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新教師我的教育故事（通用10篇）
教育是一項光榮的職業(yè)，在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，故事是文學(xué)的重要體裁，具有濃厚幻想色彩的虛構故事，你還記得哪些故事呢？下面是小編收集整理的新教師我的教育故事，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新教師我的教育故事 1
課間十分鐘，我埋頭趕批著(zhù)回作，一路打鉤，批到xx的作業(yè)時(shí)卡殼了。xx是我們班有名的調皮鬼，是個(gè)“有嘴沒(méi)手”的孩子，課堂上夸夸其談，課后作業(yè)邋邋遢遢，他的鋼筆描紅筆畫(huà)不到位，作業(yè)本上的寫(xiě)字歪歪斜斜，錯字連篇。只要看到那“王氏字體”不用看名字，就能一下認出是他。當時(shí)我的火氣就上來(lái)了。立即叫同學(xué)把他“請”到我的身邊站著(zhù)面批，他的作業(yè)本上有兩個(gè)錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來(lái)，一臉嚴肅地說(shuō)：“千叮嚀，萬(wàn)囑托，不要寫(xiě)錯別字！要仔細檢查！你為什么老聽(tīng)不進(jìn)”聲音不高，分量卻很重。說(shuō)完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過(guò)的表情。他沒(méi)有說(shuō)什么，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發(fā)現一種從心底流淌的渴望，一種對學(xué)習的熱情正在悄悄地消逝，他的整個(gè)表情變得木然，我的心為之一顫。
等他走后，我又重新審視這份作業(yè)：字的“個(gè)子”縮小了許多，一筆一畫(huà)寫(xiě)得重重的，十分清晰有力；在此次作業(yè)后他還默了詞語(yǔ)，哦，相當于做了兩天的作業(yè)呀！我著(zhù)實(shí)吃驚不小，不覺(jué)翻看起他前陣子的作業(yè)，他的作業(yè)必以前整潔了，字跡端正了，每天能按要求完成作業(yè)，這是以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的，而我居然一點(diǎn)沒(méi)有察覺(jué)。此時(shí)我突然記得前兩天我發(fā)作業(yè)的時(shí)候，他老是悄悄地翻看優(yōu)秀作業(yè)的名單，而我當時(shí)還曾不屑一顧地阻止他……噢，我對他做了什么？猛然間，我仿佛看到了他那帶著(zhù)期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含義……這份作業(yè)好沉，這是一個(gè)孩子用“心”寫(xiě)的，一個(gè)簡(jiǎn)單的對錯符號只能來(lái)判斷作業(yè)的正誤，而面對一份真正有質(zhì)量的、蘊涵著(zhù)特別價(jià)值的作業(yè)，必須以自己的一顆真誠的“心”去發(fā)現、去觸摸、去呵護……
因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業(yè)本上工工整整寫(xiě)上了一個(gè)“優(yōu)”，劃上了鮮紅的“星”，還特意畫(huà)上一張遲到的'笑臉。
上課鈴響了，我?jiàn)A著(zhù)作業(yè)本，邁著(zhù)輕快的步子走進(jìn)了教室。教室里特別安靜，我習慣地把教室掃視了一圈后，笑了笑，說(shuō)：“同學(xué)們，這次作業(yè)許多同學(xué)都全對，我非常高興�！边呎f(shuō)著(zhù)，我邊舉起了一疊作業(yè)本，稍作停頓，我接著(zhù)說(shuō)：“告訴同學(xué)們，今天老師還發(fā)現了一份最滿(mǎn)意的作業(yè)，他是誰(shuí)的呢？”不待我講完，同學(xué)們就一下子把目光投到班長(cháng)地身上。我再一次停頓了一下，激動(dòng)地大聲宣布：“王—亮！雖然這次作業(yè)中還有兩個(gè)小失誤，但老師相信這份作業(yè)是他最努力，也是他最優(yōu)秀的�！睆耐瑢W(xué)們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。于是我翻開(kāi)作業(yè)本，把上面的“優(yōu)”和鮮紅的“星”展示給大家�！罢埻瑢W(xué)們用掌聲向xx表示祝賀！”我帶頭鼓起了掌，隨即，教室里響起熱烈的掌聲。此刻，我望了一眼xx，雖然平時(shí)很能說(shuō)的他，這時(shí)就像旗桿似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來(lái)得太快了，他還沒(méi)有從課間的那一剎那中回來(lái)。
