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教研員數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿（精選11篇）
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的教研員數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿，希望對大家有所幫助。
教研員數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿 1
很榮幸能受到劉老師的委托擔任數學(xué)低段評課工作，由于自身對教育、教學(xué)理論的積累與理解還不足，對教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思還不夠，對課程教材的思考與挖掘還不深，說(shuō)的不當、不妥之處，請各位專(zhuān)家老師們多多指正，謹代表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，在此真誠地與大家溝通。
我評課的題目是《觀(guān)異曲同工之妙，賞殊途同歸之效》。為什么用這個(gè)題目呢，原于上個(gè)月剛聽(tīng)完劉老師關(guān)于同構異構的講座和看到課題時(shí)感受，說(shuō)來(lái)14節課，其實(shí)就是7組同課異構的呈現。如劉老師所說(shuō)，同，同一個(gè)課題、同一個(gè)教學(xué)內容、基本一致的教學(xué)目標，為著(zhù)數學(xué)教育工作者一個(gè)共同的目標：讓孩子們人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。異，學(xué)生之異，教者之異、教學(xué)方法手段之異。根據教師特點(diǎn)，各參賽地教研員及參賽學(xué)校數學(xué)團隊協(xié)助教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，進(jìn)行了不同的教學(xué)設計；根據現場(chǎng)學(xué)生實(shí)際，參賽教師們在教學(xué)中提供給學(xué)生充分從事探索學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在學(xué)習過(guò)程中真正理解和掌握基本數學(xué)知識和技能，思想和方法。正是有大家的共同付出，才會(huì )有近兩天賽課教師們的各顯風(fēng)采、各具特色。與其說(shuō)是賽課，不如說(shuō)是省數學(xué)教研室為我們創(chuàng )設的一個(gè)極好的研究平臺，供在座全省的數學(xué)精英們互相學(xué)習、研討、交流。
下面我從課堂中兩個(gè)方面來(lái)觀(guān)賞：
聚焦學(xué)生：
一、教學(xué)情境豐富多彩，學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然地學(xué)數學(xué)
小學(xué)數學(xué)新課程標準中指出，教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)積極性，提倡自主學(xué)習，學(xué)生的活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。因此，數學(xué)教學(xué)就應當是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。應讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數學(xué)世界，在探索中激起興趣，培養學(xué)生健康活潑的個(gè)性，創(chuàng )建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現中尋求快樂(lè )，主動(dòng)地獲取知識，從而體會(huì )數學(xué)的使用價(jià)值及“做”數學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣。7組課從以下幾個(gè)方面著(zhù)手激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習興趣。
1、創(chuàng )設富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認識興趣。
創(chuàng )設情境，與往相比，情境創(chuàng )設有以下四個(gè)方面的變化：目的變得明確了，重點(diǎn)變得突出了，內容變得更貼近實(shí)際了，思維變得有深度了。如：黃老師執教的量一量比一比一課，教學(xué)創(chuàng )設魔術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，自然導入新課，魔術(shù)棒由短變長(cháng)，學(xué)生依次在身邊找出與之差不多的物體，教師有意識的引導學(xué)生用身體的某些部位來(lái)描述，找出了貼近學(xué)生實(shí)際的測量標準。學(xué)生們參與著(zhù)表達、思考等數學(xué)活動(dòng)通過(guò)更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。
2、改變例題和練習的呈現方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數學(xué)內容的呈現方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動(dòng)的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì )牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。如謝老師在教學(xué)《四邊形》一課時(shí)，在黑板上擺放、移動(dòng)四個(gè)磁扣，引導學(xué)生根據磁扣的位置想象圖形，并畫(huà)在點(diǎn)子圖上，調動(dòng)學(xué)生對原有認知經(jīng)驗的回憶，展開(kāi)想象，感受到這些圖形都是四條線(xiàn)段組成，初步建立四邊形的表象，激發(fā)學(xué)生對新課學(xué)習的興趣。陳老師執教《解決問(wèn)題》一課時(shí)練習拓展解決旅游情境中出現的問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然。
3、學(xué)生動(dòng)手操作體驗，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
在龔老師的課堂上我們看到了在生活中選取的許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、魔方、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里，四人一袋，學(xué)生通過(guò)猜一猜、摸一摸的操作體驗進(jìn)一步加深對新知的認識。這樣一來(lái)，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生再次迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。當學(xué)生倒出袋子里的東西后，龔老師便又一次利用兒童好玩好動(dòng)的天性，說(shuō)：“現在我只給你們看一點(diǎn)點(diǎn)，你們能不能猜出是什么形狀的？”這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習中的目的。
二、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成，學(xué)生經(jīng)歷體驗、創(chuàng )造性地學(xué)數學(xué)
