第一學(xué)期大班教研組工作總結

　　總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編整理的第一學(xué)期大班教研組工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　秋去冬來(lái)，轉眼又是歲末，我們又將迎來(lái)新的一年。在這忙碌的一學(xué)期中我們的工作即將告一段落，回顧這一學(xué)期的教研工作，我們組員團結在一起，多思、多想、多做，共同努力，把教研組工作做得盡善盡美，得到了領(lǐng)導們的肯定。

　　作為新手教研組長(cháng)的我感觸頗多，在困惑和摸索中，得到了領(lǐng)導和前輩的幫助、指點(diǎn)，組員的理解和支持，使我在這一學(xué)期中進(jìn)步很大�，F將工作總結如下：

　　一、專(zhuān)題研究

　　本學(xué)期，在幼兒園研究重點(diǎn)“基于快樂(lè )教育的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究”的基礎上，通過(guò)商討，我們大班組確立了“基于快樂(lè )教育的幼兒園大班集體教學(xué)活動(dòng)挑戰性的實(shí)踐研究”的主題研究。并采用實(shí)踐觀(guān)摩、互動(dòng)研討、集體備課、案例分析等形式，提高教師設計具有挑戰性的集體教學(xué)活動(dòng)的能力，從而推動(dòng)大班幼兒更好、更快樂(lè )地學(xué)習。

　�。ㄒ唬┐_定內容，制定方案

　　1、收集問(wèn)題，理論梳理，確定領(lǐng)域

　　為了更好地理解大班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)哪些地方可以挑戰性，如何體現快樂(lè )教育，我們根據大班幼兒的年齡特征，主要收集了體現挑戰性的大班集體活動(dòng)中在提問(wèn)時(shí)會(huì )遇到哪些問(wèn)題，并研讀了《指南》，進(jìn)行了理論梳理。由于集體活動(dòng)的范圍比較廣，又根據教師提出的挑戰性在科�；顒�(dòng)中更容易體現，因此我們最終決定開(kāi)展《我是中國人》、《有用的植物》、《我自己》三個(gè)主題里選擇三節科常領(lǐng)域的集體活動(dòng)。

　　表1——收集在體現挑戰性的大班集體活動(dòng)中在提問(wèn)時(shí)遇到的問(wèn)題

　　收集的問(wèn)題具體表現預設的指導方法、思考提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單教師為了順利完成教學(xué)內容，預設的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒根據已有經(jīng)驗一下子能說(shuō)出答案，雖然過(guò)程很順，但是活動(dòng)的意義不大。在設計活動(dòng)時(shí)預設關(guān)鍵性提問(wèn)提問(wèn)次數過(guò)多有時(shí)候一個(gè)有效地提問(wèn)能一下子促進(jìn)幼兒的思考，但是相反一個(gè)無(wú)效的提問(wèn)會(huì )阻礙幼兒思考且無(wú)法讓達成教學(xué)目標。這個(gè)時(shí)候，教師會(huì )反復引導，提出各種暗示性提問(wèn)讓幼兒說(shuō)出答案，這個(gè)時(shí)候教學(xué)效果就大打折扣了。在設計方案時(shí)，以自問(wèn)自答的方式估計幼兒有可能回答的答案，預設精簡(jiǎn)的追問(wèn)，避免活動(dòng)中反復提問(wèn)提問(wèn)過(guò)于封閉教師為了讓課堂紀律更有序，時(shí)常會(huì )問(wèn)一些封閉性的問(wèn)題，如：是不是、對不對……多設計一些開(kāi)放性提問(wèn)，激發(fā)幼兒從不同角度、不同方向思考，讓幼兒自由表述想法

　　2、骨干引領(lǐng)，集體備課，制定方案

　　在確定了主題和領(lǐng)域后，組內的骨干教師（區教壇新秀：宋婷婷、查瓊；園教壇新秀：肖方會(huì )）積極主動(dòng)地承擔實(shí)踐活動(dòng)，并采用集體備課的方式來(lái)制定方案。每次活動(dòng)之前承擔實(shí)踐活動(dòng)的教師都會(huì )根據自己班級幼兒的年齡特征和主題經(jīng)驗，選擇適合本班幼兒的科�；顒�(dòng)內容，設計初步的活動(dòng)方案。

