兩位數加一位數和整十數評課稿（通用8篇）
本節課在教學(xué)目標的確定上體現了新課程標準的理念和要求。教師的教學(xué)觀(guān)念新，把培養學(xué)生解決問(wèn)題、自主探索的能力放在首位，特別注意了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉變了學(xué)生的學(xué)習方式。下面小編帶來(lái)的兩位數加一位數和整十數評課稿。
兩位數加一位數和整十數評課稿 篇1
今天我們看到袁校長(cháng)的《兩位數加一位數和整十數》這節課的全部示范過(guò)程，讓我們看到學(xué)校領(lǐng)導在教學(xué)上真正起到了“標桿”和示范引領(lǐng)作用，下課后和和幾位老師進(jìn)行了交流，大家對袁校長(cháng)這節簡(jiǎn)約而又實(shí)用的好課無(wú)不稱(chēng)贊。
概括地說(shuō)這節課有五大特點(diǎn)：
1、注重學(xué)生語(yǔ)言表達的完整性和準確性，這是咱們學(xué)校課題研究在課堂上的探索、實(shí)踐和運用。如學(xué)生已經(jīng)很熟練的知道回答問(wèn)題時(shí)候應該說(shuō)“先說(shuō)答案，然后說(shuō)我是這樣想的”。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的不對，老師說(shuō)：“你說(shuō)的不夠準確，誰(shuí)來(lái)幫一幫她呢”，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的不對，親切的說(shuō)“你這個(gè)問(wèn)題提的不對呀！”這說(shuō)明平時(shí)老師在課堂訓練扎實(shí)有效。
2、注重學(xué)生思維的引導和算理的探究：教學(xué)例題時(shí)候，先出示情境圖，然后是觀(guān)察，找數學(xué)信息，然后提問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)算式，教師緊接著(zhù)說(shuō)：你是怎么得到的？然后說(shuō)你怎么計算呢？當大家開(kāi)始探究的時(shí)候，教師說(shuō)：可以獨立思考，先擺一擺，也可以撥一撥，一學(xué)生說(shuō)先擺20，再擺5，老師追問(wèn)：20是怎么擺的？老師的提問(wèn)引導層層遞進(jìn)，脈絡(luò )清晰，學(xué)生思維能得到良好的培養。計算20+25的時(shí)候，老師沒(méi)有直接告訴孩子們怎樣計算，而是讓學(xué)生們在自己操作、自我嘗試，自我驗證中得出結論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現的很興奮，幾分鐘的時(shí)間又是擺，又是討論，又是交流，又是匯報。培養了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習狀況。從一開(kāi)始的請曾誠可回答問(wèn)題出現錯誤，提示孩子：注意聽(tīng)，看看其他同學(xué)是怎么做的，到最后讓她擺小棒并說(shuō)說(shuō)怎么擺的，回答正確了，及時(shí)的肯定了她的進(jìn)步，同時(shí)指出她的“然后”用的太多了。一個(gè)后進(jìn)生孩子回答的有的慌張和膽怯，“老師說(shuō)：不要緊張，誰(shuí)來(lái)補充？”，后面一個(gè)孩子回答的很清晰，老師說(shuō)：掌聲鼓勵一下”。通過(guò)變換不同的鼓勵和表?yè)P方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的方法和老師的過(guò)程和成功體驗反觀(guān)我自己，經(jīng)常就是一個(gè)方法鼓勵，怪不得用著(zhù)用著(zhù)就不起作用了。
4、注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。低年級孩子好動(dòng)，自制性差，老師在關(guān)鍵時(shí)候的提醒：“注意坐姿，注意傾聽(tīng)，注意舉手的姿勢”。擺學(xué)具的時(shí)候，擺好了用你的姿勢告訴老師，當孩子們動(dòng)手操作結束后，老師清晰的提出要求：把學(xué)具放在一邊，像羅怡婷一樣坐姿端正，比比看哪一組坐的最端正。開(kāi)火車(chē)的時(shí)候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完畢后，其他同學(xué)要當小老師說(shuō)“對”。這樣長(cháng)期訓練，孩子們就會(huì )有良好的課堂聽(tīng)講習慣。
5、教師的語(yǔ)言親切柔和聽(tīng)來(lái)很舒服，態(tài)度和藹、沉著(zhù)淡定符合低年級學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。整節課老師不急不躁，循序漸進(jìn)引導學(xué)生逐步掌握知識。
縱觀(guān)這節課，袁校長(cháng)能結合教學(xué)內容，根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，一節課輕輕松松完全順其自然地進(jìn)行，并沒(méi)有刻意追求和過(guò)分強求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )了知識，思考了問(wèn)題，整節課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，充分體現了新課程“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢，取得了非常好的教學(xué)效果。
