復習課評課稿（通用17篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理的復習課評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
復習課評課稿 篇1
今天下午聽(tīng)了李曉莉老師的20以?xún)冗M(jìn)位加法的復習課，感觸頗深，原本枯燥、乏味的復習課在李老師的精心設計下，變得生動(dòng)、精彩。在此談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。
李老師設計了勇闖五關(guān)的教學(xué)環(huán)節，激起一年級孩子的熱情，每闖一關(guān)都很開(kāi)心，接受下面一關(guān)的挑戰時(shí)又是無(wú)比興奮。這切實(shí)迎合了孩子們的心理特征，滿(mǎn)足孩子的求知求勝心理。
從第一關(guān)的“看哪組算得又對又快”，到第二關(guān)的“考眼力，按一定標準分類(lèi)”，到第三關(guān)的“比細心，擺一擺，填一填”，再到第四關(guān)的“發(fā)現規律”，最后到第五關(guān)的“計算高手決戰臺”。每一關(guān)都層層深入，從現象到規律，使孩子在腦海中自覺(jué)構建數學(xué)模型。每一關(guān)都相輔相成，從點(diǎn)到面，再回到點(diǎn)，使孩子在計算中學(xué)習去尋找規律，然后用規律去解決計算問(wèn)題。
但是李老師在教學(xué)第四關(guān)“找規律”時(shí)，沒(méi)有深入點(diǎn)撥孩子去發(fā)現規律，而是一筆帶過(guò)，略略地講了一下，導致孩子們在進(jìn)行第五關(guān)“計算高手大決戰”時(shí)，仍然停留在原先的基礎上，而沒(méi)有運用本節課該學(xué)到新規律，最終還是由老師回到第四關(guān)，再去講規律，又因為已是下課，所以又是略略地帶過(guò)，孩子們并沒(méi)有時(shí)間去經(jīng)歷思考的過(guò)程。
復習課評課稿 篇2
《稱(chēng)贊》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊》的一篇新教材。這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著(zhù)時(shí)代氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。蘇肖華老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會(huì )善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。
一、重點(diǎn)突出、目標明確
《課標》在基本理念部分強調“豐富語(yǔ)言的積累”。蘇肖華老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話(huà)的特點(diǎn)，指導學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
二、創(chuàng )設情境、激趣導入
蘇老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時(shí)說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)并認讀詞語(yǔ)。在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓我們來(lái)看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵與稱(chēng)贊會(huì )有什么神奇的作用？想知道就請大家打開(kāi)書(shū)來(lái)聽(tīng)讀，了解課文的大意，這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素，自然得體。
三、自主識字、生生互動(dòng)
新字的學(xué)習，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書(shū)中的樹(shù)葉阿姨，也可以請教同學(xué)或老師，接著(zhù)出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節讀，脫拼音讀，采用自學(xué)、同位互相讀、正音，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋(píng)果的游戲形象地體現自主識字、生生互動(dòng)的結果。
四、以生為本、朗讀感悟。
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在《稱(chēng)贊》一課的執教中，如：蘇老師釋題后就給學(xué)生的讀書(shū)方法，把找到的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，還采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
1、展讀理解
蘇老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟
在品讀的教學(xué)環(huán)節中，蘇老師有意識地引導學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，然后重點(diǎn)指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和：“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果�！弊プ》Q(chēng)贊的話(huà)，老師通過(guò)范讀，特別注意讀好“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著(zhù)，蘇老師進(jìn)行小組合作學(xué)習，找出兩只小動(dòng)物其它稱(chēng)贊的話(huà)，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對話(huà)的其它句子，培養學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話(huà)，引導學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學(xué)生善于發(fā)現別人的長(cháng)處：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信”。設問(wèn)你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學(xué)生在學(xué)習、生活中的自信心：“瞧，我已經(jīng)會(huì )做椅子了”，這里引導學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì )做椅子，這一過(guò)程，是被小刺猬稱(chēng)贊后，小獾才有這么大的成就，這是來(lái)之不易的。又如“謝謝你，你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來(lái)的奇效和價(jià)值。小刺猬和小獾的對話(huà)彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據課文對話(huà)鮮明、有利于培養朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
3、悟讀延伸
蘇老師承著(zhù)品讀感悟的學(xué)習熱情，通過(guò)質(zhì)疑引導知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會(huì )有什么結果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見(jiàn)，培養了學(xué)生的語(yǔ)感能力。
五、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維
蘇老師為學(xué)生設計了實(shí)踐平臺：自己選一個(gè)家人，發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說(shuō)，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見(jiàn)深情的真理，拓展了思維，培養了語(yǔ)言，提倡了學(xué)習互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
六、提出一點(diǎn)小建議
1、課件出示的生字“l(fā)iu”字的聲調標錯第一聲，課前檢查不夠認真。
2、個(gè)別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。
復習課評課稿 篇3
這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我聽(tīng)了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問(wèn)題的復習課》給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，讓我受益匪淺。
