《稱贊》評課稿

時(shí)間：2025-11-28 14:00:48 小英稿件

《稱贊》評課稿（精選13篇）

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編整理的《稱贊》評課稿，歡迎大家分享。

　　《稱贊》評課稿 1

　　今天有幸聽了諸老師的課，對于我這個(gè)剛接手語文教學(xué)的心老師收獲頗多。

　　諸老師的課，有一些及格特點(diǎn)：

　　1.導(dǎo)入新穎

　　上課一開始，諸老師就用簡筆畫和有配樂的課文朗讀，把學(xué)生帶入到了課文的情境中，使學(xué)生身臨其境。然后通過圖片引入故事，同時(shí)教學(xué)課文中的主人公，小獾和刺猬，合情合理，自然貼切。

　　2.寓教于樂

　　二年級(jí)的教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)詞語教學(xué)，諸老師把枯燥的`詞語教學(xué)，融入到游戲中，采用摘果子和吃果子，讓學(xué)生很輕松的把詞語這個(gè)難題突破了。

　　《稱贊》評課稿 2

　　聽了黃老師這節(jié)識(shí)字課，使我感受到了識(shí)字課的無窮魅力。黃老師采用多種多樣的教學(xué)方法，讓我們看到了學(xué)生活躍的思維、豐富的想象力，聽到了學(xué)生大方的發(fā)言，積極的自我表現(xiàn)，使學(xué)生整節(jié)課中都在愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我從以下幾點(diǎn)評講。

　　在這節(jié)課里，黃老師能夠準(zhǔn)確地、認(rèn)真地研究教材的.重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙調(diào)控教學(xué)過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)都活潑有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。

　　通過這一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生體驗(yàn)到自主合作、自主探究學(xué)習(xí)的成功與喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，始終以愉快的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

　　這堂課中，大多數(shù)時(shí)間都是讓學(xué)生動(dòng)口說，老師成了知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與說，勤于動(dòng)口，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過說來突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生從會(huì)說變成會(huì)寫。讓學(xué)生口能說，手能寫，做到說寫相結(jié)合。

　　在整節(jié)課中，黃老師語言親切、教態(tài)非常和藹可親，使人聽了感覺非常舒服、自然。讓學(xué)生也非常樂意投入到她組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　《稱贊》評課稿 3

　　《稱贊》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞著“如何為人處事”編排的。本篇課文就是用童話的形式敘述了一個(gè)充滿溫馨的故事，從這個(gè)故事中我們不難發(fā)現(xiàn)，只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

　　魯老師這節(jié)課中有很多地方是值得我學(xué)習(xí)的，特別是以下兩點(diǎn)：

　　一、抓住課題，營造氛圍。整節(jié)課，魯老師在營造、創(chuàng)設(shè)稱贊的氛圍和情境，讓“稱贊”的語言和“被稱贊”的感受一次次在生活中再現(xiàn)。

　　1、導(dǎo)入的“激趣稱贊”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機(jī)表揚(yáng)學(xué)生的坐姿的正確和精神飽滿。魯老師的稱贊，為整節(jié)課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。

　　2、課堂中的“適時(shí)稱贊”。在復(fù)習(xí)了生字之后，錄音播放的一段稱贊的語言，不僅肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，在讓學(xué)生表達(dá)自己被稱贊后的心情這一環(huán)節(jié)中，又讓學(xué)生親身體驗(yàn)了被稱贊后的快樂，為下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。

　　二、借助課件，突破重難點(diǎn)。多媒體在本節(jié)課中運(yùn)用的.非常合理、有效。是為課文的學(xué)習(xí)服務(wù)，尤其表現(xiàn)在以下兩個(gè)難點(diǎn)的突破：

　　1、“粗糙”的理解�！按植凇币辉~，對于普通話非方言區(qū)的二年級(jí)孩子們來說是冷僻的生詞。而本節(jié)課中教師采用了多媒體輔助的方法，給學(xué)生以形象、直觀的圖片素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身語言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點(diǎn)。

