學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)匯報材料

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，很多時(shí)候都需要進(jìn)行匯報，匯報通常是指向上級報告工作所完成的書(shū)面報告，是不是有很多人都曾經(jīng)或正在為寫(xiě)匯報而發(fā)愁？以下是小編整理的學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)匯報材料，歡迎大家分享。

尊敬的各位領(lǐng)導、各位同仁：

　　首先歡迎大家到實(shí)驗學(xué)校指導工作，感謝大家現場(chǎng)指導學(xué)校的校本課程成果展示和課程教學(xué)。

　　在校本課程建設工作中，我們本著(zhù)學(xué)校陽(yáng)光辦學(xué)理念，聘請開(kāi)發(fā)顧問(wèn)，成立課程研究、審議、評價(jià)等組織，制訂《校本課程規劃方案》以及《評價(jià)方案》，經(jīng)過(guò)近三年時(shí)間探索，確定了34門(mén)校本課程，現在各課程教師制訂了《課程綱要》，真實(shí)備課，引導全體小學(xué)生自主參與。

　　下面我把學(xué)校開(kāi)展校本課程的具體做法和一些想法向各位領(lǐng)導同仁做一匯報，希望得到大家的批評指正。

　　一、課程理念：讓每一個(gè)生命都閃光

　　校本課程是什么？三年前在我們的心目中和興趣小組、社團活動(dòng)沒(méi)有多大區別。但在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，在大量進(jìn)行理論學(xué)習之后，我們對校本課程的認識發(fā)生了質(zhì)的變化，對校本課程是什么、為什么有了明晰的認識和準確的定位。

　�。ㄒ唬┬１菊n程的定位

　　在學(xué)習了華東師范大學(xué)崔允漷教授關(guān)于校本課程的20個(gè)視頻后，我們對校本課程有了撥云見(jiàn)日之感。

　　什么是校本課程？就是學(xué)校根據自己的教育哲學(xué)，在有效實(shí)施國家課程的前提下，通過(guò)對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當地社區和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

　　在這個(gè)定義中有幾個(gè)關(guān)鍵詞：

　　一是必須根據學(xué)校的教育哲學(xué)來(lái)確定，也就是學(xué)校想培養什么樣的人，我們學(xué)校想培養陽(yáng)光自信的學(xué)生，這就是我們學(xué)校的教育哲學(xué)，那么我們的校本課程的開(kāi)設就不是隨意的，應該為陽(yáng)光學(xué)生的培養服務(wù)；

　　二是必須對本校學(xué)生進(jìn)行需求評估，學(xué)生需要什么樣的課程就開(kāi)設什么樣的課程；

　　三是校本課程是多樣的，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求；

　　四是校本課程是學(xué)生可以自己選擇的課程，不像國家課程和地方課程是規定動(dòng)作。

　　校本課程與興趣小組和社團活動(dòng)的不同之處在于校本課程有這樣四個(gè)要素：有目標、有詳實(shí)的內容編排（有邏輯順序）、有實(shí)施的組織體制或運行狀態(tài)（相對穩定）、有課程評價(jià)。較之于興趣小組和社團活動(dòng)，校本課程更規范、更穩定、更科學(xué)，有一定的運行規劃和線(xiàn)路，有自己的出發(fā)地和目標地。

　�。ǘ�）校本課程的價(jià)值取向

　　校本課程就是國家授權學(xué)校做主，設置滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的課程，校本課程的價(jià)值取向是為了滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。課程開(kāi)設到現在，我們深刻體會(huì )出這句話(huà)對于校本課程的開(kāi)設有多么重要，曾經(jīng)有一段時(shí)間，我們想把校本課程的開(kāi)設和學(xué)生的特長(cháng)培養結合起來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運行，發(fā)現這是非常難做到的，也是不符合校本課程開(kāi)發(fā)規律的。開(kāi)發(fā)校本課程，首先要做到的就是尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，盡可能地利用校內和校外的硬件和軟件資源，讓學(xué)生的需求得到滿(mǎn)足和發(fā)展，豐富學(xué)生的人生體驗，學(xué)生的特長(cháng)發(fā)展只是這一過(guò)程中的附屬品，而非主要成果。

　　結合我們學(xué)校陽(yáng)光教育理念，我們開(kāi)發(fā)校本課程的價(jià)值取向就是滿(mǎn)足每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，讓每一個(gè)孩子在課程自中變得陽(yáng)光、自信，讓每一個(gè)生命都能在校本課程中閃耀出己獨特的光彩。

　　二、課程設計：力求科學(xué)規范

　　校本課程是國家授權、學(xué)校作主的課程，是為了滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要而設立的課程，只有科學(xué)設計、規范運行的課程才能稱(chēng)得上是真正意義上的校本課程，才能真正達成校本課程開(kāi)設的初衷。因此，在校本課程設計上，學(xué)校采取“自上而下”的方式，從了解和學(xué)習校本課程的上位概念入手，規范校本課程設計思路。