這節《用百分數解決問(wèn)題的復習課》是一堂實(shí)效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點(diǎn)，以練為主。練習的設計具有啟發(fā)性和思維的價(jià)值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數學(xué)新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味性和作用性，體驗到數學(xué)的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學(xué)知識內容設計練習題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習內容包括:求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據兩條信息自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，說(shuō)出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學(xué)生自己疏理；規律讓學(xué)生自己尋找；錯誤讓學(xué)生自己判斷。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣，突出了解題思路的開(kāi)放性，訓練了學(xué)生思維的靈活性。
2、體現了教師主導作用、學(xué)生主體作用。
數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著(zhù)力實(shí)現師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)們以小組提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導者、促進(jìn)者；保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機會(huì )。學(xué)生在復習中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導學(xué)生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問(wèn)難，針對各自的學(xué)習缺陷，進(jìn)行溫習補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。
3、體現了以練為主。
整節課練習形式多樣，題型設計科學(xué)性，知識對比訓練扎實(shí)，以學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎進(jìn)行練習，體會(huì )數學(xué)知識的前后聯(lián)系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當增加優(yōu)化訓練，發(fā)展思維能力，提高復習效率。
復習課評課稿 篇4
聽(tīng)了張老師的《三角形全等的條件復習》課，張老師的這堂課是一堂復習課，總體設計是好的，先復習再應用。本堂課選用了一、輕松過(guò)關(guān)（2大題），二、探索發(fā)現：例1、例2，三、知識搶答：4小題，題型較豐富，并且每次學(xué)生回答對了都能給于學(xué)生掌聲鼓勵，再加上知識的搶答，大大地加強了學(xué)生的積極性，另外張老師整堂課都能面帶笑容地看著(zhù)學(xué)生，無(wú)論學(xué)生能否回答出來(lái)，他都能不慍不火，真是難能可貴。而學(xué)生即使不會(huì )，也都能那么專(zhuān)注，這可見(jiàn)張老師的魅力所在，課后張老師又能提醒學(xué)生把不懂的地方寫(xiě)在紙上，交給老師，對于大多數學(xué)生存在的問(wèn)題，老師下節課再講，這些環(huán)節學(xué)生能認真去做的話(huà)，也確實(shí)是一好辦法，這樣學(xué)生與老師都能做個(gè)課后反思。張老師的這些都是我們應該學(xué)習的。
下面是整合全體聽(tīng)課老師對張老師的幾點(diǎn)建議：
1、張老師這堂課采用了多媒體教學(xué)，所有題目都是在課件上展示，學(xué)生整堂課都要死死盯信屏幕，對學(xué)生的視力不好，學(xué)生也看得吃力，不便于學(xué)生思考。
2、這堂課的內容都是圍繞三角形全等來(lái)展開(kāi)的，有些題都是中考題，學(xué)生一下要把整章知識綜合來(lái)用，未免對于后進(jìn)生難度有些加大，再加上屏幕放得過(guò)快，不能照顧中等生及后進(jìn)生的接收能力。對于學(xué)生不能回答及少數同學(xué)能回答的問(wèn)題，應該分析細講，多加誘導，并在黑板上板書(shū)具體答案及解答過(guò)程。整堂課每題基本上只有幾個(gè)優(yōu)生在搶答，老師應多給中等生及后進(jìn)生回答的機會(huì )。
3、復習課的特點(diǎn)重在兩個(gè)方面：鞏固和提升。每題基本上只有幾個(gè)優(yōu)生在搶答，似乎達不到鞏固和提升。復習課要求教師的選題上要精，本節課題量較多，可坡度式上升不明顯，例1和例2實(shí)際是一樣的，只選一題即可，而最后一題，老師不要過(guò)早提示，可讓學(xué)生先思考，實(shí)在不行，可再適當提示。
4、學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，老師要安靜，多給學(xué)生思考的空間。
復習課評課稿 篇5
這節課一改以往傳統復習的模式，走出了一條復習教學(xué)改革的新路子。主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材。
教材是數學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認知對象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。教學(xué)本節課時(shí)，教師在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際有目的地對教材內容進(jìn)行了改編和加工，使教材變得生動(dòng)活潑，更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際。比如：課本上是傳統的相遇問(wèn)題，而這節課出示的是學(xué)生感興趣的熟悉的情景：發(fā)生在本校校長(cháng)和教課教師之間的求兩校距離的問(wèn)題。例題的結構沒(méi)變，但是呈現形式卻是鮮活的，具有實(shí)際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設計更能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的渴望。
2、結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情景。
六、一兒童節是每個(gè)學(xué)生都矚目的節日。接受來(lái)自于陌生人的祝福和了解別人為這個(gè)節日所準備的活動(dòng)，更是學(xué)生樂(lè )于傾聽(tīng)的，更有興趣的事情。本節課圍繞教學(xué)目標，結合“六、一”兒童節這個(gè)話(huà)題，創(chuàng )設出了一個(gè)個(gè)鮮明的現實(shí)情景，使學(xué)生學(xué)習的材料變成與學(xué)生息息相關(guān)的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活中的數學(xué)。教師利用這個(gè)話(huà)題引出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機。再讓學(xué)生解決在這個(gè)話(huà)題里情景里產(chǎn)生的問(wèn)題，嘗到了成功的樂(lè )趣。這樣的設計，使枯燥乏味的應用題復習變得更加生動(dòng)、形象具體。使學(xué)生得到了解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的愉悅，體驗到了用數學(xué)的快樂(lè )。
3、采取多種學(xué)習方式，突出學(xué)生的主體地位。
應用題復習理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯(lián)系與區別。本節課的復習教學(xué)，第一題讓學(xué)生口頭解決問(wèn)題，分析問(wèn)題，得出兩個(gè)最基本的數量關(guān)系式，梳理兩種算法的解題思路；第二題著(zhù)重復習，先讓學(xué)生做出這道題，再引導學(xué)生分析比較得出算術(shù)方法與方程法的聯(lián)系與區別：都是使用同一個(gè)數量關(guān)系式，不同的是算術(shù)方法需要把數量關(guān)系式變形，是一種逆向思維的方式，而方程則是直接利用數量關(guān)系式列出方程，是一種順向思維的方式。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察比較兩種方程的解答過(guò)程，讓學(xué)生得出方程與方程在解答上的聯(lián)系，方程與算術(shù)法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手，讓學(xué)生獨立做，小組合作交流的形式，自己用學(xué)習第二題的方法的去主動(dòng)復習整理。在課堂給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去議一議，想一想，去爭辯，去探索。像這樣采取不同的學(xué)習方式讓學(xué)生去學(xué)習，更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也愿意去學(xué)習，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，學(xué)生的創(chuàng )新思維也得到了相應的發(fā)展，使有限的課堂時(shí)空變成了人人參與、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。