　　2、“一個(gè)比一個(gè)好的”理解。在這里教師不僅僅是讓學(xué)生的理解停留在字面上，而是通過課件讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察和語言表達(dá)來深化感受，指導(dǎo)深層次的朗讀。

　　但聽了這節(jié)課，也產(chǎn)生了以下一些疑惑：

　　1、有沒有讓學(xué)生整體感知課文的必要。雖然已經(jīng)是第二課時(shí)了，但我們面對的畢竟是二年級(jí)的學(xué)生，考慮到學(xué)生整體感的欠缺，以及為了回顧課文大意，為下面更好地學(xué)習(xí)課文，是不是可以增加一個(gè)整體感知的環(huán)節(jié)呢？

　　2、在“悟”之前是否應(yīng)該讀充分。課堂上教師急于讓學(xué)生有所悟，而忽略了讀的重要性。因?yàn)闆]有讀透課文，所以學(xué)生的回答離教師的期望有所差距，此時(shí)教師是不斷的拋出問題，企圖引導(dǎo)學(xué)生能夠“順利”到達(dá)教學(xué)預(yù)設(shè)。如果讓學(xué)生有足夠的時(shí)間親近文本，那么許多東西可能就不用教師如此的“費(fèi)心費(fèi)力”了。因?yàn)槔首x的過程才是打開孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會(huì)到收獲的喜悅！

　　3、課文的難點(diǎn)是不是還應(yīng)該在深入一些。課堂上教師對于稱贊的神奇效果和稱贊的運(yùn)用涉及的很多，但是是不是忽略了稱贊的前提，也就是該真誠地稱贊別人，反映到課文里也就是應(yīng)該抓住“看了看”、“聞了聞”來理解體會(huì)稱贊應(yīng)該是發(fā)自真心的。課堂中有一個(gè)很好的教育契機(jī)，也就是在借助課件理解“一個(gè)比一個(gè)好”時(shí)，教師如果可以順勢引導(dǎo)小刺猬是通過像大家一樣仔細(xì)觀察后才發(fā)出的來自內(nèi)心的稱贊，那么課堂上對文本的挖掘就會(huì)更顯深度！

　　《稱贊》評課稿 4

　　《稱贊》是一個(gè)有趣的小故事，課文洋溢著時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)生字詞的興趣

　　田老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在學(xué)習(xí)“刺猬”和“小獾”這兩個(gè)生詞的時(shí)候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來。大家要把它們的名字叫準(zhǔn)確叫好聽了它們才肯出來哦。”在這里老師以富有童趣的語言激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣，符合低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“泄氣”這個(gè)詞的時(shí)候：“小獾做這個(gè)木凳容易嗎？它可能在做的時(shí)候（弄破手指、滿頭大汗……），誰能看到小獾這時(shí)的表情呢？”學(xué)生此時(shí)就充分發(fā)揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時(shí)田老師又問“在生活中你們有沒有出現(xiàn)過泄氣的情況？”這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)形象地體會(huì)到泄氣的含義。

　　二、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，田老師采用范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　　在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，田老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬稱贊小獾的`句子，讓學(xué)生個(gè)別朗讀“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”通過老師的點(diǎn)評，讓學(xué)生注意讀好“真能干”“一個(gè)比一個(gè)”這些重點(diǎn)詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，田老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處；“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心；“瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了”，這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì)做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。田老師根據(jù)課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　三、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維

　　田老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺(tái)：自己寫生字，同桌間相互評一評，哪個(gè)字寫得好，夸同桌的優(yōu)點(diǎn)。這讓學(xué)生在鞏固生字的同時(shí)又親身體會(huì)了稱贊與被稱贊。

　　另外有一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)值得一提：在初讀課文時(shí)讓學(xué)生讀完一遍的站起來讀第二遍，讀完第二遍的坐下來讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。不僅讓老師了解學(xué)生自由讀課文的進(jìn)度，又激起學(xué)生讀課文的樂趣。

　　《稱贊》評課稿 5

　　今天，我們二年級(jí)語文教研組組織了一次聽課活動(dòng)。聽課形式是網(wǎng)上聽課，聽的是葉青老師所執(zhí)教的《稱贊》。

　　《稱贊》一文主要采用對話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情，讓學(xué)生感受人與人之間發(fā)自內(nèi)心的真誠稱贊會(huì)給人帶來自信、勇氣和快樂。

