小組合作學(xué)習總結精選15篇
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？下面是小編整理的小組合作學(xué)習總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小組合作學(xué)習總結1
這學(xué)期，我根據總課題組研究方案，積極開(kāi)展了《小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的有效性》課題立項研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)，在合作中體會(huì )到與人分享與人交流的樂(lè )趣�，F將課題實(shí)驗情況小結如下：
一、實(shí)驗方法
1．學(xué)習理論 確定目標
一開(kāi)始，我們根據子課題實(shí)驗要求，精心編寫(xiě)了實(shí)驗方案，保證實(shí)驗活動(dòng)的有序、正常開(kāi)展。通過(guò)學(xué)習《學(xué)校的挑戰――創(chuàng )建學(xué)習共同體》，以及合作學(xué)習的相關(guān)理論，確定開(kāi)展小學(xué)數學(xué)合作學(xué)習中學(xué)生分組方法、學(xué)習內容選定、學(xué)生學(xué)習方式、學(xué)生合作方式、學(xué)生積極性提高方法以及合作學(xué)習中評價(jià)體制等的研究。
2．定期研討 促進(jìn)提高
課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來(lái)，我們就把課堂研究作為重點(diǎn)，在具體的教學(xué)中去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗。實(shí)驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開(kāi)展一次公開(kāi)研討的課堂教學(xué)活動(dòng)，再進(jìn)行集中研討，利用集中研討的時(shí)間，針對實(shí)驗目標，開(kāi)展評課、教學(xué)反思交流、集體備課等活動(dòng)。
二、實(shí)驗過(guò)程：
1．確定分組方法。
分組時(shí)我們根據每個(gè)學(xué)生的認識基礎、學(xué)習能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習小組，通常為四人一小組。通過(guò)分組活動(dòng)我們得出了一個(gè)結論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。
�。�1）小組中好、中、差的學(xué)生，不同特長(cháng)的學(xué)生混合編組。按照每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)和學(xué)習能力，分配給他們不同的任務(wù)，使這些同學(xué)有相互學(xué)習的機會(huì )，而有不同特長(cháng)的學(xué)生組合在一起，還有利于提高學(xué)習的效率，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
�。�2）男生、女生混合編組。因為男女生生理特點(diǎn)不同，觀(guān)察問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度也不同，有利于互補。
2．選定學(xué)習內容
選擇好有價(jià)值、最有利于開(kāi)展小組合作探究學(xué)習的內容讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生在學(xué)習中逐步習得合作學(xué)習的技能，提高學(xué)習效率。在實(shí)驗中我們發(fā)現以下教學(xué)內容比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習。
�。�1）有新舊知識銜接的內容。
�。�2）教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內容；
�。�3）復習課的內容；
�。�4）“開(kāi)放性”問(wèn)題；
�。�5）需要學(xué)生操作實(shí)踐的知識內容。
3．探索合作方式
小組合作學(xué)習的方式，打破了過(guò)去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式的`束縛，讓幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據不同的教學(xué)內容探索合作學(xué)習的方法。在小組合作中學(xué)生輪流發(fā)表自己想法，形成統一觀(guān)點(diǎn)；合作分工進(jìn)行實(shí)踐操作、探求結論；學(xué)生與學(xué)生之間的相互輔導。這些合作方式都能從分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
4．正確進(jìn)行評價(jià)
正確的評價(jià)對每一位學(xué)生都有激勵促進(jìn)作用，對小組成員的評價(jià)我們在課堂評價(jià)中通過(guò)比較發(fā)現以下幾點(diǎn)結論：
�。�1）學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，要體現“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；
�。�2）對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，正視學(xué)生的客觀(guān)差異，側重于對小組集體的評價(jià)；
�。�3）評價(jià)的內容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習效果等方面進(jìn)行；
�。�4）教師評價(jià)與自我評價(jià)相結合，自我評價(jià)為主，教師要幫助、引導學(xué)生分析存在的問(wèn)題，并尋找改進(jìn)的辦法。
三、存在問(wèn)題與努力方向存在問(wèn)題：
1．理論水平不夠。實(shí)驗老師所掌握的理論知識不能指導自己的教學(xué)行為；
2．學(xué)生已有學(xué)習習慣對小組合作學(xué)習的影響短時(shí)間難以克服；
3．缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗，又要趕教學(xué)進(jìn)度；
4．班級人數太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機會(huì )少；
5．小組合作討論內容是否有價(jià)值；因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)等。
數學(xué)小組合作學(xué)習總結5篇工作總結
6．學(xué)生個(gè)體差異體永遠是合作的障礙。安排組長(cháng)組織合作學(xué)習，但少數后進(jìn)生他們不善于傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言，不在乎別的同學(xué)在說(shuō)什么，不愿意思考問(wèn)題，對小組內別的成員產(chǎn)生依賴(lài)性，影響自主性的培養。
7．有的教師思想尚未解放，課堂教學(xué)未能大膽放手，牽著(zhù)學(xué)生走的現象在教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。
8．在課題研究不斷深化和總結的同時(shí)，如何提高教師們的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。
努力方向：
1．今后我們依然要認真學(xué)習新課標的精神，借鑒各種成功的教學(xué)經(jīng)驗，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實(shí)可行的教學(xué)方法。
2． 要樹(shù)立教育要面向全體學(xué)生的思想，極大地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習的潛能，發(fā)揚每個(gè)學(xué)生之所長(cháng)，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。
3．要繼續進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習的有效性研究，使合作與交流發(fā)揮它的優(yōu)勢。
4．繼續加強合作學(xué)習中教師的指導作用的研究。由于在合作學(xué)習中教師還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國、內外有關(guān)合作學(xué)習的經(jīng)驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學(xué)實(shí)踐，探索出教師指導合作學(xué)習的行之有效的方法。
總之，我們課題組將繼續注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎上，從合作中的每一細小環(huán)節入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學(xué)習新方法、新模式。
小組合作學(xué)習總結2
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗，我們師生都有了可喜的收獲不僅提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，減輕了學(xué)生的課外負擔，端正了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的態(tài)度，培養了他們良好的學(xué)習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問(wèn)題積極，社會(huì )實(shí)踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
一創(chuàng )設了小組合作學(xué)習的課堂教學(xué)氛圍，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。
興趣是最好的老師，小組合作學(xué)習由于采用了小組討論、所學(xué)知識與社會(huì )調查和實(shí)踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng )設了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣，實(shí)驗中學(xué)生學(xué)習興趣有了顯著(zhù)的改觀(guān),社會(huì )調查、實(shí)踐能力、對教學(xué)的評價(jià)有了較大提高。具體表現為實(shí)驗中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)提出問(wèn)題。喜歡小組合作學(xué)習的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
二小組合作學(xué)習有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )。
小組合作學(xué)習增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機會(huì )，學(xué)生獲得的表現機會(huì )要比單純的小組合作學(xué)習。我們非常注重學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，使他們在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團結協(xié)作、取長(cháng)補短中獲取知識，對此學(xué)生做題正確率高。
三小組合作學(xué)習有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習是師生互動(dòng)、互評和個(gè)別指導與個(gè)別評價(jià)的有機結合，引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
四小組合作學(xué)習有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
采用小組合作學(xué)習教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率有很大益處。
在實(shí)驗與研究中，我們不斷總結經(jīng)驗，繼承實(shí)驗中的成果。結合我校實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)反復論證和實(shí)踐，在所有實(shí)驗教師的努力下，我們總結出一套適合我們小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的課堂教學(xué)流程模式。合作學(xué)習的'學(xué)習方式能被我校小學(xué)一線(xiàn)教師所認同，至今仍在不斷的研究與發(fā)展。
