边城评课稿
在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是小编精心整理的边城评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
边城评课稿1
一、现当代小说教学实施互动探究性阅读教学课题提出的指导思想
（一）理论指导
1、当前教育形势的要求：在全世界范围内，教学方式都面临着一场重大改革——由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由呆板的机械性教学转向互动的交互式的教学；由单一的认知性教学转向多维体验性教学。而互动探究性学习是实现三个转向的最佳方式。
2、新课标的要求：新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
3、教材的要求：现行中学语文中小说所占的篇幅较大。第四册六个单元中，有三个是小说单元，其中两个是现当代小说单元。小说在教材中占有如此分量的比重，是因为小说课的作用举足轻重——教师通过小说课的教学，不仅可以帮助学生学习描写。记叙、议论、抒情、说明等各种表达方式，更重要的是通过引导学生对小说的艺术形象的分析，达到使学生认识生活、陶冶情操、培养健康的审美情趣的目的，要达到这一目的，传统的教学方式，显然不能很好的适应。
（二）、现实基础
1、实施互动探究性阅读教学其实早不是新鲜事，全国有许多地方早已开展探究性学习，而且已经将探究性学习作为一种学习方式贯穿于整个教学中。如成都七中提出“高中学生语文研究性阅读”课题，并已开始实施。
2、我校这届高二学生，在高一时就已经开展了一年时间的探究性学习，对探究性学习不仅不陌生，而且积累了一定经验。
3、前不久全国著名特级教师胡明道来到我校，我们语文组的老师有幸和胡老师座谈，聆听了她在课堂教学中实施研究性教学的做法，更加明确课堂实施研究性教学，是今后课堂教学的方向和主流。
二、现当代小说教学实施互动探究性阅读教学过程
备课组在讨论小说单元教学时，针对上述情况，一致认为，本期小说单元教学应该尝试实施互动探究性阅读教学，李老师执教的小说《边城》，就是运用互动探究性方式来教学的。
我们实施互动探究性阅读教学的过程是这样的'。第一课时，熟悉课文，听读或自己读或其他形式的朗读课文（如分组、分角色、朗读接龙），基本熟悉课文后，老师根据教学目标设计好本课的几个探究主题，再分组研讨，一般是一个组一个内容，课后查资料，讨论，整理探究成果。第二三节各组推荐一位同学中心发言，其他同学补充，教师适时点拨，或组织同学对一些有争议的问题再讨论。教师根据情况再予以补充。这种互动探究性阅读教学方法完全适用于常规课堂教学。
李老师执教的《边城》教学过程如下：
教学步骤：第一阶段：课前阅读准备
教学重点：兴趣式（认识性）阅读、探究式（分析性）阅读
一、兴趣式阅读：在教师的组织下，观看《边城》电影，或选读《边城》全文。
了解小说的情节，使学生对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识和美感享受；
初步体会小说中所流露出的一种顺乎自然的人生，闪烁正直朴素的人性美；一种深藏在湘西边远山乡底层人们之中的良知和明慧。
二、探究式阅读：布置任务，确立研讨课题
将全班同学分成不同的组别，对不同的课题进行探究式学习。可查阅资料，可上网浏览查找，可同学之间研讨，可提出不理解的地方，然后根据研究内容和拟定成果，每组设立组长一名和发言者若干以供堂上展开研究鉴赏。
附《边城》的语言风格研讨题：
1．具体分析小说中富有个性化的人物语言。
2．体会小说中运用修辞手法的地方及表达效果。
3．揣摩小说中关键词句、特殊词语的含义和作用。
4．具体分析文章语言的感情基调。
5．找出自己难以理解的词、句、段，以供堂上讨论。
第二阶段：堂上教学
教学重点：师生互动的鉴赏评价式阅读及比较式阅读，掌握鉴赏小说语言风格的技巧。
教学内容：
A、教学导入
B、共同探究鉴赏小说的语言特色。
（一）探究鉴赏第一个问题：鉴赏小说语言的情感基调。
（二）探究鉴赏第二个问题：小说中富有个性化的人物语言。
（三）探究鉴赏第三个问题：鉴赏小说中修辞手法
（四）探究鉴赏第四个问题：揣摩小说中关键词语、特殊词语的运用。
C、解答同学提出文中不太明白的字词句。
D、总结《边城》的语言特色：
E、结束语：
三、对小说教学实施互动探究性阅读教学的思考——兼评李老师执教的小说《边城》阅读课
（一）李老师的课体现了教学思想的转变、教学观念的更新：
1、老师的重新定位。老师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。课前，老师给学生明确了探究方向，将《边城》的语言鉴赏，分成四个方面去探究，教师起的指导、组织作用，课堂上老师彻底改变了满堂灌的教法，老师起的作用是促进、组织、和指导。了
2、学生学习习惯及学习方式的转变。学生由被动接受教师的知识传输转变为主动搜集资料、分析、筛选、归纳和整理，主动探究、主动吸收知识；由偏重于机械记忆转变为探究过程、注重培养创新精神和实践能力。
3、学生作业形式的改变
