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中學(xué)課改工作匯報
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，需要匯報的場(chǎng)景越來(lái)越多，匯報可以是任務(wù)開(kāi)始前，也可以是任務(wù)結束之后進(jìn)行的，每個(gè)階段的匯報重點(diǎn)不一樣，是不是有很多人都曾經(jīng)或正在為寫(xiě)匯報而發(fā)愁？下面是小編為大家收集的中學(xué)課改工作匯報，希望能夠幫助到大家。
一、“四學(xué)一理”課改模式的可行性論證--立足校情，夯實(shí)基礎，提煉模式。
1.尋找潛在資源
在課改之前，我們一直在想：我校做課改到底有哪些優(yōu)勢，這是學(xué)校做課改的前提條件，我們把它理一理有以下五個(gè)優(yōu)勢條件。第一個(gè)條件是備課組內實(shí)現了資源共享，建立了“檢測題”等相應的資源庫；第二個(gè)條件是學(xué)校已經(jīng)征集學(xué)生創(chuàng )意學(xué)習金點(diǎn)子，將優(yōu)秀學(xué)習法進(jìn)行了推廣；第三個(gè)條件是班級管理實(shí)行“四讓”變革。班級目標讓學(xué)生參與制定，班規班紀讓學(xué)生參與建立，班級“大事”讓學(xué)生參與謀斷，班團活動(dòng)讓學(xué)生參與設計。第四個(gè)條件是學(xué)校開(kāi)展了主題式校本教研，開(kāi)設作業(yè)整理課，推進(jìn)錄像微格診斷。第五個(gè)條件是我校教師愛(ài)崗敬業(yè)、工作扎實(shí)、有激情、講奉獻；多年的校本培訓形成一支業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)水平高、有一定課改意識的教師隊伍，具備實(shí)施課改的優(yōu)勢。循著(zhù)這五個(gè)條件，我們開(kāi)始走在落實(shí)與細化的路上。
2.構建理論依據
有了xx個(gè)扎實(shí)的潛在基礎，我們在思考是否有理論依據支撐，美國學(xué)者、著(zhù)名的學(xué)習專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾提出“學(xué)習金字塔”理論。從中我們不難發(fā)現：學(xué)習效果在xx%以下的幾種傳統方式，都是個(gè)人學(xué)習或被動(dòng)學(xué)習；也就是說(shuō)學(xué)習效果在xx％以上的，都是團隊學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習和參與式學(xué)習。所以我們想必須改變學(xué)習方式，構建參與式學(xué)習模式。
3.提出目標要求
結合課改有關(guān)理論和責任教育辦學(xué)特色，學(xué)校提出了課改的目標和對教師的要求。學(xué)生的目標：讓不想學(xué)者想學(xué)，讓想學(xué)者會(huì )學(xué)，讓會(huì )學(xué)者善學(xué)。教師的要求：做新型師生關(guān)系的構建者，做學(xué)生學(xué)習方式改變的引導者，做課程資源的開(kāi)發(fā)者。
4.提煉課改模式
有了優(yōu)勢條件、理論依據、明確目標后，我們需要探索一條符合我校校情的課改道路，我想首先要讓教師能有一個(gè)看得見(jiàn)摸得著(zhù)的東西，讓教師去臨貼，因此我們采取了以下的策略對課改模式進(jìn)行提煉：鼓勵教師提出自己教學(xué)主張--找到教學(xué)主張理論依---據組織教師外出參觀(guān)學(xué)習----提出教師個(gè)人課堂模式--教研組提煉學(xué)科課堂模式--學(xué)校提煉“四學(xué)一理”課堂模式。
二、“四學(xué)一理”課改模式構建--小步前行，梯級上升，常態(tài)落實(shí)。
首先介紹“四學(xué)一理”課堂教學(xué)模式，“四學(xué)一理”參與式卡通課堂教學(xué)式模以“卡”為載體，即每個(gè)環(huán)節以卡片或(任務(wù)單)的形式加以分別，“通”是一種目標，即以教的通順達到學(xué)的貫通。（通目標--通大意--通疑問(wèn)--通矯正--通條理）；“參與式”課堂教學(xué)模式是基于校情的一種轉變，是我們大膽改革，小步前行，梯級上升的課改推進(jìn)思路。具體體現為這樣的教學(xué)環(huán)節：
�。�1）導學(xué)