我校課題小組在研究中感到能否有效地在我校小學(xué)數學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習，使之成為對學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，關(guān)鍵在于能否引導教師科學(xué)地理解、把握合作學(xué)習的基本內涵和精神實(shí)質(zhì)，避免走入表面化的誤區。一方面及時(shí)抓住合作學(xué)習在理念上的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探討，另一方面在通過(guò)對合作學(xué)習中各動(dòng)態(tài)因素的分析、研究、實(shí)踐總結出合作學(xué)習教學(xué)模式體系。明確合作學(xué)習的理論依據和研究目的，把握研究的方向。清楚合作學(xué)習絕不是一種外在組織形式的改變，而是將生生之間的互動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習方式的變革。由開(kāi)始關(guān)注課堂外在形式的變化到傾心于對影響合作學(xué)習效果的各內在條件的研究。如：對合作學(xué)習內容、目標、時(shí)機、方式的研究；對個(gè)人獨立思考與小組合作之間的相互作用的研究；對合作學(xué)習中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式及調控方式的研究；對通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生合作效果的研究等，使合作學(xué)習的研究能保持在一個(gè)較深入的層次。
行動(dòng)策略研究的專(zhuān)列還在義無(wú)反顧的前行，我們還不能喘歇，繼續不斷努力。
小組合作學(xué)習總結3
一、組合作學(xué)習具體功能和作用
�。ㄒ唬┯欣谂囵B學(xué)生的社會(huì )適應性
1.它創(chuàng )造了學(xué)生互相認識、相互交流、相互了解的機會(huì )。在合作學(xué)習中，他們學(xué)會(huì )了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習，一起活動(dòng)。從而培養了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會(huì )適應性所具備的基本素質(zhì)。
2.培養了學(xué)生善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)。要想適應社會(huì )，能與別人密切交往，其中重要的一點(diǎn)就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過(guò)小組合作學(xué)習，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(cháng)補短，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，從而培養了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應社會(huì )中所必備的條件。
�。ǘ┯欣谂囵B學(xué)生的自主性和獨立性
一個(gè)具有自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨立性的人，是一個(gè)對事物有自己獨創(chuàng )的思維與見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，具有社會(huì )交往能力的開(kāi)放型人才。小組合作交流學(xué)習是培養這類(lèi)人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓練。通過(guò)小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)。在交流中逐步培養學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨立見(jiàn)解。
�。ㄈ閷W(xué)生提供了更多的鍛煉機會(huì )，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展
學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)能夠充分表現自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會(huì )和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè )，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、組合作學(xué)習中教師應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處熞岢鲞m當的問(wèn)題在課堂上合作學(xué)習。
給出的學(xué)習任務(wù)是否恰當，是教師設計這項教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。太易和太難的問(wèn)題都不適合，太容易的問(wèn)題無(wú)需討論，太難的問(wèn)題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內進(jìn)行深入縝密的思考。
�。ǘ┙處熞峁⿲π〗M合作學(xué)習技巧的指導。
教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習的技巧。學(xué)習任務(wù)明確，才能夠使大多數學(xué)生很好地完成以及獲得積極的情感體驗，同時(shí)還取決于小組成員之間合理的分工與合作。
�。ㄈ┙處熞⒁庑〗M學(xué)習課上與課下的關(guān)系
小組合作交流合作學(xué)習并不等于在課堂上湊在一起討論問(wèn)題，課下小組成員的學(xué)習活動(dòng)也非常重要，課上課下相互結合才能達到更好的學(xué)習效果。（四）教師要積極參與到小組活動(dòng)中并及時(shí)對學(xué)生的表現做出適當評價(jià)教師在合作學(xué)習的課堂上要善于控制，學(xué)生合作學(xué)習時(shí)要有時(shí)間限制，不能無(wú)休止的合作；在課堂上不能濫用合作學(xué)習，該合作時(shí)再合作，否則會(huì )造成課堂上的混亂，也浪費時(shí)間。教師要深入合作小組，努力融入學(xué)生的討論中，要不定期地評價(jià)優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，讓各小組在激勵中更好的合作。在互動(dòng)的過(guò)程中，老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。
三、教師在小組合作學(xué)習中充當的角色
�。ㄒ唬┙M織者角色
合作學(xué)習雖然強調了學(xué)生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長(cháng)時(shí)間等等。卻是學(xué)生無(wú)法把握的，這時(shí)教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現在：
1、首先，合作開(kāi)始前，教師首先應根據教學(xué)內容確定合作學(xué)習的內容，雖然現在提倡合作學(xué)習，但并不是所有的課都需要合作，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生合作只會(huì )讓學(xué)生感到厭倦。因此，確定好合作內容是開(kāi)展合作學(xué)習的首要問(wèn)題。其次，根據內容確定合作小組的人數。合作小組的人數不是固定的4人一組或2人一組，得根據合作內容來(lái)確定。其三，提出一些恰當的問(wèn)題讓學(xué)生明確學(xué)習的目的，做到有的放矢。教師在合作學(xué)習時(shí)設計的問(wèn)題要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平，同時(shí)還要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習。
2、合作進(jìn)行中，教師要能對合作過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調控。教師應密切注意學(xué)生的合作情況及時(shí)修正一些目的要求以助于學(xué)生更好合作。同時(shí)根據學(xué)生合作情況，及時(shí)調整合作時(shí)間。
3、合作結束時(shí)，除了反饋學(xué)生合作結果，教師還應及時(shí)組織學(xué)生就剛才的合作進(jìn)行小結，評價(jià)學(xué)生合作過(guò)程，不僅要表?yè)P合作有成果的小組，而且還要表?yè)P分工合理，協(xié)作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學(xué)習的開(kāi)展。
�。ǘ┲笇д呓巧�
新課程提出了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，但并不意味著(zhù)教師的指導就不重要了，相反，在新課程的實(shí)施中，教師的指導者角色是不容替代的。當然，新課程理念下的指導者又區別于傳統意義上的指導者。有效的合作學(xué)習離不開(kāi)教師的'指導，教師合理的適時(shí)的指導會(huì )提高學(xué)生合作學(xué)習的效率。例如，在學(xué)生學(xué)習困難時(shí)教師可以適當點(diǎn)撥、指導，提供必要的幫助。另外，對學(xué)生合作方法，合作技巧也應進(jìn)行指導。如果學(xué)生缺乏必要的合作技巧，就無(wú)法有效的合作學(xué)習，甚至無(wú)法進(jìn)行合作學(xué)習。我們經(jīng)常聽(tīng)到有老師抱怨，學(xué)生不懂得怎樣合作，或者根本沒(méi)有合作習慣。的確如此，但我們應該想到，學(xué)生不是生來(lái)就知道怎樣合作，合作習慣也不是與生俱來(lái)的。這都得靠我們教師的指導。在合作學(xué)習中，我們應該指導學(xué)生在學(xué)習小組中如何分配學(xué)習任務(wù)，如何分配學(xué)習角色，如何向小組其他同學(xué)提問(wèn)，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)等等。
�。ㄈ┖献髡呓巧�
在以往的教學(xué)中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉換教師角色，轉變教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。然而將教師處于一個(gè)合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學(xué)習，并不僅僅是學(xué)生之間的合作，也有師生之間的互動(dòng)合作。教師如果不能充當好合作者的角色，就不能很好的實(shí)現合作學(xué)習。教師以合作者的身份參與學(xué)生學(xué)習，不僅體現了教學(xué)民主，拉進(jìn)了師生之間的距離，使學(xué)生在一個(gè)融洽的氣氛中學(xué)習，去發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
�。ㄋ模┞�(lián)絡(luò )員角色
在合作學(xué)習過(guò)程中，當學(xué)生對老師精心設計的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，教師則應在組間巡視，了解學(xué)生的討論情況。同時(shí)，隨著(zhù)所學(xué)知識的不斷深化，有些綜合性較強的題目，個(gè)別合作小組可能覺(jué)得有些困難。為了讓這一部分同學(xué)更好學(xué)習，這時(shí)教師就應該充當聯(lián)絡(luò )員的角色，將合作進(jìn)行得好的一些組的經(jīng)驗告訴他們，或者直接讓他們去參觀(guān)其他組的學(xué)習。然后把思路、方法等帶回本組，與組內同學(xué)一起交流，最終形成小組意見(jiàn)。這樣，我們就由小組內的合作，在老師的聯(lián)絡(luò )下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學(xué)習推向一個(gè)高潮。
四、小組合作學(xué)習的成效
�。ㄒ唬┱n堂景觀(guān)發(fā)生了可喜變化
課堂景觀(guān)的可喜變化是本課題最顯著(zhù)的成果。隨著(zhù)課題的開(kāi)展，學(xué)生開(kāi)始積主動(dòng)地參與課堂，學(xué)習方式呈現出多樣化、個(gè)性化。課堂充滿(mǎn)著(zhù)生機、充滿(mǎn)了活力。