　　聽了葉青老師的這節(jié)課，自己有以下幾點(diǎn)感受：

　　1、葉老師的教態(tài)自然、親切，拉近了師生之間的距離。更有利于學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　2、利用多媒體充分地服務(wù)于教學(xué)。通過學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對課文內(nèi)容的理解更加深刻。

　　3、評價(jià)語及時(shí)、準(zhǔn)確，具有鼓勵(lì)性。老師通過不同的評價(jià)語使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，也使學(xué)生真切的體會(huì)到稱贊的力量確實(shí)不同一般。更能與作者產(chǎn)生共鳴。

　　4、采用多種形式進(jìn)行朗讀。在整個(gè)課堂中有自由讀、指名讀、找小伙伴對讀、分角色讀，以及跟老師比賽讀、對比讀等。通過不同形式的朗讀，學(xué)生讀得一次比一次有進(jìn)步。真是體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“以讀代講，以讀促教”的`課程理念。

　　5、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，學(xué)生描紅、練寫完畢后，讓學(xué)生進(jìn)行自由評價(jià)。讓學(xué)生感受到這就是他們的課堂，“我的地盤，我做主！”

　　可以說，這是一節(jié)非常成功的課。在老師的步步引導(dǎo)中，在師生之間、生生之間的相互稱贊中，創(chuàng)造了輕松、愉悅的氛圍。使在場的老師和同學(xué)們感覺到，被別人稱贊是一件多么快樂的事情。

　　《稱贊》評課稿 6

　　一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確。

　　《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。蘇肖華老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。

　　蘇老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？”指名看圖說出動(dòng)物的名稱并認(rèn)讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵(lì)與稱贊會(huì)有什么神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。

　　三、自主識(shí)字、生生互動(dòng)。

　　新字的學(xué)習(xí)，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來，然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請教書中的樹葉阿姨，也可以請教同學(xué)或老師，接著出示帶生字的`句子選讀、齊讀、帶音節(jié)讀，脫拼音讀，采用自學(xué)、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識(shí)字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識(shí)字、生生互動(dòng)的結(jié)果。

　　四、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，如：蘇老師釋題后就給學(xué)生的讀書方法，把找到的句子用波浪線劃出來，還采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　　1、展讀理解

　　蘇老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀感悟

　　在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，蘇老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果�！弊プ》Q贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極”這些重點(diǎn)詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，蘇老師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，找出兩只小動(dòng)物其它稱贊的話，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處；“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心；“瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了”，這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì)做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來的奇效和價(jià)值。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據(jù)課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　3、悟讀延伸

　　蘇老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，通過質(zhì)疑引導(dǎo)知識(shí)延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會(huì)有什么結(jié)果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。

　　五、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維。

　　蘇老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺(tái)：自己選一個(gè)家人，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養(yǎng)了語言，提倡了學(xué)習(xí)互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　六、提出一點(diǎn)小建議。

　　1課件出示的生字“l(fā)iu”字的聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)第一聲，課前檢查不夠認(rèn)真。

　　2、個(gè)別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。

　　3、“仔細(xì)”的讀音不注意正音。

　　《稱贊》評課稿 7

　　今天有幸聽了諸老師的課，對于我這個(gè)剛接手語文教學(xué)的心老師收獲頗多。

　　諸老師的課，有一些及格特點(diǎn)：

　　1.導(dǎo)入新穎

　　2.寓教于樂

　　二年級(jí)的教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)詞語教學(xué)，諸老師把枯燥的'詞語教學(xué)，融入到游戲中，采用摘果子和吃果子，讓學(xué)生很輕松的把詞語這個(gè)難題突破了。

　　《稱贊》評課稿 8

　　《稱贊》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊的一篇新教材。課文講的是一個(gè)有趣的小故事，洋溢著時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。汪老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)語言。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

　　開課伊始，汪老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入新課時(shí)利用多媒體課件說：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？”指名看圖說出動(dòng)物的名稱并認(rèn)讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵(lì)與稱贊會(huì)有什么神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，了解課文的'大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。

