乘法口訣評課稿

乘法口訣評課稿1

　　聽(tīng)課是很好的學(xué)習方式，每聽(tīng)一節課都能從中學(xué)到很多東西，今天聽(tīng)了葉老師的解決問(wèn)題讓我受益匪淺。我先從學(xué).習課堂談一談自己的感受。

　　一、 溫故環(huán)節。葉老師通過(guò)讓學(xué)生分男女背7、8的乘法口訣。開(kāi)火車(chē)做口算題，復習舊知，為講授新課做好鋪墊。

　　二、 知新環(huán)節。葉老師做的非常的好，先讓學(xué)生自己收集數學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數學(xué)問(wèn)題，并選擇自己喜歡的問(wèn)題解決。讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程。教師只是課堂的組織者引導者，參與者，合作者，體現了新課改的精神。

　　三、 習.練環(huán)節。葉教師講練結合，由易到難，層層提高，練習題都與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，擴大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中感受到生活中處處有數學(xué)，感受到數學(xué)在日常生活中的作用。

　　四、 唯一遺憾的是由于時(shí)間緊張，沒(méi)有梳理這一環(huán)節。

　　下面談?wù)勎业母惺?、在口算環(huán)節，教師把口算規則說(shuō)在前，讓學(xué)生明白規則再去回答問(wèn)題，課堂秩序較好。2.在講例題時(shí)教師讓學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現哪些數學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養了學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題能力。3.在講第一個(gè)例題時(shí)教師講完后，我覺(jué)得老師把算式寫(xiě)在黑板上較好。

　　這節課給我的反思是，要很好的組織教學(xué)，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學(xué)生。那樣上課時(shí)你心里就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時(shí)要靈活變通。有些知識點(diǎn)學(xué)生一會(huì )兒就掌握了，有些學(xué)生掌握需要反復強調。而這些重點(diǎn)跟備課時(shí)有時(shí)會(huì )有一定的出入。你覺(jué)得難的，學(xué)生說(shuō)不定一會(huì )兒就掌握了，你覺(jué)得簡(jiǎn)單的，學(xué)生說(shuō)不定掌握得很慢。

乘法口訣評課稿2

　　今天，我聽(tīng)了陳老師上的校級公開(kāi)課，課題為二年級上冊數學(xué)《7的乘法口訣》。陳老師在課堂上從扶到放，引領(lǐng)學(xué)生去探索7的乘法口訣編排規律，點(diǎn)撥到位，啟迪學(xué)生的智慧，注重訓練學(xué)生的思維能力，上得扎實(shí)，教學(xué)效果顯著(zhù)。主要體現以下幾點(diǎn)：

　　1、課的開(kāi)始，利用學(xué)生喜愛(ài)的孫悟空卡通人物形象作為學(xué)習素材，引出3個(gè)7，學(xué)習“三七二十一”的一道乘法口訣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也為下面其它7的乘法口訣打下良好基礎，這里教師扶得好。

　　2、當學(xué)生學(xué)會(huì )了“三七二十一”的一道乘法口訣后，采用開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生自主探索其它7的乘法口訣，教師巡邏課堂，適當點(diǎn)撥，及時(shí)監控學(xué)生編口訣的情況，反饋學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，體現學(xué)生才是學(xué)習的主人，教師是參與者、組織者的新課標精神。

　　3、教師引導學(xué)生觀(guān)察7的乘法口訣編排規律，讓學(xué)生自己總結其中的規律，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力和概括能力。

　　4、教師注重對口訣意義的理解，讓每一位學(xué)生理解7的乘法口訣的含義，抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。

　　5、練習由淺入深，體現層次性，最后的拓展練習，訓練學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維向深度發(fā)展。

　　如果能夠結合生活實(shí)例進(jìn)一步擴展，利用7的乘法口訣解決一些實(shí)際問(wèn)題，有利于培養學(xué)生學(xué)以致用的意識與能力，那教學(xué)效果會(huì )更佳。

乘法口訣評課稿3

　　5的乘法口訣是在學(xué)生會(huì )2——4的口訣的基礎上教學(xué)的。在授課的過(guò)程中，徐老師激勵性的語(yǔ)言，也很多。比如：“棒極了”、“會(huì )傾聽(tīng)的孩子，就會(huì )學(xué)到更多的知識”，這些激勵性語(yǔ)言，親切自然、恰到好處，不僅讓孩子的學(xué)習勁頭更高，也為整個(gè)課堂增色不少。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。

　　課堂中，老師要求學(xué)生用小棒擺成小雨傘，每個(gè)小雨傘用了5根小棒，2個(gè)小雨傘，3個(gè)小雨傘，4個(gè)小雨傘，5個(gè)小雨傘，各分別用了多少根小棒？老師把問(wèn)題拋給學(xué)生。學(xué)生馬上動(dòng)手操作，實(shí)踐，總結。

　　2、廣泛進(jìn)行合作交流，充分獲取數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗 。

　　在課堂中，教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習，在合作探索中得出5的乘法口訣。這正是《數學(xué)新課程標準》指出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币驗椤皵祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�

　　通過(guò)聽(tīng)這節課和結合自己的教學(xué)實(shí)踐，疑問(wèn)有:

　　1．由于學(xué)生已具有學(xué)習2、3、4的乘法口訣的基礎，教學(xué)中可以讓學(xué)生獨立編寫(xiě)乘法口訣的意圖，加強了教學(xué)過(guò)程的探索性，體現了知識形成的過(guò)程。老師在“放”的度上不夠大膽。