兩位數加一位數和整十數評課稿 篇2
1.周老師這節課，能結合我們英語(yǔ)快樂(lè )購活動(dòng)和人民幣的知識創(chuàng )設學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。學(xué)生在熟悉的輕松自然的情境中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )了知識，思考了問(wèn)題。
2.這節課的設計挺好，無(wú)論是新授部分的各個(gè)環(huán)節還是練習環(huán)節都體現了知識的全面性和層次性。首先說(shuō)新授部分關(guān)于算理算法的處理，教師通過(guò)下面幾個(gè)環(huán)節即：讓學(xué)生自己動(dòng)手在計數器上畫(huà)珠子，探究算法、小組交流、匯報展示、教師課件再現、小結算法，這一系列的過(guò)程為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。接下來(lái)比一比和變式練習能夠緊緊圍繞算理算法進(jìn)行，并加強了口頭表達能力的培養，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要。其次是練習的設計，我覺(jué)得周老師設計的這幾個(gè)練習從形式上、內容上、層次上都是很好的。例如游戲環(huán)節中的套圈，讓學(xué)生任意套圈得到分數42。這個(gè)環(huán)節既有趣味性，也很好的提升了學(xué)生的口算能力。老師在后面設計了在括號里面填數的練習題，在圓圈里面填加號和減號的練習題，小馬虎的故事思考題，以及一個(gè)挑戰題。這些題目的設計層層深入，層次分明，形式多樣，注意了增加題的趣味性，從不同角度調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，從而達到了教學(xué)目的。
3.老師注重對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維訓練。首先是畫(huà)一畫(huà),用學(xué)具進(jìn)行直觀(guān)操作，想算法。其次是說(shuō)一說(shuō),說(shuō)怎么算的、怎么想的。最后還有比一比,在比的過(guò)程中學(xué)生由原來(lái)的數形結合的感性認識上升為抽象的理性認識，這正體現了數學(xué)化思想。這節課緊緊圍繞兩位數加一位數和整十數的算理進(jìn)行訓練，把教學(xué)重點(diǎn)放在明算理上，用充足的時(shí)間引導學(xué)生在動(dòng)手操作和口頭表達中明白算理。
需要商榷的地方：
1.在教學(xué)上需要更錘煉和準確的語(yǔ)言。
2.在情境教學(xué)過(guò)度到新授知識的這個(gè)過(guò)程中我個(gè)人認為可以設計簡(jiǎn)單一些。
兩位數加一位數和整十數評課稿 篇3
今天，聽(tīng)了盧老師的課感受很多，收獲很大，有很多方面值得學(xué)習，下面是我聽(tīng)課后的一些感受：
1.盧老師激勵性的語(yǔ)言，充分調動(dòng)了一年級小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。本課教師能在復習題中安排相關(guān)口算題的練習，使學(xué)生通過(guò)復習，喚起對已有知識的記憶，為促進(jìn)知識的遷移，學(xué)習新知作鋪墊。
2.本節課的重點(diǎn)在進(jìn)位上，如何讓學(xué)生體會(huì )到“滿(mǎn)十進(jìn)一”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在課上，盧老師讓學(xué)生通過(guò)擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。第二部分加強難度不演示小棒，學(xué)生練習加強了口語(yǔ)表達能力的培養，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要。
3.教材的編排即意在讓學(xué)生在生動(dòng)的生活情境中提取例題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課盧老師能組織學(xué)生根據圖中的數學(xué)信息提出用加法計算的題目，符合學(xué)生的年齡特征，容易為學(xué)生所感知、接受。從學(xué)生的提問(wèn)中引導本課學(xué)習的內容，為認識新知提供背景。例題結合生活實(shí)際，分析到位，使學(xué)生感受到數學(xué)就在學(xué)生身邊，學(xué)生自己列式自己解答。我覺(jué)得這樣做讓學(xué)生不僅知道怎樣計算，還了解到為什么這樣計算？做到知其然，且知其所以然。
4.為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的時(shí)間，使學(xué)生獨立探索，獨立思考。
5.練習的設計，我覺(jué)得盧老師設計的這幾個(gè)練習從形式上、內容上、層次上都是很好的，不但使學(xué)生掌握了基礎知識還使學(xué)生在口算、解決實(shí)際問(wèn)題等能力上有了提升，且有梯度，數量上有保證。做到了有意義，有趣，既具有代表性，有針對性，學(xué)生做起來(lái)還有興趣。