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)校教育哲學(xué)作為課程設計的出發(fā)點(diǎn)

　　學(xué)校新建于20xx年上半年，但建校不久，在湯校長(cháng)、王校長(cháng)的帶領(lǐng)下初步建立起陽(yáng)光教育文化價(jià)值體系，在這個(gè)價(jià)值體系中，初步將學(xué)校的教育哲學(xué)定位為培養陽(yáng)光自信的人，將校訓定為“天生我有才”，校風(fēng)定為“陽(yáng)光做人，自信做事”�！疤焐�我有才”這一校訓是根據加德納的多元智能理論而設立的。根據加德納的多元智能理論，我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際交往智能、內省智能、自然觀(guān)察智能。多元智能理論認為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現出差異。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學(xué)生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學(xué)，勇于嘗試和挑戰，每個(gè)人都能閃耀出自己獨特的光彩。正是本著(zhù)這樣一種理念，學(xué)校于20xx年起就著(zhù)手校本課程的開(kāi)設工作，力求以多樣、多彩的課程滿(mǎn)足師生的個(gè)性發(fā)展需求，讓的師生都能成為陽(yáng)光自信的人。

　　初步有設想，現在形成了比較實(shí)用的規劃方案。由楊艷艷主任牽頭制定。

　�。ǘ�）以需求評估為校本課程的設計提供科學(xué)的依據

　　20xx年，在整體文化價(jià)值體系的引領(lǐng)下，由王兆梅主任具體負責學(xué)校組建了30個(gè)社團。20xx年，在社團運轉情況良好的情況下，我們將其轉型為校本課程。轉型為校本課程，意味著(zhù)它不再是興趣小組，也不再是社團活動(dòng)。

　　為此，我們于20xx年6月對全校學(xué)生進(jìn)行了需求評估，對學(xué)校資源和社會(huì )資源進(jìn)行了摸底調查，調查了每個(gè)學(xué)生的家長(cháng)、每位老師愛(ài)好特長(cháng)。

　　在需求評估的基礎上，經(jīng)過(guò)反復地推敲和論證，最終確立了校本課程開(kāi)發(fā)的幾種類(lèi)型。

　　教師個(gè)人：教師個(gè)人開(kāi)發(fā)，這是我校校本課程開(kāi)發(fā)的主要形式，這種形式的好處是便于管理和評價(jià)；

　　教師小組開(kāi)發(fā):

　　輪滑、陶藝、棋藝屬此類(lèi)種類(lèi)型，每門(mén)課程由兩位教師來(lái)開(kāi)發(fā)，分學(xué)段開(kāi)課，這種類(lèi)型的好處是學(xué)生年齡段相對集中，教師便于課程設計和管理，目前看來(lái)，這種形式是相對科學(xué)的一種方式，也是以后學(xué)校校本課程的發(fā)展方向。

　　教師全體開(kāi)發(fā)：學(xué)校的讀書(shū)課程屬此類(lèi)，每天中午學(xué)生都進(jìn)行課外閱讀，周一三五下午課外活動(dòng)進(jìn)行讀書(shū)交流和匯報。

　　校內外合作開(kāi)發(fā)：在對學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估后，根據學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求及學(xué)校師資不足的現狀，我們聘請了部分校外輔導員和本校教師一起合作開(kāi)發(fā)了部分課程，軟陶、拉丁舞、架子鼓、軟筆書(shū)法都是這種類(lèi)型。

　　師生合作：這是由學(xué)生和教師一起合作開(kāi)發(fā)的課程。爵士舞和快樂(lè )寫(xiě)作、實(shí)踐銀行、實(shí)踐超市四門(mén)課程都是這種類(lèi)型。這樣的課程基本屬于學(xué)生自主管理，在學(xué)習課程內容的同時(shí)，重在培養學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生在自主管理、自主設計課程的過(guò)程中形成能力、體驗成長(cháng)。

　　從開(kāi)發(fā)途徑的不同可分為課程選編、課程改編、課程新編三種類(lèi)型。

　　課程選編：根據我校部分課程開(kāi)發(fā)能力較缺乏的狀況，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、軟筆書(shū)法等課程采用課程選擇式開(kāi)發(fā)。

　　課程改編：學(xué)校大部分課程都采用課程改編式，即對已有的課程（或自己的或別人的）進(jìn)行修改，以形成一門(mén)適合自己實(shí)際需要的課程。

　　課程新編：對實(shí)踐銀行和實(shí)踐超市采用課程新編的方式，在實(shí)踐中摸索學(xué)生自主管理的路徑與方法。

　　對于已確立好的校本課程，我們依據“體系→科目→課題”的思路進(jìn)行課程內容設計。根據前期調研，共分藝術(shù)審美、健康生活、趣味益智、學(xué)科拓展四大體系34個(gè)科目。

　　三、課程運行：以師生為主體，以自主為狀態(tài)