　　2．上課伊始，老師若利用一把手有五個(gè)手指，讓學(xué)生五個(gè)五個(gè)的數，很自然的導課。這樣更好些。

　　3. 課前預設時(shí)應該充分考慮到學(xué)生現實(shí)的知識起點(diǎn)，而不是理想化。

　　總而言之，數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進(jìn)行計算、推理和證明，它在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng )造了等方面，都有著(zhù)獨特的作用。因此，我們在教學(xué)中只要善于從學(xué)生身邊感興趣的事入手，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)得輕松、愉快，才會(huì )覺(jué)得學(xué)有所用。

乘法口訣評課稿4

　　6的乘法口訣是小學(xué)數學(xué)二年級乘法口訣教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。賈李洪老師把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定位于通過(guò)學(xué)生合作整理乘法口訣，加深對乘法含義的理解，感受探索知識的樂(lè )趣來(lái)克服這一教學(xué)難點(diǎn)。這堂課體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，體現知識的形成過(guò)程。

　　賈老師用帶小朋友去上海水族館游覽，看見(jiàn)一條特別的魚(yú)，出示課件，激起學(xué)生觀(guān)察魚(yú)身上有幾個(gè)三角形的興趣。隨后又出示其他的五條魚(yú)，讓學(xué)生依次回答有幾條魚(yú)就有幾個(gè)三角形，并逐一填表。在填表后觀(guān)察、思考，發(fā)現規律的基礎上，合作整理出6的乘法口訣。由于學(xué)生已具有學(xué)習2、3、4、5的乘法口訣的基礎，這堂課的設計體現了讓學(xué)生獨立編寫(xiě)乘法口訣的意圖，加強了教學(xué)過(guò)程的探索性，體現了知識形成的過(guò)程。

　　二、在學(xué)習知識的同時(shí)，注意數學(xué)思想方法的滲透。

　　數學(xué)思想方法是數學(xué)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項重要內容，它在培養學(xué)生數學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中，數學(xué)知識是一條明線(xiàn)，得到數學(xué)教師的重視，數學(xué)思想方法是一條暗線(xiàn)，容易被教師所忽視。但數學(xué)思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數學(xué)意識，長(cháng)期下去，學(xué)生將終身受用。數學(xué)思想方法的滲透都是呈隱蔽式的，靠教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識的滲透，并選擇適當時(shí)機進(jìn)行滲透。這節課賈老師在讓學(xué)生觀(guān)察6的乘法口訣實(shí)物圖并依圖填寫(xiě)表格的過(guò)程，揭示了魚(yú)的條數與三角形的對應關(guān)系，滲透了函數和對應關(guān)系，體現了數形結合思想的滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高了學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。

　　三、重視學(xué)生的合作意識，及時(shí)幫助學(xué)困生。

　　由于中心本部班級里人數多，老師不可能關(guān)注每一位學(xué)生。對教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現的一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己或相互間發(fā)現，并及時(shí)糾正。同時(shí)，合作也是學(xué)生走向社會(huì )必備的情商。這堂課賈老師很重視培養學(xué)生的合作意識。在學(xué)生獨立編完乘法口訣后，老師讓學(xué)生小組合作交流口訣，讓生自己發(fā)現編寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)糾正。有一部分學(xué)生在交流的過(guò)程中，發(fā)現自己把二十四寫(xiě)成二四，及時(shí)改正了錯誤。在鞏固口訣時(shí)，老師又讓生同桌交流乘法口訣，課堂氣氛很熱烈，一看就知道老師平時(shí)很注意在數學(xué)課上培養學(xué)生間的合作。

　　四、以多種形式鞏固6的乘法口訣，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

　　老師設計了對口令，開(kāi)火車(chē)，摘萍果等游戲的形式鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生充分感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。最后老師設計的一道練習題，讓學(xué)生幫助老師買(mǎi)門(mén)票，既體現了算法的多樣化，開(kāi)闊學(xué)生思路，又讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )乘法數學(xué)知識的應用，感到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊，從而充分認識學(xué)習乘法知識的意義。

　　賈老師這堂課思路清晰，數學(xué)語(yǔ)言表述準確，提問(wèn)率面廣，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。同時(shí)，她教態(tài)親切自然，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛熱烈，是一堂成功的數學(xué)課。

乘法口訣評課稿5

　　9月30日，全體數學(xué)組成員聽(tīng)了于xx老師和王xx老師兩位剛轉入數學(xué)學(xué)科的老師執教的《認識位置》和《9的乘法口訣》兩節課，兩位教師經(jīng)過(guò)精心準備，教學(xué)效果很好，給大家留下了深刻的印象。

　　于老師執教的《認識位置》這節課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力，能及時(shí)的評價(jià)和鼓勵學(xué)生，值得我們學(xué)習。

　　這節課從游戲導入新課，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣；另外，于老師在自主練習環(huán)節設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養了了學(xué)生的觀(guān)察、交流及動(dòng)手操作的能力，達到了很好的教學(xué)效果。

　　王老師的《9的乘法口訣》在這節課的教學(xué)伊始，王老師用讓學(xué)生欣賞音樂(lè )《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現了哪些數字？當學(xué)生說(shuō)到72和81時(shí)，張老師又提問(wèn)：這兩個(gè)數字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是無(wú)處不在的。

