理解作者對比手法的運用與細節描寫(xiě)對刻畫(huà)形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導學(xué)生通過(guò)對文本的閱讀與領(lǐng)悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對主觀(guān)武斷的價(jià)值觀(guān)，從而引發(fā)學(xué)生對弱小動(dòng)物的關(guān)注與同情。
三、教學(xué)策略
堅守“新課程標準”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習方式”，組織、引導與啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對文本的閱讀說(shuō)出自己的獨特認識與體驗。具體地說(shuō)，讓學(xué)生自主地學(xué)習，發(fā)現并解決閱讀文本過(guò)程中遇到的障礙，提出閱讀文本過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題；讓學(xué)生合作地學(xué)習，將學(xué)生分成六小組，互相解決各自提出的問(wèn)題；讓學(xué)生探究地學(xué)習，引發(fā)學(xué)生解決閱讀過(guò)程中臨時(shí)生存的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內含與意義。在方法上，采取學(xué)生自學(xué)成果展示，學(xué)生合作討論交流，教師組織與引導學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間的“對話(huà)”教學(xué)方式，把話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，把組織教學(xué)權留給教師，充分體現學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮蛔x文本，整體感知。
�。�1）畫(huà)出自己難理解的詞語(yǔ)，結合句子識記、理解、掌握它。
�。�2）畫(huà)出難以理解的句子，自己或小組內討論解決。
�。�3）小組討論，生存一個(gè)或幾個(gè)小組不能解決的問(wèn)題。
�。�4）展示小組學(xué)習成果，提出小組不能解決的問(wèn)題。
�。ǘ┒x文本，質(zhì)疑思考。
�。�1）各小組之間互相討論并交流對方提出的問(wèn)題，形成討論結果。
�。�2）各小組派一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)自己組內的討論結果。
問(wèn)題預設：
�。�1）文章寫(xiě)了幾只貓？作者在養貓的經(jīng)歷中，哪一次養貓給你留下了深刻的印象。（讓學(xué)生能把握課文內容重點(diǎn)。）
�。�2）試從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區別。（讓學(xué)生感知課文內容，能根據內容篩選和整合有效信息。）
�。�3）課文主要寫(xiě)第三只貓，那么把寫(xiě)前兩只貓的內容刪去怎么樣？（讓學(xué)生體會(huì )文章對比的寫(xiě)法，把握文章的脈絡(luò )。）
�。�4）文章寫(xiě)“我”三次養貓，“我”的思想感情有什么變化？找出體現作者感情的句子讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。（讓學(xué)生能結合文章的內容，品味作者的情感，重在句子的朗讀，說(shuō)出自己的閱讀體驗。）
�。�5）從作者三次養貓的經(jīng)歷中，你領(lǐng)悟到了什么道理？（讓學(xué)生有理有據地說(shuō)出自己獨特的理解，借此把握文章的主題。）
�。ㄈ┤x文本，拓展延申。
問(wèn)題預設：
�。�1）假若第三只貓沒(méi)有死，你認為“我”有改正過(guò)失的機會(huì )嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。（讓學(xué)生能結合文章內容進(jìn)行探究，說(shuō)出自己的思考。）
�。�2）被別人冤屈或知道自己無(wú)端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷？請說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷與情感體驗。（讓學(xué)生能結合對文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對文章的認識，從而達到了解作品的現實(shí)意義的目的。）
對教學(xué)過(guò)程施行的說(shuō)明：整體感知部分，主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內合作討論交流，強調學(xué)生的自主與合作學(xué)習能力。質(zhì)疑思考部分的問(wèn)題預設是教師與文本對話(huà)過(guò)程中形成的，但是學(xué)生展示的問(wèn)題是不是這些，應據學(xué)生自學(xué)情況而定。不過(guò)，學(xué)生展示了提出的問(wèn)題之后，教師通過(guò)巡查，可以根據學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行歸納，有的可能就是教師預設的問(wèn)題，這可以按預設的教學(xué)方式解決，有的可能是教師沒(méi)有預設到的而的確又是有價(jià)值的問(wèn)題，這需要教師有相當的教學(xué)機智，同時(shí)也需要教師對文本有深刻的認識，引導學(xué)生解決。這施行教學(xué)過(guò)程中，教師應把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說(shuō)，不能解決的要引導學(xué)生思考，教師絕不越俎代皰。
五、教學(xué)反思
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設計理念的思考
