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高中英語(yǔ)說(shuō)課稿
高中英語(yǔ)說(shuō)課稿篇一:《Unit 16 Scientists at work》
一。 教學(xué)背景分析
1. 單元背景分析
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各種各樣新的發(fā)明和發(fā)現都層出不窮。生活在這樣一個(gè)知識爆炸的年代,學(xué)生們更應用心去體會(huì )并感受科技和發(fā)明創(chuàng )造者給生活帶來(lái)的變化,進(jìn)而能聯(lián)想到他們平時(shí)所學(xué)的學(xué)科及知識,并用英語(yǔ)為媒介進(jìn)行知識的整合與串聯(lián)。同時(shí)從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō),科技進(jìn)步的同時(shí),我們的社會(huì )也產(chǎn)生了各種各樣的矛盾與爭論,因此如何正確的看待或處理這些問(wèn)題,也成為廣大學(xué)生應該了解并掌握的知識。
2.學(xué)生情況分析
本單元的設計與實(shí)施是建立在學(xué)生經(jīng)過(guò)高一上半學(xué)期新教材學(xué)習基礎之上。學(xué)生已經(jīng)逐步的適應了在活動(dòng)與任務(wù)中學(xué)習英語(yǔ)以及如何處理語(yǔ)言知識與活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)系。并且,他們也已經(jīng)形成并培養了一定的小組合作學(xué)習及自主學(xué)習的能力。
二。教學(xué)目標分析
語(yǔ)言技能
聽(tīng):在聽(tīng)懂教師向學(xué)生講述實(shí)驗中注意事項基礎上,繼續學(xué)習并強化捕捉特定信息的能力,以及確定全文主要話(huà)題的概括能力。
說(shuō):應能在了解一定的現代科技發(fā)明基礎上,思考并學(xué)習如何對一種新的事物進(jìn)行描述。同時(shí)能與他人進(jìn)行交流,敘述事物的利與弊端。
讀:強化略讀、查讀等閱讀微技能,訓練通過(guò)尋找關(guān)鍵詞,主題句等方式更快速并準確的確定文章的段落大意,理清文章的總體框架與脈絡(luò )。繼續運用已經(jīng)掌握的基本猜詞技巧猜測部分單詞,并在上下文體驗中感受某些佳句給讀者帶來(lái)的深層含義。
寫(xiě):學(xué)習在對事物進(jìn)行理性思考的基礎上,運用恰當的句型與詞匯描述對事物正反面的不同觀(guān)點(diǎn),同時(shí)更應注重掌握一些必要的過(guò)渡詞增加此類(lèi)寫(xiě)作的條理性與層次感,并應熟悉議論性作文的基本寫(xiě)作框架。
情感態(tài)度與文化意識
(1)。進(jìn)一步培養小組合作學(xué)習的能力,通過(guò)調查、采訪(fǎng)、討論等活動(dòng)完成任務(wù),取長(cháng)補短,加強團體協(xié)作意識。
(2)。引導學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行不同學(xué)科特點(diǎn)的思考,體會(huì )學(xué)科之間的聯(lián)系與區別。通過(guò)話(huà)題啟發(fā)學(xué)生積極思考,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(3)。指導學(xué)生用批判的思維去接受新的事物,增強他們的辯論意識與能力。
(4)。意識到科技工作的艱苦以及所必需的個(gè)人品質(zhì)與素質(zhì),鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
語(yǔ)言知識
詞匯:學(xué)習并使用一些與science 和scientists有關(guān)的詞匯。
語(yǔ)法:進(jìn)一步了解一詞多義現象與合成詞的構成。
功能:學(xué)習如何就某一事物給予別人指導與說(shuō)明。
話(huà)題:掌握有關(guān)實(shí)驗說(shuō)明的話(huà)題表達以及如何從正反兩方面對某一話(huà)題進(jìn)行分析討論。
學(xué)習策略