《新課程標準》指出數學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。我理解的“互動(dòng)”不僅是指師生間多向、多維的教學(xué)活動(dòng)形式，更強調師生思維在教學(xué)活動(dòng)中的參與、投入與交流，實(shí)現“教”與“學(xué)”的有機結合，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同參與的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。7組課中，學(xué)生除接受學(xué)習外，教師都用給了一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算等活動(dòng)過(guò)程。
1、讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的凝聚過(guò)程。
“數學(xué)化”是指學(xué)生從自己數學(xué)現實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)教師引導、自我反思，得出有關(guān)數學(xué)結論的過(guò)程，得出數學(xué)知識的過(guò)程。確實(shí)學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程是與新課程理念“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上”是一脈相承的。如：萬(wàn)老師執教的《多位數乘一位數筆算乘法》，在學(xué)習了筆算加法、減法的基礎上，教師讓學(xué)生自主探究遷移類(lèi)推筆算乘法的算理，經(jīng)歷了乘法豎式的形成過(guò)程�？偨Y算法時(shí)，用3×2、23×2、123×2引導學(xué)生體驗感知：從個(gè)位算起，用一位數依次乘多位數的個(gè)位、十位、百位，那有千位呢、有萬(wàn)位呢？連續地追問(wèn)，引導學(xué)生思考，順勢輕松地總結出算法。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)作、映象、符號的同構過(guò)程。
在黃老師上完解決問(wèn)題的第一天中午我便收到了尾號是966的一位老師的短信，他說(shuō)：有人說(shuō)，如果把一勺鹽放進(jìn)嘴里很難咽下，但是這勺鹽放進(jìn)一碗湯里隨這碗美味的湯喝下，就不是那么難了。朱小龍老師創(chuàng )設“排排隊”這樣一個(gè)“情境”引導學(xué)生探究“之間”的含義，為解決問(wèn)題奠定了堅實(shí)基礎，非常好。我的回答是同感，通過(guò)學(xué)生排隊活動(dòng)讓學(xué)生深刻理解在誰(shuí)和誰(shuí)之間的.含義，當老師要求畫(huà)圖有學(xué)生將之間的四個(gè)圓圈了起來(lái)，用符號更直接地表示了對“之間”的理解。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷開(kāi)放的思維過(guò)程。
以往的公開(kāi)課中，常常出現這樣的現象，當教師提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，但因為“不放心”，怕學(xué)生解決不了問(wèn)題，拖延教學(xué)進(jìn)度，所以設置種種鋪墊，為學(xué)生順利解決問(wèn)題奠定基礎，呈現出形式一片大好的局面，但是掩蓋了學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可能出現的障礙和差異，知識的生成大打折扣。天執教二年級表內乘法《解決問(wèn)題》一課，較好地把握了開(kāi)放的尺度和形式，創(chuàng )設出能讓學(xué)生開(kāi)放思維、開(kāi)放活動(dòng)的環(huán)境，“你能用自己喜歡的圖形表示出2×5+3嗎？”，作為練習中第三個(gè)層次，放手讓學(xué)生思考，進(jìn)一步理解解決問(wèn)題的策略，體驗思維過(guò)程。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷反思推廣的過(guò)程。
陳老師執教分數的簡(jiǎn)單計算一課時(shí)，先在分數加法計算時(shí)引導學(xué)生該用什么方法研究？（提示：在認識幾分之一時(shí)借助了圖形），學(xué)生借助直觀(guān)操作學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單的同分母分數的加法并理解算理積累了經(jīng)驗，在學(xué)生接著(zhù)研究分數減法運算時(shí)，老師又問(wèn)怎樣研究，學(xué)生脫口而出“借助圖形”，經(jīng)過(guò)再次反思鞏固，后面的1-1/4便迎刃而解了。正如史寧中所說(shuō)，知識的掌握、積累的經(jīng)驗，思維的訓練三主面對創(chuàng )新能力的培養同等重要。小學(xué)數學(xué)教育將轉入更加注重內涵的改革深化階段：其一，注重思考力的培養；其二，注重過(guò)程性經(jīng)驗的積累；其三，注重真正意義上的“理解”。這是四基四能復合思維的要求。
三、教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生思考探究、多元化地學(xué)數學(xué)
教好小學(xué)數學(xué)，是要多方思考的。在內容上應該關(guān)注學(xué)生的日常生活和社會(huì )生活，使數學(xué)成為生活數學(xué)和社會(huì )數學(xué)；在功能上應該重視學(xué)生全面和諧發(fā)展，使數學(xué)成為人文數學(xué)；在教法上應該加強學(xué)生的操作與實(shí)踐活動(dòng)，使數學(xué)成為做的數學(xué)和實(shí)踐數學(xué)。本次7組課除了運用了以往的情景教學(xué)法、歸納演繹教學(xué)法法、模型教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法等等的運用外，更突出地運用了數形結合的思想方法。數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)“數缺形時(shí)少直覺(jué)，形缺數時(shí)難入微”。美國數學(xué)家斯蒂恩說(shuō)：如果一個(gè)特定的問(wèn)題可以轉化為一個(gè)圖形，那么思想就整體地把握了問(wèn)題，并且能創(chuàng )造性地思索問(wèn)題的解法。數與形是數學(xué)教學(xué)研究對象的兩個(gè)側面，這里的“數”指數學(xué)術(shù)語(yǔ)、數學(xué)符號、數學(xué)公式及用語(yǔ)言文字表現的數量信息和呈現方式；“形”不僅僅指幾何圖形，還包括各類(lèi)圖像、實(shí)物類(lèi)教學(xué)資源等形象材料，以及用這些材料呈現數學(xué)信息的方式。我覺(jué)得在低年級教學(xué)中滲透數形思想猶為重要，使問(wèn)題由繁化簡(jiǎn)，由抽象到具體。應老師執教的三年級上冊《分數的簡(jiǎn)單計算》一課體現了數形結合思想其一：數上構形。讓學(xué)生通過(guò)涂一涂、填一填并展示操作過(guò)程，明晰算理引導學(xué)生歸納算法。執教二年級上冊《解決問(wèn)題》一課時(shí)體現了數形結合思想其二：“形”中覓“數”，
孩子們手中每人有一張座位示意圖，通過(guò)合作研究，把自己的想法在座位示意圖上畫(huà)一畫(huà)，然后根據所畫(huà)的，列出算式求座位數，這樣的處理通過(guò)尋找形與數關(guān)系，學(xué)生思考探究使問(wèn)題獲解。在教學(xué)一年級上冊的《解決問(wèn)題》數數策略時(shí)，兩位教師都將數形結合進(jìn)行了充分的運用，突顯了數形結合概念的本質(zhì)：要看到圖形，借助數看圖形！要看到數，借助圖形看數！把數學(xué)畫(huà)出來(lái)！把事物量出來(lái)！促進(jìn)了學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調發(fā)展！溝通了數學(xué)知識之間的聯(lián)系，從復雜的數量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征！