“語(yǔ)文課程標準”對初中生的閱讀提出了具體的階段目標，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！睙o(wú)疑，教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說(shuō)”便是重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和瀏覽，要通過(guò)不同方式的閱讀對課文語(yǔ)言文字進(jìn)行整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，真正理解作者寫(xiě)三次養貓經(jīng)歷中所表達的思想。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質(zhì)疑思考”、“三讀文本，拓展延申”為主線(xiàn)貫穿，體現出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最后由文本到生活，期望調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，把語(yǔ)文的外延與生活的外延同等起來(lái)，擴大閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，之所以這么強調“讀”，是因為“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笔聦�(shí)上，在課堂上，學(xué)生通過(guò)自主性的閱讀，生成了許多教師沒(méi)有預設到的有價(jià)值的問(wèn)題，如，第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的，為什么作者對第三只貓的死會(huì )比前兩只貓的亡失要“更難過(guò)得多”？又如，寫(xiě)第二只貓時(shí)，作者提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”有何用意？再如，作者寫(xiě)自己養貓的經(jīng)歷，是告訴我們嚴于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命？學(xué)生不自主閱讀，是提不出這些問(wèn)題的。
讀是情感體驗，情感認同，也是一種感悟。在施行“找出體現作者感情的句子讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)”的這一過(guò)程中，學(xué)生的朗讀、評說(shuō)，教師的擇機引導、指導朗讀，師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話(huà)來(lái)朗讀與評說(shuō)：“我心里感著(zhù)一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著(zhù)那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。自此，我家好久不養貓�！薄拔矣罒o(wú)改正我的過(guò)失的機會(huì )了！自此，我家永不養貓�！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔，語(yǔ)調有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體味了作者要表達的情感。
如果說(shuō)學(xué)生“讀”是隱性的思考，那么，學(xué)生“說(shuō)”就是顯性的。語(yǔ)言是思想的外殼。教師要鼓勵學(xué)生能根據閱讀作品說(shuō)出自己的評價(jià)，能說(shuō)出自己的閱讀體驗與感受，能品味作品的富于表現力的語(yǔ)言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說(shuō)，或在教師的引導下說(shuō)出自己的思考，這有利于培養學(xué)生閱讀文本的能力，也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對三只不同的貓的認識上，學(xué)生這樣說(shuō)：“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶�！薄\用了動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)，栩栩如生，這是一只活潑可愛(ài)的貓；“它在園中亂跑，又會(huì )爬樹(shù)，有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)時(shí)，它也會(huì )飛撲過(guò)去捉�！薄@是一幅美麗的圖畫(huà)，小黃貓晃著(zhù)圓圓的腦袋，睜著(zhù)圓圓的眼睛，長(cháng)于爬樹(shù)、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而有趣的貓；“冬天是早晨，門(mén)口蜷伏著(zhù)一只很可憐的小貓�！薄垇�(lái)的時(shí)候是冬天的早晨，它給人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現出這是一只很可憐的貓。
�。ǘ┱n后反思
這節課，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，是想通過(guò)學(xué)生的自主的讀、合作的讀、教師引導的讀，通過(guò)學(xué)生展示生存的問(wèn)題，然后學(xué)生自由言說(shuō)、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說(shuō)達到對文本的理解，并把對文本的理解與自己的生活結合起來(lái)，教學(xué)流程做到了嚴謹有序，如果從學(xué)生的實(shí)際收獲來(lái)看，不謙虛地說(shuō)，已達到了預計的教學(xué)目標。但是，從最終的課堂呈現狀態(tài)來(lái)看仍有幾點(diǎn)值得反思：
�。�1）教學(xué)設計理性有余而趣味不夠。
教學(xué)設計依據“新課程標準”的理念，教學(xué)程序的設計基于自己學(xué)習文本的認識。想通過(guò)學(xué)生的讀與說(shuō)，通過(guò)教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思考、發(fā)言，可惜的是只有一部分同學(xué)的思考、發(fā)言，大多數同學(xué)只是認同別的同學(xué)對文本的理解，學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開(kāi)朗”而獲得認同，這不能不讓人反思在學(xué)情預估和教學(xué)設計上存在問(wèn)題。