　　在教研組活動(dòng)時(shí)，組員根據活動(dòng)方案進(jìn)行討論，方案的內容、目標、組織方式是否具有挑戰性，特別是針對提問(wèn)的方式方法等進(jìn)行了重點(diǎn)研討，最后討論出具體的實(shí)踐方案。最終設計了《我是中國人》主題下的《青花瓷展覽會(huì )》、《有用的植物》主題下的《落葉樹(shù)和常綠樹(shù)》、《我自己》主題下的《我們在呼吸》。

　　表2——提問(wèn)的方式方法和具體操作模式

　　活動(dòng)名稱(chēng)活動(dòng)來(lái)園活動(dòng)目標預設方法具體操作青花瓷展覽會(huì )幼兒生成

　　1、在操作中，嘗試用不同的材料讓青花瓷作品站起來(lái)。

　　2、愿意解決問(wèn)題，體驗完成任務(wù)成功的快樂(lè )。

　　提問(wèn)形式：開(kāi)放性關(guān)鍵詞“怎么樣，為什么”。提問(wèn)設置：關(guān)鍵性針對活動(dòng)重點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)鍵提問(wèn)。落葉樹(shù)和常綠樹(shù)學(xué)習教參

　　1、知道常綠樹(shù)和落葉樹(shù)的顯著(zhù)特征。

　�。�、喜歡探究，并樂(lè )意表達自己的想法。

　　提問(wèn)數量：適宜避免過(guò)多、過(guò)濫，應精簡(jiǎn)。

　　提問(wèn)主體：雙向提倡雙向提問(wèn)，避免老師問(wèn)幼兒答的模式，創(chuàng )設幼兒積極提問(wèn)的環(huán)境。我們在呼吸學(xué)習教參在參與實(shí)驗的過(guò)程中感知呼吸的存在和重要性，有初步探索人體呼吸的興趣。

　　提問(wèn)模式：多元化實(shí)驗式：讓幼兒運用感官，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，解答問(wèn)題。

　　辯論式：驗證的時(shí)候可以讓幼兒進(jìn)行辯論，提出雙方的想法。

　　提問(wèn)難度：層次性既有面向全體幼兒的，又要有針對能力強的幼兒。

　�。ǘ�）開(kāi)展實(shí)踐，梳理方法

　　通過(guò)磨課、研課以后，集體活動(dòng)方案更加嚴謹。骨干教師積極承擔開(kāi)課的任務(wù)，觀(guān)摩教師帶著(zhù)“本次集體活動(dòng)哪些提問(wèn)體現了挑戰性，是否適宜？幼兒是否快樂(lè )？”的問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)摩。

　　在教研組研討時(shí)，教師們也能各抒己見(jiàn)，進(jìn)行積極地討論，梳理、總結了很多體現挑戰性的提問(wèn)方式。并且在后續的集體活動(dòng)中也有適當的運用。

　　表3——學(xué)年第一學(xué)期梳理總結提問(wèn)的類(lèi)型和方式

　　提問(wèn)方式定義案例思考開(kāi)放式提問(wèn)是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問(wèn)題，對回答的內容限制不嚴格，給對方以充分自由發(fā)揮的余地。

　　實(shí)錄一：

　　在《青花瓷展覽》活動(dòng)的第一環(huán)節中，老師提問(wèn)：“怎樣用一樣材料讓青花瓷瓶又快又好地站起來(lái)？”問(wèn)題一提出，孩子們便有了不同的答案，有的說(shuō)可以靠在盒子上，有的.說(shuō)用夾子夾住，有的說(shuō)用夾子夾不行的……說(shuō)著(zhù)，他們都開(kāi)始自己動(dòng)手操作起來(lái)，在擺弄的過(guò)程中不斷地思考、調整實(shí)驗的方法，玩得不亦樂(lè )乎。