四、教學(xué)評價(jià)科學(xué)準確，學(xué)生信心十足、可持續地學(xué)數學(xué)
《數學(xué)課程標準》指出：“評價(jià)應以促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展為目標，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果和成效，更要關(guān)注他們學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展�！焙鸵酝恼n堂評價(jià)相比，7組課堂體現了以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、堅持生本觀(guān)。從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現和主體作用的發(fā)揮，尊重要人格和個(gè)性，鼓勵發(fā)現、探究與質(zhì)疑，以利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
2、體現開(kāi)發(fā)性。提倡創(chuàng )新，鼓勵個(gè)性化。
3、堅持了可行性。評價(jià)可觀(guān)察、可感受、可操作。錢(qián)老師在課堂小結設計意圖中說(shuō)到讓每一節課的小結成學(xué)生一個(gè)小小的成長(cháng)檔案，可見(jiàn)，每一個(gè)環(huán)節都要為學(xué)生可持續發(fā)展服務(wù)。
具體從以下幾個(gè)方實(shí)施：
1、抓住“點(diǎn)滴”及時(shí)評價(jià)。
隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現與反應，及時(shí)給予必要的、適當的、鼓勵性的評價(jià)，盡量做到“時(shí)時(shí)有評價(jià)，事事有評價(jià)，人人有評價(jià)”。如：張紅艷老師課堂上有“你真會(huì )觀(guān)察”、一組聲音最響亮、你是第一個(gè)發(fā)言的、你是勇敢的小組長(cháng)
等等及時(shí)的評價(jià)，一堂課下來(lái)，學(xué)生在鼓勵、欣賞中度過(guò)，不知不覺(jué)間就產(chǎn)生了一種愛(ài)數學(xué)的內驅力。
2、以人為本“延遲”評價(jià)。
《課標》指出，教師應允許學(xué)生第二次作答。這種“推遲判斷”淡化評價(jià)的甄別功能，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習動(dòng)力。如：鄂州鐘楨老師對孩子的評價(jià)：“?再給一個(gè)機會(huì )，慢慢說(shuō)”。通過(guò)延遲評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力與熱情，使學(xué)生巧妙地避開(kāi)了尷尬，重塑對學(xué)習數學(xué)的信心和興趣，使這類(lèi)學(xué)生在今后的數學(xué)學(xué)習中表現出一種更積極的心態(tài)。
3、關(guān)注“差異”合理評價(jià)
如這樣的評價(jià)精辟恰當、針對性強，不僅關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，維護了學(xué)生的自尊心，充滿(mǎn)了人文關(guān)懷，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確了一種做學(xué)問(wèn)的態(tài)度，對今后的學(xué)習起到了很好的引導作用。
4、培養“習慣”巧用評價(jià)
英國教育家洛克說(shuō)：“習慣一旦養成之后，便用不著(zhù)借助記憶，很容易很自然地就能發(fā)生作用了�！闭n堂評價(jià)對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養和養成有著(zhù)不可低估的作用。如謝老師對傾聽(tīng)習慣評價(jià)（傾聽(tīng)里有學(xué)問(wèn)）、肖嵐老師對合作有序習慣的評價(jià)等等。
教學(xué)中通過(guò)巧妙地運用評價(jià)，學(xué)生在受到激勵的同時(shí)，不知不覺(jué)就養成了良好的學(xué)習習慣，達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。
聚焦教師：
一、教學(xué)氛圍和諧愉悅，教師努力關(guān)注尊重每一個(gè)孩子
師生之間只有處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，才能營(yíng)造出和諧愉悅的教學(xué)氛圍，才會(huì )有良好的教學(xué)效果。在本次賽課中教師們都應以飽滿(mǎn)的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也注重了教學(xué)的藝術(shù)性，充分施展自己獨特的個(gè)性和才能，創(chuàng )造出生動(dòng)、和諧、多采的教學(xué)情境和輕松、愉快的課堂氛圍，以此來(lái)激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如：讓孩子直呼姓名拉近距離、以孩子為榜樣、請坐在最后的孩子來(lái)說(shuō)，還有尾數077襄陽(yáng)市谷城發(fā)信息說(shuō)到的楊艷老師語(yǔ)言柔和、清新、了解學(xué)生身心發(fā)展，在課中和孩子們一起跳舞，不僅調解了學(xué)生疲勞感，而且與本節知識緊緊地連在一起，非常好。
二、教學(xué)對象面向全體，教師努力有效指導每一個(gè)孩子
素質(zhì)教育的宗旨要求我們面向全體學(xué)生，本次7組課中較多地改變了以往“灌輸式”課堂教學(xué)方式，通過(guò)小組合作研究，擴大學(xué)生參與面，增加學(xué)生各方面的知識。如：肖老師執教的量一量、比一比一課，讓孩子們真正參與到測量、描述、驗證中來(lái)，小組分工合作、組織有序，
測量時(shí)及時(shí)指導不規范的操作方法，學(xué)生匯報時(shí)肖老師認真傾聽(tīng)每個(gè)小組、每個(gè)孩子的測量結果，驗證時(shí)5人排成排，20人肩并肩，一起體會(huì )測量的本質(zhì)。那一幕幕布場(chǎng)景還浮現在腦海之中，我想這正是綜合與實(shí)踐課學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習活動(dòng)，教師把握住問(wèn)題的本質(zhì)，引導學(xué)生思考，幫助學(xué)生整理清楚解決問(wèn)題的思路，指導學(xué)生以不同的形式展示自己的成果的最好表現。
三、教學(xué)資源豐實(shí)有效，教師努力創(chuàng )造適合每一個(gè)孩子
“以人為本，張揚個(gè)性”這是新課標的靈魂所在。教學(xué)資源豐實(shí)有效應該是指對學(xué)習材料、時(shí)間、空間的充分保障。教學(xué)資源有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之分，靜態(tài)表現為教材中的學(xué)習材料和與知識相關(guān)的學(xué)科整合。我們欣喜的看到大家從教教材到用教材的轉變，深入挖掘教材的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效和合理運用。
1、變靜為動(dòng)。以動(dòng)促使學(xué)生多種感官參與數學(xué)學(xué)習。多媒體的輔助。