教學(xué)設計做到嚴謹有序，同時(shí)也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結合這篇課文的內容如何做到教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程中有趣，且又能適合學(xué)生的閱讀心理，只采用一種“對話(huà)式”的教學(xué)形式，就暴露出對學(xué)情預估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準。
�。�2）教師調控不夠機智
在節課中，教師應始終是教學(xué)的組織者，但絕不是教學(xué)的旁觀(guān)者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習，引導學(xué)生思考，激起學(xué)生思想的火花。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教者過(guò)多的依賴(lài)于已預設的教學(xué)設計，過(guò)多的擔心達不到預設的目標，教師自己的思路受到了教學(xué)設計的“監控”，所以，課后一些老師說(shuō)我對學(xué)生的一些有價(jià)值言說(shuō)聽(tīng)而不聞，而這些自由言說(shuō)恰恰是學(xué)生在課堂上表現出來(lái)的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”，教師為什么不適時(shí)引導、追問(wèn)，把對問(wèn)題的思考推向深入？由此看來(lái)，教師怎樣機智靈活地改變已生存的教學(xué)預設，調控好自己，又能對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效地調控，是值得思考的。
貓教學(xué)反思7
案例：
《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫(xiě)的惹人喜愛(ài)。文章談到貓的性格十分古怪，說(shuō)它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可，在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)，我請一個(gè)學(xué)生來(lái)解釋一下什么是“屏息凝視”，這個(gè)學(xué)生由于預習不夠充分，一時(shí)語(yǔ)塞滿(mǎn)臉通紅，其實(shí)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解釋來(lái)說(shuō)。于是我對這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那就請你上來(lái)，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著(zhù)上臺，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學(xué)評議，有的同學(xué)說(shuō)，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現不出精神集中的樣子，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終準確地表現出了小貓屏息凝視的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使學(xué)生對小貓盡職盡責這一特點(diǎn)理解的更為深刻了。
[反思]
看起來(lái)，這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節，但由于我處理的靈活富有創(chuàng )意，因而就有了特別的意義。首先，保護了學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生會(huì )感謝老師給他解了圍。其次，通過(guò)這次表演，不但這個(gè)學(xué)生，全班所有學(xué)生都對這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻。第三，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時(shí)間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，保持課堂教學(xué)的高效率。
貓教學(xué)反思8
教學(xué)設想
本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事，學(xué)習本文時(shí)，在整體感知課文的基礎上，重點(diǎn)體會(huì )作者抒發(fā)的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。培養學(xué)生關(guān)愛(ài)、善待弱小者的情感。 教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
—、激發(fā)情趣，導入新課
同學(xué)們有過(guò)養寵物的經(jīng)歷嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
學(xué)生暢所欲言??
今天我們跟隨作者走進(jìn)課文，共同感受作者養貓的經(jīng)歷。板書(shū)課題及作者。
二、（投影出示）學(xué)習目標（請一位同學(xué)讀一讀）
1、理解故事內容。
2、體會(huì )作者情感及文章蘊涵的哲理。
3、培養關(guān)愛(ài)、善待弱小者的情感。
三、檢查預習 （請一位同學(xué)先讀一讀下列字詞，老師再出示答案，學(xué)生齊讀，要求學(xué)生在課文中標注）
讀一讀 （幻燈片）
sa sesong yong chàng zǔ quán cheng jia
污澀 慫恿 悵然 詛罵 蜷伏 懲 戒
四、速讀感知（出示幻燈片）
速讀課文，簡(jiǎn)述三只貓的故事。（可選擇其中一只談一談）
速讀要求：
在文中標畫(huà)出有關(guān)三只貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。
學(xué)生按要求速讀課文，在課文中標畫(huà)??