　　9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習的前面口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)了，應該說(shuō)學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的精神。

　　在課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)合作學(xué)習進(jìn)行的。一方面發(fā)掘學(xué)生的自主探索能力，另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會(huì )。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

乘法口訣評課稿6

　　縱觀(guān)全課，主要反映出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、教師努力營(yíng)造一個(gè)有利于探索和研究的教學(xué)環(huán)境、氛圍。

　　學(xué)生從不同方向尋找解決問(wèn)題的辦法。探究的過(guò)程和方法都表現的十分明顯。學(xué)生在發(fā)現的結果中加深了對數的理解，同時(shí)較好的復習了乘法口訣。

　　二、 可以看出教師教學(xué)觀(guān)念的某些轉變。

　　練習課的復習性質(zhì)好象不需要探究，只是反復訓練的過(guò)程。這節課的主要內容實(shí)際上根據乘法口訣對一個(gè)兩位數外部與內部環(huán)境進(jìn)行某些研究，同時(shí)還有一個(gè)思維順序問(wèn)題。動(dòng)手操作是低年級學(xué)生學(xué)習的主要策略，在本節課也有較好的體現。

　　三、課堂教學(xué)的結構追求簡(jiǎn)明、清晰；過(guò)程體現豐富和互動(dòng)。

　　口訣復習～應用解決問(wèn)題～討論和交流，建立初步的數學(xué)思維，把練習寓于一定的探究性活動(dòng)中，是這節課在結構和過(guò)程上最主要的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

　　這節課從展開(kāi)到結束，并沒(méi)有完全脫離傳統教學(xué)的模式，實(shí)際上也沒(méi)有必要。在目前這種較大班額的班級授課制形式下，一切教學(xué)的改革與創(chuàng )新都必須服從于這個(gè)實(shí)際。根據所學(xué)習的內容和師生的特點(diǎn)進(jìn)行有益的探究才是現實(shí)的選擇，歸根到底是要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，這節課體現了這個(gè)特點(diǎn)。

乘法口訣評課稿7

　　9的乘法口訣是在學(xué)習了1到8的乘法口訣以后的一節內容，對于編寫(xiě)9的乘法口訣孩子有了一定的基礎，況且，根據我班的實(shí)際情況，至少有50人已經(jīng)會(huì )背乘法口訣。所以，本節課的教學(xué)目標：

　　1、利用已有的經(jīng)驗來(lái)編制9的乘法口訣，探究9的乘法口規律及記憶的方法，能正確運用9的乘法口訣解決問(wèn)題。

　　2、通過(guò)解決問(wèn)題培養學(xué)生的思維能力。

　　3、通過(guò)提問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。

　　下面把我的教學(xué)設計與課堂出現的問(wèn)題來(lái)剖析自己的這節課

　　首先以看算式說(shuō)口訣的形式復習1到8的乘法口訣，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)本節課學(xué)習9的乘法口訣，由剪紙引出本節課的一個(gè)問(wèn)題：幾個(gè)9是多少？通過(guò)讓學(xué)生先交流再自主填表格的形式來(lái)解決。（爭議：為什么自主而不扶持？）

　　我的想法：學(xué)生有基礎，一是孩子理解這個(gè)表格所要表達的意思，在學(xué)習7和8的口訣時(shí)也是這種形式，在基礎訓練及平時(shí)的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道優(yōu)化的方法，要么一步一步推理，要么利用乘法口訣。二是大部分孩子會(huì )背口訣，即使不會(huì )背的也可以用推理。

　　你是怎么算的？找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

　　第1個(gè)學(xué)生回答：乘法口訣。（和他一樣的差不多60人舉雙手）

　　第2個(gè)學(xué)生回答：依次加9。（和她一樣的2人舉手）

　　第3個(gè)學(xué)生回答：乘法算式。（就他一人舉手）

　　還有其他方法嗎？（沒(méi)人舉手）

　　在這一環(huán)節，第3個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現了小插曲：

　　我的感受：雖然也有預設有學(xué)生要這樣回答，但我沒(méi)想到，他不知道怎么回答我的問(wèn)題？2X9是怎么算出來(lái)的？是根據什么算出來(lái)的，心里只想著(zhù)這是填表格的一種方法，除不知怎么得到2X9的答案。所以，對所有的聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)可能就定格在了細節，可能導致出現這樣的爭議：

　�。�爭議：根據表格先編寫(xiě)口訣再寫(xiě)乘法算式？還是根據表格先寫(xiě)乘法算式再編寫(xiě)口訣？還是編一句口訣寫(xiě)兩個(gè)算式？）

　　哪種方法好呢？我說(shuō)不上來(lái)。我的處理是學(xué)生自主先寫(xiě)口訣，為什么這么處理？

　　我的處理原因：既然有差不多60個(gè)孩子運用了乘法口訣，接下來(lái)就應該寫(xiě)乘法口訣。為什么稱(chēng)“寫(xiě)”呢，其實(shí)大家都明白，孩子們都會(huì )背誦，何來(lái)“編”呢？所以讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)口訣，隨后讓學(xué)生共讀我板書(shū)。