指導學(xué)生運用已學(xué)會(huì )的抓重點(diǎn)、做記號、摘筆記等方式對所學(xué)內容進(jìn)行整理與歸納,并鼓勵學(xué)生增加與教師和同學(xué)交流、合作,繼續培養正確的自我評價(jià)與相互評價(jià)的習慣,從而總結交流學(xué)習所得,進(jìn)一步形成有效的學(xué)習方法。并指導學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習從課堂延伸到課外,發(fā)揮已掌握的使用工具書(shū),查找資料、上網(wǎng)等方式增加用英語(yǔ)思維與表達的能力,了解實(shí)驗對于科學(xué)研究的重要性,樹(shù)立正確的向上的學(xué)習態(tài)度,形成具有批判性的看問(wèn)題習慣。
三。 教學(xué)內容分析
本單元的中心話(huà)題是science and scientists。話(huà)題依附于聽(tīng)力、對話(huà)、閱讀與寫(xiě)作等語(yǔ)言載體中。本單元的話(huà)題內容與學(xué)生的日常學(xué)習有著(zhù)密切的關(guān)系,應該說(shuō)是以英語(yǔ)為媒體讓學(xué)生表達他們對平時(shí)理化生等理科課程,特別是相關(guān)實(shí)驗,所想到及感受到的內容。因此,盡管本單元的話(huà)題對學(xué)生而言有著(zhù)一定的難度,但卻有體現出了以學(xué)生為中心,貼近學(xué)生生活而又富有時(shí)代氣息的特點(diǎn)。
Warming up設計了四幅與學(xué)生的理科課程有關(guān)的圖片,學(xué)生通過(guò)對日常熟悉的相干實(shí)驗工具及場(chǎng)地的識別,展開(kāi)相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習的討論。同時(shí)在此基礎上,要求學(xué)生們在Listening部分能熟悉某些實(shí)驗室的規則及注意事項,掌握如何給予別人指導與說(shuō)明,并能抓住文章的中心話(huà)題,捕捉相關(guān)細節內容,回答有關(guān)的問(wèn)題。
Speaking則是一個(gè)極富時(shí)代氣息的討論練習。要求學(xué)生們能對現在熱門(mén)的尖端科技有所了解,(練習中提供了諸如Maglev train, cloning, nuclear energy, computer 與 space flight等內容)然后能就這些新的科學(xué)技術(shù)與工具進(jìn)行理性的辨證的思考,既能感受到它們給我們的生活帶來(lái)的巨大利益,同時(shí)也能發(fā)現其中所存在的不足與弊端,并能通過(guò)討論、對話(huà)等形式發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與想法。這一部分也應該是本單元寫(xiě)作內容的一個(gè)鋪墊。
Reading講述的是科學(xué)家Franklin著(zhù)名的風(fēng)箏實(shí)驗,從而證明Lighting and electricity are the same的故事。學(xué)生在理解文章的基礎上,能充分感受到實(shí)驗對于科學(xué)工作的重要性及科學(xué)家是如何獲得事業(yè)上的成功的。同時(shí)能落實(shí)材料中所出現的一些單詞與短語(yǔ)的使用。
Language Study是在本單元詞匯學(xué)習的基礎上,讓學(xué)生進(jìn)一步了解并掌握一定的構詞法。主要是兼類(lèi)詞、一詞多義現象及合成詞的構成。
Integrating skills 通過(guò)學(xué)生對科學(xué)家是否應利用動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗,從而達到發(fā)明新產(chǎn)品現象的討論,理性的從正反兩個(gè)方面看待這一問(wèn)題。同時(shí)在閱讀、思考與討論的`基礎上,寫(xiě)下一篇闡明自己觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)與看法的短文。
四。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)
(1)。能就某一話(huà)題進(jìn)行合理的分析,并從不同的角度去分析問(wèn)題,展示一個(gè)物體的利與弊兩個(gè)方面。同時(shí)能在討論時(shí)學(xué)會(huì )運用哪些結構與單詞對事物進(jìn)行評價(jià),諸如“ It’s good / bad / harmful for… / It’s dangerous / expensive / important / unnecessary/ It brings people …/ It can help people…
