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《兩位數減一位數整十數》評課稿
《兩位數減一位數整十數》評課稿1
什么樣的課堂是有效的課堂？帶著(zhù)這個(gè)疑惑，我聆聽(tīng)了劉老師的課《兩位數減一位數和整十數》，聽(tīng)完受益頗豐，對與新課程引領(lǐng)下的常態(tài)課堂，有了新的認識與思考。
課始，劉老師首先讓學(xué)生看主題圖、小朋友買(mǎi)玩具的情境。當出示以上6種可愛(ài)的玩具時(shí)，相信學(xué)生的眼睛都會(huì )亮起來(lái)，他們的學(xué)習積極性一定會(huì )被充分地調動(dòng)起來(lái)，他們很想玩這些玩具。教師引導學(xué)生根據自己所購買(mǎi)玩具的價(jià)格，試著(zhù)提出數學(xué)問(wèn)題�！跋胭I(mǎi)什么？買(mǎi)了以后還剩多少錢(qián)？”是生活中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，況且學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)人民幣以及“用數學(xué)”的知識，能很快提出：“還剩多少元錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生為了解決問(wèn)題，就會(huì )很自然地列出兩位數減一位數和整十數的算式。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓他們通過(guò)合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣既能鞏固所學(xué)知識，又為學(xué)生提供了相互交流、評價(jià)的互動(dòng)機會(huì )。然后再從中抽取一個(gè)兩位數減整十數的算式作為例題進(jìn)行討論，方法同前。這次為了增加學(xué)生的交流和評價(jià)機會(huì )，另外兩道題可以讓對同桌合作完成，并進(jìn)行評價(jià)。最后讓學(xué)生通過(guò)比較得出兩組算式的特點(diǎn)以及口算方法的'不同。
課中的練習環(huán)節設計的也很有效。劉蓮老師先設計了兩組口算練習題，采取得紅旗方式進(jìn)行學(xué)生自評和互評。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養學(xué)生的評價(jià)能力。然后通過(guò)學(xué)生比較感興趣的、具有比賽性質(zhì)的“奪智慧星”的游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習。并在最后讓學(xué)生通過(guò)做律動(dòng)（火車(chē)開(kāi)了），到智慧王國進(jìn)行了思考題的練習。這樣不僅能體現練習的層次性，而且能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛達到高潮。
《兩位數減一位數整十數》評課稿2
兩位數減一位數的整十數是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學(xué)的。學(xué)生剛學(xué)完兩位數加一位數和整十數，再學(xué)習兩位數減一位數的整十數對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過(guò)遷移來(lái)突破本節課的學(xué)習內容。聽(tīng)了嘉蔭一小的劉麗萍老師的課，從課堂教學(xué)中能體現以下幾點(diǎn)：
1.復習題的設計十分有效。因為對兩位數加整十數、一位數知識的復習能夠為學(xué)生遷移自主探究“兩位數減整十數、一位數（不退位減）”的算理算法做好知識性準備。
2.教學(xué)流程清晰，教學(xué)層次分明。
3.為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，劉老師設計了35-2和35-20算法對比。讓學(xué)生找出算法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節設計的很好，能讓學(xué)生再次體會(huì )兩位數減一位數、整十數的計算方法。最后總結出：相同點(diǎn)是：把被減數35分成了30和5。不同點(diǎn)：35減2，表示減去兩個(gè)一，是個(gè)位與個(gè)位在減；減20，表示減去兩個(gè)十，是十位與十位在減。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )透徹地理解相同數位上的數相減的原理。
4.了解學(xué)生，是開(kāi)展有效教學(xué)的立足點(diǎn)。
在《兩位數減一位數、整十數》中，荊老師對孩子可能出現的問(wèn)題進(jìn)行了有效地預設，有了深刻的理解和把握，孩子如何理解“算理”?孩子對這個(gè)概念到底能理解到什么程度呢?這是我們教師需要預先思考的。荊老師年齡大，但課堂是實(shí)實(shí)在在的，從組織教學(xué)、教學(xué)引導、教學(xué)講解、教學(xué)評價(jià)等方方面面都考慮的非常周全。我們知道，明確與熟練算理是計算的前提與基礎，如果學(xué)生算理不熟練，只是停留于“照葫蘆畫(huà)瓢”式的模仿上，不是“用腦子去算”，而僅僅是“在腦子里算”，就會(huì )導致計算能力不強，錯誤頻出，抓住這一弱點(diǎn)，我們針對低年級數學(xué)教學(xué)的`特性選擇了“培養算理”這一主題，研討中各位教師都能進(jìn)行針對性的交流，為今后教學(xué)尋求了實(shí)在的方法。