此后，這樣的“特批作業(yè)”多了起來(lái)，孩子們的作業(yè)質(zhì)量提高了，特別是那些平時(shí)作業(yè)馬虎的學(xué)生也在為得到紅星而努力進(jìn)步。我想關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)應該從這些不起眼的點(diǎn)滴做起才能使其不成為一句空話(huà)！
新教師我的教育故事 2
時(shí)間飛逝，不知不覺(jué)我已經(jīng)踏入教師行業(yè)兩年了。這兩年的時(shí)間我也從一個(gè)遇到問(wèn)題不知所措的新老師慢慢成長(cháng)為了一個(gè)比較能夠游刃有余解決問(wèn)題的青年教師。在這兩年的時(shí)間里我收獲很多，懂得的很多，改變了很多，這些改變有的是從孩子身上獲得的，有的是從家長(cháng)身上學(xué)到的，這些收獲或者改變都將稱(chēng)為我人生路上的寶貴經(jīng)驗。這兩年的時(shí)間我從一年級教到了二年級，也有100多個(gè)學(xué)生吧，其中給我留下比較深刻印象的是一個(gè)二年級的小男孩。這個(gè)小男孩之所以會(huì )讓我印象深刻是因為他的調皮是我之前沒(méi)有遇到過(guò)的。
上課的時(shí)候一住不住的說(shuō)話(huà)，下課追逐打鬧，跟同學(xué)鬧了矛盾或者被老師批評了動(dòng)不動(dòng)就哭等等。另外這個(gè)小孩最讓我受不了的是他上課說(shuō)話(huà)總是跟前后桌說(shuō)話(huà)導致班里上課亂哄哄的，因為自己之前也沒(méi)有什么經(jīng)驗，當我遇到這種學(xué)生時(shí)我也不知道該怎么辦了？當時(shí)我就想起了之前一個(gè)老師跟我說(shuō)的，孩子調皮也許只是引起老師的注意，于是在接下來(lái)的學(xué)習中我就主動(dòng)接觸了一下這個(gè)孩子。這個(gè)孩子上課一旦說(shuō)話(huà)我就對他多提問(wèn)，讓他把想說(shuō)的話(huà)就站起來(lái)說(shuō)。這樣既讓他站起來(lái)說(shuō)了話(huà)而且還回答了問(wèn)題。在接下來(lái)的接觸中我發(fā)現這個(gè)小男孩其實(shí)非常聰明，回答的問(wèn)題也非常準確，并且這個(gè)小男孩看課外書(shū)非常多，這從他回答的問(wèn)題中可以看出這個(gè)小男孩讀的課外書(shū)特別的多，尤其是喜歡看動(dòng)物世界這類(lèi)的節目。這個(gè)小男孩特別高興喜歡張揚，尤其是在班上回答老師的問(wèn)題時(shí)特別喜歡張揚。這就是這個(gè)小男孩一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)。但同時(shí)這個(gè)小孩還有另外一個(gè)特點(diǎn)就是特別喜歡哭，遇到事情總是愛(ài)哭，不知道想辦法去解決問(wèn)題，遇到非常的`膽小，在這個(gè)方面我基本上是這樣鍛煉這個(gè)小男孩的，每當他哭哭啼啼去辦公室找我的時(shí)候，我都會(huì )鼓勵這個(gè)小男孩自己去解決，雖然效果不是很明顯，但也慢慢的讓孩子自己獨立解決問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)這一年多的努力，這個(gè)小男孩有了很大的進(jìn)步。最明顯是表現在紀律上，上課基本能靜下心來(lái)聽(tīng)課了，遇到問(wèn)題也不再哭哭啼啼了。這個(gè)小男孩只是我從教兩年時(shí)間里給我留下印象最深的一個(gè)小男孩，也是改變比較明顯的一個(gè)例子。從這個(gè)小男孩的身上我知道了作為老師應向每一顆心靈敞開(kāi)溫暖雙手的懷抱，嚴厲的目光會(huì )切斷學(xué)生的思維，冰冷的面孔會(huì )熄滅學(xué)生心中的熱情。作為老師我們在平常的教學(xué)中不要吝嗇對學(xué)生的表?yè)P，因為希望得到表?yè)P是每個(gè)孩子的天性，一句積極的評價(jià)可以讓孩子充滿(mǎn)奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，建立孩子的自信心，讓孩子自己更加積極的去處理各種事情。同時(shí)我也想跟各位老師分享在我們的教學(xué)過(guò)程中請不要吝嗇你的微笑，微笑可以拉近你與學(xué)生的距離，讓你成為一名學(xué)生喜歡的教師。