　　我感覺(jué)我這節課最失敗的一筆就在這一環(huán)節里。

　　1、學(xué)生寫(xiě)口訣太慢，我可以這樣處理，同桌說(shuō)一說(shuō)，然后我板書(shū)。不會(huì )導致最后時(shí)間緊張。

　　2、備課，不精細，語(yǔ)言表達不簡(jiǎn)練，駕馭課堂能力差。雖然是講公開(kāi)課，但還是以常態(tài)課的心態(tài)，常態(tài)課的時(shí)間，常態(tài)課的思路去準備。要說(shuō)明的是：這不是不重視公開(kāi)課，一是時(shí)間關(guān)系，二是想真實(shí)的展示平時(shí)的自己

　　3、學(xué)生積極性不高。

　　那么，接下來(lái)的環(huán)節學(xué)生看算式找規律、解決5X9的方法，我還算是比較滿(mǎn)意的。

　　手指記憶法是孩子預習的，課本43頁(yè)上有，所以孩子們做起來(lái)熟練。

　　對于練習這一環(huán)節，本來(lái)在課件上有三道題，一是把口訣填完整，二是計算題，三是解決問(wèn)題。由于時(shí)間關(guān)系，前兩道題用口答的形式代替，解決問(wèn)題變成了讓孩子自己提有關(guān)9的數學(xué)問(wèn)題，雖然有點(diǎn)難度，但孩子的表現還是很好的，這也是我在平時(shí)一直關(guān)注的重點(diǎn)。

　　這是我對自己這節課的看法，請大家多提建議，謝謝！

乘法口訣評課稿8

　　前兩天聽(tīng)了同教研組付老師的5的乘法口訣一課，感受頗深，我感覺(jué)那堂課上得很有意思，也很成功。

　　在講授五的乘法口訣進(jìn)行課前預設時(shí),付老師先讓學(xué)生觀(guān)察自己的一只手,數數有幾根手指,列出乘法算式是5*1=5或1*5=5,因為孩子們已經(jīng)有了整理口訣的經(jīng)驗，所以立刻就得出了五的第一句口訣“一五得五”；孩子們看到通過(guò)自己的手指居然也能學(xué)習口訣，情緒明顯高漲了許多，又全身心地投入口訣的學(xué)習中了。同學(xué)們對“二五一十”這句口訣的總結也很迅速，基本上通過(guò)觀(guān)察自己的手指都能說(shuō)出來(lái)。后來(lái)在總結三個(gè)五、四個(gè)五以及五個(gè)五的口訣以及算式時(shí)，付老師把這項工作交給了小組，讓小組的同學(xué)一起活動(dòng)、分析、思考、研究，最后得出答案。事實(shí)也證明她這種做法很合適，當學(xué)生在小組內探討剩下的三句口訣時(shí)，都能主動(dòng)地與小組同學(xué)合作，你幫我數一數，我借給你兩只手用一用，把整個(gè)課堂教學(xué)推向了高潮。

　　在這節課中，主要體現了以下幾種新的教學(xué)理念：首先就是讓學(xué)生感興趣，因為興趣是最好的老師，教師積極的創(chuàng )設條件幫學(xué)生融入他們熟悉而親切的具體生活活動(dòng)氛圍，從他們的生活中提取數學(xué)知識，身臨其境，感受到數學(xué)知識就是來(lái)自于生活之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和求知欲望，豐富學(xué)生的經(jīng)歷；其次就是讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗數學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲；最后一點(diǎn)就是充分利用學(xué)生自己已有的知識和生活經(jīng)驗，變“教教材”為“用教材”，靈活處理教學(xué)內容，開(kāi)放課堂。

乘法口訣評課稿9

　　《2、3的乘法口訣》是二年級上冊的教學(xué)內容，是在學(xué)習5的乘法口訣基礎上學(xué)習的。在這節課中，苗潔老師能夠緊緊地抓住學(xué)生的學(xué)習心理，大膽放手讓學(xué)生自己探究口訣的來(lái)源，并自己編口訣。同時(shí)經(jīng)過(guò)小組討論、分析、歸納出口訣的規律，下面我簡(jiǎn)要地談?wù)勥@節課中值得我學(xué)習的幾個(gè)地方：

　　1、注重學(xué)習習慣的培養

　　教師比較注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成，比如課前準備好上課所需的課本、練習本、筆、橡皮等；上課坐姿要正確，聽(tīng)講怎樣坐，寫(xiě)作業(yè)怎樣坐；學(xué)生書(shū)寫(xiě)非常干凈、工整；小組交流時(shí)應該怎樣做等等。

　　2、注重知識形成過(guò)程

　　羅老師采用先學(xué)后教的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展。教師先扶后放，根據乒乓球拍出示點(diǎn)子圖，自己嘗試編出了2的乘法口訣。同樣的方法教學(xué)3的乘法口訣，這之后，根據2、3的乘法口訣和已經(jīng)學(xué)過(guò)的5的乘法口訣的規律，引導學(xué)生會(huì )用乘法口訣進(jìn)行計算。教師適時(shí)、主動(dòng)地引導學(xué)生去探索知識，重知識形成過(guò)程的同時(shí)充分體現了學(xué)生的主體地位。

　　3、注重思維的培養。

　　羅老師讓學(xué)生在小組合作中去總結口訣、理解口訣，從而發(fā)現每一句口訣的含義，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。在教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生獨立思考，小組合作編出口訣，使學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現、探索、體驗，不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣，同時(shí)，也能培養學(xué)生的抽象概括能力和遷移類(lèi)推能力，取得了較大的收獲。知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出。