4、評價(jià)方式多樣，并且來(lái)自于學(xué)生，培養了學(xué)生的自信心。
新課標提出應建立評價(jià)目標多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。在這節課中，教師在充分肯定、激勵性評價(jià)為主的同時(shí)，多次采用了學(xué)生自主評價(jià)。如：學(xué)生說(shuō)等量關(guān)系后，全班學(xué)生一起判斷對錯；兩名學(xué)生說(shuō)出了不同的數量關(guān)系式后，全班評，那個(gè)學(xué)生（說(shuō)得比較復雜的）自已評；當學(xué)生在黑板上板演后，請學(xué)生批改。盡管投入的時(shí)間并不多，但能體會(huì )到教師對學(xué)生的尊重，心理學(xué)研究表明，學(xué)生更加容易接受來(lái)自學(xué)生群體的評價(jià)。加上教師非常親切的話(huà)語(yǔ)和積極的鼓勵，課堂成了十分寬松和諧的學(xué)習空間，課堂教學(xué)也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過(guò)程，更有利于學(xué)生學(xué)習，從而也在評價(jià)他人和被他人肯定的教程中，培養學(xué)生良好的心態(tài)，不知不覺(jué)中培養了學(xué)生的自信心。
復習課評課稿 篇6
11月25日，我有幸聽(tīng)了曾小豆名師工作室成員張**老師的一堂復習課。張老師展示的是《圓的基本性質(zhì)復習課》。
課上，張老師以“轉”和“折”兩個(gè)角度引出圓的旋轉不變性和軸對稱(chēng)性。并以圓的旋轉性為出發(fā)點(diǎn)將弦與圓周角的問(wèn)題拋出，讓學(xué)生思考多種求解方法，從而簡(jiǎn)單的復習圓心角、弧、弦心距、圓周角、弦等知識點(diǎn)的聯(lián)系以及垂徑定理的運用。在老師的引導下，進(jìn)一步加深了對圓的基本性質(zhì)的了解和認識。
本節課，張老師設計的綜合型較強的圓與動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題，是本節課的亮點(diǎn)所在，在給定的條件下，老師先讓學(xué)生嘗試性的出題，然后學(xué)生自己解決，課堂效果較好，學(xué)生樂(lè )學(xué)其中。最后老師出手，將難題拋出，學(xué)生獨立思考并分析解決。整堂課，思路清晰，內容循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知水平。另外，張老師的將圓的知識結構化，問(wèn)題設計又充分體現著(zhù)綜合性，結合富有新意的板書(shū)，使人印象深刻。
復習課評課稿 篇7
本節課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著(zhù)手來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情景，教師積極引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題→實(shí)驗探究→得出結論”這一系列活動(dòng)來(lái)認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現象后得出結論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習的樂(lè )趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結合科學(xué)發(fā)展的現實(shí)向學(xué)生說(shuō)明隨著(zhù)科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會(huì )更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力。
亮點(diǎn)一：教師能夠利用思維導圖梳理本章實(shí)知識點(diǎn)，可以提高學(xué)習效率,增進(jìn)了理解和記憶能力。
亮點(diǎn)二：利用中考題讓學(xué)生掌握考察本章知識點(diǎn)的題型。
亮點(diǎn)三：板書(shū)清晰，結合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)較多，課堂氣氛比較活躍。
不足之處：
1、有點(diǎn)緊張，語(yǔ)言不夠清晰、簡(jiǎn)潔。
2、多媒體的使用要恰當：注意課件，板書(shū)，視頻之間的平衡。不要過(guò)渡依賴(lài)多媒體，忽視實(shí)驗的重要性。
本次化學(xué)教學(xué)活動(dòng)對我的啟發(fā)：教師無(wú)論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實(shí)踐相結合，多點(diǎn)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結，不斷修正自己的教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)。
增加對學(xué)生的了解，多和學(xué)生溝通和交流，接收學(xué)生在學(xué)習化學(xué)上存在的疑問(wèn)等有效信息，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進(jìn)師生互動(dòng)，增大教學(xué)效果。
提高化學(xué)用語(yǔ)的表述能力，提高化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養。多留意教學(xué)上的細節方面，給學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎。
復習課評課稿 篇8
日前在**一中聽(tīng)了洪老師的一節公開(kāi)課，洪老師的課應該是一節成功的復習課，總結起來(lái)有如下特點(diǎn)：
第一，教案簡(jiǎn)明，實(shí)用性強。環(huán)節清晰，項目齊全�？梢哉f(shuō)簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。
第二，教學(xué)目標確定具體明確。集中、聚焦，適應教學(xué)；適應學(xué)生的需要，復習不要一輪一輪的來(lái)，要設置專(zhuān)題，對學(xué)生存在的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)的突破，內容不怕少，問(wèn)題不怕小，只要能解決就能形成積累。貪多貪大可能會(huì )浪費更多的寶貴時(shí)間。
第三，環(huán)節設置精心、有科學(xué)性。直擊中考——提出問(wèn)題——總結規律——鞏固強化——提升訓練；教學(xué)活動(dòng)靈活有變：師生互動(dòng)——小組研討——自主探究——交流展示——相互評價(jià)。
第四，課上有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.本節課定位堅定不移，是在幫助學(xué)生梳理記敘文考點(diǎn)知識及解題的方法、規律，不是在規范答案，課堂是有效的。
2.課堂小結不是由老師來(lái)主管總結，由學(xué)生來(lái)談感受，談收獲，提問(wèn)題，體現了課堂的民主性。
當然，有些細節還可以做得更好些。比如：交流研討環(huán)節學(xué)生活動(dòng)不夠充分，如果引導學(xué)生把思維過(guò)程呈現出來(lái)，那就等于老師有了內力。
整堂課上，洪老師看上去精神很放松，他的語(yǔ)文素養足以讓他在今后的教學(xué)路上走得更高更遠。
這一堂課給我們的啟示是：
1.嚴格依照中考說(shuō)明設計教學(xué)；
2.教學(xué)切入點(diǎn)要小，要敲，要有突破；
3.復習課要總結規律，提升能力。
復習課評課稿 篇9
這學(xué)期，我們聽(tīng)了兩堂初三英語(yǔ)復習課，其中徐秋妍老師上的一堂復習課讓我印象深刻。
徐老師運用新的教學(xué)理念來(lái)提高課堂效益，在課堂中運用多媒體等方式有效地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生主動(dòng)地發(fā)言、質(zhì)疑。在本節課中教師既有講解，又有思維方法的引導和解題技巧的歸納，既有評學(xué)生的解題中的不足，也評學(xué)生答題中的閃光點(diǎn)，既有總體性評價(jià)也有個(gè)性化評價(jià)，即有老師的“講”，也有學(xué)生的“講”，充分體現了老師的主導性與學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)而有效的互動(dòng)，關(guān)注個(gè)性差異，體現人文關(guān)懷。徐老師的教學(xué)設計不僅把語(yǔ)法講解與語(yǔ)篇練習進(jìn)行了有機結合，而且激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，大膽創(chuàng )新。