新教師我的教育故事 3
如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力。正如陶行知先生所說(shuō)的：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！崩蠋煹膼�(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。
記得有此上課，班上有個(gè)學(xué)生不滿(mǎn)足自己的考試成績(jì)，所以當著(zhù)我的面把試卷撕了。為此我找了他，“你覺(jué)得今天的課堂上你表現的如何？”我問(wèn)，“很好啊”�！捌綍r(shí)老師都尊重每一位學(xué)生，因為我們都是平等的，只是角色不同，既然老師都尊重你，你是不是也應該同樣尊重老師呢？也許有時(shí)候老師們的口氣是重了，感覺(jué)有些傷害你，老師可以道歉，那你應該怎樣去做才是尊重老師，你也能像老師這樣誠心的道歉嗎？”他默默無(wú)語(yǔ)，神色雖如以前，但能感覺(jué)到他也在思考�！斑@次沒(méi)有考好，應該考慮自己哪些地方還有所欠缺，必須要去努力的，回去想想，老師是真的想和你做朋友，我是真心的想讓你的潛能發(fā)揮出來(lái)，變成一個(gè)老師眼中的好學(xué)生�！� 教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當他犯錯誤的時(shí)候，我就找他，幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，并積極聯(lián)系家長(cháng)，共同探討對于該生的教育方法，家校共同努力，逐漸的，他有所轉變，班級的紀律好了許多，學(xué)習積極性有了很大的提高。 師生的`交流，細水長(cháng)流，心靈的交流貴在誠心，換我的真心放在學(xué)生上，才能讓我更了解學(xué)生更走近學(xué)生。這讓我更明白，孩子的心靈是那樣的純潔、美麗，如水晶；孩子的心靈是那樣的脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著(zhù)他們水晶般的心靈；更要保護著(zhù)他們玻璃一樣易碎的自尊。在與孩子一次次磨合的過(guò)程中，我慢慢學(xué)習著(zhù)寬容，學(xué)習著(zhù)理解。學(xué)生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點(diǎn)，平
等一點(diǎn)，賞識一點(diǎn)，他們就會(huì )心滿(mǎn)意足，“言聽(tīng)計從”。在以后的日子里我會(huì )努力地蹲下身子與學(xué)生對話(huà)，也努力著(zhù)去用自身的行動(dòng)，去影響他們。
新教師我的教育故事 4
每種藝術(shù)樣式都有自己獨特的抒情方式：舞蹈家用形體抒情，音樂(lè )家用歌聲抒情，畫(huà)家用畫(huà)抒情，我是老師，我則用我的課抒情。近幾年，上了各式各樣的公開(kāi)課，姑且把它們稱(chēng)之為“舞臺課”，在打磨一節節“舞臺課”的過(guò)程中，我清楚地記得自己的心弦如何被一次次輕輕撥響……
為那個(gè)不可一世的朝代自豪
——我教《秦始皇兵馬俑》
1999年，我最好的朋友顧從遙遠的西安給我帶回了一個(gè)兵馬俑塑像。望著(zhù)這個(gè)沾著(zhù)黃泥的仿真塑像，我的思緒飄向了遠方，飄向了遠古：西安，這個(gè)埋葬著(zhù)那個(gè)不可一世的暴君——秦始皇的`城市，帶給我多少向往。幾千年前，這個(gè)歷史上第一個(gè)被稱(chēng)為“皇”的人，憑著(zhù)他威鎮四海、勇往直前的氣魄，橫掃六合、一統天下，創(chuàng )造了一個(gè)多么輝煌的朝代。那個(gè)時(shí)候，霸氣的美國，對我們來(lái)說(shuō)，還是遙遠的蠻荒……想到這些，怎能不令人熱血沸騰、自豪無(wú)比。于是，便有了想把這份自豪傳遞給學(xué)生的沖動(dòng)，于是便決定上《秦始皇兵馬俑》。在課的設計過(guò)程中，我通過(guò)合作學(xué)習第三自然段描寫(xiě)軍陣的課文，讓學(xué)生體會(huì )兵馬俑軍陣的威武雄壯，通過(guò)課內外融通的形式體會(huì )兵馬俑神態(tài)的栩栩如生，從中讓學(xué)生感受秦始皇兵馬俑真不愧為“世界第八大奇跡”。有了這份情感的積淀，加上在當時(shí)還非�！靶鲁薄钡暮献鲗W(xué)習、課外促課內等教學(xué)設計理念的滲透，課堂獲得了很大的成功，可以說(shuō)，這個(gè)課，在當地風(fēng)靡了許多年。這，要歸功于那個(gè)小塑像，是它，引發(fā)了我的創(chuàng )作靈感。