　　以前我們固定每周二、周四下午最后一節課，為校本課程活動(dòng)時(shí)間。上個(gè)月，我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的論證，根據微課堂教學(xué)理念，報請區領(lǐng)導指示，把下午的前三節課調整為30分鐘，最后兩節課為校本活動(dòng)時(shí)間。

　　課程運行工作中，我們主要以教師和學(xué)生作為主體，以自主作為運行的主要方式。

　�。ㄒ唬┱n程綱要教師自主設計

　　校本課程開(kāi)發(fā)的結構與門(mén)類(lèi)確立后，我們沒(méi)有著(zhù)手進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)，而是花費大量精力組織教師編寫(xiě)了課程綱要，使每門(mén)課程走上規范穩定的運行狀態(tài)。

　　首先，我們進(jìn)行了校本課程的培訓，從對校本課程的基本認識、我們學(xué)校的校本課程、如何編寫(xiě)校本課程綱要三方面對各課程輔導教師進(jìn)行了理論與實(shí)踐層面的培訓，使全體教師明晰了校本課程是什么？為什么要開(kāi)設校本課程？如何開(kāi)設校本課程？

　　在明晰關(guān)于校本課程的上位概念后，課程組組織教師著(zhù)手于校本課程的編寫(xiě)，并采取過(guò)關(guān)的形式，由課程組對所有的校本課程綱要進(jìn)行修改，寫(xiě)批注，再次召開(kāi)修改會(huì )進(jìn)行修改，不合適的進(jìn)行多次修改，直到達標為止。

　　為了使校本課程的開(kāi)發(fā)更規范、更科學(xué)，我們邀請區教研、教科室領(lǐng)導來(lái)校對學(xué)校的校本課程規劃方案、課程綱要、教學(xué)設計進(jìn)行了詳細地輔導。

　　校本課程綱要的形成，使全體教師明晰了自己的課程將走向何方，如何走，保證了課程的正常穩定運轉。

　�。ǘ�）課程科目學(xué)生自主選擇

　　在確立了即將開(kāi)設的校本課程后，為讓學(xué)生充分了解課程，保證選課環(huán)節的客觀(guān)性，我們做了兩方面的工作：一組織教師為自己的課程編寫(xiě)了海報，將海報展示于校內和校外，校外的主要是給家長(cháng)看，因為參加課程需要家長(cháng)提供一些物質(zhì)上的支持，比如輪滑鞋，繪畫(huà)顏料、舞蹈練功服、羽毛球拍等。二是設計了一張自主選課表，讓學(xué)生帶回去和家長(cháng)一起選課。學(xué)生的自主選課表填完后，學(xué)校根據學(xué)生的選課志愿進(jìn)行分課。實(shí)行學(xué)生自主選課，主要是為了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，讓校本課程真正為滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求而服務(wù)。

　�。ㄈ�）課程學(xué)習學(xué)生自主管理

　　在課程學(xué)習中，我們以自主管理為基本思路，對所有的課程進(jìn)行了自主管理的分層要求：

　　第一層是自主管理，面向爵士舞、快樂(lè )寫(xiě)作課程的學(xué)生，帶這兩門(mén)課程的分別是王兆梅和楊艷艷，是我們學(xué)校校本課程研究組的主要管理人員，這兩門(mén)課程實(shí)行學(xué)生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是學(xué)生自主發(fā)展的需求。爵士舞課程的學(xué)生在20xx年時(shí)完全處于百分百管理狀態(tài)，這種管理狀態(tài)的出現完全是學(xué)生自主發(fā)展的需求。20xx年六·一兒童節上，四年級一班五位女生的爵士舞《千方百計》在初選中一舉奪魁，時(shí)尚個(gè)性的動(dòng)作、陽(yáng)光帥氣的服裝引起了評委的關(guān)注，在和孩子們交流后發(fā)現：這個(gè)舞蹈是孩子們自己根據音樂(lè )創(chuàng )編出來(lái)的，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有任何老師參與輔導，就連服裝，也是孩子們自己請車(chē)友宜的家長(cháng)買(mǎi)來(lái)的。正是因為有了這一事件的啟發(fā)，20xx年9月，學(xué)校經(jīng)過(guò)充分論證與思考，建立起近30個(gè)社團，并在爵士舞、拉丁舞社團中試行“學(xué)生百分百自主管理”，將社團的過(guò)程管理、活動(dòng)展示等全部交給學(xué)生來(lái)做，教師不再全程負責，必要的時(shí)候，學(xué)生們可以尋求教師的幫助。20xx年，學(xué)校將社團轉型為校本課程時(shí)，為爵士舞課程配備了課程顧問(wèn)，以使爵士舞課程的發(fā)展更健康有序。