(2)。掌握如何就某一話(huà)題給予別人指示與說(shuō)明,能熟練運用 Don’t do… / Don’t forget to… / Make sure… / Remember that… / Do be careful of…等結構進(jìn)行討論、對話(huà)與表演。
(3)。能進(jìn)一步了解一詞多義及合成詞的知識。以便能更好的區別單詞詞義與猜測單詞詞義,利用構詞法知識擴充詞匯量,并能真正做到為閱讀服務(wù)。
(4)。能把事物的正反利益和理性的思考落實(shí)到筆頭,即能清晰地就某一爭論性話(huà)題發(fā)表自己的立場(chǎng),闡明原因。并能進(jìn)一步運用基本的協(xié)作技能學(xué)會(huì )argumentative essay的寫(xiě)作。
(5)。能繼續運用各種閱讀微技能進(jìn)行有效的閱讀, 同時(shí)能在閱讀中繼續培養猜測單詞詞義的能力。同時(shí)掌握文中出現的單詞與短語(yǔ)的使用。
2.難點(diǎn)
(1)。如何有效的讓學(xué)生就given topic進(jìn)行合作,分析問(wèn)題的利弊,并掌握相關(guān)的詞匯。
(2)。如何能就課文內容完成一些開(kāi)放性的話(huà)題討論,能把課文的內容得以延伸與拓展。
(3)。如何更加有效的掌握并運用一些key words and expressions, such as make /do an experiment on…, comfort, conduct, charge, a great of, prove, tear, sharp, explain, pick out, test on, doubt, conclusion and so on.
(4)。如何能使議論性作文表達的更加完整與流暢。
(5)。指導學(xué)生通過(guò)各種渠道如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等資源查找資料。
五、教學(xué)原則
(1)堅持“教師為主導,學(xué)生為主體,任務(wù)為基礎”的教學(xué)原則,在課堂教學(xué)的不同環(huán)節教師應扮演自身作為“設計者,研究者,組織者,促進(jìn)者,協(xié)調者”的角色。
(2)以任務(wù)型教學(xué) (Task-based Language Teaching)作為課堂教學(xué)設計之理念,具體采用情景教學(xué)法(Situational Approach),交際教學(xué)法(Communicative Approach),整體語(yǔ)言教學(xué)法(Whole Language Teaching)等教學(xué)方法。從一定程度上說(shuō),人們使用語(yǔ)言是為了完成各種各樣的任務(wù),而任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)習者通過(guò)運用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成各種各樣的交際活動(dòng)。學(xué)習者通過(guò)表達、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言形式來(lái)學(xué)習和掌握語(yǔ)言,實(shí)現目標,感受成功。
(3)貫徹“教中學(xué),學(xué)中用”策略,真正使學(xué)生學(xué)以致用。
(4)在教學(xué)中突出交際性,注重讀寫(xiě)的實(shí)用性;同時(shí)適時(shí)進(jìn)行情感與策略調整,以形成積極的學(xué)習態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。
六。 教材與任務(wù)安排
本單元計劃為六課時(shí):Warming up & Listening (1課時(shí)), Speaking (1課時(shí)) ,Reading (2課時(shí)), Grammar (1課時(shí)), Integrating skills(1課時(shí))。同時(shí)本單元安排的三大任務(wù)是:
(1)。為學(xué)校理化生實(shí)驗室擬訂英語(yǔ)實(shí)驗室規則。并以墻報的形式進(jìn)行比較后,選出其中最佳的規則,然后上報給學(xué)校。
(2)?茖W(xué)家創(chuàng )造發(fā)明故事比賽。要求學(xué)生在課外收集國內外發(fā)明家的故事,經(jīng)過(guò)整理后,能以故事、小品、對話(huà)等不同形式表演出來(lái)。在全班同學(xué) 的共同評判下選出最佳故事及選手。