　　我想教學(xué)例題時(shí)能否拋開(kāi)書(shū)上的情境圖，設計一些適合自己學(xué)生的情景事例，比如2、3的乘法口訣能否讓學(xué)生通過(guò)擺小棒得來(lái)，學(xué)生不但動(dòng)手操作了，也比較直觀(guān)，學(xué)生理解起來(lái)可能更容易一些。

　　總之，本節課的教學(xué)目標定位準確，設計符合新課標的理念，在生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)中，既掌握了基礎知識，形成了知識技能，又促進(jìn)了自主探究能力的提高。

乘法口訣評課稿10

　　課堂是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，教師的作用是為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供有效的服務(wù)。根據教材的特點(diǎn)，教者在深入鉆研與把握教材的基礎上，力求創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)課程資源，合理運用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生已有的2－6的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引導學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)歷"觀(guān)察、嘗試、操作、交流、欣賞"等數學(xué)活動(dòng)中形成相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗，體驗數學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣。在課堂上，力求創(chuàng )建一種開(kāi)放的、浸潤的、積 極互動(dòng)的課堂文化，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、扎實(shí)有效。把學(xué)習的空間還給了學(xué)生，不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，同時(shí)體驗了成功的快樂(lè )。真正體驗到學(xué)習是快樂(lè )的。

　　在這樣開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生不僅吸納了知識，形成了良好的思維品質(zhì)，還真正達到師生互動(dòng)生成新知識，教師已經(jīng)將學(xué)生數學(xué)思維的的觸角引向生活，引向社會(huì )大課堂！本節課努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現教材編寫(xiě)意圖，體現教學(xué)的開(kāi)放性。

　　根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。教者采用了：情景教學(xué)法――讓學(xué)生在情景里觀(guān)察，感受知識的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。游戲教學(xué)法――是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現。因為小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。這樣的教學(xué)，更能體現了"學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者"的功能。

　　以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)――體現了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新”的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。這充分調動(dòng)了學(xué)生的主人翁地位，既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的能力，取得了明顯的效果。通過(guò)這節課的教學(xué)，主要培養了學(xué)生以下學(xué)習方法：學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。在游戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。培養學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習方式。

　　歸納起來(lái)本課主要特色有以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下靈活處理教材內容。本節課，教師創(chuàng )設了學(xué)生愛(ài)好的猜謎活動(dòng)（飛機――汽車(chē)――輪船），學(xué)生們非常感興趣。一只小船由7個(gè)三角形拼成的，讓學(xué)生根據數字的規律，接著(zhù)寫(xiě)出后面的數，這樣在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生初步感知了7的乘法口訣所有得數，分散了后面的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生發(fā)現這些數字在用幾個(gè)幾表示時(shí)都與數字7有關(guān)系，從而順利地引入新課，也使學(xué)生在課的一開(kāi)始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。

　　二、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。

　　數學(xué)新課程標準指出：數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數學(xué)知識和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力等方面都得到發(fā)展。

　　自主探索是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，教者放手讓學(xué)生自主探索7的乘法口訣的方法。

　　主動(dòng)、自主的獲取新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了主導、主體作用。根據數字，利用學(xué)生編口訣的經(jīng)驗獨立編口訣。學(xué)生因為有了前面口訣的學(xué)習經(jīng)驗，以及生活中的生活經(jīng)驗，可以很容易利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習，可能這時(shí)學(xué)生頗感困難的是口訣的得數，教師在上一環(huán)節已為學(xué)生搭建了腳手架，于是教師就放手讓學(xué)生進(jìn)行口訣的編制，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧，寫(xiě)出所編寫(xiě)的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環(huán)節的編排是非常的成功的，學(xué)生完全可以獨立編寫(xiě)出7的乘法口訣。

　　三、廣泛進(jìn)行合作交流，充分獲取數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗

　　數學(xué)課程標準指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流�？梢�(jiàn)，合作交流在數學(xué)教學(xué)中也相當重要。本課很好體現這一理念，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過(guò)程，獲得學(xué)習的主動(dòng)權。在課堂中，教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習，在合作探索中得出七的乘法口訣。這正是《數學(xué)課程標準》指出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因為數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

　　四、采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法。

　　口訣最終是幫助學(xué)生進(jìn)行計算的工具，既然是如此，那么，讓學(xué)生準確的記憶口訣是十分必要的。當然不能讓學(xué)生機械的記憶口訣，怎樣讓學(xué)生快速、準確的記憶口訣呢？老師可謂是廢了一番腦子的，先是讓學(xué)生利用自己的學(xué)習經(jīng)驗方法記憶口訣，接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)勀男┛谠E比較難記？哪些口訣記憶比較容易？教師再利用一些生動(dòng)的素材（西游記動(dòng)畫(huà)片斷）來(lái)幫助學(xué)生記憶，并且理清口訣之間的關(guān)系，進(jìn)一步溝通口訣之間的聯(lián)系，使學(xué)生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關(guān)系，找出結果。在記憶口訣時(shí)教師緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生中來(lái)，回到學(xué)生中去，使口訣的記憶充滿(mǎn)挑戰和快樂(lè )。

　　五、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。

　　練習中先設計了每組三題的練習比較，主要是對7的乘法口訣進(jìn)行鞏固，然后設計了“小螞蟻背糧食”和“保護糧倉”的游戲，對7的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人主動(dòng)參與學(xué)習，有效地培養了學(xué)生積極探索、自主創(chuàng )新的學(xué)習精神，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行著(zhù)關(guān)愛(ài)他人、保護弱小的熏陶。