2、變一為多。根據教材提供的學(xué)習材料，結合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的有效學(xué)習材料，引導學(xué)生在一系列的材料中自己去感悟、去體驗，進(jìn)而抽象知識，發(fā)展數學(xué)思維。如（環(huán)保、安全）再來(lái)看動(dòng)態(tài)表現，動(dòng)態(tài)表現重點(diǎn)談?wù)劺蠋焸儗`活運用錯誤資源呈現。
1、化弊為利，順勢激發(fā)學(xué)生的思辨能力。讓學(xué)生用現有的經(jīng)驗自己去感知、發(fā)現、總結。
2、自主糾錯，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。當學(xué)生出錯時(shí)，不輕易否定答案，尊重學(xué)生的思維成果，與學(xué)生經(jīng)歷挫折，不斷鼓勵，讓每個(gè)學(xué)生都能自始自終地參與學(xué)習整個(gè)過(guò)程，感受學(xué)習的快樂(lè )。
3、引導評錯，加強學(xué)生的真情體驗。
4、主動(dòng)誘錯，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。楊老師在托馬斯火車(chē)游戲中。
5、有意展錯，增強學(xué)生的自省能力。顯然，教學(xué)資源的運用，對孩子的傾聽(tīng)能力、表達能力、反思能力等等有了進(jìn)一步的加強，這樣一個(gè)真實(shí)的過(guò)程有利有個(gè)體差異的孩子在互動(dòng)中揚長(cháng)避短。
四、教學(xué)環(huán)節精心預設，教師努力駕馭引領(lǐng)每一個(gè)孩子
如果說(shuō)課堂教學(xué)是一出舞臺劇的話(huà)，那么課前的精心預設就是劇本的創(chuàng )作，沒(méi)有好劇本，演員難以演得精彩。教學(xué)過(guò)程就好比是導演和演員的創(chuàng )作，課堂上的生成就像導演和演員的靈感。靈感來(lái)了就得好好地抓住，否則會(huì )稍縱即逝。在7組教師的教學(xué)設計中看到荊州市楊艷老師和恩施市謝運芝老師已經(jīng)從文字上已經(jīng)體現出來(lái)，相信老師們課前都有充分的準備。因為我們看到課堂上教師能及時(shí)地抓住學(xué)生有價(jià)值的生成，調整預設好的教學(xué)環(huán)節，使預設得到升華，使課堂更加精彩。突出在對學(xué)生方法多樣化的把控方面以及對探索時(shí)出現認知沖突的引領(lǐng)。如：咸寧市劉勇華老師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索長(cháng)方形的特征的過(guò)程中，耐心地傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，用操作、反問(wèn)、對比等方式靈活處理生成的問(wèn)題，進(jìn)一步讓學(xué)生感知長(cháng)方形四個(gè)角都是直角的本質(zhì)。
以上是我從聚焦學(xué)生、教師兩個(gè)層面觀(guān)賞本次競賽的亮點(diǎn)，當然觀(guān)摩此次活動(dòng)也帶給我一些思考：
1、我們說(shuō)創(chuàng )設情境是為了營(yíng)造學(xué)習氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，可是有些課感覺(jué)是為了情境而情境，為了讓數學(xué)課與情境融合，設計了較長(cháng)的過(guò)渡語(yǔ)及場(chǎng)景描述占用了時(shí)間導致教學(xué)任務(wù)難以完成。
2、低段數學(xué)應考慮學(xué)生知識起點(diǎn)、認知特點(diǎn)設計練習，做到練習合理、坡度適宜，突出重難點(diǎn)，注重基礎知識的鞏固，不反對拓展多樣化，但要結合學(xué)生實(shí)際情況而定。
3、靈動(dòng)的課堂最精彩的是課堂的生成，遺憾的是我們的老師由于受完成教學(xué)任的影響，對精彩不予理會(huì )，可這恰恰是突破重難點(diǎn)、掃除易錯點(diǎn)的好機會(huì )，希望我們要珍惜！
教研員數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿 2
在本次數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中，各位參賽教師展現出了高超的教學(xué)水平和獨特的教學(xué)風(fēng)格。下面，我將對此次競賽中的一堂課進(jìn)行點(diǎn)評。
這堂課的教學(xué)目標明確且具體，完全符合課程標準和學(xué)生的實(shí)際情況。教師圍繞教學(xué)目標，精心設計了教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解[具體數學(xué)知識點(diǎn)]時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng )設生活情境，引出本節課的教學(xué)內容，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，教師還將教學(xué)目標細化為多個(gè)小目標，通過(guò)逐步引導學(xué)生完成這些小目標，最終實(shí)現了本節課的整體教學(xué)目標。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、思考、討論、總結等方式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。例如，在解決一道數學(xué)難題時(shí)，教師沒(méi)有直接給出答案，而是引導學(xué)生從不同的`角度去思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生嘗試多種解題方法。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師巡視指導，及時(shí)給予學(xué)生幫助和鼓勵。這種教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生掌握了知識，還提高了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
本節課的教學(xué)過(guò)程流暢自然，各個(gè)教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡巧妙。教師能夠根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習情況，靈活調整教學(xué)節奏。在講解重點(diǎn)內容時(shí)，教師放慢語(yǔ)速，加大講解力度，確保學(xué)生能夠理解和掌握；在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)上，教師則加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。
學(xué)生的參與度是衡量一堂課好壞的重要標準。在這堂課中，學(xué)生的參與度非常高。教師通過(guò)提問(wèn)、小組討論、課堂練習等方式，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。而且，教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習情況，對于學(xué)習困難的學(xué)生，給予了更多的關(guān)心和幫助。
從教學(xué)效果來(lái)看，這堂課取得了顯著(zhù)的成效。通過(guò)本節課的學(xué)習，大部分學(xué)生都能夠熟練掌握所學(xué)的數學(xué)知識，并能夠運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂練習環(huán)節，學(xué)生的正確率較高，這充分說(shuō)明了學(xué)生對本節課知識的掌握程度。