請三名學(xué)生分別簡(jiǎn)述三只貓的故事，提醒學(xué)生抓住貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。（老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評）
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)）我們從故事中得知：三只貓的結局不是失蹤就是死亡。這讓我們深表同情。那么，作者一家對這三只貓分別是怎樣的情感態(tài)度呢?
五、小組交流，精彩展示（出示幻燈片）
作者一家對這三只貓分別是怎樣的情感態(tài)度呢?
要求：標畫(huà)出文中的詞句，有感情地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你的理解。
小組充分交流??
小組精彩展示?? 教師板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)
花白貓 小黃貓
喜歡 貓鄭振鐸 喜歡 酸辛 悵然、憤恨 可憐貓
憤怒→難過(guò)、自責、愧疚
老師追問(wèn)：“我”對第三只貓為什么會(huì )產(chǎn)生難過(guò)、自責、愧疚這樣復雜的感情呢？
引出“芙蓉鳥(niǎo)事件”
六、拓展聯(lián)想（出示幻燈片）
想一想：如果養第二只小黃貓時(shí)，家中也養了一對黃色芙蓉鳥(niǎo),鳥(niǎo)也被吃了，“我” 會(huì )怎么想、怎么做？請你以第一人稱(chēng)來(lái)敘述。
學(xué)生各抒己見(jiàn)??（學(xué)生回答可能有兩種說(shuō)法：①第二只小黃貓不會(huì )吃黃色芙蓉鳥(niǎo)。②第二只小黃貓吃了黃色芙蓉鳥(niǎo)，也決不會(huì )責怪它）
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)）同一件事，人們對待兩只小貓的態(tài)度卻截然不同。由此你得到什么啟示？
七、探究文章蘊涵的哲理
學(xué)生各抒己見(jiàn)
根據學(xué)生回答，教師板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)：
學(xué)生齊讀啟示：凡事不能單憑印象、主觀(guān)臆斷，要弄清事實(shí),客觀(guān)公正;要關(guān)愛(ài)，善待弱小者。（幻燈片）
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)）其實(shí)，在現實(shí)生活中，遭遇此種命運的又何止是一只貓而已？
八、說(shuō)一說(shuō)（幻燈片）
生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過(guò)別人或被人誤解呢？說(shuō)一說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)。
你認為怎樣才能減少或避免這類(lèi)事件的發(fā)生？
學(xué)生談自己的經(jīng)歷??老師適時(shí)點(diǎn)評
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)）在這節課即將結束的時(shí)候，老師想對同學(xué)們說(shuō)
九、結束語(yǔ)（幻燈片）
讓我們都滿(mǎn)懷寬容，滿(mǎn)懷平等地對待一切生命吧�。▽W(xué)生齊讀）
十、板書(shū)設計：
憤怒→難過(guò)、自責、愧疚
《貓》教學(xué)反思
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟、受到情感的熏陶。因此，我在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)：與學(xué)生見(jiàn)面的短短20分鐘，老師要充分有效地利用。讓學(xué)生齊讀課文一遍，以便使學(xué)生了解課文內容。并讓學(xué)生標畫(huà)文章中的生字新詞，自行解決。
這篇課文篇幅長(cháng)，語(yǔ)言通俗易懂。因此我在課堂設計上讓學(xué)生速讀課文，簡(jiǎn)述三只貓的故事。（可選擇其中一只談一談）并且對速讀提出要求，并在屏幕顯
示：在文中標畫(huà)出有關(guān)三只貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。從課堂反饋來(lái)看，效率高，效果好，節省了時(shí)間。
這篇課文，我緊緊抓住了情感主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)設計上，我只設計了一個(gè)大問(wèn)題貫穿課堂：作者一家對這三只貓分別是怎樣的情感態(tài)度呢?讓學(xué)生小組內充分交流，然后展示。從課堂上看，學(xué)生思維活躍，充分表達了自己對文章一些情感語(yǔ)句的理解。文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生反復揣摩、朗讀。這一環(huán)節中我注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)，小組加分很適合初中低年級學(xué)生心理，極大提高了學(xué)生的課堂積極性。這個(gè)環(huán)節的設計收到了預期效果。
為了加深對文章所蘊含的哲理的體會(huì )，我設計了一個(gè)拓展學(xué)生思維的問(wèn)題：想一想：如果養第二只小黃貓時(shí)，家中也養了一對黃色芙蓉鳥(niǎo),鳥(niǎo)也被吃了，“我” 會(huì )怎么想、怎么做？請你以第一人稱(chēng)來(lái)敘述。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)對兩只貓比較，加深了對文本的理解，進(jìn)一步理解了文章主旨。