�。ǘ⿲W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性提高了
小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺(jué)，學(xué)習的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到了參與合作的快樂(lè )。
�。ㄈ┡囵B了學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，促進(jìn)了全面發(fā)展
通過(guò)合作學(xué)習開(kāi)展，學(xué)生集體榮譽(yù)感極大增強，富有團隊精神。有90%的學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì )了尊重，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，也逐漸學(xué)會(huì )了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成，為他們適應未來(lái)社會(huì )打下了一個(gè)良好的基礎。
綜上所述，我們可以看到，小組合作交流學(xué)習可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問(wèn)題，但“教無(wú)定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動(dòng)，才能使這種方法逐步完善。
小組合作學(xué)習總結4
一、合理分組，共同進(jìn)步
開(kāi)學(xué)初，根據一年來(lái)對學(xué)生的了解以及學(xué)生的學(xué)習情況，我根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，個(gè)人性格，處理的能力，特長(cháng)等把全班分成十個(gè)小組。實(shí)行優(yōu)中差搭配，自制力弱的與責任性強的搭配，沉默不語(yǔ)的與善于表達的搭配，盡量做到優(yōu)勢互補。通過(guò)學(xué)期的合作學(xué)習中，確實(shí)發(fā)現這種分組方法合理，確實(shí)讓學(xué)生之間的優(yōu)點(diǎn)能夠得到互相影響。
二、評價(jià)公平合理、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
為了激發(fā)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。本班的學(xué)習小組評價(jià)采用小組捆綁式評價(jià)，包括課堂上的、課外的、成績(jì)測試等。課堂上以小組四人合作的情況，回答問(wèn)題的對錯與快慢，四人完成作業(yè)的情況，酌情加星。一方面體現互幫互助，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，通過(guò)小組合作評價(jià)，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的集體意識，激發(fā)學(xué)生在單位時(shí)間內有效完成任務(wù)。
三、小組合作學(xué)習，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提高很快。
動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習的主要方式，多種感官的參與，學(xué)生掌握的知識會(huì )更牢固。在本學(xué)期圓單元學(xué)習時(shí)，根據學(xué)習內容，本單元的內容我基本都是讓學(xué)生自己動(dòng)手去剪、去量、去比，去比較，自己發(fā)現特征，發(fā)現公式。比如：在學(xué)習圓的'周長(cháng)公式時(shí)，我讓每組準備三個(gè)不同大小的圓片（包括圓形物體），上課時(shí)，以組進(jìn)行測量圓的周長(cháng)，我發(fā)現，組長(cháng)能夠合理安排組員，分工合作，有的組采用繞一繞的方法，有的小組采用滾一滾的方法，在記錄單上完成后，又通過(guò)討論得出了圓周長(cháng)的通用計算公式。
在教學(xué)中運用小組合作確實(shí)提高了學(xué)生的合作意識，動(dòng)手操作能力，但是也出現了一些問(wèn)題：如，在活動(dòng)中，出現組長(cháng)大包大攬的現象，組員偷懶的現象。
在以后的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習、探討、不斷反思和改進(jìn)，真正讓小組合作學(xué)習展現它的魅力，真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，不斷提高和快樂(lè )的掌握數學(xué)知識。
小組合作學(xué)習總結5
高效課堂教學(xué)是適合素質(zhì)教育的一種教育方式，一天的學(xué)習，我受益匪淺。本次的培訓主題是“全國中小學(xué)高效課堂‘合作學(xué)習”。聽(tīng)了一節報告會(huì )，深圳松坪學(xué)校校長(cháng)羅楚春從不同方面和角度論述了高效課堂的教學(xué)模式——合作教學(xué)，他提到：社會(huì )的的發(fā)展需要教育的發(fā)展，從而是教育質(zhì)量的競爭，更進(jìn)一步提高課堂效率。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，要想在較短的時(shí)間教授更多的知識，并且讓學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習，我們必須改革教學(xué)模式，而合作教學(xué)是一種很好的.方法。他還非常倡導教育要反樸歸真，從而真正進(jìn)行高效課堂教學(xué)。他論述了“先學(xué)后研教學(xué)模式”，我受益匪淺，進(jìn)一步了解了什么是合作教學(xué)，合作教學(xué)是素質(zhì)教育發(fā)展的必須，是以小組合作為載體，以培養興趣，提高學(xué)習能力為核心的一種新型教學(xué)模式，其基本模式是自主互助學(xué)習型，其合作的根本是讓學(xué)生走向自主（自主管理、自我約束、主動(dòng)學(xué)習、自我完善、自我發(fā)展）。
聽(tīng)了這個(gè)報告會(huì )我認為教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現教育的生命，才有可能成為一種真正意義的素質(zhì)教育。而在先學(xué)后研的課堂中，學(xué)生全身地投入學(xué)習之中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)，閱讀、研討、思考、追問(wèn)、質(zhì)疑、爭辯……班里的每一個(gè)成員都沉浸在一種專(zhuān)注的探索、高尚的情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學(xué)生的生命在拔節成長(cháng)，這種成長(cháng)不僅僅是認知的，更重要的是能力的、 德性的、人格的、人性的、氣質(zhì)的……也即生命的整體成長(cháng)。所以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的動(dòng)機是非常重要的，告訴學(xué)生合作學(xué)習小組的意義，讓學(xué)生明白合作學(xué)習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學(xué)習方式的變化，它可以培養自己適應未來(lái)社會(huì )的合作能力，交流能力，探究能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進(jìn)步，使能力強的人得到更大的提升。
我體會(huì )到一個(gè)好的團隊，需要有一個(gè)有能力的領(lǐng)導者，因此培訓組長(cháng)對提高小組的管理能力非常重要。對組長(cháng)的培訓主要從三個(gè)方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺(jué)到身為組長(cháng)的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發(fā)揮每個(gè)人的特長(cháng)作用，怎樣協(xié)調組員之間的關(guān)系等。
我個(gè)人認為必須做到以下幾點(diǎn)：
1、 轉變教師教學(xué)觀(guān)念，不斷提高自己業(yè)務(wù)能力。
2、 創(chuàng )設良好學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，分組教學(xué)，分組要合理有序。
3、 學(xué)校要構建合理的評價(jià)制度。以上是我這次培訓學(xué)習的淺析體會(huì )和感受，我對教育改革充滿(mǎn)信息，相信：明天的教育會(huì )更好。
小組合作學(xué)習總結6
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實(shí)驗前更廣。原來(lái)的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實(shí)感受表達出來(lái)，時(shí)間一長(cháng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)，由于強調小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機會(huì )，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習的自信心。
2、合作學(xué)習培養了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長(cháng)要根據實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。
3、培養了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生為了達到共同的學(xué)習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。通過(guò)小組合作學(xué)習，很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì )，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過(guò)向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗一段時(shí)間后，針對有些同學(xué)準備不充分，我對組長(cháng)提出了要求，要求組長(cháng)在本組展示前對小組成員的準備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們的自信心增強。
2、搞好小組評價(jià)。想要搞好小組合作學(xué)習，小組評價(jià)必不可少。我采用的評價(jià)方式主要有三種：（1）小組長(cháng)評價(jià)組員。每周一組長(cháng)從我這領(lǐng)到一張小組評價(jià)表，此表可用一星期。上面共分學(xué)生完成作業(yè)情況、課堂表現、日常行為表現三個(gè)欄目，采用計分方式能比較直觀(guān)地看出學(xué)生一周的表現。（2）教師語(yǔ)言評價(jià)。根據學(xué)生的課堂表現及時(shí)做出評價(jià)。（3）網(wǎng)絡(luò )評價(jià)。根據學(xué)生一周來(lái)的具體表現，評出“最佳小組長(cháng)”“最佳組員”“最佳值日小班長(cháng)”“進(jìn)步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學(xué)生的競爭意識。
3、抓好課堂上的合作學(xué)習。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強烈�！毙〗M合作學(xué)習正好為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的學(xué)習場(chǎng)所，為學(xué)生提供更多表現自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過(guò)程中，我也經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽(tīng)別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習由于人員少、距離近，學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )更多，思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )更多、接受伙伴評價(jià)的機會(huì )也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習的主人，就會(huì )更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