新教師我的教育故事 5
陶行知先生曾說(shuō):“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，教育的最有效手段就是“愛(ài)的教育”。
作為一名平凡的教育工作者，我深深懂得，教育是愛(ài)的事業(yè)。這種愛(ài)是“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的博大無(wú)私的愛(ài)，它包涵了崇高的使命感和責任感�！皭�(ài)心最是有情物，化作春風(fēng)更催人”。愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。教師應當有愛(ài)的情感、愛(ài)的行為，更要有愛(ài)的藝術(shù)。
“教師節快樂(lè )”
我畢業(yè)后很順利的被分配到了一個(gè)小鎮子的一所中學(xué)任教。說(shuō)實(shí)話(huà)剛進(jìn)入這個(gè)陌生的環(huán)境，我不是很喜歡這所偏僻的學(xué)校。但又不能違背家人的意愿，所以就“勉強”來(lái)到了這里。
我任教的是七年級語(yǔ)文。當我第一次進(jìn)入教室時(shí)，全班六十雙眼睛齊盯著(zhù)我，這讓一向內向、羞澀的我有些不知所措。幸好此時(shí)有豆書(shū)記“引見(jiàn)”，他好像看出了我的不安。在我耳邊悄悄說(shuō):“不要緊張，看著(zhù)學(xué)生”。然后，他向同學(xué)們介紹了我，又讓班干部作了自我介紹，這樣我對這個(gè)班級有了一個(gè)大概的了解。在這段相互了解的時(shí)間過(guò)后，我緊張的心情似乎得到了平靜。我開(kāi)始環(huán)視教室的每一個(gè)角落，我發(fā)現每一雙眼睛里都流露著(zhù)一絲興奮與喜悅——他們似乎很歡迎我的到來(lái)。
第二天，我懷著(zhù)緊張而又企盼的心去上我的第一節課。還未進(jìn)入教室我就聽(tīng)到了學(xué)生嘹亮的歌聲——“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮……每當想起您，敬愛(ài)的好老師……”伴隨著(zhù)悠揚的歌聲，我踏上了講臺�？墒窃谖乙宦暋罢堊敝畎l(fā)出后，同學(xué)們并未坐下，這讓昨日的緊張心情又重新襲上心頭。我努力從他們的臉上尋找答案。我看到:他們個(gè)個(gè)臉上似乎掛著(zhù)一絲淡淡的笑意，此刻的我心情漸漸平靜下來(lái)了。這時(shí)我看見(jiàn)教室的.后邊有一個(gè)身影正緩緩向前移動(dòng)。原來(lái)是班長(cháng)，“他想干什么”，我心里嘀咕著(zhù)。正在這時(shí)，我看見(jiàn)他把手里捧著(zhù)的小禮盒舉在了我的面前，我下意識的接過(guò)了禮盒�！袄蠋�，節日快樂(lè )!”這時(shí)，全班學(xué)生齊聲喊道。此時(shí)的我才恍然大悟，原來(lái)今天是教師節。頓時(shí)，我的眼眶里涌滿(mǎn)了激動(dòng)的淚花，這淚花中蘊含著(zhù)太多太多。
在我眼里的這群毛頭小孩竟然如此懂事，我這才明白:他們年紀雖小，但他們的“禮”并不小。我被“小小”的他們那“大大的禮”感動(dòng)了。
我強制住內心的激動(dòng)，上完了我的第一節課�；氐睫k公室，我仔細低頭看了看這個(gè)禮盒，淡藍色的包裝紙包裹著(zhù)一個(gè)方形的盒子，上面系著(zhù)一個(gè)紅色的蝴蝶結。我小心翼翼的打開(kāi)了這個(gè)“精致”的禮盒，想知道里面到底會(huì )是什么東西——原來(lái)是一只黃色的小牛。我心想:淡藍色——我最喜歡的顏色，�！业膶傧�，他們是從哪里知道這些的。我靜下心來(lái)，在腦中努力搜索著(zhù)答案。原來(lái)是昨天作自我介紹的時(shí)候，我將這些信息無(wú)意之中透露給了他們。內心的激動(dòng)再一次襲上心頭:他們真有心啊!我說(shuō)的每一個(gè)字，他們都在認真地聽(tīng)著(zhù)�？梢韵胂�，他們在選這份禮物時(shí)是多么用心啊!