教師根據教材內容包括簡(jiǎn)明扼要出示學(xué)習目標，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)法指導，旨在培養學(xué)生對知識的前學(xué)習能力。為了保證師生及時(shí)進(jìn)入教與學(xué)狀態(tài)，學(xué)校特意在課前2分鐘設置了預備鈴，要求學(xué)生拿出本堂科目的課本、導學(xué)案、雙色筆、草稿本等，準備好上課。
�。�2）自學(xué)
內容包括預習檢查和完成自學(xué)任務(wù)單，其學(xué)習任務(wù)重點(diǎn)為閱讀教材、查閱資料、同
伴助學(xué)，質(zhì)疑交流，表達展示，解決學(xué)習重點(diǎn)的問(wèn)題，形成感性知識，旨在發(fā)揮團隊學(xué)習的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生合作與自學(xué)能力。
在此環(huán)節學(xué)校對老師的設計提出了細致的要求，學(xué)習內容題目的設置要求由淺入深，要體現知識的生成過(guò)程和邏輯規律，題目容量要嚴格控制，學(xué)習時(shí)間控制在10分鐘，通過(guò)小展示（組內交流）能夠完成。
�。�3）研學(xué)
內容為教師針對教學(xué)目標的需要，對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識做簡(jiǎn)明扼要的講解，再次引導學(xué)生進(jìn)行深入的再學(xué)習，設計要求注重能力的培養和思維量的設計，設計要有層次性，體現知識的生成過(guò)程要體現基本規律、基本方法的總結過(guò)程。題目容量的時(shí)間控制在xx分鐘通過(guò)“大展示（班內交流）、點(diǎn)評（師生合作）”及教師有效能講解完成。
�。�4）檢學(xué)
檢學(xué)內容就是以當堂基礎知識為主，結合學(xué)科作業(yè)本設計成檢測題，檢查學(xué)生的掌握情況，落實(shí)課堂學(xué)習目標。一般以中等生7分鐘可以完成的題量為標準，分層次和要求，照顧全體學(xué)生；題目兼顧基礎和提高，題型盡量與新課標相吻合，不偏、不怪、不難。有利于促進(jìn)學(xué)生知識的正遷移，更有利于提高課堂教學(xué)效果。
�。�5）整理
整理以當堂小結為載體，主要是把經(jīng)錘煉的教學(xué)內容隨機地再次呈現，以師生互動(dòng)形式完成對本課時(shí)內容的系統回顧，并解決不同層次學(xué)生的質(zhì)疑，達到類(lèi)化和升華，確�！疤锰们濉�，我們在設計上要求盡量讓學(xué)生進(jìn)行總結，教師可加以點(diǎn)撥或補充，時(shí)間控制在x分鐘左右。（不管哪個(gè)環(huán)節我們都有明確要求）
為了將“四學(xué)一理”模式有效落實(shí)到常態(tài)課，學(xué)校從幾個(gè)層面落實(shí)推進(jìn)：
1.減負提質(zhì)，充分預學(xué)，抓設計。
利用預學(xué)案解決當前沒(méi)有晚自修的問(wèn)題，同時(shí)為了不增加學(xué)生負擔要求預學(xué)案十到
xx分鐘左右就能完成為宜，要求結合配套課堂作業(yè)本上的練習設置三或四個(gè)問(wèn)題，如：
1.我看了幾遍。
2.文科：本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)和整體感知；理科：本課的概念性知識和課本例題。
3.需要為探究做準備的課外知識查找。
4.還不懂的一個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)校每天下午安排一節作業(yè)整理課，給予時(shí)間上的保證；（同時(shí)，成立課改學(xué)習研究共同體對每課時(shí)的導學(xué)稿設計做充分的研討，關(guān)注課堂的可操作性和學(xué)生學(xué)習的有效度，并對操作中出現的問(wèn)題做二度或三度設計，一個(gè)目的就是講求實(shí)效）。
2.做好銜接，研究小組，抓效度。
小組建設我們抓文化建設、座位編排、機制構建。
一是小組有文化：學(xué)校的每一個(gè)小組都有自己的組名、組規、勵志愿景和口號（并且都有小組自己成員自己商討決定）。然后根據各個(gè)小組意見(jiàn)統一制定了班級公約和班級課改宣傳標語(yǔ)。
二是座位有講究
