《说屏》评课稿
《说屏》评课稿1
课前，学生板书赫胥黎关于时间的名言，这个形式很好，周老师引导学生一直坚持这么做，积少成多，感悟内化。比如今天学生板书的内容是“时间最不偏私，给任何人都是二十四小时，也最偏私，给任何人都不是二十四小时”。
整节课，周老师的具体教学环节是这样安排的：展示学习目标，解释“说”的文体特点，介绍屏风的历史发展及作用，介绍作者，快速阅读全文概括每段段意，以第二段为例强调“概括段落大意”的方法（即抓重点字词，如第二段通过“分隔，艺术点缀，挡风”等字词概括段意为“说明屏风的作用”），紧扣说明对象“巧”的特点理清全文思路，找出写“我”的句子并体会情感，找出文中的诗句体会其作用等。共九个环节。
学生领会“概括段意”的方法很快，这和周老师平时的引导是分不开的。如，第一段学生抓住了“富有诗意、心生向往、令人销魂、功能与美感、巧”等词语或短语，概括出“介绍屏风特点”的段意；第三段学生通过“建筑材料、装饰华丽程度，艺术上的雅俗之别，不同的经济与文化水平”等词句，概括出“介绍屏风分类”的段意；第四段学生提出了“场合不同，因地制宜，与整体的相称，安放的位置与作用，曲屏的折度”等词句，但很难概括出段意，老师及时引导，这些和什么有关，学生说和前文提到的“设置”有关，于是概括出段意“介绍屏风的设置”；第五段通过“吸引人、闲滋味”等词语概括出“介绍屏风具有文化休憩”的段意。
这个环节是有效的，值得肯定。
接着老师重点扣住第一段的“巧”字，围绕“功能”和“美感”两个词语，并结合段意让学生体会屏风“巧”的特点，如作用巧，分类巧，设置巧，文化休憩巧等。
关键是最后一个环节，特别好，大屏幕打出“有一个我在，有一片情在，有一串诗在”的一段话，让学生通过具体的字词句体会小品文的文体特点。如学生通过“记得童年，后来每次，因为研究，小时候”等词语所开启的句子，体会出作者对屏风的'赞美喜爱之情；通过“近来注意到，勾不起我的诗意”等句子，体会出作者的惋惜遗憾之情；还通过“聪明的，你们的智慧，必能，超越，不为徒劳”等词语体会出作者对发挥屏风文化休憩作用的殷殷希望。
但也有不足，主要是环节太多，太杂，缺乏一个系统性。我的建议是：删减教学环节，保留两个即可。
一是紧扣“巧”字围绕“功能和美感”理思路。同时引导学生体会屏风“巧”的特点具体表现在哪些方面。
二是找出“我”与屏风相联系的句子或词语，体会“我”的情感。
这样的话，研读文本时间也充足，课堂也显得圆润流畅。
但一定要注意的是：如何把教师自身解读文本的能力巧妙的转移到学生身上，变成学生的能力。当然，这需要从管理，兴趣等角度进行深入思考与研究。
《说屏》评课稿2
上周五我和杨茹海老师同课异构，讲的是说“屏”这一课。我的教学设计很常规，很普通，感觉没有新意，上课气氛也比较沉闷。最突出的问题就是把屏风的相关知识，比如屏风的定义，屏风的作用，种类，设置等基础知识问题讲的很清楚，也把这些知识的要点都写在黑板上了，然后讲解了两个文中作者引用的杜牧的诗句和《牡丹亭》的诗句，其实学生根本就不懂“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”和“锦屏人忒觉得这韶光贱”的含义，我在讲台上大讲一通，让学生抄了笔记，感觉学生是在被动接受知识。
这堂课上的并不出彩，听了杨老师的课，感觉他和学生互动的不错，气氛也比较活跃。尤其是卖家具的小活动环节，让学生在轻松快乐中又一次熟悉了屏风的相关知识。其次，杨老师让同学们列举了说明方法，并引导着大家分析了这篇课文的总分总结构，同学进而得出了逻辑说明顺序。这些我认为在《中国石拱桥》这一课已经详细讲过，觉得在这一课并不需要详讲，对学生的学情分析的还不够。姬老师提出的几点建议也特别中肯，他告诉我，在拿到一篇课文时，先不看课件，不看教参，想想自己有什么思路和方法。讲完屏风的基本知识后，不用着急出示各种屏风画面，让学生自己说他们见过哪种屏风，介绍下这种屏风的基本特点，材质，上面是什么画，它的.作用等等。学生没说到的老师再做补充。我觉得这样其实是把课堂的主题交给了学生，而不是老师一味地去灌输知识。姬老师所说的话让我感触最深的一点就是要把整堂课的格局放大，由有形的屏要延伸到无形的屏。比如鲁迅《故乡》里对自己和闰土之间关系的描写，用了“可悲的厚障壁”这个词，学生怎样理解？人们思想上无形的屏有哪些等等。
各位老师们的建议对我有很大用处，无疑是又给我上了一课。
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