　　實(shí)錄二：

　　在《雨從哪里來(lái)》的實(shí)驗二中，宋老師讓孩子們各自在鏡子上呵氣觀(guān)察變化，并且提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“為什么會(huì )有水氣？”于是，孩子們紛紛發(fā)表自己的想法，有的說(shuō)是空氣里的水變得，有的說(shuō)是舌頭上的水變的，還有的說(shuō)是嘴巴里的水變的。在科學(xué)探究活動(dòng)中教師盡量不向幼兒提出只有兩種選擇答案的問(wèn)題，如“對不對”、“好不好”等等，這樣的問(wèn)題局限了幼兒的思考。

　　開(kāi)放性的問(wèn)題有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性和靈活性，促進(jìn)每個(gè)幼兒主動(dòng)地學(xué)習、主動(dòng)地發(fā)展。因刺激而產(chǎn)生具有新意的問(wèn)題，從而促進(jìn)他們創(chuàng )造性思維及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而教師也能從幼兒的回答和提問(wèn)中了解幼兒當前的知識經(jīng)驗水平狀況。

　　關(guān)鍵性提問(wèn)在每一環(huán)節，根據環(huán)節內容圍繞活動(dòng)目標，設計一個(gè)關(guān)鍵的提問(wèn)。在《我們在呼吸》活動(dòng)中，教師在每個(gè)環(huán)節都設計了關(guān)鍵性提問(wèn)：觀(guān)察到了什么？為什么會(huì )動(dòng)？如果我們不呼吸會(huì )怎樣？我們是靠什么來(lái)呼吸的呢？人有沒(méi)有不呼吸的時(shí)候？提問(wèn)圍繞教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵。把握活動(dòng)的重點(diǎn)內容，精心設計問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考，以此幫助幼兒理解、掌握關(guān)鍵內容。

　　類(lèi)比型提問(wèn)在操作過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)引導幼兒將幾種物品進(jìn)行對比，觀(guān)察其不同特征。在《落葉樹(shù)和常綠樹(shù)》的活動(dòng)中：“老師給你們準備了兩種葉子，一種是常綠樹(shù)，一種是落葉樹(shù)，請你各拿一片，用眼看一看、用手摸一摸，它們有什么不一樣？”

　　教師的提問(wèn)圍繞著(zhù)兩種樹(shù)葉的不同，引導幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸，進(jìn)行對比兩種葉子的區別，讓幼兒觀(guān)察感受落葉樹(shù)和常綠樹(shù)樹(shù)葉的明顯特征。猜想型提問(wèn)通過(guò)幼兒的猜想，發(fā)揮想象力，猜測不同的答案，激發(fā)幼兒的興趣。

　　在《我們在呼吸》活動(dòng)開(kāi)始，老師就請幼兒每人拿一張小紙條，直接讓他們放在自己鼻子前，不用嘴巴吹氣，觀(guān)察紙片的變化。幼兒對實(shí)驗的興趣不能很好的激發(fā)，有些幼兒還不太清楚如何去實(shí)驗，看著(zhù)別人怎么做，自己也跟著(zhù)怎么實(shí)驗，如果老師出示小紙條時(shí)提問(wèn)：“猜猜如果把小紙條貼在鼻子上，不用嘴巴吹氣，小紙條會(huì )怎么樣？”幼兒肯定會(huì )有不同的答案，如“會(huì )動(dòng)”“不會(huì )動(dòng)”……然后再去請幼兒每人拿一條紙條進(jìn)行實(shí)驗。

　　邊實(shí)驗，邊提問(wèn)：“發(fā)現小紙條有什么變化？”對于教師較封閉式的提問(wèn)，我們進(jìn)行了調整，嘗試用猜想型提問(wèn)方式，通過(guò)邊實(shí)驗邊猜想的形式感受小紙條的變化。在這一些有意義的問(wèn)題的引領(lǐng)下，形成了逐步深入的連貫性、整體性的研究。這一過(guò)程使孩子們的經(jīng)驗相互連接，逐漸提升。使孩子們在保持高度興趣的同時(shí)，實(shí)現了連續的探究。

　　反問(wèn)式提問(wèn)反問(wèn)就是把問(wèn)題倒過(guò)來(lái)從反面提問(wèn)，讓學(xué)生利用事物間相輔相成的、互逆卻又統一的關(guān)系，從反面來(lái)考慮。其特點(diǎn)是以反推正，擴大信息反差，構成突出的問(wèn)題情境。