5．設計適切的教學(xué)目標是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。
這節課呈現了孩子多樣的研究和學(xué)習方法，設計嚴謹，一步一步引導孩子經(jīng)歷、發(fā)現各種方法，體會(huì )各種方法的不同和需要，鞏固練習盡管設計不同，但是通過(guò)事前對孩子的了解，對可能出現的方式教師都進(jìn)行了精心的預設，通過(guò)小組合作的方法探究新知，教師不僅是在教授知識點(diǎn)，更是在傳授認識事物的方法，對于孩子可能會(huì )出現或者想出的方法還是盡量讓孩子自己去發(fā)現、感悟，一方面教知識，另一方面從小培養學(xué)生的學(xué)習習慣和方法，是我們教師應解決的最根本的教學(xué)問(wèn)題。
《兩位數減一位數整十數》評課稿3
今天上午，我和各年級組幾位老師聽(tīng)了蘇**老師的《兩位數減一位數、整十數》展示課，一節課下來(lái)，感覺(jué)體會(huì )頗多。
1、總的來(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)流程清晰，各環(huán)節銜接較順暢。
2、復習舊知，課件呈現兩位數加一位數和整十數的練習題目，激活學(xué)生的已有的認知體系，做到習舊迎新，做好新舊知識的自然銜接，為新課的學(xué)習做好鋪墊。
3、探究計算方法環(huán)節算，蘇老師大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小棒、撥計數器，在操作中探究計算方法，感悟算理，自主建構知識系統，培養了學(xué)生的思維能力。
這節課的不足之處：
1、感覺(jué)這節課，各教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配不合理。復習準備部分，設計出示兩位數加一位數和整十數的練習，做到對計算方法的復習，共用5分鐘，明顯超時(shí)。接下來(lái)的探索新知部分的第一環(huán)節看主題圖，明確題意，列出算式，用時(shí)7分鐘，明顯超時(shí)，第二環(huán)節嘗試算法和匯報交流算法時(shí)教師語(yǔ)言重復次數太多，也浪費了不必要時(shí)間。
2、學(xué)生的自主探究過(guò)程，由于教師引導及調控語(yǔ)言力度不夠，加上平時(shí)課堂教學(xué)中沒(méi)動(dòng)手操作過(guò)，學(xué)生的動(dòng)手操作（計數器和小棒操作）流于形式，一部分學(xué)生對算理不明，對算法和算理的匯報環(huán)節也就說(shuō)不到點(diǎn)，這就需要通過(guò)課下的練習達到理解深化知識。
3、課堂第三大塊即鞏固練習環(huán)節只出示了一個(gè)基本練習，由于教師個(gè)人語(yǔ)言重復過(guò)分讓強調學(xué)生說(shuō)算法，以至于后面的變式練習，也沒(méi)能進(jìn)行，教學(xué)預設沒(méi)完成。這樣的情況出現，是授課老師需反思的問(wèn)題，備課時(shí)對各環(huán)節的預設到位，用時(shí)也需做出預設，以盡量達到對整堂課時(shí)間分配的'有效性的把握。
4、還有我感覺(jué)這節課教師的啟發(fā)及引導語(yǔ)針對性不強，缺乏指向性。有些數學(xué)用語(yǔ)不恰當，比如教師的啟發(fā)語(yǔ)：“35中的“5”代表什么？又問(wèn)減數“2”代表什么？”應改為“個(gè)位上的5表示什么？2表示什么？檢查一下說(shuō)成“驗證一下”，這些數學(xué)語(yǔ)言的錯誤都是教師個(gè)人應注意并改進(jìn)的地位。
《兩位數減一位數整十數》評課稿4
兩位數加整十數、一位數
本節課上是兩位數加整十數、一位數，不進(jìn)位的口算，主要著(zhù)重解決相同數位上的數直接相加的問(wèn)題，同時(shí)也為后面學(xué)習兩位數加兩位數的筆算奠定了基礎。執教老師薛老師教學(xué)設計思路清晰，教態(tài)親切自然我認為本節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、注重必要的知識鋪墊，順利實(shí)現知識遷移。
整十數加整十數，整十數加一位數是本課教學(xué)的基礎，學(xué)生必須熟練掌握。薛老師的第一環(huán)節設計的6題復習題，通過(guò)口算和口述算理，突出了加幾十和加幾的區別，激活了與本課相關(guān)的已有知識，幫助學(xué)生重溫相同數位上的數可以相加減，為學(xué)生的學(xué)習做了很好的鋪墊。另外，數的組成也是本課教學(xué)的基礎。在探索45+3和45+30的算法時(shí)，只要將45分成40和5，就可以將兩位數加一位數和整十數，轉化為整十數加整十數和整十數加一位數。所以這個(gè)環(huán)節的教學(xué)設計意圖明顯，很好的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的遷移。