從徐老師的盡心設計的環(huán)節看：引導學(xué)生通過(guò)圖片和標題猜測生詞的含義；指導指導學(xué)生對全文快速閱讀，了解文章的大意，強調了語(yǔ)篇的重要性。有效設計了課堂練習，它是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運用預先設計的練習題，從不同層次，不同側面讓學(xué)生進(jìn)行大容量、快節奏訓練，激活了學(xué)生的想象力和已有的知識，并鼓勵學(xué)生巧用關(guān)聯(lián)詞，增加書(shū)面表達的色彩和觀(guān)賞性，從而在中考作文中獲得高分。
復習是知識的再現、鞏固與提高。復習課教學(xué)的主要功能是
查漏補缺，鞏固提高。教師引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、概括，揭示有關(guān)規律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識間的聯(lián)系，注重知識與能力的結合，力求讓學(xué)生在比較中鑒別，在運用中突破，理解中記憶，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復習課的教學(xué)都能在自己原有的基礎上有提高
復習課評課稿 篇10
聽(tīng)方眾老師的課，無(wú)論是在教學(xué)設計思路上，還是在課堂教學(xué)的把握上，都很成熟。
從本節課看，這節課是經(jīng)過(guò)精心準備的。方老師課前認真地分析、把握教材，教學(xué)過(guò)程有條理性，基本上達到了課前預期的教學(xué)目標。本節課，方老師圍繞教學(xué)目標，由淺入深，循序漸進(jìn)的對一元一次方程進(jìn)行了復習。在教師的引導下，學(xué)生總結了這章知識的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應用，這一過(guò)程不僅培養了學(xué)生歸納總結的能力，也充分體現了課堂上以“學(xué)生為主體，教師起引導作用的”的教學(xué)模式。而且每個(gè)知識點(diǎn)后面都附加了針對性強，有梯度的練習題，還抽學(xué)生自己講解，效果真的不錯。
我自己認為整節課的教學(xué)設計還是非常完整的，過(guò)程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節始終緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)。應該說(shuō)是一節成功的公開(kāi)課。
幾個(gè)值得探討的問(wèn)題：
1、一直以來(lái)，我們都有感覺(jué)應用題是學(xué)生的薄弱環(huán)節，所以教師是否應對應用題應做一定的分析，幫助學(xué)生尋找其中的等量關(guān)系？
2、在探索解一元一次方程的解法的時(shí)候，先復習回顧等式的性質(zhì)是否更好？按照教案上的設計有本末倒置的感覺(jué)。
3、對于方程的解的檢驗，在剛接觸一元一次方程的這個(gè)時(shí)候，我個(gè)人覺(jué)得應該寫(xiě)出它的過(guò)程。待學(xué)生熟練后可以省略。
4、是否應該給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間。像第一個(gè)應用題，教師給出的答案太快了，學(xué)生根本沒(méi)足夠時(shí)間去考慮。
5、能不能適當地增加師生間，生生間的互動(dòng)，從而使得課堂的氣氛更好。
復習課評課稿 篇11
本節課王老師針對中考要求、中考體型，對銳角三角函數作了系統的復習。從特殊角三角函數和單一的銳角三角函數到新體型與綜合性較強的體型，都配有相應的練習與思考。在教學(xué)中，教師以指導為主，學(xué)生能積極的參與到學(xué)習活動(dòng)中。題量大，內容廣，而學(xué)生的能力顯示也很強，從中可以看出學(xué)生在這方面的基礎相當扎實(shí)，本節課多媒體體現了很大的優(yōu)點(diǎn)。
縱貫全過(guò)程，這么大的體量及體型，也只有象三（2）班這樣的班級才能實(shí)施，王老師抓住了班級實(shí)際情況，因材施教。從目前中考來(lái)看，好象難度沒(méi)有這么大，略顯過(guò)難。對于有些題還有多種解法，為讓學(xué)生充分發(fā)揮，涉及實(shí)際應用的問(wèn)題也沒(méi)有設置，有點(diǎn)趕時(shí)間的感覺(jué)。
評《銳角三角函數》
這節課針對以中考考綱中“三角函數”的內容、要求為基礎，突出考題熱點(diǎn)的形式。細仔地考慮了從基本概念、基礎知識、技巧技能方面入手，列舉了學(xué)生難以理解及易出錯的題型（應用練習中確定值的范圍）和近幾年對“三角函數”這一節以開(kāi)放題的形式出現的例題。把新舊知識融為一體，通過(guò)數形結合方法使學(xué)生從感性認識進(jìn)一步到理性認識，對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)有進(jìn)一步的突破。
本節課還體現了以“教為主導，學(xué)為主體”和“認識過(guò)程”的兩個(gè)原則，引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的意識，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。達到發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的；通過(guò)問(wèn)題的情境設計――探索――應用，讓學(xué)生經(jīng)歷認知過(guò)程，學(xué)生學(xué)科能力。這也是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。課堂氣氛活躍，老師通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、糾偏等方法，調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造和發(fā)散思維能力。能運用多媒體輔助教學(xué)，增強課堂容量，提高效益。
本人認為這一節課不論從設計（過(guò)程、例題選擇）、教學(xué)（教法、學(xué)法）以及學(xué)生所掌握的知識等方面分析評價(jià)是成功的。
有幾點(diǎn)與王老師共商：
在應用練習中確定值范圍是否可結合三角函數表的變化規律來(lái)選擇；
說(shuō)明ｓｉａα＋ｃｏｓα＞1時(shí)，直接用定義更簡(jiǎn)單；
�。�3）已知tana＝2，則sina－cosasina＋cosa的值為�？捎枚喾N方法開(kāi)拓學(xué)生思路。
評銳角三角函數
中考復習的第一輪以基礎知識的復習、基本技能的訓練為主，王老師從銳角三角函數的定義、同角（余角）三角函數關(guān)系、特殊角三角函數值展開(kāi)知識點(diǎn)的復習，然后緊跟教學(xué)大綱，選擇了幾個(gè)典型例題，檢查所學(xué)知識點(diǎn)的好與壞，而后根據中考新趨勢，選擇了幾題新題型，開(kāi)拓學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的題型結構。
1、幾個(gè)典型例題的選擇，緊緊圍繞知識點(diǎn)的應用，并且向學(xué)生進(jìn)行了一題多種解法思想的滲透，這樣活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識內涵。
2、閱讀理解題的布置符合中考的新形勢，要求學(xué)生靈活應用知識點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，同時(shí)可以檢驗學(xué)生駕馭學(xué)生知識的能力。
3、例題的選擇合理、新穎且有難度，即有常見(jiàn)的基本計算與證明，也有一定難度的探索型、操作型問(wèn)題，更有對于知識點(diǎn)綜合應用的綜合題，層次鮮明，滿(mǎn)足了不同奮斗目標學(xué)生的不同要求。
4、缺少在課堂上檢查學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握和理解程度，可以適當的請學(xué)生來(lái)敘述和板演。
評《銳角三角函數》復習
本節復習課王老師的教學(xué)設計較好地體現了“教為主導，學(xué)為主體”的新課標的教學(xué)理念，通過(guò)復習知識點(diǎn)、運用知識解決具體問(wèn)題，幫助學(xué)生使知識與能力共同發(fā)展、提升，如特殊角三角函數值，王老師在幫助學(xué)生回憶特殊角三角函數值的基礎上，觀(guān)察、分析、發(fā)現三角函數值隨著(zhù)角度變化的變化規律，及正弦、余弦值的變化范圍等，緊接著(zhù)的應用練習有較強的針對性，師生平等的交流，可以看到學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不是消極被動(dòng)的接受知識，而是能動(dòng)的知識建構。
三角函數是反映三角形邊角關(guān)系的函數，它的解題過(guò)程富有解題技巧，弄得好又爽又快，弄不好一團糟。王老師精心選擇了一些好題，讓學(xué)生歷經(jīng)認知、探索的課堂教學(xué)過(guò)程，如計算tan29°tan60°tan61°和已知tanα＝2，則sinα－cosαsinα＋cosα的值為等，王老師讓學(xué)生思考以后，合理地點(diǎn)撥、糾偏，確定解題途徑，使學(xué)生有一種“提升”的參與狀態(tài)。
能幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性，展現出對學(xué)生可持續發(fā)展的學(xué)習能力的潛在影響力，是學(xué)科教學(xué)體現教書(shū)育人的一個(gè)重要方面。
評《銳角三角函數》復習課
銳角三角函數的基本概念是中考命題的熱點(diǎn)，是中考的重要部分，也是后續幾個(gè)幾何學(xué)的基礎，同時(shí)還是數形結合思想、轉化思想的數學(xué)思想的啟蒙教育階段。
王勤勇老師的這節課本著(zhù)“以教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，放手讓學(xué)生探索，教學(xué)中通過(guò)典型實(shí)例啟發(fā)和幫助學(xué)生分析、比較，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，突破了內容比較抽象，概念性強，思維量大的難點(diǎn)，達到了預期目的。
教學(xué)過(guò)程中，知識內容安排主要分三個(gè)層次：基本概念與計算、探索性問(wèn)題和操作性問(wèn)題，例題的選擇具有普遍性、代表性和思考性，而且每一問(wèn)題容納的知識點(diǎn)比較多，綜合性強。王勤勇老師能敢于創(chuàng )新、敢于探索，整節課的學(xué)習，教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，這節課，課堂教學(xué)效率高，訓練量和訓練深度適宜，教學(xué)環(huán)節安排比較合理。能注意到面向全體學(xué)生，對學(xué)生暴露出的問(wèn)題，能及時(shí)準確地糾正，應變能力較強。如果教學(xué)目標達到了，學(xué)生確實(shí)增長(cháng)了知識，能力上有所提高，就應該認為是成功的公開(kāi)課。我認為，這節課是成功的中考復習課，值得我學(xué)習。
評銳角三角函數復習公開(kāi)課
這是一節初三總復習課，內容是銳角三角函數。下面我從教學(xué)目的，教材選擇，教學(xué)過(guò)程，教師素養這四方面簡(jiǎn)單評說(shuō)一下。
一、教學(xué)目的
本節課目的明確，緊扣大綱要求，對銳角三角函數進(jìn)行五方面的講述，通過(guò)一堂課的教學(xué)，大部分學(xué)生能熟練掌握銳角三角函數的定義及特殊三角函數值及其運算，達到了預計的效果。
二、教材選擇
在教材選擇上與教學(xué)目標具有一致性，例題，練習的選擇面向全體學(xué)生，難度適當，具有典型性，既復習了原有的知識，又對原有的知識作了深化，拓展。
三、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)中，王老師從五個(gè)方面來(lái)復習銳角三角函數，整堂課知識網(wǎng)絡(luò )結構一目了然。每一方面都是先系統的列出知識點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數。重視“雙基“訓練，教師除個(gè)別例題輔以分析解題思路，主要以學(xué)生思考、練習為主，這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，更能培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，也充分體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想。
四、教師素養
另外王老師對教材，教學(xué)大綱理解的非常透徹，對課堂把握能力強，反應很快，能積極跟上學(xué)生的思維，因時(shí)制宜的調整教學(xué)節奏，語(yǔ)速快而清晰，教態(tài)、板書(shū)也能給學(xué)生有積極的影響，富有感染力。
總之本節課能面向全體，因材施教，并且選題好，容量大，思維密度強，教學(xué)信息反饋很好。
復習課評課稿 篇12
今天，初中全體語(yǔ)文教師聽(tīng)了王萍老師執教的《古代詩(shī)詞五首》。這節課，王老師帶領(lǐng)大家賞析了《望江南》和《武陵春》。
《望江南》這首小令，像一幅清麗的山水小軸，畫(huà)面上的江水沒(méi)有奔騰不息的波濤，發(fā)出的只是一種無(wú)可奈何的嘆息，連落日的余暉，也缺乏峻刻的寓意，盤(pán)旋著(zhù)一股無(wú)名的愁?lèi)灪碗y以排遣的怨恨�！段淞甏骸窞槔钋逭罩心赕拙雍笏�，非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫(xiě)出了詞人內心深處的.苦悶和憂(yōu)愁。全詞一喝三嘆，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統的詞的作法，采用了類(lèi)似后來(lái)戲曲中的代言體，以第一人稱(chēng)的口吻，用深沉憂(yōu)郁的旋律，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無(wú)依的才女形象。在本課教學(xué)中，王老師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )主人公那意味深長(cháng)，離情正苦的情愫，讓學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對人生與愛(ài)情的感悟。
一、創(chuàng )設情境，奠定情感
學(xué)生第一次學(xué)習“花間詞派”的詩(shī)詞，為了讓學(xué)生能更好地走進(jìn)這一片文學(xué)的新天地，在上課伊始，王老師用優(yōu)美的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，加上精美的圖片和優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了情境，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)
王老師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，重視課堂朗讀和背誦，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習兩首詞的過(guò)程中，教師讓學(xué)生結合自己的閱讀經(jīng)驗，大膽發(fā)表看法，學(xué)生賞析到位，妙語(yǔ)連珠，堪稱(chēng)精彩。
三、重視讀的層次指導
王老師結合詩(shī)詞特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住兩首詩(shī)詞的情感進(jìn)行教學(xué)。引導學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中營(yíng)造的情境，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到生動(dòng)形象的語(yǔ)言美。
但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脫漏，以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
復習課評課稿 篇13
非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復習研討”，既然是中考復習研討，我們的討論如果僅僅圍繞著(zhù)一節課的得失，可能今天的研討的效果會(huì )有些折扣，既然是中考復習研討，我們的立足點(diǎn)必須放在中考這個(gè)大的背景下來(lái)展開(kāi)，如何實(shí)現中考復習的有效性、甚至是高效，其落腳點(diǎn)又必須回歸課堂，又必須要在一節節的課堂教學(xué)中來(lái)展開(kāi)、實(shí)現，又繞不開(kāi)課堂。因此今天接著(zhù)閆老師的這節課談?wù)勛约旱囊恍﹤�(gè)想法。
一、如何觀(guān)課、議課：“三看一回頭”
1、看三維目標是否有機融合；
2、看教學(xué)結構設計是否科學(xué)合理；
3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效
一回頭：反思課堂教學(xué)是否達到了課程目標的最優(yōu)化
二、教學(xué)目標定位準確。教學(xué)目標一節課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標而展開(kāi)。課堂教學(xué)知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學(xué)中必須由知識目標逐步地向方法目標和情感目標過(guò)渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個(gè)核心進(jìn)行設計，教學(xué)目標定為準確，精心的設計，突破知識本位的局限，讓學(xué)生親歷多種學(xué)習活動(dòng)過(guò)程（回憶再現、重現實(shí)驗過(guò)程、智能平臺訓練、溫故知新等），讓學(xué)生在知識的應用中提升能力。
三、課堂教學(xué)結構設計合理、有效、科學(xué)。課堂教學(xué)結構設計不完整或者存在缺陷，教學(xué)內容組織不當，學(xué)生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學(xué)結構，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)結構的設計決定了一堂課的成敗。