　　二、朗讀感悟，教給方法。

　　在以學(xué)生為本的新課改中，要求變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，汪老師釋題后就讓學(xué)生輪流讀課文，并注意正音。教給學(xué)生的讀書方法：邊聽邊思考，小獾做了三個(gè)怎樣的小板凳？把找到的句子用波浪線劃出來。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有助于集中學(xué)生聽讀的注意力，提高思維品質(zhì)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。

　　在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，汪老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”、“一個(gè)比一個(gè)”、“香極”這些重點(diǎn)詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生互動(dòng)，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，汪老師又讓學(xué)生找出兩只小動(dòng)物其它稱贊的話，抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？汪老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處；“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問：你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心。

　　三、細(xì)讀文本，夯實(shí)語言。

　　語文是一門工具性和人文性兼具的課程。這節(jié)課上，汪老師在訓(xùn)練學(xué)生的語言文字的基本工上下足了功夫，一路走來，由“扶”到“放”，學(xué)生習(xí)得了語言。首先，汪老師利用多媒體，借助直觀的圖片幫助理解生詞。如“粗糙”，對于二年級(jí)的孩子來說，不好理解，老師通過展示不同的小板凳，引導(dǎo)學(xué)生觀察，理解詞語。其次，汪老師很注重訓(xùn)練學(xué)生說話的能力。這節(jié)課上，汪老師為學(xué)生的說話練習(xí)搭建了許多平臺(tái)。如：重點(diǎn)訓(xùn)練“一比一”的句型，由扶到放，切合低段孩子的實(shí)際認(rèn)知水平。另外，在結(jié)課的時(shí)候，出示句型：

　　稱贊帶給我們學(xué)生利用這種句型說說自己學(xué)習(xí)課文后，對稱贊的體會(huì)。這種設(shè)計(jì)為學(xué)生的說話練習(xí)搭建了平臺(tái)，降低了難度，讓學(xué)生有話可說。在拓展練習(xí)中讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的知識(shí)，稱贊身邊的同學(xué)。由于有前面充分的鋪墊，所以課本語言很好地遷移到了學(xué)生的口頭筆下，課堂上孩子的表現(xiàn)才這樣精彩紛呈。課后作業(yè)，汪老師布置的是一道實(shí)踐題：學(xué)生動(dòng)手制作溫馨卡，寫上稱贊的話，把他送給你想稱贊的人。這樣語文的人文性和工具性在這里達(dá)到了完美的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，并送上自己真誠的贊賞。不僅如此，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　總之，整節(jié)課，課堂氣氛活躍，師生之間，生生之間互相稱贊，讓學(xué)生感悟到原來真誠地稱贊別人，會(huì)給別人帶來快樂，讓別人獲得自信。被別人稱贊是一件多么快樂的事情！正像汪老師在課堂上呈現(xiàn)的那首小詩寫的那樣：稱贊是力量/它像一只無形的手/稱贊是信心/它使人充滿渴求/稱贊是希望/它使人盼望明天。在這節(jié)課上，汪老師播下了美好的種子，獲得了情感能力的雙豐收。

　　《稱贊》評課稿 9

　　本次聽賞的《稱贊》公開課，授課教師緊扣低年級(jí)童話教學(xué)規(guī)律，以“語言實(shí)踐”為核心，通過多樣活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀懂故事的同時(shí)習(xí)得表達(dá)，是一節(jié)扎實(shí)有效的閱讀課。

　　教學(xué)亮點(diǎn)突出，其一為識(shí)字教學(xué)扎實(shí)高效。教師結(jié)合課文語境設(shè)計(jì)“語境識(shí)字+趣味鞏固”環(huán)節(jié)，針對“刺、猬、板、凳”等生字，通過“圖文對照認(rèn)生字”“編兒歌記字形”“組詞說句用生字”三步推進(jìn)，如用“小刺猬，尖尖刺，坐在板凳上做工”的兒歌幫助記憶，既降低識(shí)字難度，又關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容。