在拓展延伸環(huán)節，我設計了過(guò)渡語(yǔ)：其實(shí)，在現實(shí)生活中，遭遇此種命運的又何止是一只貓而已？生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過(guò)別人或被人誤解呢？說(shuō)一說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)。這樣很自然地引出下一環(huán)節：你認為怎樣才能減少或避免這類(lèi)事件的發(fā)生？最后在和諧融洽的課堂教學(xué)中，結束課堂。
當然在這節課中也有很值得自己深思的地方：
小組模式的教學(xué)，座位的編排，可以4人一個(gè)小組，但由于時(shí)間倉促和講臺空間的局限，不能設計傳統座位的編排。使老師巡回指導、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度和課堂紀律的掌控都受到限制。我在想，這樣的座次排列，不使用小組教學(xué)模式也可以。
課堂上，學(xué)生感受體會(huì )多，課文讀得還是有些少。
另外，有些緊張，感覺(jué)自己的教學(xué)水平還沒(méi)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。
專(zhuān)家點(diǎn)評：教學(xué)設計新穎，對文本挖掘深入，教學(xué)活動(dòng)圍繞情感主線(xiàn)設計一個(gè)問(wèn)題貫穿課堂，學(xué)生思維活躍有深度，課堂結構合理緊湊，符合學(xué)生認知規律。有效發(fā)揮教師導學(xué)作用,適時(shí)進(jìn)行方法指導,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,氛圍和諧融洽。
貓教學(xué)反思9
《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)對貓的古怪性格和滿(mǎn)月小貓特點(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了對貓的喜愛(ài)之情。
這個(gè)單元的練習重點(diǎn)是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法，也是比較簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種文章的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，每個(gè)自然段開(kāi)頭都有一個(gè)總起句。但第２、３自然段總起句只是分別概括第２、３自然段內容，只有第一自然段的開(kāi)頭“貓的性格實(shí)在有些古怪�！�
概括全大段的主要內容，可作為第一大段的段落大意。同樣第４自然段總起句的前半部份“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿(mǎn)月小貓的特點(diǎn)可以用歸并法把文章分成兩大段。
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，又從字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著(zhù)的既顯而易見(jiàn)又不著(zhù)痕跡的感情抒發(fā)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生從字里行間體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”，學(xué)生能體會(huì )到作者采用對比的方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫(xiě)了貓的古怪性格�！袄蠈�(shí)”、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上，學(xué)生通過(guò)自己研究發(fā)現這三個(gè)矛盾的方面是用三次“可是”作轉折，寫(xiě)出貓既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點(diǎn)。
第二自然段中，“這可都憑它的高興�！币痪�，一個(gè)“可”字，形象地寫(xiě)出了貓的古怪，同時(shí)自然地流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí)，我就指導學(xué)生有感情地朗讀課文，從自己的朗讀中體會(huì )貓的可愛(ài)以及老舍爺爺對貓的喜愛(ài)，把這種情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。我覺(jué)得這篇課文學(xué)生都很喜歡，因為學(xué)生自己家里也養貓，雖然有的學(xué)生非常喜歡貓，但對于貓的情感沒(méi)有老舍爺爺對貓的情感深。
教學(xué)及訓練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據、教材文本、學(xué)生情況并重。
貓教學(xué)反思10
《活了100萬(wàn)次的貓》是一篇經(jīng)典繪本，是一本在日本被贊譽(yù)為“被大人和孩子愛(ài)戴、超越了世代的圖畫(huà)書(shū)”，這是一部有關(guān)生命意義的偉大寓言�！懊鑼�(xiě)了生與死、以及愛(ài)，讀了一百萬(wàn)次也不會(huì )厭倦的永遠的名作�！必埖倪^(guò)去，也就是它的前半生，是一個(gè)不死身，死了一百萬(wàn)次又活了一百萬(wàn)次，盡管生命在一次次輪回——先是國王的一只貓，然后又分別是水手、魔術(shù)師、小偷、孤老太婆和小女孩的一只貓，但它卻活得渾渾噩噩，活到最后，連它自己都不知道為什么而活了，都心生厭倦了，它討厭每一個(gè)養它的人，也不怕死，直到有一天，它變成了一只誰(shuí)都不屬于、只屬于自己的野貓，于是，在孤獨與不安之中，它不知不覺(jué)地愛(ài)上了一只美麗不語(yǔ)的白貓。這是一種在它漫長(cháng)的生涯中從沒(méi)有過(guò)的感情，這讓它有了愛(ài)與被愛(ài)的體驗，它頭一次知道為什么而活了。當心愛(ài)的白貓死去時(shí)，它寧愿死去，因為對它來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了愛(ài)，再渾渾噩噩地活一百萬(wàn)次又有什么意義呢！