活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，應環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體；本節課的設計體現了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔明快、體現了課堂教學(xué)結構的“祥”“略”得當、體現了課堂教學(xué)結構的重點(diǎn)突出，所以本節課的教學(xué)結構設計是科學(xué)、合理、有效的。
四、學(xué)生的主體地位充分體現。最有效的學(xué)習方法應該是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng )造的過(guò)程中學(xué)習，讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中，改變學(xué)習狀態(tài)和內心體驗，從“受逼”的學(xué)習狀態(tài)中解放出來(lái)，變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來(lái)提升智慧。教學(xué)中精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生有體驗和感受的機會(huì )。物理學(xué)中流行著(zhù)這樣的一句話(huà)“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì )”，整個(gè)課堂教學(xué)中，閆老師教師精心設計問(wèn)題、活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了不錯的效果。
五、反思。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)“一節成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。
問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，高效的教學(xué)，應將學(xué)生置于問(wèn)題情境之中，通過(guò)活動(dòng)讓他們在經(jīng)歷智力的探險從而提升智慧。問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心，有了問(wèn)題學(xué)生要想辦法去解決，就要思考，就能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生在思考解決對過(guò)程中可能會(huì )遇到一些問(wèn)題或困惑，這就要尋求幫助�？赡軙�(huì )向課本資源求助，這樣就形成了生本互動(dòng)，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動(dòng)，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動(dòng)。這樣，在學(xué)生求助的過(guò)程中就形成了生本、生生、師生的立體互動(dòng)，這樣的課堂是積極的主動(dòng)的、也肯定是生動(dòng)的、高效的。
1、上課伊始，教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“添加條件編題目”的創(chuàng )設，為學(xué)生設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設計的非常好，如果能以此進(jìn)行深處挖掘或以此為契機對學(xué)生不斷地進(jìn)行追問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問(wèn)難中尋求解決問(wèn)題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、喚醒，更能形成知識的整合�？上У氖�，上課教師僅僅把它當作一種課堂導入使用，使其教育教學(xué)的價(jià)值大打折扣。
2、課堂教學(xué)中對已有經(jīng)驗的簡(jiǎn)單再現和低水平重復不可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，只有在學(xué)生的最近發(fā)展區里活動(dòng)，使學(xué)生的智力活動(dòng)處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在開(kāi)始的復習中，教師對重點(diǎn)的實(shí)驗進(jìn)行了再現，但是這種再現只是一種簡(jiǎn)單的重復，作為中考復習來(lái)說(shuō)，如果只是新課的機械的簡(jiǎn)單的重復，是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習熱情的，復習的效果是差強人意的。在這個(gè)重現的過(guò)程中，如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，可能會(huì )更好。比如在進(jìn)行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實(shí)驗的重復中，就可以向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題“為什么在這個(gè)實(shí)驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現在你能說(shuō)出其中的道理了嗎？”相信有很多同學(xué)對這個(gè)問(wèn)題還是似是而非的，這個(gè)在新授課教學(xué)中無(wú)法解決的難題，就可以放在這兒進(jìn)行解決，并可以以此為生長(cháng)點(diǎn)進(jìn)行拓展，比如滑動(dòng)變阻器在這個(gè)實(shí)驗中的主要作用是什么？比較一下滑動(dòng)變阻器在其他兩個(gè)實(shí)驗（探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側電阻）中主要作用有何不同等等。
3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問(wèn)題。這種問(wèn)題應該是遞進(jìn)式的，問(wèn)題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預想的，這樣的預設有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得課堂充滿(mǎn)活力。精心設置探究問(wèn)題總是讓學(xué)生心動(dòng)是第一步，善擇時(shí)機、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導學(xué)生嘴動(dòng)、針對學(xué)生的反饋進(jìn)行評價(jià)，再根據學(xué)生的回答生成新的問(wèn)題，引導學(xué)生互動(dòng)是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點(diǎn)是需要注意的：那就是學(xué)生的學(xué)習和思考是需要時(shí)間的，教師要多給學(xué)生提供思維、組織語(yǔ)言、形成較為完整的答案的時(shí)間和機會(huì )，要給學(xué)生一個(gè)完整陳述自己觀(guān)點(diǎn)的空間，不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言，要能讓學(xué)生完成地進(jìn)行思維的陳述和解釋。
4、錯失精彩生成的良機。在重現“電流與電阻關(guān)系”的實(shí)驗中，學(xué)生給出了“導體的電阻與電流成反比”的結論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有做出任何的反應就過(guò)去了，非常的可惜。這明顯是一個(gè)科學(xué)性的錯誤，如果能及時(shí)地抓住、審時(shí)度勢地及時(shí)對課堂進(jìn)行調整和適度的改變，以此為時(shí)機進(jìn)行生成，就可以將“電阻”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行復習和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應用性，但是教師在處理的時(shí)候只是當作題目來(lái)處理，將習題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學(xué)顯得單薄，讓人感覺(jué)只是為了完成固有的教學(xué)設計程序。
復習課評課稿 篇14
各位領(lǐng)導、老師：
大家上午好，很榮幸能參加此次復習課研討會(huì )，聆聽(tīng)了今天這兩節復習課，我想談以下我的幾點(diǎn)感受。
一、感謝
感謝教研室領(lǐng)導給我們搭建這樣一個(gè)學(xué)習、提高的平臺，感謝兩位執教老師給我們展示了他們精彩的研討課，讓我們耳目一新，并從中有所收獲，有所感悟，有所提升。
二、感受
