她是我的朋友評課稿(3篇)

她是我的朋友評課稿1

　　今天聽(tīng)了楊老師《她是我的朋友》這節課，我覺(jué)得充分體現了新課程標準，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來(lái)的思想內涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨特的情感體驗�？梢哉f(shuō)，本課的教學(xué)設計，突破了以往學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習，完全是自主地，探尋式地學(xué)習，具有實(shí)效性，可以說(shuō)是一節比較成功的課。下面具體來(lái)談一談：

　　一、思路清晰，教學(xué)內容安排得當。

　　從初讀——細讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習態(tài)度積極，效果好。

　　比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出對阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫(xiě)，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內心世界，還可以完成詞語(yǔ)的積累，知識的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，積極動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對學(xué)生的分析水平、通過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導學(xué)生啟發(fā)自己的思維，自能讀書(shū)，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

　　另外，我認為，此篇教學(xué)設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過(guò)‘她是我的朋友’這句話(huà)，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項上，這是在讓學(xué)生在根據對課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識“活”起來(lái)，學(xué)生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。

　　最后提一點(diǎn)個(gè)人的建議，在這篇教學(xué)設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì )當時(shí)的情境，另外，還可以在教學(xué)的餓過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫生和阮恒的對話(huà)，填補課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！�

　　二、三維目標達成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。

　　本節課學(xué)生深刻地了解了描寫(xiě)哭的幾個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學(xué)生不僅朗讀能力有了發(fā)展，表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì )人物內心的變化，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀，感動(dòng)了自己，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再通過(guò)理解課文內容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹(shù)立了正確的“朋友觀(guān)”。如課堂上教師通過(guò)：“阮恒小手顫抖地舉起來(lái)，他可能在想什么？試著(zhù)用第一人稱(chēng)說(shuō)一說(shuō)�！币龑�學(xué)生知道了要想體會(huì )人物的內心變化先要走進(jìn)人物的內心世界，從本節課的`教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書(shū)的方法，而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習。

　　三、亮點(diǎn)。

　　1、在朗讀課題的時(shí)候，楊老師沒(méi)有請大家齊度了知，而是請學(xué)生根據自己獨特的見(jiàn)解和體驗來(lái)朗讀，這是課標所提倡的。在教學(xué)即將結束的時(shí)候，教師還請學(xué)生試著(zhù)為課文換一個(gè)題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠、無(wú)私助人的品質(zhì)，深化了友情的意義。

　　2、在一名學(xué)生多次讀錯“血”的讀音的時(shí)候，教師沒(méi)有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會(huì )，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。

　　3、對于區分“血”的兩個(gè)讀音的問(wèn)題，教師處理的非常到位，這是一個(gè)很難區分的多音字，大多數學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)糾正訓練，都會(huì )含糊不清，所以，代老師的這個(gè)訓練非常有必要，意義也非常大。

　　4、課堂上請學(xué)生模仿醫生說(shuō)話(huà)，想象她在那時(shí)會(huì )和阮恒說(shuō)些什么，培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語(yǔ)文課之外的一些獻血的知識。

　　四、提點(diǎn)建議。

　　1、初讀的次數有些少，對于三年級的學(xué)生，初讀可設計在兩、三遍左右，然后再讓學(xué)生根據初讀，回答在初讀課文后能解決的問(wèn)題。

　　2、對于多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個(gè)詞后面，那銜接的就更緊密，相信學(xué)生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

　　總之，我覺(jué)得這是一節比較成功的語(yǔ)文課，因為通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。

她是我的朋友評課稿2

　　新課程明確指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。

　　《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。為了把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育，董老師同學(xué)生一起質(zhì)疑，一起品詞析句，一起解疑，一起收獲感動(dòng)。董老師《她是我的朋友》這節課的教學(xué)設計，充分體現了新課程標準，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來(lái)的思想內涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨特的情感體驗�？梢哉f(shuō)，本課的教學(xué)設計，突破了以往學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習，完全是自主地，探尋式地學(xué)習，具有實(shí)效性，可以說(shuō)是一節比較成功的課。下面具體來(lái)談一談：

　　一、思路清晰，教學(xué)內容安排得當

　　從初讀──細讀──精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習態(tài)度積極，效果好。

　　比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出對阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫(xiě)，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內心世界，還可以完成詞語(yǔ)的積累，知識的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，積極動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對學(xué)生的分析水平、通過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導學(xué)生啟發(fā)自己的思維，自能讀書(shū)，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

　　提一點(diǎn)個(gè)人的建議，在這篇教學(xué)設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì )當時(shí)的情境，另外，還可以在教學(xué)的餓過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫生和阮恒的對話(huà)，填補課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！�

　　二、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗。

　　教學(xué)中，董老師能抓住阮恒獻血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì )人物內心的變化,讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀,感動(dòng)了自己,讓"朋友"的內涵在心里有所提升,再通過(guò)理解課文內容,感受到朋友真摯的友誼,從而樹(shù)立了正確的"朋友觀(guān)".如課堂上教師通過(guò):"阮恒小手顫抖地舉起來(lái),他可能在想什么，試著(zhù)用第一人稱(chēng)說(shuō)一說(shuō)."引導學(xué)生知道了要想體會(huì )人物的內心變化先要走進(jìn)人物的內心世界,從本節課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書(shū)的方法,而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習.在解讀阮恒獻血前的動(dòng)作時(shí)，教師出示了以下填空：過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（他想：________________。）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他心里________________，此時(shí)他想：________________。）他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（他越來(lái)越________________，他越來(lái)越________________，他越來(lái)越________________，但他下定決心________________。）通過(guò)小組交流，師生心靈對話(huà)，體會(huì )并想象阮恒為救小姑娘，竭力掩蓋痛苦，以不妨礙醫生抽血的復雜、痛苦的內心世界，強化對阮恒無(wú)私奉獻、舍己為人的良好品質(zhì)的認識及肯定。

她是我的朋友評課稿3

　　xx月xx日，本年級的劉xx老師執教了《她是我的朋友》一課�！端�是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專(zhuān)題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。

　　但劉老師在執教時(shí)，沒(méi)有引導學(xué)生探究為何以“她是我的朋友”為題，因而也沒(méi)有較好地引導學(xué)生感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。

　　本文的教學(xué)重難點(diǎn)在于通過(guò)體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。劉老師在授課時(shí)，當屏幕定格在小姑娘受傷的畫(huà)面后劉老師順勢問(wèn)，這個(gè)受傷的小姑娘她現在情況如何呢？她的傷勢怎樣呢？請同學(xué)們默讀課文３、４自然段，把描寫(xiě)小姑娘當時(shí)情況的句子畫(huà)出來(lái)。學(xué)生反饋“經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去�！薄搬t生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去�！币龑�學(xué)生談體會(huì )，說(shuō)明情況非常危急后又讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受個(gè)別讀，齊讀。老師接著(zhù)問(wèn)，在這種緊急的情況下，課文中用了個(gè)什么詞？說(shuō)輸血怎么樣？引出迫在眉睫。接著(zhù)劉老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待時(shí)機成熟，劉老師水到渠成地問(wèn)：“就在這個(gè)迫在眉睫的時(shí)候，誰(shuí)站了出來(lái)愿意為小姑娘獻血？阮恒毫是猶豫地站了出來(lái)嗎？你從哪里看出來(lái)的？學(xué)生反饋后點(diǎn)擊出示相關(guān)句子。然后劉老師抓住舉--放--舉三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞來(lái)體會(huì )人物的內心世界。阮恒在做每個(gè)動(dòng)作時(shí)，心里都想些什么呢？透過(guò)舉、放、舉這三個(gè)動(dòng)詞，利用“空白”，引導學(xué)生想象這三種情景下阮恒在想什么，使學(xué)生真正走進(jìn)了阮恒的內心。通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng )設，孩子們很快地進(jìn)入了角色，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

　　但是，在講授8—10自然段時(shí)，劉老師再請學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)的句子，體會(huì )人物的心情。在這一環(huán)節中，劉老師讓學(xué)生找出 “啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )阮恒的痛苦。但是很遺憾，學(xué)生并沒(méi)有很好的理解。我想，如果劉老師這樣提問(wèn)：”這只是一次普通的抽血，他卻為何如此害怕？接著(zhù)引導學(xué)生朗讀最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )：阮恒痛苦的根源在于他以為自己快要死了。然后劉老師再讓學(xué)生在多種形式的朗讀中體會(huì )他的害怕。我想，做為小阮恒的同齡人，學(xué)生應該能體會(huì )到阮恒內心的矛盾、掙扎。我想，當他們深切地體會(huì )到阮恒的心情時(shí)，人文內涵也就依托詞語(yǔ)扎入了孩子們的心中。

　　如果這時(shí)，劉老師趁熱打鐵，再回到課文的第5段，回到“舉”“放”“舉”這三個(gè)動(dòng)詞上，再次體會(huì )阮恒當時(shí)的猶豫，是因為他已經(jīng)有了這種以命換命的想法后，他最后還是決定要堅定地去獻血。這時(shí)，劉老師再讓學(xué)生談?wù)勗谀阈哪恐�，阮恒是個(gè)什么樣的孩子？那么我相信，學(xué)生們一定能夠脫口而出：“阮恒是一個(gè)善良,勇敢，堅強，為救朋友無(wú)私奉獻的人。接著(zhù)，劉老師再將文本內涵升華：什么樣的朋友才是真正的朋友？引發(fā)學(xué)生思考，讓朋友的內涵在心里有所提升，感受到朋友真摯的友誼，讓學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀(guān)。這樣的環(huán)節設計將做到前后呼應，讓學(xué)生逐步加深對人物的印象，既加深了學(xué)生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個(gè)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字熏陶的過(guò)程。

　　劉老師的語(yǔ)態(tài)親切自然，落落大方。但是有時(shí)在學(xué)生不能在朗讀中體會(huì )情感時(shí)，建議老師可以通過(guò)范讀來(lái)解決。

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