　　提問(wèn)主題從老師改成了幼兒，進(jìn)行雙向提問(wèn)�！渡眢w什么部位可以動(dòng)》活動(dòng)中，大家說(shuō)到了脖子可以動(dòng)，手腕可以動(dòng)、膝蓋可以動(dòng)……甚至說(shuō)到了身體里的血液在動(dòng)，心臟在動(dòng)，有個(gè)孩子就說(shuō)：“心臟在動(dòng)說(shuō)明我們還活動(dòng)，身體的各個(gè)地方都會(huì )動(dòng)……”這時(shí)，愛(ài)提問(wèn)的楊趙懌提說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題——小木偶沒(méi)有心臟怎么可以動(dòng)��？”我并沒(méi)有馬上回答他的問(wèn)題，而是把問(wèn)題拋給大家說(shuō)：“你們知道小木偶為什么沒(méi)有心臟也可以動(dòng)的秘密嗎？……”這時(shí)，大家對他的問(wèn)題開(kāi)始議論起來(lái)，有的說(shuō)因為它后面有線(xiàn)牽著(zhù)，有的說(shuō)有電源等，對此話(huà)題非常感興趣。大班的幼兒在活動(dòng)中往往會(huì )提出自己感興趣的問(wèn)題，教師這時(shí)可以適當運用反問(wèn)的策略，激發(fā)幼兒主動(dòng)的思考。

　　因此對于孩子們的問(wèn)題，教師不要急于告訴他們答案，可以把問(wèn)題再次拋向孩子，讓他們自己進(jìn)一步的探究。探索式提問(wèn)在小實(shí)驗等方式之前進(jìn)行，讓幼兒主動(dòng)探索，尋找答案。讓幼兒先實(shí)驗再回答，使幼兒親自運用感官，在動(dòng)手操作后，動(dòng)腦思考、發(fā)現原由。

　　幼兒人手一張小紙片，不用嘴巴吹氣，放在自己鼻子前，觀(guān)察紙片的變化。

　　提問(wèn)：觀(guān)察到了什么？

　　幼兒回應：孩子們各自說(shuō)：紙片動(dòng)了。

　　幼兒捏住鼻子，閉住嘴巴，屏住呼吸，教師數數。

　　提問(wèn)：屏氣時(shí)你有什么感覺(jué)？

　　幼兒回應：難受、堅持不住、受不了……讓幼兒先實(shí)驗再回答，使幼兒親自運用感官，在動(dòng)手操作后，動(dòng)腦思考、發(fā)現原由。引導式提問(wèn)是指教師根據教材內容和學(xué)生實(shí)際水平，提出問(wèn)題，啟發(fā)引導學(xué)生去解決問(wèn)題，提問(wèn)以達到理解、掌握知識，發(fā)展各種能力和提高思想覺(jué)悟的目的。提問(wèn)運用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。

　　實(shí)錄一：

　　在《青花瓷展覽會(huì )》第二次操作環(huán)節之后，教師帶著(zhù)幼兒交流哪些材料成功了，哪些材料沒(méi)成功。其中有一樣材料是塑料積木，有的幼兒成功了，有的幼兒沒(méi)有成功。教師就提問(wèn)：“積木沒(méi)有成功，為什么？”通過(guò)觀(guān)察和思考，幼兒發(fā)現了原來(lái)桌上的積木實(shí)在太矮了，支撐不住青花瓷瓶。教師緊接著(zhù)向那些利用積木成功讓青花瓷瓶站起來(lái)的幼兒“你是怎么成功的�！薄鞍褍蓚�(gè)積木搭在一起�！庇變河纱酥�道了單個(gè)積木支撐不起青花瓷瓶的原因以及多個(gè)積木讓青花瓷瓶站起來(lái)的方法。

　　實(shí)錄二：

　　在《雨從哪里來(lái)》活動(dòng)中，老師出示了圖片，并提問(wèn)：“雨水會(huì )給我們帶來(lái)哪些好處？”