二、尊重學(xué)生的認知特點(diǎn)和興趣需要，為學(xué)生的學(xué)習提供富有兒童情趣的學(xué)習素材和活動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。課的開(kāi)始，薛老師根據教學(xué)內容結合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng )設了春天來(lái)了，我們一起去旅游的情境，這一創(chuàng )設既為學(xué)生的學(xué)習提供了富有兒童情趣的學(xué)習素材讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習計算，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、教學(xué)過(guò)程由易到難，促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動(dòng)建構。在探究?jì)晌粩导右晃粩岛驼當档倪^(guò)程中，首先放手讓學(xué)生根據教師提供的情境，搜集教學(xué)信息，提出有關(guān)加法的數學(xué)問(wèn)題，再組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、討論交流，探討兩位數加一位數、整十數的計算方法。教學(xué)時(shí)又注意了學(xué)生的認知特點(diǎn)，由具體到抽象、由易到難。先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作擺小棒、撥計數器來(lái)理解和掌握算法，再引導學(xué)生不借助學(xué)具，脫離直觀(guān)，讓學(xué)生思考算法，算出得數。在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流展示的空間，讓學(xué)生走上臺前擺一擺、撥一撥，體現算法多樣化，增大了學(xué)生的思維含量，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維。問(wèn)題與建議：
在設計練習的時(shí)候，我認為可以加入一些實(shí)際的運用，總所周知，計算通常讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，如果能將計算練習和生活實(shí)際，解決問(wèn)題想結合，我相信學(xué)生的興趣會(huì )更加濃厚，也讓計算恩感覺(jué)賦有意義。
整十數加減整十數今天聽(tīng)了陸老師的《整十數加減整十數》，有以下感受：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
一年級的小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強，針對兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，張老師創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，并輔以富于兒童化的語(yǔ)言，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
二、以生為本，關(guān)注學(xué)習過(guò)程
在教學(xué)中，張老師十分關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程。在探究整十數加減整十數的計算方法時(shí)，讓學(xué)生獨立思考的基礎上，引導學(xué)生把“想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)”，并及時(shí)加以評價(jià)。一方面培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)又幫助學(xué)生理清了思路。而在學(xué)生交流想法的過(guò)程中，對于教材上有的而學(xué)生沒(méi)提到的方法，教師也以合適的方式加以呈現，體現出方法的多樣性，并進(jìn)而尋找出最優(yōu)化的方法。較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系。
三、認真鉆研，精心設計練習
從整個(gè)教學(xué)流程可以看出，路老師對教材進(jìn)行了深入的鉆研，設計了有層次的'練習。并在合理運用教材的基礎上進(jìn)行適當拓展，精心預設，針對學(xué)生容易出錯的題目著(zhù)重訓練。而“鴨媽媽找孩子”這一練習的設計，更是別具匠心，不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生運用新知解決問(wèn)題，同時(shí)又培養了思維的靈活性和發(fā)散性。
陸老師講了一節整十數加減法的計算教學(xué)。計算教學(xué)較之其他內容更加的枯燥但是于老師充分利用書(shū)中的情境圖將計算教學(xué)融于解決問(wèn)題之中，讓學(xué)生在發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中感受整十數加減法的計算方法。老師兒童化的語(yǔ)言，清晰的教學(xué)環(huán)節設計，親切的教態(tài)，使得收到了很好的效果。
一、讓學(xué)生明白算理，學(xué)有價(jià)值性教學(xué)
