科舉制的創(chuàng )立評課
本次教學(xué)設計在鄧老師、唐老師的細致指導下，進(jìn)行了一些有益的探索，感謝他們！
1、活動(dòng)形式潮流，學(xué)生異常興奮。這表現以下三個(gè)方面：
�、僭谟懻撊绾慰创婆e制的影響時(shí)，引入“元芳”同學(xué)，學(xué)生耳目一新，立馬想到那句“元芳，你怎么看”的流行語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)習興趣。
�、谠谟懻撌欠袢∠呖紩r(shí)，以網(wǎng)絡(luò )活躍的論壇形式引出話(huà)題。
�、蹫榱吮阌趯W(xué)生對考試制度有一個(gè)公正客觀(guān)的認識，改編并錄制了《“考試”代言》，又加入了網(wǎng)絡(luò )流行因素——陳歐體。
2、充分采用“學(xué)生主體、教師主導”的教學(xué)模式，效果事半功倍，跳出“闡述—記錄”的舊模式。在活動(dòng)一中，教師提供線(xiàn)索指導（表格）——學(xué)生自主閱讀學(xué)習；在活動(dòng)二中，教師提出問(wèn)題——學(xué)生分組討論；在活動(dòng)三中，教師拋出論題——學(xué)生自由辯論；在活動(dòng)四中，教師展示問(wèn)題——學(xué)生自主思考并作答。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)以及思考、表達、合作等能力得到充分顯現。課堂一定程度上具有生成性和開(kāi)放性。
3、在歷史思維鍛煉方面，注重學(xué)生辯證看待歷史問(wèn)題的能力以及古今聯(lián)系的思維方式。這突出表現在活動(dòng)二和活動(dòng)三中，特別是古代科舉制下讀書(shū)人的政治功利性和現代高考體制下學(xué)生求學(xué)的功利性的對比分析，以及科舉制和高考體制對于保護社會(huì )弱勢群體的公平公正性的理解。
存在問(wèn)題
1、小組合作探究模式并未成型，小組展現環(huán)節一度較為混亂。應加強小組分工與職責細致化，同時(shí)也不能過(guò)于呆板。
2、教師引導語(yǔ)言仍顯羅嗦，有重復或斷續現象。部分語(yǔ)言無(wú)效，點(diǎn)到即可。
3、目光不能照看全班，全局意識有待進(jìn)一步提高。
4、課堂設計的具體細節有待完善，比如
�、儆懻摽婆e制影響時(shí)，結合史料，豐富結論；
�、谟懻撌欠駨U除高考時(shí)，可以分對立兩面綜合辯論，效果可能會(huì )更好；
�、蹠r(shí)間安排不佳，未能及時(shí)做課堂小結；
�、苷n前小故事表演缺乏專(zhuān)業(yè)性，可以更細致指導學(xué)生；
�、葑⒁鈿v史知識的縱向延伸；
�、迣дn環(huán)節與課堂更加深入的結合；
�、甙鍟�(shū)內容部分脫節；等等。
評課反饋
在評課時(shí)，各位老師積極發(fā)言，對課堂的評價(jià)與建議已經(jīng)包含在上面部分。其后，歷史備課組組長(cháng)唐老師闡述了歷史組所探索出來(lái)的'課堂模式：預讀——故事（演講或表演）——自主探究——小組合作——拓展延伸——課堂練習，小結與寄語(yǔ)。最后，胡校長(cháng)予以總結。第一，他提出了對備課組的要求，希望各備課組繼續探究高效課堂及其評價(jià)的細節問(wèn)題，以及新課程理念的有效實(shí)施。第二，他對本堂課予以細致評價(jià)，總體予以可定，在自信、語(yǔ)言、眼光交流等具體細節上提出了建議。第三，他著(zhù)眼于綠色高效課堂的特征，提出了自己的一些思考：針對高效、幸福和兩型的指標，本堂課在高效和兩型方面需要加強；在課堂活動(dòng)方面，指出課堂做到“三者”（教師是促進(jìn)、合作和指導者）、“三動(dòng)”（學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)心）、“三開(kāi)”（開(kāi)放、開(kāi)發(fā)、開(kāi)拓創(chuàng )新）和“三共”（共識、共進(jìn)、共享），本堂課大多數基本符合。第四，他對歷史組的綠色高效課堂模式的探索予以肯定，希望進(jìn)一步完善。最后，給予本節課的評價(jià)以詩(shī)歌方式呈現：四大活動(dòng)一故事，主體都呈雀躍試。學(xué)法考綱要研究，語(yǔ)言要做大力士。
【科舉制的創(chuàng )立評課】相關(guān)文章：
1.課賽評課稿
4.《跳高》評課稿
5.灰雀評課稿