我突然發(fā)現自己愛(ài)上了這群細心、可愛(ài)的學(xué)生，他們每一雙眼睛背后都隱藏著(zhù)一顆火熱的愛(ài)心。
新教師我的教育故事 6
孩子是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，充滿(mǎn)愛(ài)的關(guān)懷，會(huì )改變一個(gè)學(xué)生的行為。也只有當老師用心去愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心靈窗戶(hù)才會(huì )向老師打開(kāi)。
記得有次上課，班上有個(gè)學(xué)生因不滿(mǎn)意自己的考試成績(jì)，當著(zhù)我的面就把試卷撕了。為此我找了他，“你覺(jué)得今天的課堂上你表現的好嗎？”我問(wèn)，“很好啊”�！捌綍r(shí)老師都尊重每一位學(xué)生，因為我們都是平等的，只是角色不同，也許有時(shí)候老師們的口氣是重了，你感覺(jué)受到傷害了，老師可以道歉。雖然你沒(méi)考好，可你畢竟付出了你的勞動(dòng)，老師也付出了心血呀。你怎么能把它撕掉呢？既然老師都尊重你，你是不是也該想想怎樣去尊敬老師，你也能像老師這樣誠心的道歉嗎？”他默默無(wú)語(yǔ)，神色雖如以前，但能感覺(jué)到他也在思考�！斑@次沒(méi)有考好，沒(méi)關(guān)系，但應想想自己哪些地方還做得不夠，必須要去努力，老師是真的想和你做朋友，想讓你的潛能發(fā)揮出來(lái)，變成一個(gè)老師眼中的好學(xué)生�！� 教育不是一天兩天的'事情，也不是一次兩次就能解決的。每當他犯錯誤的時(shí)候，我就找他，幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，并積極聯(lián)系家長(cháng)，共同探討對于該生的教育方法，一段時(shí)間以后，我發(fā)現他變了，上課時(shí)能看到他高高舉起的小手，學(xué)習積極性有了很大的提高。學(xué)習成績(jì)也提高了許多。
師生的交流是心靈的交流，貴在誠心，只有當老師的愛(ài)心放在學(xué)生身上，才能讓老師走進(jìn)學(xué)生。孩子的心靈是那樣的純潔、美麗，如水晶；孩子的心靈是那樣的脆弱而易碎，如玻璃。做老師就要欣賞他們水晶般的心靈，更要保護著(zhù)他們玻璃一樣易碎的自尊。學(xué)生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點(diǎn)，平等一點(diǎn)，賞識一點(diǎn)，他們就會(huì )心滿(mǎn)意足。在以后的日子里我會(huì )努力地蹲下身子與學(xué)生對話(huà)，做他們的知心朋友，努力去用自身的行動(dòng)，去影響他們。
新教師我的教育故事 7
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習是帶有很重的情感性的，著(zhù)名的教育家贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效的作用�！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，如果創(chuàng )設各種教學(xué)情境，使學(xué)生享受藝術(shù)作品散發(fā)的魅力，從而體驗美、感受美。學(xué)到知識，掌握知識創(chuàng )造出美的作品。在情境教學(xué)中，學(xué)生帶著(zhù)愉悅的美好的心情來(lái)學(xué)習，那么學(xué)習的效率就會(huì )大大地提高，所學(xué)的知識就扎實(shí)，而且會(huì )主動(dòng)地去學(xué)，自覺(jué)地去學(xué)，越學(xué)越有興趣。情境教學(xué)正是適應了學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，很好地運用了情境的功能，以情感人，以境育人。根據美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，情境教學(xué)就是一種很好的方法。我在具體的教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)的嘗試:
一、仔細地分析，尋找情境源