三、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑
1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的`是為了培養他們的反思力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。
2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規定時(shí)間內完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機會(huì )談?wù)撈渌?huà)題，這方面還需進(jìn)一步監督好，制定相應的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學(xué)特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生機會(huì )更多，扮演著(zhù)一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。
4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細致。
小組合作學(xué)習總結7
一、優(yōu)化組合，準備“合作”
在數學(xué)學(xué)習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區界定為：由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作，表現出較單獨活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現，在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著(zhù)它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的`異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運用“合作”
小組合作學(xué)習前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為"呈現問(wèn)題"是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？""如何得出它的體積公式？"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(cháng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習，收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機，體驗“合作”
三、評價(jià)激勵，延伸“合作”
積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作學(xué)習總結8
一、組建合作學(xué)習小組
組建合作小組時(shí)，我結合班級實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生自己的意愿，以6-8人為一大組。按學(xué)習成績(jì)優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當的調配，從而將一個(gè)班級組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長(cháng)補短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現優(yōu)勢互補。
二、培養合作組長(cháng)
培養小組長(cháng)關(guān)鍵在于培養他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)。尤其是訓練組長(cháng)怎么給組員講解。
三、培養學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
開(kāi)始合作時(shí)，有些組全體沉默，一言不發(fā)；有的組則有很多同學(xué)都在說(shuō)，但很多都在說(shuō)閑話(huà)；還有的組部分學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，因為沒(méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著(zhù)發(fā)言，在思考著(zhù)自己的想法；也有的是因為沒(méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事很少去關(guān)注別的同學(xué)的發(fā)言，才出現了“老師，我來(lái)說(shuō)”“老師，我還有”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”這樣的情況。因此，我著(zhù)重培養學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )“合作探究”、“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”：
在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“挑刺”，發(fā)現其他小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習的成果；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何規范、清晰地表達，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。
四、小組合作的評價(jià)
小組合作學(xué)習“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”因此，我把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的.新格局，使得評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進(jìn)行總結和評價(jià)，有的小組說(shuō)到本組總的學(xué)習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛(ài)說(shuō)小話(huà)，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習后進(jìn)的同學(xué)。達到了共同進(jìn)步的目的。
以上是我在本學(xué)期教學(xué)中的一點(diǎn)做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷探索。
小組合作學(xué)習總結9
一.提出的背景
我縣自20xx年提倡高效課堂教學(xué)模式以來(lái)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習精神和學(xué)習方法有了歷史性的突破。
高效課堂教學(xué)模式在探索的過(guò)程中。課堂教學(xué)出現了熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設計思路和教學(xué)評價(jià)機制。新的科學(xué)教學(xué)觀(guān)不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng )新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設計和課堂教學(xué)過(guò)程中許多教師能突出并著(zhù)力落實(shí)“三維”目標，使課堂教學(xué)呈現出科學(xué)化、規范化、高效化的良性互動(dòng)局面。
而《英語(yǔ)新課程標準》中指出基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。針對課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁慕虒W(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)及各方面技能，使他們具有處處為他人著(zhù)想，尊重不同觀(guān)點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識。
《以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究》本課題主要指研究教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對學(xué)生小組合作學(xué)習合理化分配指導，結合實(shí)際研究教師駕馭英語(yǔ)課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開(kāi)對小組合作學(xué)習的深入探討，達到培養學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生自主合作學(xué)習的能力。通過(guò)課題的研究，同時(shí)也可以提高了實(shí)驗教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，給我縣英語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。
二．課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線(xiàn)的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的根本。
二是教師成長(cháng)的需要。改變傳統的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀(guān)摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識不足問(wèn)題。
三是英語(yǔ)教學(xué)現狀的需要。直面我縣各中學(xué)現狀：絕大部分學(xué)生來(lái)自農村，學(xué)習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學(xué)生為認知主體，教師為教學(xué)主導”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，真正把主�?dòng)權交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉為“我想學(xué)”，“我會(huì )學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。
三個(gè)方面的原因促使我們開(kāi)展了“以小組合作學(xué)習為基礎創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究”這一課題。
三、運用的教育科學(xué)理論
“高效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀60年代以前，“高效教學(xué)”這一概念并沒(méi)有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來(lái)，如何有效地教?怎樣做一個(gè)成功的老師?教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。在以大機器生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會(huì )，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”�，F代教學(xué)論可以說(shuō)就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。
從夸美紐斯開(kāi)始，“高效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規模效應”及其相應的“教學(xué)模式”上�！洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴大教學(xué)的“規�！�，減少教師教學(xué)的重復性勞動(dòng)，“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”。
“大規�！钡陌嗉壗虒W(xué)從一開(kāi)始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴(lài)，否則“大規�！钡摹鞍嗉壗虒W(xué)”就很難長(cháng)久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來(lái)，人們不懈地尋找“大”的、 “普遍”的教學(xué)模式的緣由。
夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導的'“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來(lái)受到來(lái)自?xún)煞矫娴奶魬稹?/p>
一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著(zhù)多元化的方向發(fā)展；
二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問(wèn)題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路。這標志著(zhù)有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現。
高效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開(kāi)始轉向“教學(xué)設計”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎上，人們認識到無(wú)論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式，還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強調“設計意識”(或“教學(xué)設計”)和“反思意識”(或“教學(xué)反思”)，越來(lái)越強調課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設計”。在“教學(xué)設計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的“設計
教學(xué)”思想為代表)；二是建構主義(以杜威的“參與者知識觀(guān)”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。
四、研究目標及內容
小組合作學(xué)習 ：針對課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁慕虒W(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)及各方面技能，使他們具有處處為他人著(zhù)想，尊重不同觀(guān)點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識。 [高效課堂] 是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。
1. 課題研究目標
本課題以初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究為核心，重點(diǎn)研究以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課課堂教學(xué)模式，從而為“以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐提高有價(jià)值的依據及經(jīng)驗。
2. 課題研究?jì)热?/p>
�。�1）以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課（對話(huà)課）課堂教學(xué)模式研究；
�。�2）以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下初中英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)模式研究；
�。�3）以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下初中英語(yǔ)寫(xiě)作課課堂教學(xué)模式研究；
具體內容：
1. 研究英語(yǔ)課堂教學(xué)中在何種情況下進(jìn)行小組合作學(xué)習。并非所有的英語(yǔ)課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習，教師應根據教學(xué)實(shí)際情況，合理安排小組合作。小組合作學(xué)習必須以一節課的教學(xué)內容為核心。
2. 研究適合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的活動(dòng)形式。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生處于相對自由，教師很難保證每個(gè)學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數”的學(xué)生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在安排小組活動(dòng)時(shí)還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式如果長(cháng)期反復使用，其教學(xué)效果也會(huì )大打折扣。特別是面對“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習”的學(xué)生。同樣，我們在安排小組活動(dòng)時(shí)要根據內容適時(shí)變換其形式，不斷調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。因此我在設計課堂活動(dòng)時(shí)十分注重活動(dòng)內容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有新鮮感，讓學(xué)生心里總是惦記著(zhù)下堂英語(yǔ)課。
3. 研究合作學(xué)習中如何分工。小組合作學(xué)習任務(wù)時(shí)，要分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責，因而每一個(gè)學(xué)生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽(tīng)，積極發(fā)言，客觀(guān)評價(jià)，使得這一次小組合作學(xué)習成為有效的學(xué)習。組內分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣的養成。
4. 研究小組合作學(xué)習后如何進(jìn)行有效的評價(jià)。教師的評價(jià)一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個(gè)人評價(jià)和小組集體評價(jià)相結合，更要注重對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。經(jīng)常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動(dòng)承擔責任，使小組內出現互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
[研究方法]
1. 文獻資料法：對國內外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習，結合本校學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導課題研究；課題實(shí)施過(guò)程中，加強教育教學(xué)理論的學(xué)習，借鑒各種教育書(shū)籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。
2. 調查分析法：通過(guò)調查分析了解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現狀，及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據；
3. 行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、思考、研究、提高、再實(shí)踐、再發(fā)現，在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習；
4. 經(jīng)驗總結法：重視資料積累，對研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗、體會(huì )及時(shí)進(jìn)行總結歸納，形成研究的規律及方法。
5.案例研究法：課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗。
小組合作學(xué)習總結10
1、熟悉學(xué)生，為分組做準備。
老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我們對學(xué)生的姓名、愛(ài)好、性格、學(xué)習、能力均有了一定的了解，從而為下步的分組學(xué)習做好準備。
2、培養學(xué)生合作學(xué)習的意識，學(xué)會(huì )與人合作。
針對學(xué)生表現欲強，經(jīng)常搶答問(wèn)題的現象，我們與學(xué)生約定，要耐心傾聽(tīng)他人發(fā)言，學(xué)會(huì )尊重他人。學(xué)會(huì )評價(jià)他人的發(fā)言，不重復他人的意見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，當與他人意見(jiàn)不一致時(shí)，能虛心吸收別人的正確見(jiàn)解。
3、教師做好精選討論問(wèn)題的準備：
�。�1）問(wèn)題要明確：小組合作學(xué)習探討的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。
�。�2）問(wèn)題要精選：教師設計的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單、不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì )，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng )新意識的.培養。同時(shí)小組合作學(xué)習要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標和教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節課最多兩個(gè)回合。因此一定要精選問(wèn)題，把具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的載體。對過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以采取講授法或學(xué)生回答的方式進(jìn)行。
4、制定的有效評價(jià)策略：
�。�1）制定適宜的小組合作學(xué)習目標：小組合作學(xué)習的精髓是通過(guò)學(xué)生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習過(guò)程中，小組成員不僅要努力達到個(gè)人目標，而且要幫助同伴實(shí)現目標，通過(guò)相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習任務(wù)。所以，采用小組合作學(xué)習模式，要求教師以學(xué)習小組為單位制定學(xué)習目標，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習任務(wù)，小組學(xué)習目標才算最終達成。
�。�2）建立激勵性評價(jià)機制，培養小組成員的合作精神：研究結果表明，激勵性評價(jià)機制的建立是培養學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的關(guān)鍵因素之一。在對小組合作學(xué)習的情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，＂小組合作表現＂是評價(jià)的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對集體學(xué)習的貢獻等。教師要將激勵性評價(jià)指標公布給學(xué)生，并定期引導學(xué)生對小組合作學(xué)習的情況進(jìn)行評價(jià)。
經(jīng)過(guò)本階段的工作，教師對合作學(xué)習有了深層次的理解，學(xué)生也有了初步合作的意識，通過(guò)合作學(xué)習，我們相信學(xué)生一定會(huì )學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )生活。
小組合作學(xué)習總結11
一、指導思想：