　　有個(gè)孩子說(shuō)：“可以讓我們喝水”，有個(gè)孩子說(shuō)：“可以澆花�！边�有個(gè)孩子說(shuō)：“小樹(shù)也需要雨水�！�

　　于是，老師開(kāi)始播放PPT，并說(shuō)：“雨天雖然會(huì )給我們的出行帶來(lái)不便，但小樹(shù)在雨水中長(cháng)大，種子在雨水中發(fā)芽，雨水使空氣清新，連馬路在雨水中洗過(guò)也會(huì )變得干凈，自然界萬(wàn)物都少不了雨水�！�

　　通過(guò)教師的提問(wèn)“積木沒(méi)有成功，為什么？”

　　幼兒開(kāi)始思考失敗的原因，教師的這一問(wèn)題成功將問(wèn)題的關(guān)鍵線(xiàn)索拋給了幼兒，引導幼兒進(jìn)行思考，對于個(gè)別幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的難度。

　　幼兒通過(guò)回答問(wèn)題，自己解決了在操作中遇到的問(wèn)題。

　　老師提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“雨水會(huì )給我們帶來(lái)哪些好處？”

　　很明顯，這個(gè)提問(wèn)是非常有針對性的，雖然最后她對問(wèn)題進(jìn)行了回答，但是過(guò)程中，她首先是引發(fā)幼兒的思考，讓孩子們說(shuō)說(shuō)雨水的好處，而不是直接把答案告訴孩子們，只提供思考的方向，激發(fā)幼兒積極思考的欲望。

　　而且這一問(wèn)題對于她接下來(lái)的活動(dòng)是起到一個(gè)承上啟下的作用的。

　　大班的思維發(fā)展處于具體思維為主，抽象邏輯思維迅速發(fā)展的階段，幼兒主要通過(guò)自身的感知、觀(guān)察、操作等進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，不斷與周?chē)�物質(zhì)世界相互作用，獲取經(jīng)驗，建構概念。在科學(xué)活動(dòng)中教師除了提供豐富的材料來(lái)吸引幼兒注意之外，同時(shí)還要運用引導性的語(yǔ)言提問(wèn)吸引幼兒有效的關(guān)注材料、操作材料。

　　通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，我們總結梳理出開(kāi)放性提問(wèn)、關(guān)鍵性提問(wèn)、類(lèi)比型提問(wèn)、猜想型提問(wèn)、反問(wèn)式提問(wèn)、探索式提問(wèn)、引導式提問(wèn)等7種提問(wèn)方式來(lái)設計大班集體活動(dòng)，讓大班幼兒的活動(dòng)更具挑戰性。

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐和研究，教師們在設計挑戰性的集體活動(dòng)有了一定的心德，同時(shí)在日常教學(xué)活動(dòng)設計的時(shí)候也有了一定的體現。但如何讓幼兒在集體活動(dòng)中更快樂(lè )，是我們教師還需思考和努力的方向，在下學(xué)期我們將繼續這方面的實(shí)踐與研究，讓幼兒從在快樂(lè )中學(xué)習、快樂(lè )中探索。

　　二、日常保教

　　1、開(kāi)展各類(lèi)主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒快樂(lè )學(xué)習

　　根據《綱要》的精神，結合幼兒年齡特點(diǎn)，本學(xué)期我們一共開(kāi)展了《我是中國人》、《有用的植物》、《我自己》、《春夏秋冬》四個(gè)主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們努力為孩子創(chuàng )設豐富的物質(zhì)環(huán)境與快樂(lè )自主的心理環(huán)境促進(jìn)幼兒快樂(lè )發(fā)展。尤其在個(gè)別化學(xué)習材料的設計、投放方面，本學(xué)期我們根據《上海托幼》的增刊上優(yōu)秀的個(gè)別化材料介紹，不斷的學(xué)習、制作、觀(guān)察、調整、再觀(guān)察、再調整，最后制作出了符合幼兒興趣、激發(fā)幼兒探索、滿(mǎn)足不同層次幼兒需要的個(gè)別化材料，取得了較好的效果。