當然，這堂課也存在一些不足之處。例如，在小組討論環(huán)節，個(gè)別小組的討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的教學(xué)環(huán)節有些倉促。希望教師在今后的教學(xué)中，能夠更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節都能夠順利完成。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂非常精彩的數學(xué)課，教學(xué)目標達成度高，教學(xué)方法得當，教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果顯著(zhù)。希望各位教師能夠從這堂課中汲取經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平。
教研員數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿 3
在本次數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中，有一堂課的教學(xué)方法給我留下了深刻的印象。
這堂課的教師在教學(xué)方法上大膽創(chuàng )新，采用了多種教學(xué)方法相結合的方式，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，富有成效。教師首先運用了情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)有趣的數學(xué)情境，如[具體情境內容]，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在情境中，教師巧妙地引出了本節課的教學(xué)內容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始學(xué)習。
接著(zhù)，教師采用了小組合作學(xué)習法。將學(xué)生分成若干小組，讓他們圍繞一個(gè)數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論和探究。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法不僅培養了學(xué)生的團隊合作精神，還提高了學(xué)生的思維能力和表達能力。教師在小組合作學(xué)習過(guò)程中，能夠及時(shí)給予學(xué)生指導和幫助，確保小組合作學(xué)習的.順利進(jìn)行。
為了讓學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)知識，教師還運用了多媒體教學(xué)法。通過(guò)制作精美的課件，將抽象的數學(xué)知識直觀(guān)地展示給學(xué)生。例如，在講解[具體數學(xué)概念]時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生更加清晰地看到了概念的形成過(guò)程，從而加深了學(xué)生對概念的理解。
在教學(xué)過(guò)程中，教師還注重對學(xué)生的評價(jià)。采用了多元化的評價(jià)方式，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。在評價(jià)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強了學(xué)生的學(xué)習自信心。
然而，這堂課在教學(xué)方法的運用上也存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，在小組合作學(xué)習中，個(gè)別小組的分工不夠明確，導致部分學(xué)生參與度不高。教師在今后的教學(xué)中，可以在小組合作學(xué)習前，更加明確地指導學(xué)生進(jìn)行分工，確保每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到小組合作學(xué)習中來(lái)。
總體而言，這堂課的教學(xué)方法創(chuàng )新且有效，為我們提供了很好的教學(xué)范例。教師通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運用，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。希望各位教師能夠借鑒這種創(chuàng )新的教學(xué)方法，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量。
教研員數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿 4
在本次數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中，對一堂課的教學(xué)過(guò)程設計進(jìn)行深入剖析，能為我們帶來(lái)諸多啟示。
這堂課的教學(xué)過(guò)程設計嚴謹且富有邏輯性。教師從復習舊知入手，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導學(xué)生回顧與本節課相關(guān)的知識，為新知識的學(xué)習做好鋪墊。這種溫故而知新的方式，不僅幫助學(xué)生鞏固了舊知識，還順利地引出了本節課的教學(xué)內容。
在新知識的.講解環(huán)節，教師采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。先從簡(jiǎn)單的例子入手，讓學(xué)生初步理解[具體數學(xué)知識點(diǎn)]的概念和原理。然后，通過(guò)逐步增加問(wèn)題的難度，引導學(xué)生深入思考，掌握知識點(diǎn)的應用。例如，在講解[具體數學(xué)公式]時(shí)，教師先通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生觀(guān)察公式的結構和應用方法。接著(zhù)，教師又給出了幾個(gè)不同類(lèi)型的題目，讓學(xué)生運用公式進(jìn)行解答，在解答過(guò)程中，引導學(xué)生總結公式的使用規律。
課堂練習環(huán)節是這堂課教學(xué)過(guò)程設計的一大亮點(diǎn)。教師根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習情況，精心設計了分層練習。練習分為基礎題、提高題和拓展題三個(gè)層次，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求�；A題主要是對本節課基礎知識的鞏固，讓學(xué)習基礎較弱的學(xué)生能夠掌握基本的解題方法；提高題則側重于知識的運用和拓展，適合中等水平的學(xué)生；拓展題具有一定的挑戰性，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行思考和探索。通過(guò)分層練習，每個(gè)學(xué)生都能在練習中有所收獲，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。
在課堂小結環(huán)節，教師引導學(xué)生對本節課的內容進(jìn)行回顧和總結，讓學(xué)生梳理知識框架，明確學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師還鼓勵學(xué)生提出自己在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，及時(shí)給予解答。