數學(xué)是神奇的世界，我們的日常生活無(wú)時(shí)無(wú)刻都會(huì )和數學(xué)打交道。新課標要求我們要使學(xué)生懂得數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐。力爭實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，開(kāi)展數學(xué)興趣小組活動(dòng)能更好的促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維能力的發(fā)展，也能夠喚起和發(fā)展學(xué)生對數學(xué)及其應用的穩定興趣，符合新課改的要求。
二、活動(dòng)目標：
1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的數學(xué)海洋，培養學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在數學(xué)素養上有較大的發(fā)展與提高，為進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
2、豐富學(xué)生的第二課堂，增加實(shí)踐的機會(huì )，使學(xué)生的生活不在僅限于課堂上，從而拓寬學(xué)生的知識面，讓他們意識到學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng )造性。
三、具體措施：
1、結合教材，精心設計活動(dòng)內容，力求題材內容生活化，形式多樣化，教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐化。增加趣味性和全面性，擴大學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
2、每次數學(xué)活動(dòng)都有主題，要求與正規的.課堂教學(xué)有明顯區別，決不能成為變相的加課時(shí)，也不能成為“補課”活動(dòng)，但應盡量與當前學(xué)生的數學(xué)課內的教學(xué)內容有一定聯(lián)系。如：可將教材中的“課題學(xué)習”融入活動(dòng)中。
3、數學(xué)活動(dòng)要講求實(shí)效，要有知識性、趣味性，活動(dòng)內容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
四、活動(dòng)內容：
對數學(xué)興趣小組活動(dòng)課進(jìn)行改革和創(chuàng )新，將幾何教具制作、趣味數學(xué)、數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用、數學(xué)小故事引入活動(dòng)課，充分調動(dòng)學(xué)生潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。具體內容：
初一：
1、數學(xué)學(xué)習方法介紹；
2、中外數學(xué)史介紹或著(zhù)名數學(xué)家的故事；
3、數學(xué)之美—生活中的數學(xué)；
4、巧拼“七巧板”；
5、正方體的展開(kāi)圖及物體的三視圖；
6、制作無(wú)蓋的長(cháng)方體紙盒；
7、拋擲硬幣，感受概率；
8、探討什么樣的多邊形可以鋪地磚。
初二：
1、古建筑中的旋轉對稱(chēng)欣賞；
2、黃金矩形—雅典帕德嫩神廟，感受數學(xué)之美；
3、面積與代數恒等式；
4、電腦鍵盤(pán)上的字母為何不按順序排列；
5、用替代物模擬實(shí)驗估計機會(huì )的大��；
6、笛卡爾的故事；
7、圖形中的趣題；
8、心率與年齡—實(shí)踐與調查
說(shuō)明：各個(gè)備課組可以根據各年級學(xué)生實(shí)際情況補充其它活動(dòng)內容。
數學(xué)夢(mèng)想劇場(chǎng)大課間活動(dòng)總結：
數學(xué)課外興趣小組是教學(xué)活動(dòng)課程的一種組織形式，它是數學(xué)教學(xué)工作不可缺少的一部分。組織靈活多樣的興趣小組。
學(xué)科教學(xué)是班級授課制，教學(xué)目標面對全體學(xué)生，教學(xué)過(guò)程按照統一的大綱和教材進(jìn)行。但是，實(shí)際上，學(xué)生由于家庭影響不同，學(xué)前教育不同，性格特征不同，個(gè)人天賦不同，對數學(xué)學(xué)習的需要程度和能力水平存在很大差異，為解決統一要求與實(shí)際差異之間的矛盾，在活動(dòng)課程中學(xué)生可以根據自己的水平和愛(ài)好自主選擇興趣小組�？梢詤⒓颖灸昙壟d趣小組，也可以自發(fā)組織興趣小組。
打破統一的課堂教學(xué)要求，選擇生動(dòng)有趣的活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的習興趣，提高學(xué)習興趣就是要喚起和保持學(xué)生對知識的追求和好奇心，充分利用外部因素影響學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
�。ㄒ唬┻x擇新奇的內容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
低年級學(xué)生的思維以直觀(guān)形象為主，例如選擇"擺火柴棍"，"七巧板拼圖"，"照鏡子"等游戲內容。如數一數，圖中有幾個(gè)長(cháng)方形？
圖中有大大小小不同的長(cháng)方形，學(xué)生需要用頭腦中原有的長(cháng)方形的表征來(lái)判斷，還要觀(guān)察每個(gè)長(cháng)方形所處的位置，按照一定的順序不重不漏地數出長(cháng)方形的個(gè)數。這種看一看，想一想，數一數的學(xué)習過(guò)程引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)習興趣。
�。ǘ┻x擇活動(dòng)內容應貼近學(xué)生的生活
根據"切身性策略"，學(xué)生如果遇到自己過(guò)去經(jīng)驗中熟悉的東西，與自己未來(lái)目標相聯(lián)系的事物或使自己充當主要角色的事情都會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣小組可以應用這一策略選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內容。
�。ㄈ┻x擇活動(dòng)內容應緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內容
組織興趣小組活動(dòng)如果局限于課本內容，學(xué)生會(huì )感到乏味；如果脫離課本內容太遠，學(xué)生會(huì )高度焦慮，正常的動(dòng)機激勵水平應在上述二者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，因此選擇內容應體現綜合應用學(xué)科知識的水平。
學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習基本數量關(guān)系，并根據這些關(guān)系解答簡(jiǎn)單的一般應用題和典型應用題。在興趣小組活動(dòng)中可以應用基本數量關(guān)系，采用靈活的解題方法解答有趣的應用題。小組的活動(dòng)內容來(lái)自課本，高于課本，容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，選擇興趣小組的活動(dòng)內容應注意新奇性，實(shí)踐性和綜合性，在"趣"字上下功夫。
�。ㄋ模└淖冊械恼n堂教學(xué)方法，組織生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：要滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要，必須讓學(xué)生過(guò)著(zhù)豐富的精神生活。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)，體育運動(dòng)，社會(huì )交往和其他方面的活動(dòng)中，獲得豐富的生活體驗，情緒體驗。
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現的皮亞杰主張組織學(xué)生從事各種形式活動(dòng)，使學(xué)生主體與外部環(huán)境客體發(fā)生積極作用，通過(guò)思維過(guò)程的同化，順應，不斷豐富認識結構，發(fā)展智力。
開(kāi)展活動(dòng)，目的是讓所有的學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，如"數學(xué)知識調查活動(dòng)"，"故事會(huì )"，"數學(xué)園地設計"等，人人帶著(zhù)任務(wù)參加，從籌備策劃到具體實(shí)施，從查找資料到總結成果，從頭至尾參與，能得到全面鍛煉。有一次，趣味小組在年級里舉行"有問(wèn)必答"活動(dòng)，搜集和編輯趣味題，發(fā)信給外班同學(xué)請求答復。同時(shí)自己也準備回答別人的問(wèn)題。在有問(wèn)必答活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì )查資料，學(xué)會(huì )編題，學(xué)會(huì )寫(xiě)信和發(fā)信。各方面能力都得到提高。
開(kāi)展活動(dòng)，可以使客觀(guān)事物在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生感覺(jué)形象，并依賴(lài)感知覺(jué)進(jìn)行思維，形成抽象概念，使學(xué)生認識和理解客觀(guān)世物，同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中得到自我表現和發(fā)展的機會(huì )。因此，組織興趣小組要在"動(dòng)"字上下功夫。
小組合作學(xué)習總結12
一、科學(xué)分組，確保合作競爭的公平性
小組合作學(xué)習的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí)，遵守“優(yōu)勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學(xué)中，教師往往簡(jiǎn)單的把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組，由老師指定組長(cháng)，不論你是樂(lè )意還是不樂(lè )意，只能遵從老師的意愿，其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習。在教學(xué)《自己動(dòng)手做小車(chē)》這一課時(shí)，我先提出了本節課的教學(xué)目標，然后提出了幾個(gè)思考問(wèn)題，接著(zhù)就選組長(cháng)和成立合作探究小組。接著(zhù)我要求各組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下來(lái)個(gè)競賽，看哪組通過(guò)自主學(xué)習、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們在組長(cháng)的組織下，探究的積極性異常高漲，教學(xué)效果比預期要好。同時(shí)通過(guò)雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長(cháng)的組織能力更易發(fā)揮，組員更能承擔在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責任，同時(shí)小組間也能團結協(xié)作，相互配合，這樣探究的效果就會(huì )更理想。
二、有效調控，促進(jìn)合作學(xué)習的良性運行
學(xué)生在小組中會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，會(huì )得到別人的幫助，會(huì )參與發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成一股凝聚力，是小組合作學(xué)習能良性運行的核心所在，小組合作學(xué)習需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調控，使之朝著(zhù)形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的方向前進(jìn)，教師引導學(xué)生明確自己的分工，明確共同探究的'目標，明確動(dòng)手前要先動(dòng)腦。在小組合作學(xué)習中，一個(gè)組長(cháng)主持，一個(gè)同學(xué)記錄，一個(gè)同學(xué)負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報告小組探究的過(guò)程與結果，這樣在組長(cháng)的組織下就可以開(kāi)展有序的探究活動(dòng)，一步一步地思考問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見(jiàn)，最終完善計劃并參與實(shí)踐，達到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí)，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實(shí)驗器材中的圓柱體，在操作時(shí)不一定保持不變，否則就會(huì )出現“不公正”的假數據，就會(huì )影響正確結論的得出。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我們常常會(huì )發(fā)現小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現象，這是在所難免的。主要是小組的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，屬于個(gè)別差異。