　　快樂(lè )寫(xiě)作課程的學(xué)生也實(shí)行學(xué)生自主管理，課程學(xué)生共二十八人，分為七個(gè)團隊，這七個(gè)團隊的隊長(cháng)是由學(xué)生自薦和推薦評選出來(lái)的。隊長(cháng)出來(lái)后，隊員自己選擇隊長(cháng)，這樣，通過(guò)一種最自然的狀態(tài)組成了課程的七個(gè)團隊，學(xué)生們自己命名了團隊名稱(chēng)、團隊目標等，比如團隊名稱(chēng)分別為：囧戰隊、雞牛部隊、青冰隊、貓咪隊、星星隊、雪魅隊、夢(mèng)啦啦隊，這些由學(xué)生自主命名的名稱(chēng)和我們成人設想中的完全不一樣，但學(xué)生都有自己的詮釋和理解，比如青冰隊，因為“青出于藍而勝于藍，冰出于水而寒于水”，所以她們取名青冰隊，她們的目標是超越管理顧問(wèn)楊艷艷。雪魅隊，她們希望自己寫(xiě)出的作文象雪花那樣高潔、充滿(mǎn)魅力，囧戰隊和雞牛部隊的成員全部是男生，囧的含義代表郁悶、悲傷、無(wú)奈，而這個(gè)團隊的含義和目標是戰勝?lài)鍫�，保持一種樂(lè )觀(guān)自信的心態(tài)。

　　第二層是其他課程嘗試實(shí)行學(xué)生自主管理，起初將點(diǎn)名、衛生、紀律維持、衛生打掃等交給學(xué)生去做，慢慢培養學(xué)生的自主意識，以后再逐漸放手。

　　自主管理，為教師和學(xué)生提供了個(gè)性張揚、風(fēng)采展現的平臺和機會(huì )，使師生的自主能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，也滿(mǎn)足了師生自我實(shí)現的需要，最大程度地調動(dòng)了師生的課程參與積極性，使校本課程真正成為教師和學(xué)生自己作主的課程。

　　四、課程評價(jià)：在表現和賞識中鍛造師生自信風(fēng)采

　　校本課程的開(kāi)設，給教師和學(xué)生的發(fā)展提供了多姿的舞臺，更給學(xué)校的管理帶來(lái)了全新的挑戰。如何管理好新開(kāi)設的校本課程，是課程研究組討論最多的話(huà)題。經(jīng)過(guò)多次嘗試與論證，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表現性評價(jià)和賞識性評價(jià)為主要形式，打造師生陽(yáng)光自信的風(fēng)采。

　�。ㄒ唬┰谧韵露�上的`制度管理中凸顯人文情懷

　　為了規范教師的課程開(kāi)設行為和學(xué)生的學(xué)習行為，學(xué)校制度了《校本課程管理規定》、《校本課程評價(jià)細則》，對教師如何上課、學(xué)生如何上課、教師請假如何處理、學(xué)生轉課如何處理、如何評價(jià)輔導教師、如何評價(jià)學(xué)生等都進(jìn)行了詳細的規定。

　　在開(kāi)課過(guò)程中，課程研究組根據相關(guān)制度進(jìn)行檢查和通報，每次開(kāi)課都發(fā)放檢查通報。

　　制度能規范人的行為，卻缺乏人文的情懷與細膩。在制度管理的基礎上，課程組注重以情感管理來(lái)彌補制度管理的剛硬，使整個(gè)課程管理剛柔相濟。

　　課程組成員在制定重大決策前，首先進(jìn)行調研，了解教師和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，盡可能讓教師和學(xué)生作為管理主體出現，使各種制度、決策的形式都來(lái)自于教師和學(xué)生，既讓學(xué)生和教師體會(huì )到被尊重的成就感，又可以形成制度與規則的價(jià)值認同。

　�。ǘ�）以表現性評價(jià)為主要形式，在賞識中激勵師生自信心的形成

　　對于校本課程，我們采用的主要形式是表現性評價(jià)，如表演、朗誦、作畫(huà)、捏制、寫(xiě)作等，盡可能地不使用紙筆測試的形式，力求以評價(jià)給師生搭建風(fēng)采展示的舞臺。在評價(jià)標準上，以賞識性評價(jià)為主，重在發(fā)現師生在課程中的閃光點(diǎn)、進(jìn)步處，以激勵師生的自信。

　　五、課程成果：每個(gè)生命都綻放異彩

　　提到課程成果，我們不想單純地向大家匯報我們有多少作品獲獎，有多少學(xué)生被評為何級優(yōu)秀。校本課程開(kāi)設的初衷是滿(mǎn)足孩子個(gè)性成長(cháng)的需求，讓學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習生成在國家課程和地方課程中所無(wú)法擁有的體驗，找到自己的自信，收獲快樂(lè )與成長(cháng)。而這其間，教師作為校本課程的開(kāi)發(fā)者，也會(huì )獲得專(zhuān)業(yè)上的成長(cháng)與提升。

　�。ㄒ唬�學(xué)生的收獲與成長(cháng)

　　1.收獲快樂(lè )的學(xué)習狀態(tài)