　　心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習是主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習內因的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機……”拓展練習環(huán)節從內容上講，涉及了語(yǔ)言自然、音樂(lè )、社會(huì )生活、數學(xué)、人文等多個(gè)方面，匠心獨運的這些練習，充分體現了教師“從生活中來(lái)，到生活中去”的數學(xué)理念，體現了層次性、針對性，實(shí)效性及學(xué)科之間的整合性，使學(xué)生感到數學(xué)就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著(zhù)乘法口訣，學(xué)生的學(xué)習積極性挺高，處處體驗著(zhù)成功的快樂(lè )。

　　這節課給我帶來(lái)了更深的啟示：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，并把先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，只有這樣，我們才能改變長(cháng)期形成的、習慣了的舊的教學(xué)方式，才會(huì )樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，“以學(xué)生發(fā)展為本，在實(shí)踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式”，讓學(xué)生充分從事數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！這正如教者課堂結語(yǔ)所說(shuō)：“學(xué)習是快樂(lè )的事，學(xué)會(huì )了更是幸福的事”。

乘法口訣評課稿11

　　《2、3、4的乘法口訣》是二年級上冊的教學(xué)內容，是在學(xué)習5的乘法口訣基礎上學(xué)習的。在這節課中，陳慧智老師能夠緊緊地抓住學(xué)生的學(xué)習心理，大膽放手讓學(xué)生自己探究口訣的來(lái)源，并自己編口訣。同時(shí)經(jīng)過(guò)小組討論、分析、歸納出口訣的規律，下面我簡(jiǎn)要地談?wù)勥@節課中值得我們學(xué)習的幾個(gè)地方：

　　1、注重情境創(chuàng )設。

　　教師根據學(xué)生的特點(diǎn)對教材進(jìn)行了創(chuàng )造，利用小兔子的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)而順利地完成了新知識的授學(xué)。

　　2、注重知識形成過(guò)程。

　　陳老師采用探索學(xué)習的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展。教師先扶著(zhù)學(xué)生，根據兔子的耳朵，1只兔子、2只兔子的耳朵怎么樣？嘴巴編出了2的乘法口訣。在回顧編口訣的過(guò)程后，小結編口訣的方法：列、說(shuō)、編。然后根據兔子的嘴巴，激發(fā)學(xué)生自主編口訣的興趣。這之后，根據2、3的乘法口訣和已經(jīng)學(xué)過(guò)的5的乘法口訣的規律，引導學(xué)生大膽猜測4的乘法口訣會(huì )有幾條？哪幾條？教師適時(shí)、主動(dòng)地引導學(xué)生去探索知識，重知識形成過(guò)程的同時(shí)充分體現了學(xué)生的主體地位。

　　3、重視能力的培養。

　　在學(xué)習過(guò)程中，有了5的乘法口決做基礎，在探究2、3、4的乘法口訣時(shí)，特別在學(xué)3的乘法口訣時(shí)，對學(xué)生半扶半放。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，列出乘法算式，說(shuō)說(shuō)算式所表示的意思，再來(lái)編寫(xiě)口訣，這時(shí)學(xué)生很快就能編出“一三得三”，陳老師這時(shí)追問(wèn)你是怎樣想的？有學(xué)生就說(shuō)是用5的乘法口訣想出來(lái)的，體現了學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生的興趣很濃厚。對2、4的乘法口訣完全放手，讓學(xué)生自己編口訣，這樣設計由易到難，層層深入，體現了教學(xué)的一般規律，符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生能積極的參與到學(xué)習中來(lái)。

　　4、注重課堂的調控。

　　有些學(xué)生在學(xué)習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無(wú)所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學(xué)時(shí)較難控制。教學(xué)時(shí)，陳老師把講解的重點(diǎn)放在乘法的意義，編制口訣的方法與記憶方法的引導上。把口訣的記憶方法交給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。在這樣的學(xué)習氛圍中，孩子主動(dòng)去記，有興趣去記，而競賽、獎勵紅花等形式又進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生記憶的積極性。

　　5、注重思維的培養。

　　陳老師讓學(xué)生在小組合作中去總結口訣、理解口訣，從而發(fā)現每一句口訣的含義，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。2、3、4的乘法口訣教學(xué)，在環(huán)節設計上的跨度比較大，從扶到放之間，能讓學(xué)生大膽猜想，通過(guò)獨立思考，小組合作編出口訣，使學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現、探索、體驗，不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣，同時(shí)，也能培養學(xué)生[此文轉于YY空間、com]的抽象概括能力和遷移類(lèi)推能力，取得了較大的收獲。知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀(guān)察和學(xué)習方法的培養，如口訣幾句等，很好的體現了課改的新理念。

　　總之，本節課的教學(xué)目標定位準確，設計符合新課標的`理念，在生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)中，既掌握了基礎知識，形成了知識技能，又促進(jìn)了自主探究能力的提高，感謝陳老師為我們展示了如此精彩的課例。

乘法口訣評課稿12

　　9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí)，王老師讓學(xué)生學(xué)習用雙手記憶9的乘法口訣，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。