兩位數加一位數和整十數評課稿 篇4
本課有以下特點(diǎn)：
�。�1）激發(fā)興趣。
盧老師針對一年級兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，先設計了一個(gè)猜數游戲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與高漲的學(xué)習熱情，促進(jìn)兒童主動(dòng)地學(xué)習知識。
�。�2）遷移化教學(xué)。
學(xué)生是在學(xué)生掌握了“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、退位減法”和“100以?xún)炔贿M(jìn)位加法”的基礎上學(xué)習的。有了這個(gè)基礎，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí)，就可以調動(dòng)原有的知識經(jīng)驗，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識中來(lái)。
�。�3）算法多樣化。
上課時(shí)盧老師讓學(xué)生根據猜數游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學(xué)生算一算得數，前兩個(gè)是不進(jìn)位加法學(xué)生都會(huì )，后兩個(gè)進(jìn)位加法就是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是她放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數相加。這樣通過(guò)學(xué)生自己研究，推導“兩位數加一位數”的計算方法，并進(jìn)行展示交流，呈現多樣化的算法，學(xué)生能想出了這么多種想法，究其原因就是學(xué)習變成了自己的事，學(xué)得更主動(dòng)，潛能得到了更好的發(fā)揮。
在本堂課中，還有許多值得探討的問(wèn)題，如：盧老師鼓勵學(xué)生用多種算法來(lái)計算24+8時(shí)，有個(gè)學(xué)生的方法不是很好，很麻煩。結果導致其他學(xué)生也那樣算。那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？本人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學(xué)生的數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自我價(jià)值觀(guān)角度提出的。為此，數學(xué)教學(xué)中算法多樣時(shí)，應當及時(shí)組織學(xué)生學(xué)會(huì )從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì )“多中選優(yōu)，擇優(yōu)己用”。
兩位數加一位數和整十數評課稿 篇5
一、教學(xué)內容
我這節課上的是蘇教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進(jìn)位的口算；教材第46和47頁(yè)。書(shū)上先安排了兩位數加整十數，接著(zhù)安排兩位數加一位數。這節課的內容是后面學(xué)習兩位數加兩位數筆算的基礎。
二、分析教材
教材首先安排了兩位數加整十數，接著(zhù)安排兩位數加一位數。教學(xué)兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的兩輛汽車(chē)求一共有多少個(gè)座位這種實(shí)際問(wèn)題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學(xué)生在計算的問(wèn)題情境中用小棒和計數器操作，再交流計算方法，讓學(xué)生運用獲得的方法進(jìn)行口算，體現了知識的形成過(guò)程。
為了幫助學(xué)生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學(xué)生討論“計算45+30和45+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同單位的數相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幫助學(xué)生初步建立數位的概念，減少計算中的錯誤。
三、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)新課前，先對舊知識進(jìn)行復習，為新知識做準備。
在教學(xué)例題時(shí)，先出示例題中三輛汽車(chē)的圖片，讓學(xué)生明確每輛汽車(chē)有多少個(gè)座位，能坐多少個(gè)乘客。然后由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生列式（也可以讓學(xué)生提出問(wèn)題）。觀(guān)察比較幾道算式導入新課。在教學(xué)45+30的計算方法時(shí)，我主要讓學(xué)生動(dòng)手操作，擺一擺小棒和撥一撥計數器，自己探索。然后進(jìn)行交流各自的算法。（教師對那些用數的組成知識進(jìn)行計算的學(xué)生給予表?yè)P）教師創(chuàng )設問(wèn)題，如我們不擺小棒或不撥計數器計算時(shí)可以怎樣想？引導學(xué)生自覺(jué)用數的組成知識來(lái)進(jìn)行計算。在教學(xué)45+3的過(guò)程和45+30的過(guò)程類(lèi)似。