(3)。當地熱點(diǎn)爭論問(wèn)題討論。搜集本地目前人們所爭論的一些問(wèn)題,并能采集到不同的人對于這一問(wèn)題的不同看法與見(jiàn)解,并能進(jìn)行思考后,發(fā)表自己的立場(chǎng)與觀(guān)點(diǎn)。然后寫(xiě)一封書(shū)信給當地相應的管理機構或政府部門(mén)。
高中英語(yǔ)說(shuō)課稿篇二:《Unit 15 The Necklace》
一、教材分析;
1、教材簡(jiǎn)析:
高一英語(yǔ)第十五單元的話(huà)題是“play”戲劇, 整個(gè)單元的設計圍繞“戲劇”展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種教學(xué)活動(dòng),內容涉及“編故事表演”、“讀劇本”、“如何寫(xiě)劇本”等,讓學(xué)生初步熟悉戲劇, 學(xué)會(huì )劇本的欣賞、寫(xiě)作和表演。我上的這節課本單元的第三節閱讀訓練課,是由法國19世紀后半期優(yōu)秀的批判現實(shí)主義作家莫泊桑的短篇小說(shuō)《項鏈》改編的短劇。通過(guò)本單元的學(xué)習,既要讓學(xué)生接觸、了解戲劇的一些特點(diǎn),又要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體驗語(yǔ)言,而提升自己綜合語(yǔ)言運用的能力。
2、教學(xué)目標:(知識目標、能力目標、德育目標)
知識目標:
(1)學(xué)習、掌握有關(guān)戲劇的體裁,熟悉和體驗故事發(fā)生的典型環(huán)境和劇中人物的典型語(yǔ)言。
(2)在認知、理解劇情的基礎上,學(xué)會(huì )欣賞戲劇。
能力目標:
(1)發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能,提高閱讀技巧,培養綜合語(yǔ)言運用的能力;
(2)能利用上下文猜測詞義,同時(shí)能根據上下文線(xiàn)索預測故事情節的發(fā)展;
(3)能根據所讀材料運用適當語(yǔ)言進(jìn)行表演。
德育目標:通過(guò)本文激發(fā)學(xué)生對人生和命運的感悟,整體提高人文素質(zhì)。
確立教學(xué)目標的依據:
根據新課標要求,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項基本語(yǔ)言技能的訓練,使學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運用能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎。此外,每一門(mén)課程都應該盡可能結合學(xué)科特點(diǎn),把培養學(xué)生的情感融化到日常教育教學(xué)中。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn):
(1)重點(diǎn):1.了解戲劇的文體特點(diǎn)并以此指導閱讀;訓練skimming, scanning, careful reading等閱讀微技能;3.對戲劇深層次的理解及戲劇的欣賞,認識及分析主人公的人物特征及人物性格。
(2)難點(diǎn): 1。閱讀技能的訓練;2.對戲劇的欣賞及課本劇的表演。
4.教學(xué)輔助工具:
(1) 收音機; (2)多媒體 (3)項鏈
二、教學(xué)流程:
1、新課導入
由前面兩節課編故事及表演引出戲劇和學(xué)生們所喜歡的不同戲劇類(lèi)型(funny plays,serious plays or sad plays),然后通過(guò)brainstorm讓學(xué)生以個(gè)人活動(dòng)的方式列舉出中外著(zhù)名的劇作家,再通過(guò)多媒體讓學(xué)生把作家、作品、國籍進(jìn)行連線(xiàn),以此引人法國作家莫泊桑及短劇《項鏈》。這樣通過(guò)師生互動(dòng),激活主題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,對后面進(jìn)行本文的閱讀做了鋪墊和準備。
2、新課的講解
(1)不同層次的閱讀技能訓練;
首先是Speed reading,a. skimming,讓學(xué)生進(jìn)行跳躍式閱讀,找出本劇中三個(gè)場(chǎng)景涉及的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、旁白及人物之間的關(guān)系,使學(xué)生較全面地了解英語(yǔ)戲劇體裁。b. skanning,快速默讀全文,了解課文大意,為下一步找出細節作好鋪墊,教師要求學(xué)生(work in pairs)給每一場(chǎng)景取一個(gè)標題, 以此培養他們找尋文章或段落的主題句和概括大意的技能。