備課時(shí)我仔細地分析教材內容，根據新大綱目標要求，設想該如何開(kāi)展教學(xué)，運用何種教學(xué)方法效果最好，是否可以運用情境教學(xué)，又能達到什么樣的效果。如果確定運用情境教學(xué)，就要考慮哪個(gè)地方需要設置情境，設置什么樣的情境，把可以設置情境的地方即源頭找出來(lái)，這就是尋找情境源。如二年級藝術(shù)教材有一課《美麗的蝴蝶》，教材的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受蝴蝶的美麗。仁憑教師描述，憑學(xué)生回憶，肯定不能達到較好的效果，我考慮設置情境，進(jìn)行情境教學(xué)。那么情境源是什么呢?經(jīng)過(guò)分析，很容易找到情境源就是蝴蝶，而且是漂亮的小蝴蝶，因為只有漂亮美麗的東西才能調動(dòng)學(xué)生的審美體驗。我們不難想象，許多美麗的蝴蝶在教師展翅飛翔，學(xué)生在飛、在玩中真正感受到蝴蝶的美。一般來(lái)說(shuō)，從美術(shù)的角度來(lái)看，絕大多數課都有情境源，因為美來(lái)自生活，生活中處處充滿(mǎn)了美 ，只要是美的人人都喜愛(ài)，美術(shù)教師就是要引導學(xué)生去發(fā)現美，讓學(xué)生感受美、體驗美。因此，情境源就存在于教材之中，關(guān)鍵在于如何運用。
二、巧妙地構思，設置好情境
設置情境的目的，是為了讓學(xué)生更好地理解教材，更好地去學(xué)習美術(shù)。找到了情境源，并不表明教師就能開(kāi)展好情境教學(xué)。教師要根據教學(xué)的目的來(lái)構思，巧妙地設計好情境，不能盲目地任意編造，成為可有可無(wú)的擺設，或者象做游戲一樣，一味地讓學(xué)生活動(dòng)一下、玩一下是不行的，整個(gè)情境都要為教學(xué)目的服務(wù)。如欣賞秦始皇陵兵馬俑，其目的是讓學(xué)生感受兵馬俑那種氣勢磅礴的軍陣場(chǎng)面和古代雕塑的寫(xiě)實(shí)藝術(shù)。顯然，一般的講解和看圖片是達不到效果的，把學(xué)生帶到現場(chǎng)參觀(guān)，條件又不允許，這時(shí)候教師就要動(dòng)腦筋想了，能否把兵馬俑的那
種氣勢制造出來(lái)呢?但不能象拍電影那樣，在課堂上放電影也是不可能的�，F有的條件就是幾張幻燈片和一點(diǎn)錄像資料，而且放幻燈的屏幕只有那么大，不會(huì )有什么氣勢，錄像的電視畫(huà)面更小，怎么辦?冥思苦想，最后想到能不能打破平時(shí)那種小畫(huà)面的常規，象放電影一樣去放幻燈呢?把幻燈機移到教室后面，把黑板蒙上白紙，把教室前面的整面墻壁當做屏幕，那氣勢不就出來(lái)了么?本人嘗試了一下，當一個(gè)個(gè)真人大小的畫(huà)面出現在學(xué)生面前時(shí)，加上恰當的配樂(lè )，學(xué)生一下子被震撼了，根本不用教師多講，學(xué)生就象親臨現場(chǎng)一樣，不僅感受到了秦始皇陵兵馬俑氣勢的宏大，而且就象到了戰場(chǎng)上一樣，還仿佛聽(tīng)到了士兵拼搏的.嘶殺聲。
三、精心地制作，營(yíng)造好情境
在設計教學(xué)情境的時(shí)候就已經(jīng)考慮到了該運用什么手段、方法來(lái)制造情境，是用繪畫(huà)、幻燈、錄像，還是用電影、電腦等，甚至是博物館、名勝景點(diǎn)實(shí)地感受等。這里說(shuō)的主要是制作方面的，要求精美，以保證情境的感染力，如教師的范畫(huà)和供學(xué)生欣賞的美術(shù)作品，就不能粗制濫造，不然就無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生得到美的享受、受到啟迪;還有幻燈片、錄像帶等的制作都要精益求精。除了制作以外，有些是要教師進(jìn)行尋找和選擇的，比如小花傘、小手帕之類(lèi)的教具，就不能不管三七二十一，只要是傘、手帕都拿來(lái)是不行的。如有個(gè)教師在教《海底世界》這一課時(shí)就做得很好，為了引導學(xué)生感受海洋生物的美麗和海底的神奇，他翻閱了大量的資料，然后自己動(dòng)手，用油水分離的方法繪制了許多張各種各樣的海洋動(dòng)物和海洋植物的圖片。當一幅幅精美的圖片出現在學(xué)生的面前時(shí)，學(xué)生都驚嘆不已，情不自禁地叫出聲來(lái)，這樣便形成了很好的情境;除此教師還剪輯了一段錄像資料，更是錦上添花。最后，師生共同創(chuàng )作了一幅巨大的海底世界的畫(huà)，把整個(gè)課堂氣氛推向了高潮，取得了特別好的效果。
總之，情境教學(xué)是值得我們嘗試的一種教學(xué)方法，有著(zhù)常規方法難以取代的、獨特效果，它在我們開(kāi)展主體性教育，加強學(xué)生素質(zhì)教育，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)上有著(zhù)現實(shí)的意義，但同時(shí)又是比較麻煩的，不僅需要教師挖空心思去構思設計，而且還要到處找資料，花大量的精力精心制作，這樣才能達到較好的效果。在運用情境教學(xué)時(shí)要注意，情境教學(xué)只是一種教方法、一種教學(xué)手段，教師要根據教學(xué)需要靈活選用，而不可濫用，其目的是為了調動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的美術(shù)知識，掌握美術(shù)技能，提高美術(shù)素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
新教師我的教育故事 8