三、及時(shí)評價(jià)，優(yōu)化合作競爭的后續性
及時(shí)評價(jià)小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對小組學(xué)習的評價(jià)應該堅持以評集體為主，評個(gè)人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過(guò)程為主，評結果為輔。通過(guò)鑒別評定小組學(xué)生的參與行為與效果，給予價(jià)值肯定，就可以引導學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個(gè)評價(jià)調控機制，也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素，對小組合作過(guò)程中的評價(jià)調控問(wèn)題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會(huì )合作探究了，老師就清閑了，其實(shí)此時(shí)的教師更忙了，更需要根據實(shí)際情況作出及時(shí)的評價(jià)與調控，或引導學(xué)生相互評價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標準中指出“科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展”，那么又如何在學(xué)生的合作探究過(guò)程中做好評價(jià)調控呢？這就需要教師能把握好評價(jià)時(shí)機。當小組內發(fā)生意外的問(wèn)題時(shí)，教師要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助；當小組學(xué)生的意見(jiàn)出現較大分歧時(shí)，教師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析；當小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師要給予及時(shí)的表?yè)P，當小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心地引導學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現學(xué)生的主體作用，教師在組織評價(jià)調控時(shí)，可以充分使用互動(dòng)性評價(jià)，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己處理問(wèn)題。這樣的評價(jià)與調控，就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過(guò)程性體驗。
四、實(shí)際教學(xué)中的一些困惑
有些時(shí)候合作學(xué)習時(shí)，很多同學(xué)都是沒(méi)有什么主見(jiàn)，尤其是后進(jìn)生，基本上就不發(fā)表他自己的意見(jiàn)，感覺(jué)自己比別人學(xué)習差，根本就不需要發(fā)表意見(jiàn)，而且他們落后別人已然成為一種習慣，自己就不覺(jué)得有什么不合適，進(jìn)而忽略了什么才是合作學(xué)習？合作學(xué)習的目的又是什么？無(wú)論你說(shuō)什么他們也不改。而優(yōu)等生又有表達自己的強烈欲望，所以小組討論時(shí)后進(jìn)生只是成為了這堂課的一個(gè)傾聽(tīng)者，而不是一個(gè)參與者；同時(shí)優(yōu)等生又成為了小組討論時(shí)的霸主。
實(shí)踐證明，合作小組的科學(xué)組建和運行，加上公平合理的評價(jià)，能調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使全體學(xué)生各盡其能，在原有基礎上不斷發(fā)展。合作小組四位一體，體現素質(zhì)教育的全員性，增強了探究活動(dòng)的效果，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養，有利于培養“創(chuàng )新型”的人才。
小組合作學(xué)習總結13
一、組織分工，明確職責
我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長(cháng)一名，負責組織工作；副組長(cháng)一名，負責協(xié)調、記錄工作。組長(cháng)為1號，副組長(cháng)為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學(xué)習有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時(shí)，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說(shuō)：“請每個(gè)小組的4號來(lái)讀�！苯處熞部梢跃屯粋�(gè)問(wèn)題請不同小組的同一號學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。
二、有序學(xué)習，合作提高
1、學(xué)前提要求
教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習效率，我要求組長(cháng)在組織學(xué)習時(shí)，每次都先由小組里的4號同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學(xué)習較差，提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類(lèi)推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗到成功的樂(lè )趣。
2、學(xué)時(shí)會(huì )傾聽(tīng)
因為是按序交流，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。比如，4號提出一個(gè)問(wèn)題，3號如果沒(méi)有注意聽(tīng)，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進(jìn)行及時(shí)補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )關(guān)注別人，傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
3、學(xué)后再質(zhì)疑
小組交流完畢后，副組長(cháng)要及時(shí)對小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對小組內解決不了的問(wèn)題予以總結，并交給組長(cháng)，準備在全班學(xué)習時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習的時(shí)效性。
三、人人努力，共同進(jìn)步
1、序號調換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長(cháng)：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時(shí)調換。如果一段時(shí)間4號的'學(xué)習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿(mǎn)意，則可以把其降為3號。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì )心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。
2、激勵表?yè)P
小組學(xué)習大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行，所以，為了調動(dòng)組員的積極性，我采納了組長(cháng)的建議：即每學(xué)完一課，每個(gè)小組都要評選出“最佳提問(wèn)者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習時(shí)更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿(mǎn)意。
實(shí)踐證明，上述小組合作學(xué)習形式的實(shí)施帶給學(xué)生的變化是顯而易見(jiàn)的：課堂上敢站起來(lái)發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的語(yǔ)文課一定會(huì )越來(lái)越精彩！
小組合作學(xué)習總結14
一、合理分配小組成員。
進(jìn)行小組學(xué)習法的首要前提是分組，我對全班學(xué)生進(jìn)行認真的研究設計，按照異質(zhì)分組的原則，根據學(xué)生的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等對每個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行好中差三類(lèi)學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中等生、后進(jìn)生，中等生、后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習，活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。并民主推選每組的組長(cháng)，落實(shí)組長(cháng)職責。學(xué)習小組一般由4～6人組成，在分組時(shí)，每組都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于小組學(xué)習中調動(dòng)學(xué)習氣氛，增強合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標準各分成9個(gè)小組。5個(gè)人為一組。組長(cháng)由學(xué)生自己推選。
二、明確小組合作學(xué)習的任務(wù)。
最好組內要有明確的分工，每次活動(dòng)我給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓他們在合作學(xué)習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長(cháng)在組內要確定每個(gè)成員的分工，負責協(xié)調交流和討論的組織工作，使成員都參與進(jìn)來(lái)；各成員明確自己的任務(wù)，學(xué)會(huì )探究的方法，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，因為合作學(xué)習不再是一種個(gè)人的學(xué)習行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識，每個(gè)成員在小組中都要承擔特定的職責。"組長(cháng)"要檢查小組成員的學(xué)習情況，確認每位成員所完成的學(xué)習任務(wù)；"記錄員"要記錄小組學(xué)習的過(guò)程和結果；發(fā)言人要代表本組匯
報小組討論的結果。為了培養學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
三、照顧全體學(xué)生，重視人人參與。
小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困�；顒�(dòng)中，我鼓勵所有的學(xué)生在小組內自由地發(fā)表意見(jiàn)，和同學(xué)交流感情。在這其中，教師發(fā)揮主導作用，精心點(diǎn)撥，并特別關(guān)注學(xué)習有困難和上課沒(méi)有機會(huì )發(fā)言的學(xué)生，調動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習中獲得成功的滿(mǎn)足感，從而增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心。既是學(xué)習的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內，達到最好的學(xué)習效率。