關(guān)于班級分組及座位安排我們堅持走群眾路線(xiàn)老師們在實(shí)踐中也進(jìn)行了討論，七年級教師設計了這么三種形式，E字型、權威性、平等性的座位安排，在實(shí)踐中教師們發(fā)現權威性容易使組長(cháng)變?yōu)椤皩W(xué)霸”，平等性學(xué)校全部學(xué)生學(xué)生家長(cháng)學(xué)生反映側面坐一部分感覺(jué)不習慣，后來(lái)根據要求改為E字型解決“學(xué)霸”和側面面對黑板的弊端。
初二教師研討改為“2+3”型和田字型模式，他們認為這樣做解決了學(xué)生側面看黑板的弊端。同時(shí)學(xué)校對這兩種模式提出了更加細化的要求，根據“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行了分組，并且確定了組長(cháng)、副組長(cháng)、組員的位置，提出了分層，對學(xué)、探究一律站起對面交流的要求。目前學(xué)校使用兩種模式效果較好，因為在不違反科學(xué)原則的情況下我們走的是群眾路線(xiàn)。
小組有機制，有培訓機制：
組長(cháng)培養是小組的核心地位，小組長(cháng)首先在班級通過(guò)競選產(chǎn)生，上臺演講，小組民主推選，然后參加學(xué)校組織崗前培訓（小組長(cháng)的職責；小組長(cháng)該如何管理好一個(gè)小組；作為小組長(cháng)對自己的成長(cháng)有哪些好處等等），不定期加以培訓（讓學(xué)生明白不是誰(shuí)都可以當小組長(cháng)，當小組長(cháng)是一種榮譽(yù)）。
有評價(jià)機制
學(xué)校結合學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校設計了即時(shí)課堂評價(jià)和當日綜合評價(jià)表等表格，明確了評價(jià)的內容和分值，并通過(guò)班級周表彰、學(xué)校月表彰的機制推進(jìn)學(xué)生的有效參與。
3.固定模式，適時(shí)調整，抓落實(shí)。
教學(xué)他即將科學(xué)有講藝術(shù)，講科學(xué)我想必須有模式，講藝術(shù)就是說(shuō)模式的時(shí)間安排和幾個(gè)環(huán)節能夠靈活運用。
關(guān)于時(shí)間方面：課改初期每個(gè)環(huán)節上課時(shí)間有規定，主要為防止教師講風(fēng)過(guò)盛，以后教學(xué)環(huán)節時(shí)間教師自行調整，靈活把握。關(guān)于環(huán)節方面：學(xué)中我們將四學(xué)一理的模式歸納為以下幾種類(lèi)型：如單一型（在一節課中，按照“四學(xué)一理”五個(gè)步驟完成教學(xué)目標）；跨越型（根據課時(shí)需要，通過(guò)幾節課來(lái)實(shí)施五個(gè)環(huán)節，如復習課第一節課圍繞復習目標和自學(xué)案進(jìn)行自我復習（自學(xué)），第二節課就自我復習過(guò)程問(wèn)題進(jìn)行更正、討論（研學(xué)）第三節課對復習情況進(jìn)行檢測和梳理（檢學(xué)、整理）；前置型（根據課型可將導學(xué)、自學(xué)環(huán)節前移，課堂上主要是研討、展示到課末再進(jìn)行檢測和整理）；后置型（前面幾個(gè)環(huán)節與原來(lái)一樣，可將檢學(xué)和整理作為課外作業(yè)），我們不固定“四學(xué)一理”操作順序，目的就是讓教師有這種課改理念即可。
三、“四學(xué)一理”課改模式推進(jìn)--過(guò)程監控，慢慢擺渡，走向規范。
從課改論證到課堂落實(shí)，多次召開(kāi)行政討論會(huì )，骨干類(lèi)教師建議會(huì )，普通教師懇談會(huì )，不斷總結，不斷思考，憑著(zhù)“做一做--想一想--做一做”這樣的理念推進(jìn)課改。
1.過(guò)程監控，重在常態(tài)。
一是學(xué)校成立了督察小組，指導督促課改常態(tài)落實(shí)，通過(guò)校級干部“窺課”、巡課公開(kāi)打假，看看學(xué)生是否“假”學(xué)、教師是否“假”教。
二是學(xué)校還開(kāi)展“拍課”活動(dòng)，必要時(shí)課改領(lǐng)導小組隨身攜帶課改考核表、數碼相機進(jìn)課堂聽(tīng)課發(fā)現問(wèn)題及時(shí)記載，必要時(shí)正反兩個(gè)方面典型拍下來(lái)，周一教師例會(huì )進(jìn)行回放，并組織大家討論，用行政手段強力推進(jìn)課改工作。
2.改變方式，重在指導。