接下來(lái)，通過(guò)比較，使學(xué)生明確幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，加深對“相同數位上的數相加”的認識，進(jìn)一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的算法。
最后進(jìn)行鞏固練習。
兩位數加一位數和整十數評課稿 篇6
一、教學(xué)內容
我這節課上的是人教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進(jìn)位的口算；教材第61頁(yè)。書(shū)上先安排了兩位數加整十數，接著(zhù)安排兩位數加一位數。這節課的內容是后面學(xué)習兩位數加一位數和整十數（進(jìn)位）基礎。
二、分析教材
教材首先安排了兩位數加整十數，接著(zhù)安排兩位數加一位數。例題通過(guò)分別求數學(xué)課本有多少本和一包語(yǔ)文課本和一包數學(xué)課本一共有多少本這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生從心理上喜歡接受這些計算并迅速進(jìn)入思考算法的狀態(tài)。然后教材分別以學(xué)生自己探索的形式呈現了多種算法，教學(xué)兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的兩種課本求一共有多少本這種實(shí)際問(wèn)題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學(xué)生提出自己感興趣的數學(xué)問(wèn)題，在計算的問(wèn)題情境中讓學(xué)生交流計算方法，讓學(xué)生運用獲得的方法進(jìn)行口算，體現了知識的形成過(guò)程。
為了幫助學(xué)生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學(xué)生討論“計算35+30和35+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同數位的數相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幫助學(xué)生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。
三、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)新課前，我提前讓學(xué)生對新課進(jìn)行了預習并對舊知識進(jìn)行復習，為學(xué)習新知識做準備。
在教學(xué)例題時(shí)，先學(xué)生回憶了預習時(shí)在主題圖上獲得的數學(xué)信息并進(jìn)行歸納，讓學(xué)生根據自己的思維和喜好提出數學(xué)問(wèn)題問(wèn)題，并讓學(xué)生運用昨天學(xué)習的方法對自己提出的問(wèn)題進(jìn)行分析然后列式計算。在教學(xué)35+30的計算方法時(shí)，我讓學(xué)生自己當小老師，我來(lái)當學(xué)生在學(xué)生講解到比較關(guān)鍵的時(shí)候我以學(xué)生德身份提出問(wèn)題，這時(shí)全班的學(xué)習積極性都被調動(dòng)起來(lái)，很多同學(xué)都說(shuō)了了自己的算法，雖然有的同學(xué)總結的不是很好，但是通過(guò)這一方法大大鍛煉了學(xué)生總結，表達的能力也提高了學(xué)習積極性。
有了前邊當小老師的鋪墊在教學(xué)35+3的.計算過(guò)程時(shí)學(xué)生的學(xué)習情緒很高，我順勢讓同桌討論各自的算法并進(jìn)行總結發(fā)言，看誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)便更科學(xué)。到此學(xué)生更加深了對“相同數位上的數相加”的認識，進(jìn)一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的算法。
我還組織學(xué)生討論“35+30和35+3的算式和計算方法各有什么不同？”通過(guò)這種對比，有助于突出相同數位的數相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幫助學(xué)生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。
“這節課大家學(xué)得很專(zhuān)心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談?wù)勀阕约旱氖斋@好嗎？”通過(guò)學(xué)生談收獲，師生共同總結全課，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個(gè)梳理的過(guò)程，而且培養了學(xué)生總結歸納的能力。
本課教學(xué)我力求以學(xué)生為本，讓他們在創(chuàng )設的生活情境下發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、獨立思考、合作交流，找到解決問(wèn)題的方法，構建新的認知結構。達到師生和諧相處和知識的滲透是潤如細無(wú)聲的境界。