　　其二是語言訓(xùn)練精準(zhǔn)落地。教師聚焦“稱贊的句式”設(shè)計(jì)核心任務(wù)，先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”等關(guān)鍵句，分析“先夸能力+再舉例子”的表達(dá)特點(diǎn)；再通過“填空仿寫—情境運(yùn)用”分層練習(xí)，讓學(xué)生在“夸同學(xué)寫字”“夸媽媽做飯”的.情境中運(yùn)用句式，實(shí)現(xiàn)從理解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

　　課堂亦有優(yōu)化空間：朗讀指導(dǎo)雖有多種形式，但對角色情感的挖掘稍淺，可結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小刺猬和小獾的語氣變化；拓展環(huán)節(jié)時(shí)間較短，若增加“稱贊卡片制作”實(shí)踐活動(dòng)，能進(jìn)一步深化主題。

　　整體而言，本節(jié)課以語言訓(xùn)練為主線，兼顧識(shí)字與情感滲透，有效落實(shí)了低年級(jí)閱讀教學(xué)“識(shí)字寫字、讀通課文、積累運(yùn)用”的核心目標(biāo)。

　　《稱贊》評課稿 10

　　本次聽授的《稱贊》一課，授課教師立足童話文本的情感特質(zhì)，以“朗讀”為抓手，通過層層遞進(jìn)的讀悟設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受稱贊的力量，情感目標(biāo)達(dá)成度高。

　　最亮眼的'是朗讀指導(dǎo)的梯度設(shè)計(jì)。教師采用“初讀知大意—再讀品語氣—精讀悟情感”的路徑，初讀時(shí)通過“自由讀+同桌互讀”掃清字詞障礙，確保讀通課文；再讀時(shí)聚焦對話部分，通過“指名讀+教師范讀+分角色讀”，指導(dǎo)學(xué)生讀出小刺猬真誠的贊美和小獾自信的回應(yīng)，如強(qiáng)調(diào)“真能干”“太棒了”等詞的重音；精讀時(shí)結(jié)合插圖，讓學(xué)生帶著表情朗讀，體會(huì)角色內(nèi)心的變化。

　　情感滲透潤物無聲。教師在朗讀后設(shè)計(jì)“小討論”：“小獾為什么能做出好凳子？”“稱贊讓你想到了什么事？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享，自然領(lǐng)悟“稱贊能給人力量”的主題。課堂結(jié)尾的“稱贊時(shí)刻”活動(dòng)，讓學(xué)生現(xiàn)場夸同學(xué)，將文本情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

　　不足在于識(shí)字環(huán)節(jié)與朗讀結(jié)合不夠緊密，部分生字可在朗讀中隨文鞏固；時(shí)間分配稍顯失衡，精讀環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，導(dǎo)致寫字指導(dǎo)較為倉促。

　　本節(jié)課以讀為橋，以情為魂，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中感受情感溫度，充分體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文教學(xué)原則。

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　　本次聽賞的《稱贊》公開課，授課教師打破傳統(tǒng)課堂的靜態(tài)模式，設(shè)計(jì)豐富的互動(dòng)活動(dòng)，讓低年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手、表達(dá)、合作中深度參與學(xué)習(xí)，課堂氛圍活躍高效。

　　互動(dòng)設(shè)計(jì)兼具趣味性與實(shí)效性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師開展“猜謎語識(shí)動(dòng)物”活動(dòng)，用“尖嘴尖牙小怪物，滿身硬刺滾呀滾”引出“刺猬”，快速吸引學(xué)生注意力；核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“角色扮演”，讓學(xué)生戴上小刺猬、小獾頭飾，結(jié)合課文對話表演，在肢體語言與語言表達(dá)中深化對文本的理解；合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，4人小組完成“找稱贊的'話+說自己的稱贊”任務(wù)，確保每位學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。

　　評價(jià)激勵(lì)及時(shí)到位。教師采用“星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)+口頭稱贊”的方式，對表演投入的學(xué)生、發(fā)言積極的小組及時(shí)表揚(yáng)，如“你把小獾的開心演活了，獎(jiǎng)勵(lì)一顆表演星！”，既呼應(yīng)課文主題，又激發(fā)學(xué)生積極性。