本課執教前，很多學(xué)生或者通過(guò)知識遷移，或通過(guò)外界教育（父母的提前教學(xué)）等各種原因，已經(jīng)獲得了計算的方法。如：10+20，學(xué)生會(huì )算：1+2=3，所以10+20=30.那么本課的教學(xué)價(jià)值性體現在什么地方呢？如果課堂的教學(xué)也僅限于此，則本課完全可以上成對這部分知識的鞏固練習課。但是，雖然會(huì )算，對算理并不理解，至少是懵懂的狀態(tài)。例如：為什么可以用1+2來(lái)計算？3表示的是什么？學(xué)生并不清楚。本課通過(guò)算法多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生的算法互相補充，對學(xué)生而言，也應是一大收獲。因此，為了突出這一重、難點(diǎn)。我決定用例1中的加法教學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)行算理的教學(xué)、進(jìn)行算法多樣化的呈現。而后的減法教學(xué)只是簡(jiǎn)單的呈現一下學(xué)生的思考就可以了。
為了在加法教學(xué)中突破重難點(diǎn)。我引導學(xué)生使用擺小棒的方式。邊擺邊說(shuō)，再擺、說(shuō)給同桌聽(tīng)，再全班擺說(shuō)交流。然后進(jìn)行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十。
二、注重多種學(xué)習方式的整合，提升價(jià)值性教學(xué)。
本節課以自主探究為主線(xiàn)，輔以動(dòng)手實(shí)踐、同桌交流等學(xué)習方式，讓多種學(xué)習方式各盡所能，共同促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構。學(xué)生理解算理，掌握算法不再是這節口算課的惟一。讓學(xué)生掌握計算方法的同時(shí)關(guān)注各種能力的培養，如觀(guān)察、解決問(wèn)題、交流、實(shí)踐、探究等能力，使一節普通的口算課有了深厚的底蘊。
三、有趣的練習，鞏固價(jià)值性教學(xué)
因為小學(xué)生的學(xué)習大多以無(wú)意識和形象思維為主，他們好奇好勝，注意的穩定性和持久性差。新課標在《基本理念》里也指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程�！币罁抡n程理念和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將練習設計成一系列富有情趣的練習，如：通過(guò)闖關(guān)練習，進(jìn)入游戲環(huán)節（釣魚(yú)游戲；摘蘋(píng)果游戲；找家家游戲）。目的是既吸引了學(xué)生學(xué)習的興趣，又便于自己更好的串連教學(xué)。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂(lè )于學(xué)，享受學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。讓學(xué)生以無(wú)比愉悅的心情投入練習活動(dòng)，同時(shí)也達到了鞏固知識的目的。當我看到學(xué)生因為努力表現而得到獎勵的紅通小臉時(shí)，我的內心是非常滿(mǎn)足的，因為我使他們感受到了數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。
本節課，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單的一節課，在講授過(guò)程中我對于算法的探究部分，還沒(méi)有照顧到所有學(xué)生，應多讓那些接受能力差的學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，讓他們也能夠掌握。同時(shí)，對于我的課堂，我覺(jué)得存在較大的問(wèn)題應該是課堂紀律，教師如何掌控課堂，如何讓學(xué)生能靜下心來(lái)認真聽(tīng)講，是我所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
《兩位數減一位數整十數》評課稿5
1.周老師這節課，能結合我們英語(yǔ)快樂(lè )購活動(dòng)和人民幣的知識創(chuàng )設學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。學(xué)生在熟悉的輕松自然的情境中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )了知識，思考了問(wèn)題。
2.這節課的設計挺好，無(wú)論是新授部分的各個(gè)環(huán)節還是練習環(huán)節都體現了知識的全面性和層次性。首先說(shuō)新授部分關(guān)于算理算法的處理，教師通過(guò)下面幾個(gè)環(huán)節即：讓學(xué)生自己動(dòng)手在計數器上畫(huà)珠子，探究算法、小組交流、匯報展示、教師課件再現、小結算法，這一系列的過(guò)程為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。接下來(lái)比一比和變式練習能夠緊緊圍繞算理算法進(jìn)行，并加強了口頭表達能力的培養，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要。其次是練習的設計，我覺(jué)得周老師設計的這幾個(gè)練習從形式上、內容上、層次上都是很好的。例如游戲環(huán)節中的套圈，讓學(xué)生任意套圈得到分數42。這個(gè)環(huán)節既有趣味性，也很好的提升了學(xué)生的口算能力。老師在后面設計了在括號里面填數的練習題，在圓圈里面填加號和減號的練習題，小馬虎的故事思考題，以及一個(gè)挑戰題。這些題目的設計層層深入，層次分明，形式多樣，注意了增加題的趣味性，從不同角度調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，從而達到了教學(xué)目的。