乘法口訣評課稿13

　　乘法口訣是熟練計算的基礎，也是我國古老而特有的計算教學(xué)方法之一。研究表明，乘法口訣朗朗上口，簡(jiǎn)潔明了，對提高兒童的記憶能力有一定作用�！�7”的乘法口訣教學(xué)是口訣教學(xué)的后一階段，學(xué)生學(xué)習時(shí)已有相當的口訣基礎，楊紅萍老師教學(xué)設計充分考慮到了這一點(diǎn)，將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，并提供給學(xué)生一定的故事情境和生活場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習口訣深得其趣，學(xué)有所用。

　　課前用白雪公主與七個(gè)小矮人的故事導入，學(xué)生都耳熟能詳，一下子就將問(wèn)題引到本課的學(xué)習重點(diǎn)上來(lái)。通過(guò)對7、14、21這三個(gè)有序排列數字的觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現了規律，至少得知了兩點(diǎn)信息，一是跟“7”有關(guān)，二是再往后排應該是“28，35，……”此后老師的思路是這樣的：先說(shuō)這一列數字是由幾個(gè)“7”構成的，再讓學(xué)生根據數中有幾個(gè)“7”來(lái)寫(xiě)不同的算式，然后由算式讓學(xué)生自編“7”的乘法口訣。這一過(guò)程緊湊自然，尤其是讓學(xué)生自編口訣的過(guò)程，留下了足夠的思考時(shí)間，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識在編口訣的過(guò)程中得到強化。

　　口訣教學(xué)的主要目標是先讓學(xué)生熟練地記住口訣，然后才是用好口訣。楊老師怎么落實(shí)這一目標的呢？她在學(xué)生自編以后，再同桌交流，然后在黑板上展示出了同學(xué)們得出的口訣，說(shuō)：“看，同學(xué)們的勞動(dòng)成果，一起自豪地讀一讀！”給學(xué)生充分接觸口訣、深入口訣學(xué)習的機會(huì )，還給了學(xué)生強烈的學(xué)習信心。

　　寫(xiě)完了，讀過(guò)了，再來(lái)觀(guān)察一下，“7”的乘法口訣有什么規律呢？第三個(gè)同學(xué)的規律是：第三排只有第一句是“得”，其它都是數字。師乘勢引出數字之間的規律。了解了規律之后，學(xué)生的記憶興趣更強烈了，這時(shí)老師再讓學(xué)生自由讀記，并在四人小組里背一背，然后再在班內指名背，背過(guò)了之后再交流哪句最好記。這些環(huán)節看似繁瑣，卻十分細膩；看似平淡，卻體現重點(diǎn)。學(xué)生在口訣記憶的過(guò)程中有自主探究，有個(gè)性張揚，有活動(dòng)體驗，有情感交流。

　　在課堂練習的選擇上，楊老師也注重數學(xué)知識與生活的聯(lián)系，注重與其它學(xué)科的聯(lián)結，如語(yǔ)文課本中的七言古詩(shī)有多少個(gè)字，《西游記》里孫悟空的火眼金睛練了多少天；科學(xué)課本中人的各個(gè)成長(cháng)時(shí)期是多少歲，3個(gè)七星瓢蟲(chóng)背上有多少個(gè)黑點(diǎn)；生活中常見(jiàn)的鋼琴上的白鍵有多少個(gè)，七巧板拼的圖案用了多少塊板等等，這些層次分明的練習，將本課學(xué)習的知識反復實(shí)踐，不斷強化，這樣不但提高了學(xué)生在實(shí)際情境中解決問(wèn)題的能力，還讓學(xué)生對數字“7”有了很深的體驗，以至于學(xué)生的交流生活中的數字“7”時(shí)，都想到了“一個(gè)星期有7天”等。

　　還有，本節課以童話(huà)故事導入，再以同題材的編兒歌游戲結束，既是對情境的二次利用，也是對學(xué)生所學(xué)知識的自我總結。

　　不過(guò)，在聽(tīng)課時(shí)翻開(kāi)學(xué)生的課本，看到書(shū)上有這樣的練習：6個(gè)7比5個(gè)7多（），比7個(gè)7少（），個(gè)人認為這樣的練習可以起到鍛煉學(xué)生思維的能力，應該在課堂上讓學(xué)生試試。另外，楊老師注意了課堂教學(xué)中的強化藝術(shù)，如袁汝俊在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)坐姿很端正，楊老師表?yè)P道：“看袁汝俊同學(xué)的坐姿多好看，老師就喜歡他�！边@種課堂強化策略，對于老師課堂教學(xué)的組織與紀律的管理，可以收到很好的效果，大家不妨一試。

乘法口訣評課稿14

　　初識美麗的叢xx老師是在一次賽課的時(shí)候，第一眼看到她的時(shí)候，就被她的氣質(zhì)吸引住了，問(wèn)了同事，才知道她是叢老師，以前也已聽(tīng)過(guò)她的名字，說(shuō)她的課講得很好，這次終于把腦海中的名字和人對號入座了，心想這么美麗、大氣的老師當然講課不一般了！也算有緣，今年叢老師就來(lái)我們學(xué)校任教了，我們成為了同事，這下學(xué)習的機會(huì )可多了！