聆聽(tīng)了兩位執教老師的復習課，我感受頗深，就胡老師的《文言文復習》讓我體會(huì )到“教師的一招一式，都閃耀著(zhù)智慧的光芒�！币惶谜n的時(shí)間很有限，可是胡老師卻擴充了它的內涵：字詞的掌握，句子的翻譯，文言文的背誦積累，鞏固練習和應用都在這一堂課內得以加深印象。課堂真實(shí)有效，問(wèn)題設計直接而又緊貼教材，板書(shū)簡(jiǎn)介而具有概括力。胡老師的樸實(shí)、自然的教學(xué)藝術(shù)；扎實(shí)的教學(xué)基本功讓我印象深刻。我一直認為古詩(shī)文的復習是個(gè)枯燥的“雞肋”環(huán)節，聆聽(tīng)了這節課我對文言文復習復習課有了更深的認識，也為下一步我們教研組對如何上好文言文指定了方向。
聆聽(tīng)了郝老師的《試卷研評課》讓我想到了《學(xué)會(huì )生存》中的一句話(huà)，“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！倍敖逃龖撦^少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋找獲得知識的方法�！焙吕蠋煹倪@堂課就很好的體現了這一理念。首先郝老師做到了針對性。郝老師就試卷做了深入剖析，提煉出試卷中的重難點(diǎn)，有針對的進(jìn)行的講評，做到有重點(diǎn)有突出。另外郝老師在課堂中注重學(xué)生學(xué)習方法的引領(lǐng)。例如：修辭方法的拓展與應用、縮寫(xiě)方法的技巧、習作方法的指導等環(huán)節處處體現郝老師“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現成的答案教給學(xué)生，而是把學(xué)習的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子�！苯o我印象最深的是閱讀中的想象畫(huà)面環(huán)節，郝老師引導學(xué)生先自己談?wù)勛x了這句話(huà)，你看到了什么？然后再談?wù)勀愕姆椒�，師進(jìn)行總結方法，再讓用學(xué)到的方法自己談?wù)勗僮x這句話(huà)時(shí)你仿佛看到了什么？整個(gè)教學(xué)過(guò)程郝老師都注重教學(xué)方法的引導，關(guān)注學(xué)習策略的形成，學(xué)習過(guò)程也是由淺入深，層層剝筍。為了鞏固學(xué)習方法的掌握，把學(xué)習能力落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去，郝老師在修辭方法的掌握、縮句的技巧等環(huán)節還舉一反三，出示習題，當堂進(jìn)行專(zhuān)項訓練，達到觸類(lèi)旁通學(xué)習效果，從而讓學(xué)生實(shí)現從不會(huì )到清楚，從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，從明白到鞏固的發(fā)展過(guò)程。
三、感悟
通過(guò)聆聽(tīng)這兩節課，讓我感悟最深的是一節短短40分鐘的復習課，怎樣讓學(xué)生去學(xué)習他們應該學(xué)到的東西，這就需要教師對不僅要有扎實(shí)的基本功，還要有對教材進(jìn)行深入的挖掘、剖析的能力，才能在課堂上有效引導與互動(dòng)生成，做到胸有成竹、游刃有余，只有對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的深入理解與把握，才有課堂教學(xué)中的有效落實(shí)。
以上是我的幾點(diǎn)淺顯的認識，愿和各位領(lǐng)導、老師共同研討提高，有不當之處，希望各位領(lǐng)導、老師能批評指正。
復習課評課稿 篇15
整理復習是在學(xué)生已學(xué)知識基礎上的再提高、再升華的過(guò)程，是把學(xué)生已獲得的“線(xiàn)條”知識，經(jīng)過(guò)整理形成“網(wǎng)絡(luò )”，從而提高學(xué)生綜合運用知識的能力，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現知識上的缺陷，及時(shí)給予補救。由于學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以整理復習課要充分體現以學(xué)生為主體，包老師抓住復習課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與變換》進(jìn)行回憶整理。這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理，只有整理到位，學(xué)生才能系統地掌握知識結構。于是就形成了本節課的第一大亮點(diǎn)
1）突出學(xué)生自主梳理的過(guò)程。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽(tīng)客和陪襯。本節復習課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨立思考的空間，使他們人人參與學(xué)習過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習能力才能得到培養和發(fā)展。
2）體會(huì )關(guān)系，構建知識結構網(wǎng)絡(luò )。
本節課的第二大亮點(diǎn)是幫助學(xué)生體會(huì )平移、旋轉、放大、縮小與軸對稱(chēng)圖形之間的關(guān)系，從而構建知識結構網(wǎng)絡(luò )。包老師設計的由三角形旋轉、圓平移、得到了軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生清楚體會(huì )到軸對稱(chēng)圖形可以通過(guò)今天復習的幾種變換方式組建。學(xué)生更深一層次地掌握各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。
3）注重開(kāi)放，突出主體。
本節課的第三大亮點(diǎn)是包老師組織學(xué)生完成一題多解的開(kāi)放性習題，把圓通過(guò)平移，組成軸對稱(chēng)圖形。包老師先讓學(xué)生獨立完成，再交流展示。讓學(xué)生自主發(fā)現操作時(shí)可以把圓平移也可以把直線(xiàn)平移，方法不唯一，只要圓心和線(xiàn)段的中心在一直線(xiàn)上。練習中學(xué)生可以及時(shí)地了解自己有沒(méi)有達到學(xué)習要求，暴露問(wèn)題→解決問(wèn)題。及時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行有針對性的特別強化訓練，利于教師與學(xué)生之間的雙向交流，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。鞏固學(xué)生知識點(diǎn)。
4）捕捉錯誤，促進(jìn)反思。
本節課的第四大亮點(diǎn)是包老師讓學(xué)生的錯誤成為課堂教學(xué)資源，課堂上出現的錯誤，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習一的交流反饋時(shí)，包老師沒(méi)有因公開(kāi)課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現給大家，通過(guò)對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問(wèn)題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。
總之本節課是在新課程理念倡導下的一堂原生態(tài)的復習課，整個(gè)教學(xué)流程設計較合理，利于達成教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當運用，使得本節課更趨完美。這節課的教學(xué)，使我感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹著(zhù)數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗。
復習課評課稿 篇16
臨近中考，如何高效組織課堂復習是所有初三數學(xué)教師最為關(guān)心的話(huà)題，以題講題，無(wú)限制撥高復習的要求，重復機械的題海式訓練在新課改的今天已經(jīng)不可取了。如何進(jìn)行中考針對性復習，如何采用一種教師與學(xué)生均可接受的最佳方式上課?這次的教研活動(dòng)，兩位老師都給我們一個(gè)很好的借鑒。
以往復習往往是教師唱主角，學(xué)生是配角，教師按照自己的構思來(lái)上課，在課堂上常是以教師講解為主，“炒冷飯”現象嚴重，學(xué)生被動(dòng)的接受，按照老師的要求來(lái)完成學(xué)習過(guò)程，復習效果不理想。這次兩位老師都以一種全新的面貌出現在大家面前，主要體現在以下方面：
1、 對知識的系統復習
利用填空的方式讓學(xué)生通過(guò)填充回憶，梳理復習內容;還將復習的內容編
成練習題，讓學(xué)生通過(guò)練習掌握知識點(diǎn)，執教者對于這部分練習的選取，題目相對簡(jiǎn)單，但覆蓋面比較廣，并且都由學(xué)生自行完成。相比很多教師練習是自己成為主角，強調再強調，細枝末節不厭其煩，惟恐學(xué)生再錯，教師唇干舌燥，特別是中考復習階段各科講評較多，老重復同一模式，學(xué)生厭煩、困頓，效果甚微。從課堂的反應來(lái)看，執教者完全把學(xué)習主動(dòng)權交還學(xué)生效果更好。
2、 精心設計練習題
精心設計練習題，注意內容的層次，循序漸進(jìn)，由易到難，把握好“會(huì )”、“熟”、“活”三個(gè)階段，最后形成較強的解題能力。特別是曾老師的教學(xué)設計，不僅僅是單純的練習，還注重思維的訓練，對于學(xué)生學(xué)習的能力提高有很大的幫助。
3、 課堂氣氛活躍