　　開(kāi)設校本課程之后，學(xué)生對校本課程是否喜歡成為課程組重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因為對于校本課程，學(xué)生是從自己的興趣出發(fā)自主選課，如果在開(kāi)設過(guò)程中，學(xué)生的興趣得不到很好的保持，學(xué)生可能就會(huì )產(chǎn)生轉課的念頭，如果大批量地轉課，校本課程就不可以得到持續健康地發(fā)展。因此，課程組通過(guò)各種渠道對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行調研，本學(xué)期，我們主要通過(guò)以下三個(gè)渠道對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行調研和監控：

　　一是對一二年級的學(xué)生，采取當面訪(fǎng)談的形式進(jìn)行詢(xún)問(wèn)；

　　二是對三至六年級學(xué)生，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課的機會(huì )，以《校本課程大家談》為主題，讓學(xué)生采訪(fǎng)本班同學(xué)對于校本課程的感受與看法；

　　三是以書(shū)面形式引領(lǐng)二至六年級學(xué)生對校本課程進(jìn)行了中期總結。（展示中期總結圖片）這三種方式進(jìn)行調研后，我們的結果是學(xué)生非常喜歡校本課程，許多學(xué)生表示下次還要報門(mén)課程。我想這是我們最大的成功。我印象比較深刻的是六年級二班的一個(gè)孩子，他是班里最跟不上的一個(gè)孩子，父母雙亡，以前在課堂上經(jīng)常沒(méi)有表情、很木然，因為他基本聽(tīng)不懂也插不上嘴，但現在這個(gè)學(xué)生的臉上經(jīng)常掛著(zhù)笑容，在軟陶課上，他很專(zhuān)注，很認真，也非常有成就感，中期總結寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，雖然句子中標點(diǎn)缺失很多、也不少，但他想寫(xiě)、敢寫(xiě)了。這種狀態(tài)，也帶到了平時(shí)的學(xué)習中，有一次上實(shí)踐課，老師讓學(xué)生們自能展示，不需舉手，直接站起來(lái)給大家匯報，諸葛祥軒是第三個(gè)站起來(lái)匯報的同學(xué)，全班同學(xué)自發(fā)地為他鼓掌。

　　做陶藝時(shí)，有的孩子喊我“師傅”，我也回他一聲“徒弟”、“悟空”；有時(shí)已經(jīng)放學(xué)了，有的孩子還想做，向我纏著(zhù)我請求“師傅，您別先讓我滾呵，我得做完的�！蹦欠N融洽的師徒關(guān)系，學(xué)生也自在，老師也自在。

　　2.收獲真切的成長(cháng)體驗

　　真正的成長(cháng)所指向的不僅僅是知識的獲得，更看重的是學(xué)生在能力和情感目標上的實(shí)現與達成。許多學(xué)生在中期總結中提到了自己在校本課程學(xué)習中情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的收獲。

　　三年級三班于潤涵在中期總結中寫(xiě)道：“在陶藝課程的學(xué)習中，我體會(huì )到有些事情看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，但是如果細心做你就會(huì )成功�！�

　　三年級四班奚巖基寫(xiě)道：“我喜歡籃球這門(mén)課程，因為可以練習我們的身體，讓我們長(cháng)得更高，學(xué)習的過(guò)程我感覺(jué)很艱難，必須刻苦才能有收獲。我的收獲是任何事都要刻苦勞動(dòng)才能有成果�！�

　　五年級二班曹藝馨在烹飪課程中期總結中寫(xiě)道：“我吃著(zhù)自己炒的雞蛋，心里樂(lè )開(kāi)了花，俗話(huà)話(huà)種瓜得瓜，種豆得豆，一份耕耘一份收獲，今天我通過(guò)自己的不懈努力，終于吃到了幸福的味道�！�

　　老師們在課程實(shí)施過(guò)程中也深刻地體驗到了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的成長(cháng)，開(kāi)設手工課程的吳迪老師在中期總結中寫(xiě)道：做手工本來(lái)就是一個(gè)需要耐心的工作，現在我們班的孩子已經(jīng)從一開(kāi)始的坐不住、做一會(huì )就煩躁轉變成為：‘老師我們可不可以再做一會(huì )�！�”

　　3.收獲自信的精神風(fēng)貌

　　自信從何而來(lái)？居里夫人有句名言：自信心是人們成長(cháng)與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。而個(gè)體的自信心決不是在封閉著(zhù)的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周?chē)�的人們交往中，注意他們對自己的態(tài)度，想像他們對自己的評價(jià)，以此作為素材，并把它作為一個(gè)客觀(guān)標準內化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話(huà)說(shuō)，個(gè)體的自信心在一定程度上受周?chē)�人評價(jià)的影響。

　　在培養陽(yáng)光自信學(xué)生的教育哲學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)校校本課程的評價(jià)以賞識性評價(jià)為主，無(wú)論是針對輔導教師還是學(xué)生，都力求評出自信、評出風(fēng)采，事實(shí)證明，學(xué)生們在校本課程的學(xué)習中，在賞識性評價(jià)中，慢慢地建立起了自信，逐步向著(zhù)自信陽(yáng)光的目標邁進(jìn)。