　　2、鋪開(kāi)快樂(lè )生活活動(dòng)，促進(jìn)幼兒品質(zhì)生活

　　根據去年的快樂(lè )生活的研究，今年我們從試點(diǎn)班鋪開(kāi)到各個(gè)班級。

　　首先鋪開(kāi)的是快樂(lè )點(diǎn)心，我們從點(diǎn)心品種、選擇權和請位三方面有了重大的突破。

　　一、點(diǎn)心品種從以往的一種突破到了三種，而且每個(gè)星期都會(huì )換三種不同的餅干，品種多了，幼兒選擇的范圍廣了，從以往的不喜歡吃，到現在了我想吃……；

　　二、選擇權還給了幼兒，從以往的老師口述大餅干只能吃一塊、小餅干吃三塊等等，到現在提供溫馨提示牌，三種餅干中隨便選擇那一款都可以，根據餅干的不同大小，每次都會(huì )有一個(gè)數字提示牌暗示幼兒；

　　三、有請下一位，從以往的老師請到現在的幼兒自己請好朋友，雖然在請好朋友時(shí)還沒(méi)有全部放手，但是當幼兒熟悉了請好朋友的模式以后，下學(xué)期可以完全放開(kāi)。這樣幼兒從真正意義上得到了自由和快樂(lè )。

　　緊接其后的是快樂(lè )午餐。我們結合快樂(lè )迎新活動(dòng)，鋪開(kāi)了快樂(lè )午餐的活動(dòng)。在快樂(lè )午餐中我們到小班認識了弟弟妹妹，在午餐時(shí)使用了混齡的形式，讓哥哥姐姐幫助弟弟妹妹搬桌椅、拿飯菜、示范洗手、一起午餐等等，培養大班幼兒的責任感的同時(shí)，感受服務(wù)他人的快樂(lè )。

　　三、組室建設

　　1、承擔課題組活動(dòng)，不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平

　　本學(xué)期，我們大班組承擔了名師指導團的個(gè)別化學(xué)習研究活動(dòng)。在區名師指導團和園領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了幼兒個(gè)別化學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)制作、投入、觀(guān)察、調整、再觀(guān)察、再調整，不僅提高了制作個(gè)別化材料的水平，還鍛煉了觀(guān)察能力和解讀幼兒行為能力，從一個(gè)只會(huì )做的老師成長(cháng)到一個(gè)會(huì )觀(guān)察幼兒，懂得解讀幼兒的老師，眼睛了更多地關(guān)注到了幼兒。從案例式的研討，到專(zhuān)家分析、提升，到案例撰寫(xiě)，使我們組的專(zhuān)業(yè)化水平在得到了很大的提高。

　　2、教研氛圍和諧，組內互幫互助

　　每次活動(dòng)前，通過(guò)預先布置問(wèn)題、組長(cháng)追問(wèn)、組員互相提問(wèn)等方式，在教研組活動(dòng)時(shí)組員都能各抒己見(jiàn)，討論的氣氛熱烈，特別在修改實(shí)踐方案是不時(shí)能碰撞出思維的火花，拓寬思路。當組內成員需要幫助時(shí)都熱心幫助，團結友愛(ài)，特別是這學(xué)期接到市內領(lǐng)導蒞臨參觀(guān)我園個(gè)別化學(xué)習的任務(wù)時(shí)，組內擰成一股繩，發(fā)揚谷幼的優(yōu)良傳統，尋找空班時(shí)間到大三、大二班幫助，以最好的狀態(tài)迎接市里領(lǐng)導的指導，為我們谷幼爭光奪彩。

　　四、后續思考

　　我們大班組在園領(lǐng)導的大力支持下，以熱切的姿態(tài)投身于學(xué)習與工作中，各方面都取得了不錯的成績(jì)，細細品味本學(xué)期的工作，還存在一些不足，如

　　1、身為新手教研組長(cháng)的我如何更好地進(jìn)行理論的提升和小結，幫助組員進(jìn)行內化？

　　2、在實(shí)踐活動(dòng)后，如何在平時(shí)設計集體活動(dòng)時(shí)體現挑戰性，有效地利用資源？

　　有了不足，才會(huì )有努力的方向，在不斷總結經(jīng)驗的基礎上我們還會(huì )推陳出新，把教研工作做得更踏實(shí)，更有效。

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