（二）李老师的课激发了学生的学习兴趣、学习积极性。体现在积极参与小组的探究学习、搜集资料、分析、筛选、归纳和整理，积极发言……
（三）李老师的课体现实施互动探究性教学，对老师提出了更高要求。李老师的指导作到了“少而精”。
探究性学习强调学生的能动参与意识，但并不排除老师的指导，相反对老师提出了更高的学习指导要求。老师成了学生学习的特殊伙伴，特殊性表现在老师要点拨，要引导，要有中肯的评述。研究性学习离不开老师的精心指导，这就要求老师的指导要“少而精”、“指导要得法
（四）、李老师的课体现了学生之间良好的合作关系的建立，做到资源共享
探究性学习要求学生自己搜集资料，自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究（或分组研究）是开展这一教学模式的最基本形式。但由于学生手中资料、个人文化的积累程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。同时，由于时间的限制，每个（或每组）探究的课题有限，因此，学生之间必须合作——充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果——探索出未知的知识。
（五）李老师的课为我们处理教材提供了一条思路。一篇课文重点解决一个问题。本课侧重的是小说语言的鉴赏。
（六）实施“研究性教学”，并不是要完全排斥“接受性学习”。研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理，但并不排斥老师用最简捷的方式使学生能尽快获得新知。因此，必须明确的是，不是课文的任何知识点都需要通过研究途径获得。
（七）如何看待学生的探究学习的成果——不要苛求学生的研究成果
研究性学习是要求学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。研究是指学习过程。在研究过程中学生往往会用发散思维进行创造性学习，在获取、筛选、加工信息的基础上再生信息，解决实际问题。“创造”出来的东西也可能是人类已发现、已定论的东西，相对社会来讲并没有独创性，但这是学生不满足现状、不依赖老师，面对自己陌生的领域独自提出多种答案或解决方法，将知识转化为自己的能力。因此我们要充分肯定。语文探究性课堂教学模式就是引导学生领会知识内容，提出疑问和怀疑，发现作品的精华，从而提出见解，在学习和实践中逐步形成良好的表达能力。
边城评课稿2
一、导入，大家一起回忆上节课看的电影的内容，并以黄磊的歌《等等等》作为配乐：
评：在轻松的氛围中直接入题，背景音乐也与本文淡淡的忧郁色彩相契合
二、师生研读课文
1．如果用一个字来概括《边城》的内容，你认为哪个字比较好？
等，哀，悲，念，忘情
（小组讨论，学生汇报学习结果，教师点拨）
2．如果用一个字或词语来概括边城的特点，你会用什么字或词语？
（小组讨论，学生汇报学习结果，教师点拨）
【评：有限时间讨论、学生补充发言、看书思考、当堂提问点拨等等，虽然没有利用多媒体的教学手段，但丝毫没有影响到以学生为主体，以教师为主导的这一主题。需要强调的是，吴静老师将学生作为主体这一根本原则从头至尾贯穿始终，真正做到了学生的全程参与、全身投入。】
3.请你任选小说中一个人物，以他或她的口吻简说这个故事。比如翠翠，爷爷，傩送，天保，顺顺等。
【评：这种方式能让学生迅速进入情境，既浏览全文，又关注细节。既承接了前两个问题的提问，又自然的过渡到后面的发问。】
三、分析文章主题
1.全文充满了人与人之间的浓浓的爱，请问这爱的内涵是什么呢？
详细分析翠翠和祖父的祖孙情，翠翠和傩送的爱情，天保对翠翠的单恋，天保和傩送的手足情，小镇百姓的乡亲邻里情。
2.请分析人物的性格特点
【评：抓住文中重点作深入理解，指导学生分析具体的事件，通过对人物的心理动作细节描写的分析来体会人物丰富的内心世界，正是考纲中要求学生掌握的小说阅读的`方法】
【总评】
整节课，吴静老师都落实了新课程改革的理念，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高了学生的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、发现创新，激发兴趣
本课是必修5小说单元的第三课。要求学生把握小说的主题和情节。即理解作品蕴含的感情，要从人物情节环境三方面分析作者的意图。吴静老师引导学生观察语言、文学和文化现象，学习从细节中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。学习多角度多层次地阅读，调动学生学习兴趣，增强提取信息点概括信息点的能力。
二、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，吴静老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
三、自主学习，读中感悟
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
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