這堂課的教學(xué)過(guò)程設計也存在一些小問(wèn)題。比如，在講解知識點(diǎn)時(shí)，教師的講解速度有時(shí)過(guò)快，導致部分學(xué)生跟不上教學(xué)節奏。在今后的教學(xué)中，教師可以適當放慢講解速度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反應，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。
綜上所述，這堂課的教學(xué)過(guò)程設計精心，各個(gè)環(huán)節緊密相連，層次分明。通過(guò)合理的教學(xué)設計，有效地促進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習和掌握。希望各位教師能夠從中學(xué)習到優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程設計方法，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。
教研員數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿 5
本次數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中，學(xué)生參與度成為衡量課堂質(zhì)量的關(guān)鍵要素，而其中一堂課在這方面表現出色。
從課堂伊始，授課教師就積極營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，為學(xué)生參與學(xué)習奠定了良好基礎。教師通過(guò)一個(gè)有趣的數學(xué)游戲導入課程，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，讓學(xué)生們迫不及待地想要參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
在新知識的傳授過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習空間。例如，在探討[具體數學(xué)問(wèn)題]時(shí)，教師沒(méi)有直接給出答案，而是引導學(xué)生自主思考、自主探究。學(xué)生們通過(guò)閱讀教材、分析數據、小組討論等方式，積極尋找解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師在教室里巡回走動(dòng)，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)給予指導和鼓勵。學(xué)生們在自主探究中，不僅掌握了知識，還提高了自主學(xué)習能力和創(chuàng )新思維能力。
課堂提問(wèn)環(huán)節，教師巧妙設計問(wèn)題，問(wèn)題具有啟發(fā)性和層次性。既關(guān)注到了基礎知識的鞏固，又有對知識拓展和應用的提問(wèn)。對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師鼓勵基礎較弱的學(xué)生積極回答，給予他們充分的肯定和表?yè)P，增強他們的'學(xué)習自信心；對于較難的問(wèn)題，教師引導學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵學(xué)生之間相互交流、相互補充。這種提問(wèn)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有話(huà)可說(shuō)，有事可做，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
小組合作學(xué)習在這堂課中也發(fā)揮了重要作用。教師根據學(xué)生的學(xué)習能力和性格特點(diǎn)，合理分組，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生。在小組合作任務(wù)的布置上，教師明確要求每個(gè)學(xué)生都要參與到討論中來(lái)，并且要發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生們積極討論，各抒己見(jiàn)，共同完成學(xué)習任務(wù)。通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生們學(xué)會(huì )了與他人合作，培養了團隊精神。
盡管這堂課學(xué)生參與度較高，但仍有可提升之處。比如，在小組合作匯報環(huán)節，個(gè)別小組的匯報時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的課堂練習時(shí)間略顯緊張。教師在今后的教學(xué)中，可以提前對小組匯報時(shí)間進(jìn)行規定，確保課堂教學(xué)的高效性。
總之，這堂課學(xué)生參與度極高，教師通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。希望各位教師能夠重視學(xué)生參與度的提升，打造更加高效、生動(dòng)的數學(xué)課堂。
教研員數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿 6
在本次數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中，教學(xué)效果是評判一堂課優(yōu)劣的重要標準。通過(guò)對一堂課的觀(guān)察和分析，我對其教學(xué)效果有了以下評估。
從知識與技能的掌握來(lái)看，這堂課的教學(xué)目標達成度較高。教師通過(guò)清晰的講解、生動(dòng)的實(shí)例和有效的練習，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握了本節課的數學(xué)知識和技能。在課堂練習環(huán)節，大部分學(xué)生能夠準確地運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，這表明學(xué)生對知識的理解和掌握較為到位。例如，在講解[具體數學(xué)知識點(diǎn)]的應用時(shí)，教師通過(guò)多個(gè)實(shí)際問(wèn)題的演練，讓學(xué)生熟練掌握了相關(guān)的解題方法。在課堂小測驗中，學(xué)生的'正確率達到了xx%，充分說(shuō)明了教學(xué)效果顯著(zhù)。
在數學(xué)思維的培養方面，教師也做出了積極的努力。教師在教學(xué)過(guò)程中，注重引導學(xué)生思考問(wèn)題的方法和角度，鼓勵學(xué)生從不同的思路去解決問(wèn)題。例如，在解決一道數學(xué)難題時(shí)，教師引導學(xué)生嘗試多種解題方法，如代數法、幾何法等，讓學(xué)生在思考和探索中，拓寬了數學(xué)思維。通過(guò)這堂課的學(xué)習，學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到了一定的提升。
學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度也是衡量教學(xué)效果的重要方面。在這堂課中，教師通過(guò)有趣的教學(xué)情境、多樣化的教學(xué)方法和積極的課堂互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生們在課堂上表現出了較高的積極性和主動(dòng)性，認真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。從學(xué)生的課堂表現可以看出，他們對數學(xué)學(xué)習的態(tài)度更加積極，學(xué)習興趣更加濃厚。