　　周傳國，一個(gè)三年級學(xué)習不咋得的、像個(gè)“小禿爺”，做陶藝認真度超出我的想象。表?yè)P他為什么能做得好——你很聰明，認真了，聽(tīng)得準確、觀(guān)察得細致。學(xué)習數學(xué)時(shí)也這樣一定能學(xué)好！

　　六年級一班韓涵在合唱課程的學(xué)習中期體會(huì )中寫(xiě)道：“平時(shí)我不敢在別人面前表現，現在終于有機會(huì )了，我們園一共不到三十個(gè)人，雖然人很少，但要一個(gè)一個(gè)地起來(lái)唱還是有一點(diǎn)緊張，王雪老師不斷地鼓勵我們要有自信，不要害怕展現自己。這一門(mén)課程讓我感受到：一個(gè)人不論做什么事都要有自信，不敢在別人面前展現自己，要太膽地面對恐懼就能克服害怕�！�

　　三年級四班王梓萌參加的是架子鼓課程，她說(shuō)：“學(xué)架子鼓能在班里很出色，別人都不會(huì )就自己一個(gè)人會(huì )很光榮�！�

　　賞識性評價(jià)需要教師高看學(xué)生，而教師放低身段，和學(xué)生一起學(xué)習，也是生發(fā)學(xué)生自信的源泉。王寶菲老師是學(xué)校架子鼓課程的助教（她自己不會(huì )，學(xué)校有聘請的校外專(zhuān)業(yè)教師），負責管理學(xué)生。她在課程中和學(xué)生一起學(xué)習架子鼓，這種低身段的課程參與形式竟無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的自信心。下面我們一起來(lái)分享其中的一個(gè)片斷：

　　“陳老師讓我作為第一組（3人）來(lái)嘗試，剛開(kāi)始我敲得還可以，但到后面我全亂了，該敲四下的我敲了三下，看著(zhù)在旁邊指揮的陳老師向我喊“四下，四下”，我卻更加手忙腳亂的敲了五下，也許是陳老師再也忍不下去了，便“咔咔”關(guān)上音樂(lè )，并指著(zhù)我說(shuō)：“你，到旁邊站著(zhù)去！”，這一句話(huà)讓我渾身冒汗，仿佛一下回到了學(xué)生時(shí)代。此時(shí)，學(xué)生都正瞪大眼睛看著(zhù)我，這目光讓我窒息。倘若有個(gè)洞我會(huì )一頭鉆進(jìn)去。后面，在學(xué)生的練習中也許有了我這個(gè)注意力不集中的反例，站在旁邊警示著(zhù)他們，他們個(gè)個(gè)學(xué)得都很快，敲的也比我準確。最讓我哭笑不得的是我們班的一個(gè)學(xué)生，一個(gè)平時(shí)各科成績(jì)都在及格邊緣徘徊的學(xué)生，當他順利敲完走到我身邊，一本正經(jīng)地對我說(shuō)：“老師，你要認真，加油”。這可是我平時(shí)在課上用來(lái)鼓勵他說(shuō)的話(huà)�？粗�(zhù)他自信的背影，一股說(shuō)不出的滋味涌上心頭。也許正是有了這次的教訓，我在架子鼓的學(xué)習中更加認真，不敢有絲毫懈怠，只要一有時(shí)間我就練一練陳老師教的動(dòng)作，慢慢的我趕上了，讓自己由反例變成了正面的榜樣。我終于也能跟學(xué)生們一樣自信，輕松自如的演奏了�，F在孩子們見(jiàn)到我都會(huì )興高采烈地叫我“架子鼓老師”，我也倍感喜歡和珍惜這個(gè)稱(chēng)呼。因為在架子鼓的學(xué)習中，我和孩子們不僅學(xué)到了架子鼓的知識，更重要的是我們享受了成功的喜悅，讓我們在生活和學(xué)習中變得更加陽(yáng)光、自信�！�

　　4.收獲專(zhuān)注的學(xué)習品質(zhì)、堅強的意志品格、良好的審美情趣和生活習慣

　　李旭做陶人，最小的和一粒黃豆一般大，一個(gè)小坦克不到2厘米長(cháng)，一個(gè)3厘米大小的泥人用十七八個(gè)部件粘合起來(lái)；趙振東做的8厘米高的人物，每個(gè)手指只有半個(gè)大米粒大小，細心地粘合。

　　籃球、輪滑聽(tīng)起來(lái)有趣，但是要反復練習一個(gè)運球動(dòng)作、反復練習一個(gè)輪滑姿勢時(shí)間一長(cháng)也有些枯燥�！�—需要堅強。對陶藝班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，天冷了，我們還敢不敢揉捏那冰涼的陶藝？——讓學(xué)生體會(huì )到做陶泥，不僅能使自己心靈手巧，還能讓自己堅強。