　　今天上午，聽(tīng)了她講的《7的乘法口訣》這節課，下面就是我聽(tīng)課的具體感受：

　　一、閃光點(diǎn)：

　　1、復習口算環(huán)節設計巧妙

　　口算練習在數學(xué)練習中已司空見(jiàn)慣，如果只是口答學(xué)生會(huì )沒(méi)興趣，而叢老師設計了“口算大王挑戰賽”這一形式，老師手中共有34道乘法口算題，學(xué)生回答，老師計時(shí)在一分鐘之內誰(shuí)算對的口算題多，誰(shuí)就是今天的“口算大王”。如果長(cháng)此以往這樣訓練下去，就培養了學(xué)生的仔細看題的能力，快速口算的能力，使乘法口訣爛熟于胸，達到看到題目得數就脫口而出的程度。

　　2、遵循學(xué)生的認知規律、合理安排教學(xué)步驟

　　在學(xué)習《7的乘法口訣》之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了2——6的乘法口訣，學(xué)生對乘法與加法之間的聯(lián)系，對乘法口訣的由來(lái)都已了解，所以這節課叢老師安排了半扶半放的教學(xué)步驟，當師生共同總結出“三七二十一”這句口訣后，后面的口訣就要求學(xué)生自己寫(xiě)出“4個(gè)7是多少——7個(gè)7是多少？”的乘法算式和乘法口訣，等學(xué)生寫(xiě)完后，再全班集體訂正。這樣安排教學(xué)步驟，既培養了學(xué)生的自我探索新知識的能力，又優(yōu)化了課堂時(shí)間，做到有的放矢。

　　3、練習題注意聯(lián)系生活，具有趣味性、實(shí)用性

　　﹝1﹞小學(xué)生很喜歡孫悟空，出示一段孫悟空的故事，讓學(xué)生從中找出數學(xué)口訣，使學(xué)生在開(kāi)心之余，加深了口訣的印象。

　　﹝2﹞教師有心地選了《小池》這首古詩(shī)，“因為這首古詩(shī)每句7個(gè)字，算這首詩(shī)一共有多少個(gè)字？”恰巧用到7的乘法口訣，使學(xué)生發(fā)現學(xué)數學(xué)有用處。

　　﹝3﹞教師出示鋼琴鍵的圖片，提示“一組白鍵有7個(gè)，3組白鍵一共多少個(gè)？”這道題使學(xué)生再次體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)現數學(xué)就在我們身邊。

　　4、注意挖掘知識點(diǎn)

　　課件出示一張“月歷圖”，再出示填空題：1個(gè)星期有7天，2個(gè)星期有﹝﹞天……7個(gè)星期有﹝﹞天，當填到4個(gè)星期有﹝﹞天的時(shí)候，叢老師引導學(xué)生發(fā)現一個(gè)月最多有4個(gè)整星期，使學(xué)生建立對這一生活常識的印象，于教學(xué)細微處體現出了老師的教學(xué)功力。

　　二、困惑之處：

　　叢老師按說(shuō)相當有教學(xué)經(jīng)驗，可聽(tīng)課時(shí)發(fā)現班里的學(xué)生聽(tīng)課習慣、課堂常規不大好，這也需要老師以后在培養學(xué)生學(xué)習習慣上下大工夫，即使課講得再好，如果學(xué)生不會(huì )聽(tīng)，那教學(xué)效果不就大打折扣了嗎？

乘法口訣評課稿15

　　一、創(chuàng )設情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　教材是知識的載體，李老師在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下靈活處理教材內容。本節課，李老師以學(xué)生們感興趣的七巧板引課，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。讓學(xué)生根據數字的規律，接著(zhù)寫(xiě)出后面的數，這樣在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生初步感知了7的乘法口訣所有得數，分散了后面的教學(xué)難點(diǎn)，從而順利地引入新課，也使學(xué)生在課的一開(kāi)始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。

　　二、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。

　　數學(xué)新課程標準指出：數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數學(xué)知識和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力等方面都得到發(fā)展。自主探索是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，李老師放手讓學(xué)生自主探索7的乘法口訣的方法。主動(dòng)、自主的獲取新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了主導、主體作用。根據數字，利用學(xué)生編口訣的經(jīng)驗獨立編口訣。學(xué)生因為有了前面口訣的學(xué)習經(jīng)驗，以及生活中的生活經(jīng)驗，可以很容易利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習，可能這時(shí)學(xué)生頗感困難的是口訣的得數，教師在上一環(huán)節已為學(xué)生搭建了腳手架，于是教師就放手讓學(xué)生進(jìn)行口訣的編制，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧，寫(xiě)出所編寫(xiě)的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環(huán)節的編排是非常的成功的，學(xué)生完全可以獨立編寫(xiě)出7的乘法口訣。

　　三、采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法

　　口訣最終是幫助學(xué)生進(jìn)行計算的工具，既然是如此，那么，讓學(xué)生準確的記憶口訣是十分必要的。當然不能讓學(xué)生機械的記憶口訣，怎樣讓學(xué)生快速。準確的記憶口訣呢？李老師可謂是費了一番腦子的，先是讓學(xué)生利用自己的學(xué)習經(jīng)驗方法記憶口訣，接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)勀切┛谠E比較難記？那些口訣記憶比較容易？教師再利用一些生動(dòng)的素材（西游戲動(dòng)畫(huà)片段）來(lái)幫助學(xué)生記憶，并且理清口訣之間的關(guān)系，使學(xué)生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關(guān)系，找出結果。在記憶口訣時(shí)老師緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生中來(lái)，回到學(xué)生中去，使口訣的記憶充滿(mǎn)挑戰和快樂(lè )。

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