兩位數加一位數和整十數評課稿 篇7
一、教材分析
1、教學(xué)內容：
《兩位數加一位數（進(jìn)位）》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（蘇教版）下冊第六單元《加和減（二）》的第一課時(shí)。
2、教材分析：
《兩位數加一位數（進(jìn)位）》是在學(xué)生能比較熟練地口算100以?xún)炔贿M(jìn)位加法的基礎上學(xué)習的，先教學(xué)和是整十數的（特殊情況），再教學(xué)和是非整十數的（一般情況）。突出了進(jìn)位的基本原理是“10個(gè)一是十”，有利于學(xué)生依據已有的數學(xué)知識理解“滿(mǎn)10進(jìn)一”的操作方法。在此基礎上教學(xué)計算的一般情況，就能把進(jìn)位的原理、方法靈活地應用到各個(gè)具體的計算中去，逐漸形成相應的計算技能。
3、學(xué)情分析：
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加一位數（不進(jìn)位）和兩位數加整十數的計算方法。本節課學(xué)生將利用這些所學(xué)，通過(guò)知識的綜合、遷移，自主探究?jì)晌粩导右晃粩档倪M(jìn)位加法的計算方法。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，每位學(xué)生所用的時(shí)間長(cháng)短和方法會(huì )有所不同，需要老師的點(diǎn)撥、引導和積極鼓勵。
4、教學(xué)目標：
(1)知識目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數加一位數（進(jìn)位）的計算方法，理解進(jìn)位的原理，能比較熟練的口算兩位數加一位數的加法。
(2)能力目標：初步培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力和運用知識遷移的學(xué)習能力。
(3)情感目標：在師生活動(dòng)交流中，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，獲得成功體驗，增強學(xué)習信心。
教學(xué)重點(diǎn)：使全體學(xué)生掌握兩位數加一位數（進(jìn)位）的口算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：兩位數加一位數（和是非整十數）的算法多樣化及優(yōu)化。
二、教法學(xué)法
新課標指出，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。而教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用是組織活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在數學(xué)思想方法遷移過(guò)程中，探索性地解決新問(wèn)題，親歷探索的過(guò)程。情境教學(xué)法、操作法、發(fā)現法是我本節課采用的教學(xué)方法和手段。
一年級的孩子在數學(xué)學(xué)習中，他們更喜歡生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，形象具體的直觀(guān)操作，豐富多彩的活動(dòng)來(lái)吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習活動(dòng)的熱情。孩子們在這節課中將通過(guò)操作實(shí)踐，觀(guān)察分析，合作探究等學(xué)習方法，主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程。
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流的教學(xué)環(huán)節，為學(xué)習提供主動(dòng)參與、自主探究的機會(huì )。通過(guò)語(yǔ)言表達、邊擺邊說(shuō)的教學(xué)環(huán)節，從中體驗兩位數加一位數（進(jìn)位）的口算方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，體驗成功的快樂(lè )。
三、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節，復習鋪墊
課前兩分鐘先進(jìn)行20以?xún)冗M(jìn)位加法和兩位數加整十數、一位數的口算訓練，并復習24+3的口算方法是：先算4+3=7，再算20+7=27。通過(guò)復習，有效喚醒學(xué)生對舊知的記憶，為促進(jìn)知識的遷移，學(xué)習新知作鋪墊。
第二環(huán)節，探索新知
1、創(chuàng )設情境
利用主題圖，創(chuàng )設三個(gè)小朋友交流收集畫(huà)片的情境，學(xué)生主動(dòng)搜集信息：小明有9張畫(huà)片，小亮有24張畫(huà)片，小紅有6張畫(huà)片。請學(xué)生選擇其中的兩個(gè)條件，提出加法問(wèn)題。指名回答時(shí)，老師將學(xué)生所選的兩個(gè)條件進(jìn)行連線(xiàn)，滲透既不重復也不遺漏的有序思考思想，并依次進(jìn)行板書(shū)：9+6，24+6，24+9。哪一題算起來(lái)最簡(jiǎn)單？6+9=15最簡(jiǎn)單，另外兩題就是我們今天要學(xué)習的——兩位數加一位數。