3.老師注重對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維訓練。首先是畫(huà)一畫(huà),用學(xué)具進(jìn)行直觀(guān)操作，想算法。其次是說(shuō)一說(shuō),說(shuō)怎么算的、怎么想的。最后還有比一比,在比的過(guò)程中學(xué)生由原來(lái)的'數形結合的感性認識上升為抽象的理性認識，這正體現了數學(xué)化思想。這節課緊緊圍繞兩位數加一位數和整十數的算理進(jìn)行訓練，把教學(xué)重點(diǎn)放在明算理上，用充足的時(shí)間引導學(xué)生在動(dòng)手操作和口頭表達中明白算理。
需要商榷的地方：
1.在教學(xué)上需要更錘煉和準確的語(yǔ)言。
2.在情境教學(xué)過(guò)度到新授知識的這個(gè)過(guò)程中我個(gè)人認為可以設計簡(jiǎn)單一些。
《兩位數減一位數整十數》評課稿6
今天，我聽(tīng)了袁老師執教的《兩位數加一位數和整十數》這節課，這是在學(xué)生熟練掌握20以?xún)葦档募訙p法和整十數加，減整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它為兩位數減一位數和整十數，兩位數加，減兩位數打好基礎。學(xué)好這一部分內容有助于學(xué)生日后提高對多位數計算的速度與能力。
袁老師認識到這節課的重要性，目標定位在使學(xué)生經(jīng)歷探究?jì)晌粩导诱當狄约皟晌粩导右晃粩担ú贿M(jìn)位）算法的過(guò)程，理解幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，從而能正確口算兩位數加整十數，一位數。并能在探索算法的過(guò)程中，培養初步的比較和分析的能力，發(fā)展數學(xué)思考。同時(shí)使學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得一些成功的體驗，培養對數學(xué)學(xué)習的`興趣及自主探究的意識。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是經(jīng)歷探究?jì)晌粩导诱當狄约皟晌粩导右晃粩担ú贿M(jìn)位）算法的過(guò)程，能正確口算兩位數加整十數，一位數。目標定得比較到位。
這節課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）在導入部分，教師選擇了45,30,9,3四個(gè)數編一些加法算式，并且給以引導：如何才能又多又快不重復不遺漏地寫(xiě)出所有的算式呢培養了學(xué)生有序思考的能力。
更重要的是讓學(xué)生對加法有了"類(lèi)"的意識，一位數加一位數，兩位數加法（兩位數加整十數，兩位數加一位數）。學(xué)生通過(guò)對自編的加法算式進(jìn)行分類(lèi)，明確了哪些加法是已學(xué)過(guò)的，哪些加法是今天要學(xué)的，哪些加法是以后要學(xué)的，為學(xué)生提供了良好的開(kāi)端。
�。ǘ┰谔骄啃轮@一快，教師引導學(xué)生探究，交流，突出了學(xué)生的主體地位。
通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈，計數器畫(huà)一畫(huà)，還引導學(xué)生不依賴(lài)小棒，計數器直接用算式把自己的想法記錄下來(lái)，獲得結果。袁老師還適時(shí)引導學(xué)生討論4530各種算法的共同點(diǎn)，整合出一般的計算方法，這樣不但學(xué)生掌握了方法，而且領(lǐng)悟了相同單位的數才能相加的算理。有了這個(gè)基礎，在教學(xué)453時(shí)，袁老師就大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行計算方法與策略的遷移。最后還安排了兩道題計算方法的對比，很自然地突破了這個(gè)難點(diǎn)。
�。ㄈ┑谌齻�(gè)特點(diǎn)，也是這節課的一個(gè)突出的地方，就是她的練習設計非常適合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，而且層次分明，層層遞進(jìn)。
到了課的最后，老師也沒(méi)有忘記給學(xué)生們鼓氣，加油，讓他們再次感到通過(guò)自己的努力來(lái)?yè)Q來(lái)成功的喜悅，把學(xué)生對數學(xué)的興趣延伸了下去。
綜觀(guān)這節課，袁老師能結合教學(xué)內容，根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生自己編題，并解決問(wèn)題，一節課完全順其自然地進(jìn)行，并沒(méi)有刻意追求和過(guò)分強求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )了知識，思考了問(wèn)題，整節課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，充分體現了新課標的學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的思想。
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