然而，這堂課在教學(xué)效果方面也存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，在知識的拓展和延伸方面，教師可以進(jìn)一步挖掘教材內容，為學(xué)生提供更多具有挑戰性的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習需求。同時(shí)，在教學(xué)反饋方面，教師可以更加及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習情況，針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行更有針對性的輔導。
總體而言，這堂課在教學(xué)效果方面表現出色，學(xué)生在知識與技能的掌握、數學(xué)思維的培養以及學(xué)習興趣的激發(fā)等方面都取得了較好的成果。希望各位教師能夠借鑒這堂課的成功經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)效果，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得更多的收獲。
教研員數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿 7
在此次數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽里，不少教師帶來(lái)令人眼前一亮的課堂，其中一堂課在教學(xué)理念創(chuàng )新上尤為突出。
授課教師大膽摒棄傳統單一講授模式，深度踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在講解函數這一抽象概念時(shí)，教師并非直接拋出定義，而是讓學(xué)生先自主收集生活中有關(guān)變量關(guān)系的實(shí)例，像汽車(chē)行駛路程與時(shí)間、購物總價(jià)與商品數量等。接著(zhù)引導學(xué)生分析這些實(shí)例中變量的變化規律，逐步歸納出函數的概念。這種讓學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)、構建知識的方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的深度融合也是該課的一大亮點(diǎn)。教師借助幾何畫(huà)板軟件，動(dòng)態(tài)展示函數圖像的變化過(guò)程。當改變函數參數時(shí)，圖像隨之實(shí)時(shí)變動(dòng)，學(xué)生能直觀(guān)看到函數性質(zhì)的改變。這一技術(shù)手段將抽象的數學(xué)知識可視化，幫助學(xué)生更好地理解函數的本質(zhì)，也拓寬了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`途徑。
教師還注重培養學(xué)生的批判性思維。在課堂上，針對一道數學(xué)證明題，教師給出一種常規證明方法后，鼓勵學(xué)生思考是否存在其他解法。學(xué)生們積極討論，提出多種新穎思路，有的甚至挑戰了教材中的傳統解法。教師引導學(xué)生對這些不同解法進(jìn)行對比、評價(jià)，讓學(xué)生在思維碰撞中深化對知識的理解。
不過(guò)，這堂課在創(chuàng )新教學(xué)的同時(shí)，也存在小瑕疵。由于小組討論環(huán)節過(guò)于開(kāi)放，部分學(xué)生偏離主題，教師未能及時(shí)有效引導。在今后教學(xué)中，教師可提前明確討論規則，加強對討論過(guò)程的把控。
總體而言，這堂課在教學(xué)理念創(chuàng )新上成果顯著(zhù)，為數學(xué)教學(xué)注入新活力。希望其他教師能從中獲取靈感，將創(chuàng )新理念融入日常教學(xué)，提升數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
教研員數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿 8
在本次數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中，一堂課憑借出色的課堂互動(dòng)模式脫穎而出。
整堂課教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)貫穿始終。課堂伊始，教師通過(guò)一個(gè)趣味數學(xué)謎題引發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生大膽猜測答案，迅速點(diǎn)燃課堂氣氛。在講解三角形全等判定定理時(shí)，教師沒(méi)有直接給出定理內容，而是讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生們通過(guò)裁剪、拼接三角形紙片，自主探索三角形全等的條件。小組內成員分工合作，有的負責裁剪，有的負責測量，有的負責記錄，互動(dòng)頻繁。
教師提問(wèn)技巧高超，問(wèn)題設計層次分明。從簡(jiǎn)單的概念性問(wèn)題，引導學(xué)生回顧舊知，到富有啟發(fā)性的拓展問(wèn)題，如“在實(shí)際生活中，如何利用三角形全等原理測量不可直接到達的兩點(diǎn)距離”，激發(fā)學(xué)生深入思考。而且，教師給予學(xué)生充分的發(fā)言時(shí)間，認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，及時(shí)給予反饋和鼓勵。對于學(xué)生的.錯誤回答，教師不是直接否定，而是引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、糾正錯誤。
課堂上的生生互動(dòng)同樣精彩。在小組討論環(huán)節，學(xué)生們圍繞數學(xué)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，相互質(zhì)疑、相互補充。例如，在討論一道幾何證明題時(shí)，有學(xué)生提出一種獨特的輔助線(xiàn)添加方法，引發(fā)小組內其他成員的熱烈討論。通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生們不僅加深了對知識的理解，還學(xué)會(huì )了從不同角度思考問(wèn)題。
然而，課堂互動(dòng)也存在一些不足。在全體學(xué)生參與的互動(dòng)環(huán)節，由于學(xué)生人數較多，部分坐在后排的學(xué)生參與度不高。教師可以在今后的教學(xué)中，更加關(guān)注全體學(xué)生的參與情況，采取多樣化的互動(dòng)方式，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂中來(lái)。
這堂課的課堂互動(dòng)模式為我們樹(shù)立了良好的榜樣，生動(dòng)地詮釋了互動(dòng)式教學(xué)的魅力。教師通過(guò)巧妙的引導和組織，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中成長(cháng)。希望各位教師能借鑒這一模式，打造更加活躍、高效的數學(xué)課堂。
教研員數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿 9
此次數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中，有一堂課在知識傳遞與拓展方面表現卓越。
教師對教學(xué)內容的把握精準到位，對教材進(jìn)行了深入挖掘和巧妙整合。在講解數列這一章節時(shí)，教師以等差數列和等比數列為主線(xiàn)，不僅詳細講解了數列的定義、通項公式、求和公式等基礎知識，還將教材中分散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識體系。例如，通過(guò)對比等差數列和等比數列的性質(zhì)，讓學(xué)生清晰地理解兩者的`異同點(diǎn)，加深對數列概念的理解。