　　陶藝班的孩子現在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得難看——“我做得這么難看還得能得獎來(lái)�！庇械暮⒆佑锰漳嘧鲎髌�，一開(kāi)始哪怕做的是烏龜或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——這是他自己做的，有一種成就感�，F在，再做時(shí)，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一寫(xiě)上字，就不好看了——這是審美感增強了。從注重成就，到注重審美，這是一個(gè)小小質(zhì)的變化，可以說(shuō)是一個(gè)飛越。

　　在陶藝班我們有個(gè)小要求“紙不揉團平展放”，目的不只是讓學(xué)生養成講衛生、節約的習慣，重要的是培養自己耐心做事、不急躁的習慣。我們也建議全體學(xué)生注意這一小細節。

　　生活習慣上，還有一小細節，陶藝上課時(shí)要欣賞或用到一些器物，如各種形狀的灑瓶、飲料瓶、圓珠筆芯、月餅塑料盒、一次性紙杯、超市發(fā)的宣傳紙，等等，這些都是讓孩子們自己在家中、路上、垃圾堆里淘寶一樣淘來(lái)的。前段時(shí)間遠足拉練，一個(gè)學(xué)生從垃圾袋里揀回一個(gè)盛果凍的心形小塑料盒拿回來(lái)，興高采烈，那種滿(mǎn)足感——她是如獲至寶�！�—這是一個(gè)發(fā)現美的過(guò)程。

　　陶藝不光是只做捏泥，讓學(xué)生了解陶瓷歷史、了解中國歷史，祖國和民族自豪感在孩子心中真實(shí)形成，其愛(ài)國情份就有了！CHINA——我為你自豪！讓學(xué)生背背、抄抄關(guān)于陶瓷的詩(shī)詞、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的圖片文字資料，這是一種情趣、一種能力的提高。

　　我對孩子們講，我們這個(gè)校本課程的名字叫“熠塵陶藝”——陶藝能讓塵泥閃光，通過(guò)做陶藝，我們能讓自己閃光。

　�。ǘ�）教師的收獲與成長(cháng)

　　在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中我們發(fā)現：校本課程的開(kāi)發(fā)不但改變了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生喜歡學(xué)習、喜歡老師、喜歡學(xué)校，還使參與課程開(kāi)發(fā)的老師在職業(yè)狀態(tài)上發(fā)生了質(zhì)的改變。

　　1.形成課程意識，提升課程能力

　　什么是課程？在將社團活動(dòng)轉型為校本課程之前，許多老師說(shuō)不出所以然，而通過(guò)培訓與研究，老師們建立起了課程意識，明白了課程與興趣小組、社團活動(dòng)不同之處在于：課程必須有目標、有詳實(shí)的內容編排（有邏輯順序）、有實(shí)施的組織體制或運行狀態(tài)（相對穩定）、有課程評價(jià)。課程的四要素保證了課程的運行不是想當然，而是在科學(xué)規范指導之下的教學(xué)行為，而校本課程規劃方案和課程綱要就是進(jìn)行教學(xué)行為指導的“科學(xué)和規范”。

　　對于老師們來(lái)說(shuō)，課程綱要的編寫(xiě)非常具挑戰意義。課程綱要看起來(lái)內容不多，行文也不深奧，但要想編寫(xiě)一份實(shí)用科學(xué)的綱要還是需要下一番功夫的。我們學(xué)校綱要的編寫(xiě)實(shí)行過(guò)關(guān)達標制，每份綱要的修改都在三次以上，有的甚至達到了更多，直到過(guò)關(guān)為止。在多次編寫(xiě)、修改、討論、調整的過(guò)程中，老師們從一個(gè)新的高度上對本門(mén)課程的目標、內容、實(shí)施、評價(jià)進(jìn)行了重建，使之前想當然、跟著(zhù)感覺(jué)走的課堂狀態(tài)轉變?yōu)樾兄�有據，許多老師對這一點(diǎn)有深刻的體會(huì )。比如劉俊蘭老師，所帶的是戶(hù)外游戲課程。做綱要時(shí)一籌莫展，她很勤奮，自己上網(wǎng)搜集了200多個(gè)戶(hù)外游戲，但如何上卻沒(méi)有思路，借助做課程綱要的機會(huì )，教科室楊艷艷主任幫她一起進(jìn)行了梳理，首先確立了課程目標——不是單純地做游戲，更重要是讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中掌握游戲的規則，形成學(xué)生的規則意識和自我管理能力。根據這一目標，她們在這200多個(gè)游戲中進(jìn)行遴選，最終確立了30個(gè)適合小學(xué)生的游戲，然后對這個(gè)30個(gè)游戲進(jìn)行分類(lèi)，最終整合為六大類(lèi)。這樣一來(lái)，每個(gè)游戲都有自己的目標與使命，戶(hù)外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養學(xué)生的規則意識、團隊合作能力。