2、教學(xué)例1
24+6的得數是多少？估計有不少學(xué)生已經(jīng)會(huì )算了，得數是30，這時(shí)可以充分利用學(xué)優(yōu)生的資源，提出關(guān)鍵問(wèn)題：24的十位上是2，表示2個(gè)十，加上6等于30，2個(gè)十變成了3個(gè)十，這是怎么回事？哪位小朋友能來(lái)當小老師，用小棒來(lái)說(shuō)明，為什么會(huì )多出來(lái)1個(gè)十？因為4根小棒和6根小棒合起來(lái)是10根小棒，10根小棒要捆成1捆。如果沒(méi)有了小棒的幫助，你能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)24+6的思考過(guò)程，先算4+6=10，再算20+10=30，接著(zhù)組織全班各種形式來(lái)說(shuō)思考過(guò)程。最后進(jìn)行對比小結，24+6和剛才的24+3有什么不同？完整揭示課題——兩位數加一位數（進(jìn)位）。
教學(xué)例1時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探索算法，再討論交流，確認算法，并通過(guò)實(shí)物操作演示來(lái)突破本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
3、教學(xué)例2
剛才我們計算了24+6=30，現在請你來(lái)估計一下，24+9的得數是幾十多？說(shuō)說(shuō)你的理由。得數到底是三十幾呢？提出關(guān)鍵問(wèn)題：先算什么？先算4+9=13，再算什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒來(lái)驗證、解釋一下我們剛才的思考方法。接著(zhù)組織全班各種形式來(lái)說(shuō)思考過(guò)程。
除了這種方法外，還有不一樣的方法嗎？也可以用小棒來(lái)把你的方法介紹給大家。估計可能有的方法：一種是，從9根中拿出6根和24根合起來(lái)湊成30根，先算24+6=30，再算30+3=33；另一種是，從24根中拿出1根和9根合起來(lái)湊成10根，先算1+9=10，再算23+10=33。三種方法，你最喜歡哪一種方法？老師最喜歡第一種方法，在下面的做題過(guò)程中，你會(huì )越來(lái)越感覺(jué)到它的優(yōu)點(diǎn)。
各種算法都要鼓勵，但“個(gè)位加個(gè)位”的方法思路更好些。它有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是和不進(jìn)位的兩位數加一位數以及24＋6的思路是一致的，相對穩定的思路易于學(xué)生掌握；二是已經(jīng)熟練掌握的20以?xún)冗M(jìn)位加法口算，能支持這種思路的運行；三是與筆算法則一致，有利于以后豎式計算的教學(xué)。所以，在練習中要逐步優(yōu)化這一種算法。
4、對比小結
觀(guān)察24+6和24+9兩題，有什么相同和不同，都是進(jìn)位加法，以前學(xué)的24+3是不進(jìn)位加法。
第三環(huán)節，鞏固深化
1、先圈一圈，再計算
先圈一圈，幫助學(xué)生明白兩位數加一位數（進(jìn)位）的算理,在理解算理的基礎上，通過(guò)寫(xiě)思考過(guò)程來(lái)進(jìn)一步鞏固算法。請學(xué)生把不同圈法表現出的不同思考過(guò)程進(jìn)行全班交流，提醒孩子注意思考過(guò)程應與圈的方法相對應。
2、算一算，比一比
三組題，每組都以一道20以?xún)冗M(jìn)位加法帶出3道兩位數加一位數的進(jìn)位加法。通過(guò)對比，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )到一位數加一位數是基礎，是兩位數加一位數的第一步計算；二是引導優(yōu)化算法。
3、拓展應用
這一題，題目已知信息多，要解決的問(wèn)題多，思考過(guò)程比較復雜。要根據問(wèn)題找到畫(huà)面中的人，再閱讀他說(shuō)的話(huà)，再從貨攤上找到他所購買(mǎi)的商品及對應的價(jià)格，才能列式計算。題目更接近生活現實(shí)，增加搜集信息和整合信息的難度，增加問(wèn)題的挑戰性，提供更多獨立思考的機會(huì )，以不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第四環(huán)節，課堂小結
今天我們學(xué)習了什么知識？方法是？
在整節課的教學(xué)中，我沒(méi)有把計算方法簡(jiǎn)單教給孩子，而是力求在生動(dòng)的情景中讓每個(gè)孩子根據自身已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)加以建構，親身探索了算法的過(guò)程，理解了“個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)1”的算法,體會(huì )計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過(guò)操作實(shí)踐，觀(guān)察分析，合作探究等學(xué)習方法，輕松愉快的學(xué)習新知。
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