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物體的浮與沉評課稿
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的物體的浮與沉評課稿，希望對大家有所幫助。
物體的浮與沉評課稿 1
這一節課也是我大學(xué)畢業(yè)時(shí)的展示課的內容，也是讓我一直思考著(zhù)的一節課，而本月初，聽(tīng)了郝老師《10.5物體的浮與沉》一節后，讓我感觸頗深。教無(wú)定法，提高學(xué)生的思維質(zhì)量，原來(lái)不一定要用自主學(xué)習的形式。原來(lái)，傳統的教授方法，同樣可以引導學(xué)生主動(dòng)地去思考、去歸納、去提煉。
本節課的課題是《物體沉浮條件的應用》，雖然整節課的脈絡(luò )與課本完全一致，但課本中的課題不是這樣描述的。這就看出老師的功力了，這節課已經(jīng)不是單純地總結歸納物體沉浮條件，而增加了更多的思考——利用這些條件，郝老師是這樣做的：
老師出示的第一個(gè)問(wèn)題是，為什么鐵皮放在水里沉了，但是用鋼鐵制作的輪船卻能浮在水上呢？
通過(guò)提問(wèn)，引導學(xué)生自己得出了第一種情況。并板書(shū)：輪船：空心V(體積)增大F(浮力)增大
接著(zhù)提出第二種情況，潛水艇為什么能沉浮
同樣地，學(xué)生自己思考，回答問(wèn)題，老師只引導學(xué)生規范地組織語(yǔ)言和準確地使用物理概念、描述現象。
板書(shū)第二種情況，潛水艇：自身受到重力重力減少浮力增大
老師通過(guò)空氣中的.例子，引導學(xué)生思考歸納出引申的結論：不僅適用與液體，也適用于空氣
老師繼續談到另外一種情況，就是氣球和飛艇為什么可以在空氣中浮起來(lái)。并歸納出第三種情況。
氣球：氫氣密度＜空氣P空氣
展示密度計，引導學(xué)生觀(guān)察和歸納，漂浮F浮=G（不變）
之前學(xué)生自己已經(jīng)在家用橡皮泥做實(shí)驗，捏成小球，觀(guān)察在水、鹽水中的不同狀態(tài)。歸納出
V排=F浮力/P密g
最后是歸納總結，學(xué)生把本章關(guān)于浮力的知識點(diǎn)逐一補充完整。包括浮沉的幾種情況、浮沉條件的總結、應用等，制作成知識樹(shù)。
這節課是把課本知識真正建構成自己的知識體系的課，在老師的引導下，學(xué)生整理歸納出上節課學(xué)習過(guò)的浮沉條件并找出這些浮沉條件應用到生活中哪些應用和發(fā)明創(chuàng )造中去。而問(wèn)題的提出也是從一開(kāi)始的簡(jiǎn)單的浮沉條件到量化的更準確度量與運算，層層推進(jìn)，逐漸深入。
這節課能觀(guān)察到所有學(xué)生們都有動(dòng)起來(lái)思考，這從下面的細節就可以看出來(lái)了：老師提問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有重復的，有些學(xué)生開(kāi)始表達不出來(lái)，或者還沒(méi)有領(lǐng)悟，在老師的引導下逐漸能清晰地歸納和表達。
所以這節課看起來(lái)只是傳統的講授課，但實(shí)質(zhì)內涵大不一樣，它是讓學(xué)生自己建構自己知識體系的一節課。學(xué)生的觀(guān)察能力、提出問(wèn)題能力、猜想能力、用實(shí)驗驗證猜想的能力、歸納能力、表達能力等都得到了訓練。所以我深深地感嘆：這節課，學(xué)生的思維質(zhì)量是很高的。
物體的浮與沉評課稿 2
在科學(xué)教育的廣闊天地里，每一堂課都是孩子們探索未知世界的窗口。今天，我有幸觀(guān)摩了一節關(guān)于“物體的浮與沉”的科學(xué)實(shí)驗課，這堂課不僅生動(dòng)有趣，而且深刻揭示了自然界中的一個(gè)基本原理，給學(xué)生們留下了深刻的印象。以下是我對這堂課的幾點(diǎn)評課感悟。
一、課程引入，激發(fā)好奇
課程一開(kāi)始，老師便以一段引人入勝的視頻作為導入，視頻中展示了不同物體在水中或漂浮、或下沉的有趣現象，迅速吸引了學(xué)生的注意力。隨后，老師提出了一系列啟發(fā)性問(wèn)題：“為什么木塊能浮在水面而鐵塊卻會(huì )沉下去？”“有沒(méi)有辦法讓一塊沉底的石頭浮起來(lái)？”這些問(wèn)題像一把把鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生們思維的大門(mén)，激發(fā)了他們強烈的好奇心和探索欲。
二、實(shí)驗設計，寓教于樂(lè )
本節課最大的亮點(diǎn)在于其實(shí)驗設計。老師準備了多種材料，包括木塊、塑料瓶、石頭、紙片、水果等，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作，觀(guān)察并記錄不同物體在水中的浮沉狀態(tài)。通過(guò)親手實(shí)驗，學(xué)生們直觀(guān)地感受到了物體浮沉與材質(zhì)、形狀、體積以及水的密度之間的關(guān)系。此外，老師還巧妙地設計了“改變物體浮沉狀態(tài)”的挑戰環(huán)節，比如通過(guò)向塑料瓶中加水或向水中加鹽來(lái)改變浮力，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“阿基米德原理”。這樣的設計既增強了課程的.趣味性，又加深了學(xué)生對科學(xué)原理的理解。
三、理論講解，深入淺出
在實(shí)驗之后，老師適時(shí)地引入了浮力、重力等科學(xué)概念，用通俗易懂的語(yǔ)言解釋了為什么有的物體會(huì )浮在水面，有的則會(huì )沉入水底。通過(guò)圖表、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段輔助講解，使得抽象的科學(xué)原理變得直觀(guān)易懂。老師還特別強調了實(shí)驗數據的重要性，引導學(xué)生分析實(shí)驗結果，培養他們的觀(guān)察力和邏輯思維能力。
四、拓展延伸，啟迪思維
課程的尾聲，老師并沒(méi)有止步于物體的浮沉現象本身，而是進(jìn)一步引導學(xué)生思考：“如果我們在太空中，沒(méi)有重力，物體會(huì )怎樣？”“如何利用浮沉原理解決生活中的實(shí)際問(wèn)題？”這些問(wèn)題不僅拓寬了學(xué)生的視野，還激發(fā)了他們創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。
五、總結反思，情感升華
最后，老師組織學(xué)生進(jìn)行了總結反思，鼓勵他們分享自己在實(shí)驗中的發(fā)現、困惑和收獲。通過(guò)交流，學(xué)生們不僅鞏固了所學(xué)知識，還學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)和尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，培養了團隊合作的精神。老師則以溫暖的話(huà)語(yǔ)鼓勵每位學(xué)生保持好奇心，勇于探索未知，為未來(lái)的科學(xué)探索之路奠定了堅實(shí)的基礎。
總之，這節“物體的浮與沉”科學(xué)實(shí)驗課，以其精心的教學(xué)設計、生動(dòng)的實(shí)驗操作和深入的理論講解，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生心中對科學(xué)的熱情，讓他們在探索與發(fā)現中成長(cháng)，真正做到了寓教于樂(lè )，啟迪智慧。這是一堂值得學(xué)習和借鑒的優(yōu)秀科學(xué)課。
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