　　課程的反思與重建意識的出現，是校本課程開(kāi)設過(guò)程中教師們的另一成長(cháng)體現，負責電腦課程的朱孔利在課程中期總結時(shí)提出：“在學(xué)生電腦畫(huà)指導方面，由于個(gè)人能力所限，在電腦操作方面能對學(xué)生進(jìn)行恰當的指點(diǎn)，但在圖畫(huà)的構思上，布局合理性、顏色搭配等方面則較薄弱，今后的開(kāi)課過(guò)程中，我設想邀請美術(shù)組的幾位老師來(lái)做一些基本美術(shù)知識的培訓，整合兩門(mén)課程的資源，在互補中達到課程資源的最優(yōu)化�！逼鋵�(shí)，朱孔利設想的這種團隊開(kāi)發(fā)、課程整合的形式可以說(shuō)是校本課程開(kāi)發(fā)中比較理想的一種形式，能使校本課程資源達到最優(yōu)化，現在這種設想出自于開(kāi)發(fā)教師之口，以一種自然需求的形式出現，下一步的這種開(kāi)發(fā)形式的完善與整合就會(huì )有水到渠成之功效。

　　2.改善職業(yè)狀態(tài)，收獲職業(yè)的幸福感

　　校本課程的開(kāi)設，有效地改變了教師的職業(yè)狀態(tài)，許多老師在課程中體驗到與學(xué)生交流、共成長(cháng)的快樂(lè )，收獲到教師的幸福感。

　　戶(hù)外游戲課程劉俊蘭老師在中期總結中寫(xiě)道：“通過(guò)兩個(gè)多月的課程學(xué)習，在游戲活動(dòng)中孩子們在慢慢發(fā)生著(zhù)變化，由上課前各玩各的到站齊隊伍等我上課；由不聽(tīng)我講游戲規則玩自己的到能認真聽(tīng)講并積極回應……孩子們上課一次比一次有進(jìn)步，我感到很欣慰很幸福。

　　武術(shù)課程陳汝琦老師在中期總結中寫(xiě)道：“看到孩子們在不斷提高，我在付出努力的同時(shí)，也收獲了成功和感動(dòng)：現在天在逐漸變冷，有的學(xué)生在和我做游戲的時(shí)候發(fā)現我的手涼，一下課就拉著(zhù)我的手給我暖，一直送我到辦公室給我推開(kāi)辦公室的門(mén)……諸如此類(lèi)的小事還有很多，因為感動(dòng)，所以我會(huì )更加努力！”

　　陳之笑老師作為新畢業(yè)教師，帶初級輪滑課程給她提出了極大的挑戰，課程組檢查時(shí)經(jīng)常發(fā)現她給孩子穿輪滑鞋，或是攙著(zhù)孩子一個(gè)個(gè)地練，她戲稱(chēng)開(kāi)課之初自己是學(xué)生的超級保姆和解決麻煩的超人，課程開(kāi)設之初陳老師非常累，但付出總有收獲，她在辛苦的同時(shí)也收獲到了學(xué)生的喜愛(ài)和滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福，她是這樣寫(xiě)的:“好在功夫不負有心人，現在孩子們都滑得像模像樣了，至少穿戴護具和正�；�行都沒(méi)問(wèn)題了，這也讓我省了不少心。而且孩子們的熱情和天真對我很是鼓舞，每次在路上碰見(jiàn)我都沖我喊‘笑笑老師’，有的孩子還經(jīng)常送我一些折紙之類(lèi)的小禮物，還有一些小女生每次都非要拉著(zhù)我讓我陪著(zhù)滑，不然就沖我撒嬌。最讓我感動(dòng)的，還是一個(gè)叫奚悅的女孩子，每次她滑過(guò)來(lái)的時(shí)候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老師，那種被需要的感覺(jué)真的很幸福�！�

　　幸福是人們生活、生存、學(xué)習、工作的終極目標，也是我們開(kāi)設校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來(lái)，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開(kāi)發(fā)中體會(huì )到快樂(lè )和幸福，每一位學(xué)生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！

　　我們的校本課程開(kāi)發(fā)還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。如，隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)、水平的提高，如何將一個(gè)科目分為低中高三個(gè)學(xué)段、其內容又如何綜合編排，全體教師的開(kāi)發(fā)水平如何提高，個(gè)人開(kāi)發(fā)怎樣向團體開(kāi)發(fā)轉變，等等，都還有更多的問(wèn)題去探討、更長(cháng)的路摸索。

　　校本課程建設中，對于我們老師來(lái)說(shuō)，我們是學(xué)習者、探索者，在建設中我們提高、成長(cháng)；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不是要培養他們要成為專(zhuān)業(yè)人才的，雖然我們也給了孩子一點(diǎn)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)方面的基礎，最重要的是我們在過(guò)程中讓孩子快樂(lè )了、自信了、陽(yáng)光了。在校本課程開(kāi)發(fā)工作上，我用這樣的話(huà)來(lái)鼓勵作為基礎教育者的我。

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