身為教師的我總會(huì )感覺(jué)到自己的力量是那樣的微不足道。我的成績(jì)不夠輝煌，所以我無(wú)法慷慨激昂，我的故事也不夠感人，所以我不能聲淚俱下。只有一顆真心，和向孩子們無(wú)限敞開(kāi)的胸懷。但是有人說(shuō)：你的心在哪里，你的幸福就在哪里。當我用心去感受教育人生的脈搏時(shí)，我感覺(jué)到不管是快樂(lè )還是憂(yōu)傷，充實(shí)還是迷茫，都是我生命中揮之不去的幸福。
一次上課之前，我檢查預習作業(yè)，是一張十六開(kāi)的試卷，又是只有倔強的小剛一個(gè)人沒(méi)有做。我讓他站起來(lái)，很生氣地告訴他要么把試卷抄一遍，要么以后上數學(xué)課時(shí)都站著(zhù)。他幾乎連想都沒(méi)想就硬梆梆的說(shuō)："我以后站著(zhù)上課�！敖淌依镆魂嚤�，我感覺(jué)到了我的失策，于是也跟著(zhù)笑起來(lái)，走到他面前笑著(zhù)對他說(shuō)：“那要是讓上級領(lǐng)導發(fā)現了說(shuō)我體罰你怎么辦，你想個(gè)兩全之策吧。他有點(diǎn)不好意思，坐下去說(shuō)："那我還是抄一遍吧。"同學(xué)們又笑了，我順勢說(shuō)："你要這么說(shuō)那我就不要你抄了，以后作業(yè)要按時(shí)完成，能做到嗎"他幾乎是喊著(zhù)說(shuō)："我用人格擔保，一定能。"這回教室里響起的不僅是笑聲，還有一陣熱烈的掌聲。到現在，小剛的作業(yè)交得都很及時(shí)，他在一篇日記里就那件事對我表示感謝，我也在他的日記里對他說(shuō)："你的真誠讓我遠離了憤怒，老師也很感謝你，是你自己找回了那個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光又積極向上的你，希望你的人生永遠都是這樣陽(yáng)光而又向上。"
我常常在想，除了知識以外，我還能教給學(xué)生什么呢？如果他們僅僅是考試的機器，那么他們的人格會(huì )健全嗎？他們的情感會(huì )很豐富嗎？每當我走在大街上，看著(zhù)熙熙攘攘的人群，我常常會(huì )想到我的學(xué)生：都說(shuō)你們是祖國的花朵，是未來(lái)世界的主人，那么你們離開(kāi)校園以后，將給這個(gè)世界帶來(lái)什么呢？你們是會(huì )用真善美守候自己的精神家園，還是會(huì )加速這個(gè)世界的浮躁與急功近利。
也許這是我能夠帶給你們的，最珍貴的.東西。我不能在你們前進(jìn)的道路上，都鋪著(zhù)鮮紅的地毯，但可以見(jiàn)證你們生命的每一次拔節，就像蝴蝶破繭而出，飛向幸福而美麗的人生。
所以我不想做春蠶，也不愿意是蠟燭，也不想太陽(yáng)的光輝只灑在我一個(gè)人的頭上。我更愿意是一只森林里的老獸，溫暖而又嚴格的呵護著(zhù)孩子的真純與善良。是一個(gè)虔誠的神父，教會(huì )他們堅守純潔與高貴，面對充滿(mǎn)挑戰的未來(lái)，我們都將會(huì )是一只從暴風(fēng)雨中飛回的海燕，堅強而寧靜的立在水邊，不管將要來(lái)臨的是幸福還是苦難，都能坦然承受！或者是一個(gè)園丁，讓我和孩子們在一起的每一天，都成為他們美好未來(lái)的肥沃土壤，讓每一朵理想的小花，都能燦爛的開(kāi)放！
新教師我的教育故事 9
一、 在地理教學(xué)中加強“情感”教育
如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，怎么會(huì )喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，我盡量做到“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”,努力創(chuàng )造一個(gè)輕松、和諧的師生關(guān)系，使師生都“自由地呼吸”親切的地理課堂。比如我常常在節日當天的課堂上,組織教學(xué)之前,就先祝福同學(xué)們節日快樂(lè ),有時(shí)也和同學(xué)們互相用英文道賀。地理課堂教學(xué)中應該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì )使學(xué)生對地理學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。
二、在地理教學(xué)中應用“互動(dòng)教學(xué)”法
現在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時(shí)，講到黃河含沙量大,下游形成"地上河",怎么治理?學(xué)生齊答:“找藍翔!”這是最近很火的一則傳聞,藍翔的挖掘技術(shù)一流,學(xué)生們想到的是把河里的沙挖出來(lái),雖然不那么正規,但也表明了他們思維活躍。我又問(wèn):“治理黃河水患關(guān)鍵是什么?”一男生脫口而出:“把黃河填了!”我表?yè)P了他的機智,但話(huà)鋒一轉：假如真利用藍翔了不起的技術(shù),把黃河填了,黃河的`水患真的就消失了嗎?由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍,又深入，對師生都有很大助益。