針對此繪本的特點(diǎn)，我把教學(xué)目標設定為以下兩點(diǎn)：
1、學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
2、初步思考“生命的意義”。
教學(xué)重點(diǎn)是：初步思考“生命的意義”。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，同學(xué)們出色地完成了學(xué)習目標，從課前對“幸�！倍x僅僅為自己的舒適快樂(lè )，跟著(zhù)這只貓從被別人喜愛(ài)、只喜愛(ài)自己、到最后愛(ài)別人，學(xué)生們真的從貓的經(jīng)歷中悟出了生命的意義，真正體會(huì )到得到別人的愛(ài)，有能力去愛(ài)別人！這才是真正的活，這種活過(guò)以后，人生才沒(méi)有遺憾，不需要重活。
對于繪本，尤其是如此經(jīng)典的繪本，它的文字和圖畫(huà)，都會(huì )讓讀者有著(zhù)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的思考和感悟。閱歷的差異、精神的追求和環(huán)境的影響，帶來(lái)截然不同的視角。
一只活了100萬(wàn)次的貓，竟然如此具有魅力！那份“愛(ài)”就深深地寫(xiě)在它的心里。震撼之余，我對于教學(xué)的設計進(jìn)一步地反思，對于學(xué)生們在課堂上的精彩發(fā)言和深入地思考，我的把握學(xué)情這一塊做得不夠好，對于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設計的問(wèn)題他們大部分都能夠深入地思考，準確地表達，也就是說(shuō)，設計的問(wèn)題可以再深入一些，學(xué)生們的潛力是無(wú)限的。
貓教學(xué)反思11
《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，作者寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)，字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，表達了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：
1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，有的學(xué)生說(shuō)，是閉住呼吸，有的學(xué)生說(shuō)是抑制呼吸，我讓學(xué)生去查字典，知道“閉”是。。。。，“凝視”是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著(zhù)一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著(zhù)老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著(zhù)老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗，學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。
2、體會(huì )擬人句的作用，體會(huì )作者愛(ài)貓的感情。作者在寫(xiě)貓時(shí)，采用了擬人的寫(xiě)法，把貓當作人來(lái)寫(xiě)，突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，他酷愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為自己的生命；他也酷愛(ài)養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天�！比缓笞寣W(xué)生看書(shū)理解，他這么愛(ài)寫(xiě)作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來(lái)欣賞；他那么愛(ài)花，當小貓在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺(jué)得它們生機勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責備，由此可
以看出作者特別喜愛(ài)它們。
3、注重寫(xiě)法的滲透，讀寫(xiě)結合。在學(xué)習小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)的，然后說(shuō)出作者運用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句話(huà)。在此基礎上，讓學(xué)生也仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言，因為滲透了寫(xiě)法，學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷，達到了預期的效果。
不足：課上讀的形式少，有感情朗讀來(lái)有待提高。
貓教學(xué)反思12