兩位老師的課堂中都體現了學(xué)生學(xué)的輕松，老師教得輕松，整節課學(xué)生真
正“動(dòng)” 起來(lái)，思維真正“活”了起來(lái)。
4、 注意與中考的聯(lián)系
兩位老師都注意了與中考真題練習起來(lái)，形成“中考練兵場(chǎng)”，提前讓學(xué)
生接觸中考題型，不僅能讓學(xué)生熟悉中考的一些類(lèi)型和難度，還能消除學(xué)生(特別是中下生)對中考的恐懼心理，增強他們學(xué)習數學(xué)的信心。
此外，本人認為，到了初三，學(xué)生的基礎差異比較大，對于一些較難的地方，應該適當的提提，復習的時(shí)候也可以適當增加一些選做題，以防止一些學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的現象。這只是本人的一點(diǎn)挫見(jiàn)，不當之處，敬請諒解。
復習課評課稿 篇17
一、課堂教學(xué)回顧
薛老師執教的高三文科復習課：《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》，首先從一個(gè)引例出發(fā)，讓學(xué)生嘗試作圖和驗證，得出知識要點(diǎn)，繼而在此基礎上繼續研究直線(xiàn)方程和軌跡等問(wèn)題。例題只有一個(gè)，但小題很多，題題遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節上教師以學(xué)生訓練為主，教師講授和引導為輔，共同完成本節課的整體教學(xué)內容。
二、課堂特色分析
我聽(tīng)了薛老師的這節課認為本節課設計高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自操作，讓學(xué)生從中去體驗學(xué)習知識的過(guò)程，同時(shí)，也注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識。整體看來(lái)這節課的優(yōu)點(diǎn)很多，很值得我去學(xué)習。
總結起來(lái)，大概有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┳⒅匾粋�(gè)“滲透”——德育滲透
在數學(xué)教學(xué)中，我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛(ài)國主義情懷聯(lián)系在一起，借助古今中外數學(xué)史不惜把數學(xué)課上成政治課，卻成為一堂蹩腳的課。其實(shí)，通過(guò)數學(xué)問(wèn)題的發(fā)生和解決過(guò)程的教學(xué)，培養與鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的堅強意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍的學(xué)習品質(zhì)，勤于思考的良好學(xué)風(fēng)，勇于探索的創(chuàng )新精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這也是是德育教育，更是數學(xué)本質(zhì)上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，力求“潤物細無(wú)聲”。當學(xué)生解題遇到困難時(shí)，教師能給予耐心的引導。但，在課堂上，處理第（3）小題第二問(wèn)時(shí)，有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程，薛老師可能沒(méi)有很好地把握表?yè)P的機會(huì )，而是詢(xún)問(wèn)學(xué)生有否最后算出答案，顯得有些匆促。
�。ǘ﹫猿謨蓚�(gè)“原則”
1、例題設計注重分層教學(xué)，堅持面向全體學(xué)生的原則。
題目母體來(lái)源于學(xué)生現有教輔書(shū)《全品》，卻在原題基礎上進(jìn)行了分層遞進(jìn)的改編，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲。以學(xué)生的最近發(fā)展區為指向，充分尊重了學(xué)生現有的認知水平和個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生采用適合自己個(gè)性的方法進(jìn)行學(xué)習創(chuàng )造了條件。
2、教學(xué)過(guò)程授人以漁，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則。
讓學(xué)生深刻經(jīng)歷：通過(guò)作圖和求解基本例題回憶知識結構——通過(guò)嘗試深化知識內容——通過(guò)遞進(jìn)擴展知識聯(lián)系，教會(huì )學(xué)生研究的方法，而不是結果。
�。ㄈ┞鋵�(shí)三個(gè)“容量”——知識量、活動(dòng)量和思維量
本節課所選內容以解析幾何為平臺，卻可以集函數性質(zhì)、圖像、方程、不等式于一體，例題只有一題，但以此展開(kāi)的小題卻逐層遞進(jìn)和推進(jìn)，容量大，難度高�？上驳氖�，薛老師通過(guò)合理運用現代技術(shù)和整合例題，成功地豐富了知識量；加強探索與過(guò)程教學(xué)，有效地落實(shí)了思維量；突出學(xué)生板演與探究教學(xué)，巧妙地增加了活動(dòng)量，值得借鑒。
�。ㄋ模⿲�(shí)現四個(gè)“轉變”——學(xué)生角色從被動(dòng)到主動(dòng)；教師角色從傳授到指導；學(xué)習理念從封閉到開(kāi)放；學(xué)習形式從單一到多元。
本課初步實(shí)現了“四個(gè)轉變”是由于采用了探究式的教學(xué)策略，為學(xué)生提供開(kāi)放性的學(xué)習內容、開(kāi)放性的教育資源和開(kāi)放性的教學(xué)形式。特別是向學(xué)生提供了更多的機會(huì )和時(shí)間，讓學(xué)生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的自由度，促使學(xué)生思維空間的充分開(kāi)放。
�。ㄎ澹┡囵B五種“能力”——應用能力、探究能力、反思與提問(wèn)能力、交流合作能力和創(chuàng )新能力。
本課從引入開(kāi)始，充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使研究問(wèn)題得以逐個(gè)深入，難點(diǎn)得以一個(gè)個(gè)突破，能力得以一點(diǎn)點(diǎn)培養。事實(shí)上，解析幾何復習課，重在數形結合，重在幾何性質(zhì)，重在靜動(dòng)結合，課堂貴在“生動(dòng)”，所謂“生動(dòng)”，是指“生”出“動(dòng)”。要樹(shù)立生本意識，立足學(xué)生“可動(dòng)”；設置問(wèn)題探究，引領(lǐng)學(xué)生“會(huì )動(dòng)”；課前充分預設，不怕學(xué)生“亂動(dòng)”；及時(shí)表?yè)P肯定，激勵學(xué)生“愿動(dòng)”。
三、值得商榷的地方
但是我認為這節課也有一些值得探討的問(wèn)題：
第一、老師講的還是太多。聽(tīng)說(shuō)杜郎口中學(xué)要求老師每節課講課時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，否則是不合格的。一堂課，就只有40分鐘，老師講多了，學(xué)生自然就參與少了。這樣的后果就會(huì )導致學(xué)生具體體驗時(shí)間不夠，同時(shí)規范操作和演練也不夠。
第二、在學(xué)生回答引入題時(shí)，假設直線(xiàn)方程時(shí)，學(xué)生沒(méi)有考慮到斜率是否存在的情況，這時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行補充和糾正。一個(gè)很明顯的后果就是導致在（2）問(wèn)的板演中，學(xué)生解答出錯。
第三，學(xué)生板演時(shí)沒(méi)有很好地結合圖像進(jìn)行解題，這時(shí)，老師應該要適時(shí)引導學(xué)生作好草圖。凸顯解題時(shí)要從宏觀(guān)到微觀(guān)，從直覺(jué)到精確，從定性到定量分析。
第四，本節課最大的特色就是很好的整合了例題，以一題可以?huà)弑樗械闹本�(xiàn)與圓的有關(guān)知識點(diǎn)，這是一種復習習慣和策略。教師在這個(gè)點(diǎn)上應該要向學(xué)生強調，引導學(xué)生今后復習也應該有意識地進(jìn)行整合和提升，做到既“重復”，又“學(xué)習”，這才是復習。
第五，本節課還有一個(gè)線(xiàn)索，就是前面的題目基本上能借助幾何性質(zhì)進(jìn)行解題，而最后一問(wèn)必須采用解析幾何的思路，就是用代數的方法解題，這實(shí)際上要求老師要進(jìn)行總結，告訴學(xué)生直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系解題時(shí)，先考慮幾何性質(zhì)，再借助代數方法解決，這不僅是一般的解題思路，也為后面的直線(xiàn)與橢圓的位置關(guān)系埋下伏筆。
總之，這是一堂原生態(tài)的高三復習課，讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言，在此權當拋磚引玉，謝謝大家！
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