　　課堂需改進(jìn)之處：部分互動(dòng)活動(dòng)節(jié)奏把控不足，角色扮演環(huán)節(jié)耗時(shí)稍長；小組合作時(shí)，個(gè)別學(xué)生參與度不高，可提前明確小組分工，如記錄員、發(fā)言人等。

　　總體而言，本節(jié)課通過多元互動(dòng)激活了課堂，讓低年級(jí)學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中悟”，為童話教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)提供了良好范例。

　　《稱贊》評課稿 12

　　本次聽授的《稱贊》一課，授課教師精準(zhǔn)把握低年級(jí)語文教學(xué)“夯實(shí)基礎(chǔ)、降低難度”的核心要求，從識(shí)字寫字、句式積累等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，設(shè)計(jì)扎實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)了扎實(shí)的.教學(xué)功底。

　　基礎(chǔ)教學(xué)落實(shí)精準(zhǔn)。識(shí)字環(huán)節(jié)，教師分類處理生字：一類字“采、背、板”重點(diǎn)指導(dǎo)筆順和結(jié)構(gòu)，通過“書空練習(xí)+描紅示范”讓學(xué)生掌握書寫規(guī)范；二類字“猬、獾、凳”通過“看圖識(shí)詞+生活聯(lián)想”幫助認(rèn)讀，如聯(lián)系生活中“板凳”的實(shí)物加深記憶。寫字環(huán)節(jié)，教師采用“觀察、示范、練習(xí)、點(diǎn)評”四步法，重點(diǎn)指導(dǎo)“板”字的左窄右寬，確保書寫質(zhì)量。

　　知識(shí)積累循序漸進(jìn)。教師梳理課文中的重點(diǎn)句式，如“XX做得真XX！”“我會(huì)XX，你呢？”，通過“師生互說—同桌互說—指名說”的方式讓學(xué)生積累運(yùn)用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累“稱贊、自信、能干”等詞語，為后續(xù)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

　　不足在于課堂拓展稍顯局限，可結(jié)合生活場景拓展更多稱贊的表達(dá)；情感滲透可更自然，避免在基礎(chǔ)訓(xùn)練后生硬拔高主題。

　　本節(jié)課立足低年級(jí)教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，讓學(xué)生在穩(wěn)步積累中提升語文能力，是一節(jié)務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)型課堂。

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　　本次聽賞的《稱贊》公開課，授課教師巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)賦能教學(xué)，將靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)情境，有效突破低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，讓童話教學(xué)更具吸引力。

　　科技運(yùn)用精準(zhǔn)有效。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放動(dòng)畫短片《小刺猬與小獾》，生動(dòng)展現(xiàn)課文場景，讓學(xué)生直觀了解故事脈絡(luò)；識(shí)字環(huán)節(jié)，利用生字卡片課件，點(diǎn)擊生字即可顯示拼音、部首、組詞和動(dòng)畫演示，如“刺”字動(dòng)畫展示“左邊朿，右邊刂，尖尖刺兒扎人疼”，幫助學(xué)生理解字形；朗讀環(huán)節(jié)，搭配背景音樂和角色配音，讓學(xué)生在沉浸式氛圍中感受朗讀的魅力。

　　技術(shù)與教學(xué)深度融合。教師借助白板互動(dòng)功能，設(shè)計(jì)“找稱贊的話”小游戲，讓學(xué)生用觸控筆圈出課文中稱贊的句子，既檢測學(xué)習(xí)效果，又增加趣味性；拓展環(huán)節(jié)，展示學(xué)生生活中的稱贊場景照片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合照片說稱贊的`話，實(shí)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié)。

　　需注意的是，技術(shù)運(yùn)用需適度，部分環(huán)節(jié)可減少屏幕依賴，增加師生面對面互動(dòng)；低年級(jí)學(xué)生注意力易被動(dòng)畫吸引，需加強(qiáng)課堂節(jié)奏把控，避免分心。

　　本節(jié)課以科技為翼，讓童話教學(xué)更生動(dòng)、高效，為低年級(jí)語文課堂的技術(shù)融合提供了有益借鑒。

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