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家里三次養貓的經(jīng)過(guò)，故事性比較強。因為打算用這節課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時(shí)間。但即便如此，講起來(lái)還是有一定問(wèn)題。三班是第一節課，可能是因為有人在錄像的緣故，有些緊張，以至于講得太快，將本來(lái)差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之后發(fā)現學(xué)生們很迷茫，雖然看似他們很積極，
但實(shí)際沒(méi)學(xué)到什么，對知識點(diǎn)并沒(méi)有完全理解，效果很不好。講完后指導教師也說(shuō)，太快了，語(yǔ)速也有點(diǎn)快，把節奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒(méi)部分大概用多長(cháng)時(shí)間，這樣在四班講得時(shí)候明顯好很多，內容講透徹了，節奏也把握對了。第二課時(shí)時(shí)，由于在三班講得太快，基本沒(méi)剩下什么東西，所以只能多說(shuō)，也讓學(xué)生多說(shuō)，比如拓展訓練是“你在生活中有沒(méi)有被誤解？怎樣才能減少被誤解的幾率？”我讓同學(xué)們想一下，然后暢所欲言，發(fā)現大家的積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會(huì )文章主旨，這算“因禍得�！绷税�。但在四班講的時(shí)候，因為停電，多媒體不能用了，只能回歸原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫(xiě)，結果發(fā)現時(shí)間不夠用了，拓展訓練沒(méi)有時(shí)間做了。后來(lái)指導教師說(shuō)在黑板上寫(xiě)太多了，太浪費時(shí)間，只寫(xiě)重點(diǎn)或學(xué)生們不認識的字就行，沒(méi)必要寫(xiě)那么多。
雖然講解這篇課文時(shí)狀況百出，但通過(guò)這些我也學(xué)到了很多東西，以后要注意。
貓教學(xué)反思13
10月25日，我有幸聘為20xx年xx縣“國培計劃”示范性網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓觀(guān)摩課執教教師，我上的是初中語(yǔ)文《貓》。我因為公開(kāi)課的經(jīng)驗不足，缺乏自信導致緊張過(guò)度，在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮�，F就自己執教的《貓》這一課做深入剖析。
首先，教學(xué)設計的能力弱，教學(xué)理念陳舊。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，把握不準示范課的要點(diǎn)，區分不清該闡述的內容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫(xiě)作背景，我不知道是為了考試而介紹簡(jiǎn)單要點(diǎn)，還是為了拓展學(xué)生的知識面而詳實(shí)闡述，因而在矛盾之中，讓學(xué)生拓展了知識，致使實(shí)際的教學(xué)在此出現了費時(shí)過(guò)多的情況。
其次，教學(xué)設計不斷更改，想法太多，導致課堂上的問(wèn)題的出現。
因為平時(shí)自己極少主動(dòng)上公開(kāi)課，但喜歡學(xué)習像其他教師學(xué)習，也因此否定了自我，只聽(tīng)從他人的建議而忘記了自己的思想，致使自己上課時(shí)是表演別人的東西，而忘記自己思想的存在，讓自己在教學(xué)中沒(méi)有了自己�！敦垺愤@篇文章的篇幅過(guò)長(cháng)，我的設計是將兩節課的內容緊縮為一節來(lái)展現，但后來(lái)采取他人的建議更改分為兩課時(shí)來(lái)上，因此導致上課時(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識完全可以理清，卻改為下一節課的內容，導致這節課的重點(diǎn)不突出。
再次，對學(xué)生的學(xué)情了解不到位。
這次執教的班級七（1）班的學(xué)生的閱讀水平很高，與我所教班級的閱讀水平相差很多，因此在問(wèn)題的設置上偏向簡(jiǎn)單，當要求交流的問(wèn)題，該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來(lái)了，雖然我也極力要求他們先討論，但這個(gè)交流的教學(xué)環(huán)節形同虛設，也失去了語(yǔ)文教學(xué)課堂的內涵。
我知道自己還有很多的不足，在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng)，讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來(lái)，我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，多找機會(huì )鍛煉自己，提高自己上語(yǔ)文公開(kāi)課的水平；同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書(shū)籍的力度，扎實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)功底，上好每一節語(yǔ)文課。
貓教學(xué)反思14
《貓》這篇課文的結構分明，內涵豐富。
一、兩節課下來(lái)，我發(fā)現以下兩點(diǎn)值得今后繼續保持。