在知識傳遞過(guò)程中，教師注重方法指導，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。對于數列通項公式的推導，教師一步一步引導學(xué)生分析，從特殊到一般，培養學(xué)生的邏輯推理能力。同時(shí)，教師還通過(guò)大量的實(shí)例和練習題，讓學(xué)生熟練掌握公式的應用。在講解例題時(shí)，教師注重解題思路的分析，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何審題、如何選擇合適的解題方法。
知識拓展環(huán)節是這堂課的一大特色。教師在完成基礎知識教學(xué)后，引入了數列在金融、物理等領(lǐng)域的實(shí)際應用案例。如講解等比數列在復利計算中的應用，讓學(xué)生了解數學(xué)知識在現實(shí)生活中的廣泛用途，拓寬學(xué)生的視野。此外，教師還向學(xué)生介紹了一些數列領(lǐng)域的前沿研究成果，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的探索欲望。
但這堂課在知識拓展部分，由于內容較多，留給學(xué)生思考和消化的時(shí)間略顯不足。在今后的教學(xué)中，教師可以更加合理地安排時(shí)間，在拓展知識的同時(shí)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間理解和吸收。
總之，這堂課在知識傳遞與拓展方面做得非常出色，教師精準地將數學(xué)知識傳授給學(xué)生，并通過(guò)拓展內容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神。希望各位教師能夠學(xué)習這種教學(xué)方式，提升自己的知識傳授能力和拓展水平。
教研員數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿 10
在本次數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中，一堂課憑借其巧妙的課堂節奏把控贏(yíng)得了眾多贊譽(yù)。
從課程導入開(kāi)始，教師就巧妙地控制節奏。通過(guò)一段生動(dòng)有趣的數學(xué)故事導入新課，迅速吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)又簡(jiǎn)潔明了，沒(méi)有拖沓冗長(cháng)。在故事結尾，教師巧妙地設置懸念，引出本節課的主題，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心和求知欲進(jìn)入新知識的學(xué)習。
在講解新知識時(shí)，教師根據教學(xué)內容的難易程度和學(xué)生的接受情況，靈活調整節奏。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，如立體幾何中異面直線(xiàn)夾角的求解方法，教師放慢節奏，詳細講解，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生理解。不僅利用實(shí)物模型展示異面直線(xiàn)的位置關(guān)系，還通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示夾角的形成過(guò)程。在學(xué)生初步理解后，教師又通過(guò)幾道典型例題進(jìn)行鞏固練習，每道例題講解后，都留給學(xué)生一定時(shí)間思考和提問(wèn)。而對于一些學(xué)生容易理解的基礎知識，教師則加快節奏，一筆帶過(guò)，提高教學(xué)效率。
課堂練習環(huán)節，教師也精心設計節奏。先讓學(xué)生獨立完成幾道基礎練習題，在學(xué)生完成后，快速點(diǎn)評答案，針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。接著(zhù)，給出幾道綜合性較強的題目，讓學(xué)生分組討論完成。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師巡視指導，適時(shí)參與學(xué)生的討論，把控討論節奏。
不過(guò)，在課堂節奏把控上，也存在一些小問(wèn)題。在臨近下課的'總結環(huán)節，由于前面教學(xué)內容時(shí)間把控稍緊，導致總結有些倉促，未能充分讓學(xué)生回顧整堂課的重點(diǎn)內容。在今后的教學(xué)中，教師可以更加合理地規劃各環(huán)節時(shí)間，確�？偨Y環(huán)節能夠完整、深入地進(jìn)行。
這堂課的教師通過(guò)巧妙的課堂節奏把控，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效地學(xué)習數學(xué)知識。希望各位教師能夠學(xué)習這種節奏把控技巧，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量。
教研員數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿 11
在此次數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中，一堂課的課堂管理策略給人留下深刻印象。
教師在課堂伊始，就明確了課堂規則，如遵守課堂紀律、積極參與討論、尊重他人發(fā)言等。這些規則簡(jiǎn)潔明了，且在課堂上反復強調，讓學(xué)生從一開(kāi)始就清楚知道自己的行為準則。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師始終嚴格執行這些規則，對于遵守規則的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P和肯定，如在學(xué)生積極回答問(wèn)題后，教師會(huì )說(shuō)“你的回答非常準確，而且遵守課堂規則，聲音洪亮，值得大家學(xué)習”。
面對課堂上的突發(fā)情況，教師處理得非常巧妙。比如，在小組討論環(huán)節，有兩個(gè)小組因為討論聲音過(guò)大影響到其他小組，教師沒(méi)有直接批評，而是走到他們身邊，微笑著(zhù)提醒他們注意音量，同時(shí)引導他們思考如何在不影響他人的情況下更好地進(jìn)行討論。這種溫和而有效的處理方式，既解決了問(wèn)題，又沒(méi)有傷害學(xué)生的'自尊心。
教師還善于利用小組合作進(jìn)行課堂管理。在分組時(shí)，充分考慮學(xué)生的性格、學(xué)習能力等因素，確保每個(gè)小組都能和諧共處、高效合作。在小組合作過(guò)程中，教師引導小組內成員相互監督、相互幫助。例如，設置小組積分制度，對于小組整體表現優(yōu)秀的給予加分，包括遵守紀律、完成任務(wù)質(zhì)量高、小組討論積極等方面。這種方式激發(fā)了學(xué)生的團隊榮譽(yù)感，促使學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀律，積極參與課堂活動(dòng)。
當然，課堂管理策略也有可優(yōu)化之處。在小組積分制度中，對于個(gè)人表現突出但小組整體表現一般的學(xué)生，缺乏單獨的激勵機制。教師可以在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步完善評價(jià)激勵體系，兼顧個(gè)人和團隊的表現。
這堂課的課堂管理策略為我們提供了很好的范例，通過(guò)明確規則、巧妙處理突發(fā)情況和有效利用小組合作，營(yíng)造了一個(gè)有序、積極的課堂氛圍。希望各位教師能夠借鑒這些策略，提升自己的課堂管理水平，為學(xué)生創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境。
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