然后是careful reading ,
a. 掃 讀 :用多媒體展示針對每個(gè)場(chǎng)景提出的2-3個(gè)問(wèn)題,,學(xué)生通過(guò)掃讀來(lái)獲取細節信息。在通讀全文梳理文章,理解主題基礎上,學(xué)生熟悉了故事內容,才能學(xué)會(huì )如何欣賞戲劇, 提高他們的鑒賞能力。
b .朗讀:讓學(xué)生跟讀錄音,掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調,從整體上把握課文結構并從中得到自己的感受。這也為下一步學(xué)生分角色朗讀做好鋪墊,通過(guò)分角色有感情的朗讀,學(xué)生能夠做到全身心的參與,學(xué)習積極性也得以充分發(fā)揮。
學(xué)生通過(guò)以上活動(dòng),從基本框架到細節信息把握住了這篇戲劇。
接下來(lái)的環(huán)節是通過(guò)多媒體展示的`幾幅圖片讓學(xué)生復述課文,這既是理解基礎上的表達,也是對理解的檢驗。它可以訓練學(xué)生的各種思維能力,培養學(xué)生各種語(yǔ)用能力,是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的有效教學(xué)方法。復述課文是培養學(xué)生用英語(yǔ)連貫表達的一種有效的訓練手段,而且加深了學(xué)生對課文的理解,從而促進(jìn)他們的口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達能力的發(fā)展。
(2)、在情境中激思,培養創(chuàng )新思維:
在課文教學(xué)時(shí),我采用多種思維訓練法,培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。根據教材的語(yǔ)言材料,巧設疑問(wèn),鼓勵學(xué)生從不同方面,不同角度進(jìn)行思維。
在careful reading的掃讀中,每個(gè)場(chǎng)景的2-3個(gè)問(wèn)題之后給學(xué)生提出一些預測和發(fā)散性思維的問(wèn)題,作一些開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維的四人一組的小組討論,如:“Pierre為什么會(huì )接受邀請“Mathilde會(huì )借什么樣的項鏈?“你丟失了項鏈,你會(huì )怎么去處理?”,學(xué)生表現出極大的興趣和參與熱情。這激發(fā)了學(xué)生的好奇心,這樣既可提高口語(yǔ)表達能力,又可提高學(xué)生的想像能力。所以教師在課堂上巧妙地適時(shí)設問(wèn),是對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓練,學(xué)生的思維創(chuàng )造性也因此得到充分發(fā)揮。
其次課文復述完之后,給學(xué)生提出更為深層次的問(wèn)題:“What do you think of Pierre、Jeanne and Mathilde? Why do you think so? ”,分析主人公尤其是Mathilde的人物特征,培養學(xué)生分析能力!俄楁湣愤@篇文章一直以來(lái)被理解為批判資產(chǎn)階級虛榮心,我則鼓勵學(xué)生闡述各自不同的觀(guān)點(diǎn)及理由,學(xué)生認為她虛榮之外,還很傻,同時(shí)她也很誠實(shí),很勇毅等。讓學(xué)生對此問(wèn)題的各抒己見(jiàn),學(xué)生批判性地看問(wèn)題體現了新教材的精神。其中我從誠實(shí)談到到 “誠信”,讓學(xué)生談?wù)勛约簩φ\信的看法。通過(guò)課堂對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的熏陶,整體提高人文素質(zhì),而學(xué)生用英語(yǔ)表達這種思想感情,也是對語(yǔ)言運用能力的培養。
3、板書(shū)展示:
Unit 15 The Necklace
Guy de Maupassant Mathilde: a young lady
(1850-1893) Pierre: A government worker, Mathilde’s husband
Ball of Fat / My Uncle Jules Jeanne: A young lady; Mathilde’s Good friend
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