三、在新課地理要有“情境”引入
一次講《俄羅斯》課,我用一則腦筋急轉彎來(lái)創(chuàng )設情境:一位俄羅斯大嫂圍了一條三米長(cháng)的圍脖,要過(guò)一條四米寬的河流,在沒(méi)有船的情況下她過(guò)了河,問(wèn)她是怎么過(guò)去的?答案是從冰上滑過(guò)去的。這一則“腦筋急轉彎”隱含了俄羅斯的自然環(huán)境特征之一收到良好的效果,許多同學(xué)都說(shuō)了自己的答案,但是每個(gè)答案都被我否定了,這時(shí),我看到同學(xué)們充滿(mǎn)疑問(wèn)、困惑的神情,及時(shí)進(jìn)行了提示:那位大嫂一般在什么情況下才要佩戴那么長(cháng)的圍脖之后馬上就有同學(xué)出了正確的答案,并進(jìn)行了解釋。此時(shí)同學(xué)們的熱情已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái),我趁機向他們提了幾個(gè)問(wèn)題俄羅斯為什么這么冷?俄羅斯境內都這么冷嗎?得到了大家積極的響應,之后及時(shí)切入了講課的正題。結果這堂課同學(xué)們感覺(jué)非常新鮮。
新教師我的教育故事 10
我很榮幸，因為我從事的是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。更幸運的是，從教十一年來(lái)，我一直擔任班主任工作。在多年的班主任生涯中，有諸多說(shuō)不完的故事。
我和孩子們的故事每天都在繼續著(zhù)，在我的腦海里，有的故事已經(jīng)模糊，有的故事已經(jīng)沒(méi)了蹤跡，但有一件事會(huì )永遠的保留在我的記憶里。
那是一個(gè)寒冷的冬天，新年剛過(guò)，我們班上一個(gè)女孩的父親在事故中被奪去了年輕的生命，當她的母親告訴我這個(gè)消息的時(shí)候我仿佛看見(jiàn)那孩子失去父親后痛不欲生的`樣子，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了那孩子撕心裂肺的哭喊聲，于是之后的日子里我寢食難安，想打去電話(huà)問(wèn)候可又怕叨擾母女剛剛平靜的心，就這樣我熬到了開(kāi)學(xué)。開(kāi)學(xué)第一天，在前往學(xué)校的路上，我的腦海里滿(mǎn)是那女孩的模樣，是滿(mǎn)含著(zhù)淚水的眼睛望著(zhù)我，是面黃肌瘦的愣在那里，還是……我真的不敢再想下去，我極力控制著(zhù)自己的思緒。終于到了學(xué)校，我迫不及待的到班級里尋找她的身影。腳步跨進(jìn)班門(mén)的那一刻，我的頭垂了下去，心卻懸了起來(lái)，她沒(méi)有來(lái)上學(xué)。在辦公室里轉了幾圈之后，我撥通了她家的電話(huà)，得知一會(huì )兒家人會(huì )把她送來(lái)，
我放下了心。早早的站在樓門(mén)廳里等著(zhù)她們母女，當看到她的母親牽著(zhù)她的手走進(jìn)來(lái)，我大步迎上去，把女孩攬在懷里，輕輕地拍了拍她的頭，女孩在我的懷里抽泣著(zhù)，她的母親也哭了拉過(guò)我的手說(shuō)：“何老師，孩子就交給你了，我們家……”接著(zhù)就已經(jīng)泣不成聲了。我用力的握了握她的手告訴她：“我能理解您的心情，孩子交給我，您放心！”我竭盡全力控制著(zhù)自己的情緒，但是眼淚還是不聽(tīng)話(huà)的流了下來(lái)，我快速的拭去眼淚，怕被母女看到之后，讓她們更傷心�？粗�(zhù)孩子的母親消瘦的幾乎經(jīng)不起一陣微風(fēng)的身影，我心里像被什么抓了一樣，不由得緊緊地摟住了女孩。我沒(méi)有急著(zhù)帶她回到班級里，而是拉著(zhù)她的手來(lái)到辦公室，我接過(guò)了她的書(shū)包，讓她坐在我的椅子上，給她倒了一杯水放在她面前，示意她喝一口，又拿了一包紙巾放在她手里，然后我就站在她的身邊用手輕輕地撫著(zhù)她的肩，我想在這一刻所有的語(yǔ)言都是多余的，對于一個(gè)孩子還有什么比失去父親更痛苦�？吹脚⑵届o了之后，我把她留在辦公室里，給班上的其他學(xué)生開(kāi)了一個(gè)班會(huì )，短短的十分鐘我似乎看見(jiàn)幻覺(jué)，班上的孩子都靜靜地坐在那里，什么都沒(méi)說(shuō)，有的眼里閃著(zhù)淚光，有的低著(zhù)頭，他們的臉上瞬間劃過(guò)只有成年人才有的沉重感。
在之后的日子里，我和同學(xué)們經(jīng)常和她在一聊天、說(shuō)笑，慢慢的笑容也再一次回到了她的臉上。就是這件事，讓我看到了我的學(xué)生真誠、樂(lè )觀(guān)、有責任感。
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