四、小組合作注重自主學(xué)習。
自主學(xué)習是小組學(xué)習法中非常重要的一環(huán)，是給學(xué)生以獨立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨特性，學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗的差異帶有主觀(guān)傾向，學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程也會(huì )有所不同。我通常先安排學(xué)生獨立思考，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外，學(xué)生先獨立思考，有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這就為小組合作學(xué)習打下了基礎，同時(shí)也能為不愛(ài)動(dòng)腦思考或學(xué)習有一定困難的.學(xué)生提供進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。
五、提供充分時(shí)間，保證從容參與。
合作活動(dòng)是每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工，讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)入合作探究階段。在課堂45分鐘內，我交給學(xué)生充足的時(shí)間，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有
足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫(xiě)，保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發(fā)表見(jiàn)解，互相交流，互相探討。
六、加強感情交流，做好成果展示。
成果展示，通常是以小組為單位，讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報（報告員不能只有好學(xué)生充當，可以是一個(gè)，也可以是二個(gè)，可以經(jīng)常換，具體由各小組定）；也可以針對某一組的學(xué)習成果大家再次展開(kāi)討論補充。對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。
七、運用激勵機制，進(jìn)行正確評價(jià)。
正確的激勵機制是培養學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅動(dòng)力。我認為小組學(xué)習中的評價(jià)只有讓學(xué)生參與，才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對小組學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，比比哪一組學(xué)得更好，哪一問(wèn)題探究得比較好，哪里還需要改進(jìn)等。教師適當點(diǎn)評，并關(guān)注小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習狀況，對他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P激勵。
總之，通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到培養，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，因此能夠培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，達到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又實(shí)現小組成員的全面進(jìn)步。這不失為一種好的學(xué)習方式
小組合作學(xué)習總結15
一、提供有利合作的環(huán)境
課堂教學(xué)的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行人際交往的主要環(huán)境。傳統的音樂(lè )課堂座位一般成“秧田形”或“火車(chē)形”排列，這樣不利于師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話(huà)交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。
二、成立合作學(xué)習小組
成立合作學(xué)習小組是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習歌曲的首要條件，它關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習歌曲的質(zhì)量和效率，教師要根據班內學(xué)生的音樂(lè )原有基礎，心理素質(zhì)，性別等將班級均分成若干個(gè)小組，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)習小組中都含有各種層次的學(xué)生，每位學(xué)生都有成功的均等機會(huì )，合作學(xué)習小組要在實(shí)踐中不調整，不斷優(yōu)化，教師要依據每一首歌曲學(xué)習和競爭中學(xué)生的成績(jì)安排作調整，使之趨向公平。
開(kāi)始，我先是將學(xué)生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來(lái)，音樂(lè )素質(zhì)好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學(xué)習歌曲或表演歌曲時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重打擾正常的教學(xué)秩序，影響了小組間的合作學(xué)習，這種現象我在我初一年級選了幾個(gè)班級實(shí)施過(guò)，深有體會(huì )，后來(lái)我又放手由學(xué)生自由編組，結果又出現了有些組水平超常，有的組則一般，調皮的學(xué)生沒(méi)有組愿意接納。結合實(shí)踐所以我采取以上這種，根據學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)、性別等，再分組合作，效果很不錯。
三、小組合作學(xué)習在各個(gè)環(huán)節中的實(shí)施
小組合作學(xué)習既為每位學(xué)生提供了發(fā)揮個(gè)性才能的機會(huì )，又培養團結合作互幫互學(xué)的精神。學(xué)生們組內合作，組間競爭主動(dòng)參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時(shí)，擴大了學(xué)生們音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的參與面和訓練量，且淡化了學(xué)生對教師的依賴(lài)，逐步培養了學(xué)生的學(xué)習習慣，也為學(xué)生的人際交往提供了有效途徑。
(1)合作學(xué)唱歌曲
在分組教學(xué)中，教師在布置學(xué)習任務(wù)的時(shí)候，就向學(xué)生明確地提出小組活動(dòng)的目標，比如：學(xué)生初步熟悉歌曲的情況下，每個(gè)小組在組長(cháng)的召集下一起拍拍歌曲的.節奏，找找相同或相似的樂(lè )句、哼唱旋律等多種學(xué)習方式來(lái)學(xué)唱歌曲，如果學(xué)習中有困難，小組成員都無(wú)法解決才可請求老師的幫助。每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì )歌曲才算完成學(xué)習任務(wù)。
(2)合作表演歌曲
歌曲的學(xué)習僅僅停留在學(xué)會(huì )的基礎，那是淺層次的，教師應當引導學(xué)生對歌曲進(jìn)行創(chuàng )造性地深層地藝術(shù)加工，即通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生對歌曲進(jìn)行自編，自導，自演，自制道具等，音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。組長(cháng)根據每位組員的特長(cháng)愛(ài)好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠勝于一個(gè)諸葛亮”。學(xué)生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動(dòng)和活潑。
四、合作學(xué)習中教師的角色。
在合作學(xué)習中學(xué)生的主體學(xué)習是不是放任自流的呢?教師應扮演什么樣的角色呢?我想教師應該是學(xué)習的幫助者，在小組合作學(xué)習遇到困難時(shí)進(jìn)行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時(shí)教師給予激勵性的評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己有信心，有些小組的學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時(shí)作為教師，給他們再提出問(wèn)題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的更好，使不同水平的孩子和學(xué)習小組得到不同層次的發(fā)展，實(shí)現差異性發(fā)展，幫助學(xué)生合作學(xué)習活動(dòng)中真正理解和掌握知識技能，成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
五、合作學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)
能否激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)的興趣是評價(jià)教學(xué)成功與否的首要因素，恰當的運用各種評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，評價(jià)權始終掌握在教師手中，這樣會(huì )限制學(xué)生音樂(lè )鑒賞能力的發(fā)展，教師要把評價(jià)權還給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習作自我評價(jià)，他人評價(jià)，組間評價(jià)，整體評價(jià)，以提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長(cháng)地久》，學(xué)生合作評價(jià)，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動(dòng)或站或坐，打擊樂(lè )器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學(xué)生伴奏起來(lái)有困難、有點(diǎn)亂，教師表?yè)P該小組，能在表演中加入詩(shī)朗誦，富有創(chuàng )意，還有兩位學(xué)生吹著(zhù)肥皂泡為舞臺營(yíng)造氣氛。這樣師生共同評價(jià)，使該組學(xué)生明確了學(xué)習中存在的問(wèn)題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。
評價(jià)合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)，教師還應該進(jìn)行必要的精神或物質(zhì)獎勵，如評價(jià)出編導獎，表演獎，伴奏獎等等。給學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學(xué)生奮發(fā)向上，在合作中競爭，從而樹(shù)立學(xué)習歌曲的自信心和不斷創(chuàng )新的進(jìn)取心。
總之，在歌曲教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習體現了現代教育的理念，它培養了新型的師生關(guān)系，培養了學(xué)生的合作競爭意識，促進(jìn)了學(xué)生的團體意識，促進(jìn)音樂(lè )課堂教學(xué)組織，尤其提倡在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地熏陶，淡化教師的，營(yíng)造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現學(xué)生成為學(xué)習的主體。這樣才能使音樂(lè )課堂體現學(xué)生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)。
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