1、創(chuàng )造寬松的學(xué)習環(huán)境。在教《貓》這課時(shí)，我采用猜謎語(yǔ)“八字須，往上翹，說(shuō)話(huà)好像娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照”導入。引出課題后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到貓這個(gè)字你想說(shuō)什么。在這個(gè)氛圍中，教師也是一個(gè)活動(dòng)的參與者，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)。
2、找準教學(xué)的切入點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。我讓學(xué)生初步感知課文內容后，找文中能概括課文內容的句子，指出貓的特點(diǎn)——古怪、可愛(ài)、淘氣。在此基礎上，以“情感”為基點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中品悟，在讀中想象，在讀中受到愛(ài)貓的情感熏陶。如，“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！迸c“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印一些貓爪印�！边M(jìn)行對比，引導學(xué)生體會(huì )作者用詞的生動(dòng)�！八�會(huì )豐富多腔地叫喚，長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端�！蔽覐摹柏S富多腔”這個(gè)四字詞入手，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)表演想象貓叫喚。
二、反思不足
在我整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，環(huán)節分明，目標明確。但由于我的引導能力不足，學(xué)生不能深入領(lǐng)悟。課文中有一些詞語(yǔ)學(xué)生較難體會(huì )并運用，例如明貶實(shí)褒的詞語(yǔ)運用，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運用等，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，也是我今后教學(xué)中要重點(diǎn)加強的一部分內容。
貓教學(xué)反思15
《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)對貓的古怪性格和滿(mǎn)月小貓特點(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了對貓的喜愛(ài)之情。
這個(gè)單元的練習重點(diǎn)是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法，也是比較簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，每個(gè)自然段開(kāi)頭都有一個(gè)總起句。但第2、3自然段總起句只是分別概括第2、3自然段內容，只有第一自然段的開(kāi)頭“貓的性格實(shí)在有些古怪�！备爬ㄈ蠖蔚闹饕獌热�，可作為第一大段的段落大意。同樣第4自然段總起句的前半部分“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿(mǎn)月小貓的特點(diǎn)可以用歸并法把分成兩大段。
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，又從字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習作家的語(yǔ)言技巧;二是要仔細品味中蘊涵著(zhù)的既顯而易見(jiàn)又不著(zhù)痕跡的感情抒發(fā)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生從字里行間體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”，學(xué)生能體會(huì )到作者采用對比的方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫(xiě)了貓的古怪性格�！袄蠈�(shí)”、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上，學(xué)生通過(guò)自己研究發(fā)現這三個(gè)矛盾的方面是用三次“可是”作轉折，寫(xiě)出貓既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點(diǎn)。第二自然段中，“這可都憑它的高興�！币痪�，一個(gè)“可”字，形象地寫(xiě)出了貓的古怪，同時(shí)自然地流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。
整堂課的教學(xué)我主要采用了以讀為主的方式進(jìn)行教學(xué)。讀是為了寫(xiě)，為了表達。因此，課堂上我帶領(lǐng)孩子們體會(huì )作者用字的準確，“蹭”的一字千金，“小梅花”的準確恰當而富有人情味，都是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)，還鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言將的空白點(diǎn)表達，如貓叫的豐富多腔是怎樣的等情景。這節課，貓的可愛(ài)給學(xué)生留下了深刻的印象！但是在引導學(xué)生學(xué)習老舍寫(xiě)作方法上有所欠缺，以后應該注意讀寫(xiě)結合，多進(jìn)行寫(xiě)作方法上的指導。
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