一是實(shí)現課改推進(jìn)方式上的重組�！白陨隙隆钡膶�(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方式和“自下而上”的教師動(dòng)力機制相結合，是我校進(jìn)一步實(shí)施課堂教學(xué)改革的突破口�！白韵露稀蹦壳拔倚Ｍ菩械膶�(shí)驗年段教師和骨干教師組織形成課改研究共同體，依托課改研究共同體和今年縣里立項的9個(gè)課改小課題，隔周每周三下午召開(kāi)共同體碰頭會(huì )，匯集課改過(guò)程中碰到的問(wèn)題，通過(guò)交流形成新的辦法�！白陨隙隆睆娭仆七M(jìn)是為了保證各學(xué)科在推進(jìn)實(shí)施過(guò)程中，能逐漸形成各學(xué)科的各種課型的教學(xué)模式，同時(shí)，派遣38人次外出取經(jīng)，將昆銅、洋思、銅陵等地的實(shí)踐成果內化，由骨干教師作課堂實(shí)踐、召開(kāi)觀(guān)摩團學(xué)習交流會(huì )推進(jìn)課改；
二是做實(shí)教研，夯實(shí)內功。
以“讀書(shū)”為路徑，以教學(xué)節活動(dòng)為載體，做實(shí)校本研修，從計劃到活動(dòng)開(kāi)展，定時(shí)定人，及時(shí)整理活動(dòng)過(guò)程性材料。以學(xué)科課改小組為研討單位，每周一次集體備課，每學(xué)期2-3次專(zhuān)題教科研沙龍，教研組長(cháng)論壇，為教師提供學(xué)術(shù)交流的平臺。同時(shí)學(xué)�；凇叭笔裁�、補什么”的思路，通過(guò)體驗式培訓解決課改中動(dòng)態(tài)生成的共性問(wèn)題，在閱讀與研修中做真課改，提升內功。
三是建立學(xué)生周月報制度。要求學(xué)生每月撰寫(xiě)一個(gè)月以來(lái)對課改的感想，以便教師根據學(xué)生的一些想法指導教師改變自己的教學(xué)行為。
3.借助媒體，以點(diǎn)帶面。
一是提出后“翻轉課堂”。為確保堂堂清，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)校提出了后“翻轉課堂”。我校提出的后“翻轉課堂”是指課上好后，教師借助（電腦、耳麥、攝像頭、手寫(xiě)板）把本節課一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識，錄制成一個(gè)微課（x分鐘），上傳到學(xué)校網(wǎng)站平臺，對一些上課沒(méi)聽(tīng)懂的同學(xué)放學(xué)回家還能再次接受虛擬課堂教學(xué)。說(shuō)句實(shí)話(huà)，這會(huì )增加個(gè)別教師負擔，我們動(dòng)員優(yōu)秀教師進(jìn)行嘗試，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。
二是開(kāi)展課堂視頻診斷。目前學(xué)校已經(jīng)拍攝教師常態(tài)課改課xx節，并借助教研活動(dòng)開(kāi)展視頻課的診斷教研。把視頻按照模式環(huán)節分成幾個(gè)片段逐個(gè)片段進(jìn)行現場(chǎng)研究和討論（照片）。
4.關(guān)注細節，雙管齊下。
一是關(guān)注課改德育文化建設。學(xué)校對學(xué)生開(kāi)展“每天有要求、每周有反思、每月有主題、每學(xué)期有參觀(guān)”的課改機制：暨要求每個(gè)小組堅持每天說(shuō)一說(shuō)小組合作中的喜聞樂(lè )事；每周學(xué)生利用學(xué)校責任教育手冊記錄自己一個(gè)星期以來(lái)的學(xué)習生活反思；每月開(kāi)展一次“我的課堂，我做主”演講賽，每學(xué)期組織優(yōu)秀小組長(cháng)去參觀(guān)其他優(yōu)秀課改校的課堂體驗活動(dòng)，從而激勵學(xué)生小組合作的興趣。此外學(xué)校還不定期開(kāi)展學(xué)生拓展（歷奇游戲）活動(dòng)，比如解手鏈、碰碰車(chē)等游戲。不斷增強學(xué)生的小組合作能力。同時(shí)我們也要求將這個(gè)項目常態(tài)化，體育課每周至少開(kāi)設一個(gè)拓展項目，逐漸把它作為一門(mén)校本課程。目前我們通過(guò)征集已經(jīng)形成了拓展游戲題庫。
二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習習慣。研究制定學(xué)生課堂學(xué)習常規，要求學(xué)生上課要做到敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，要獨立完成老師布置的作業(yè)；要主動(dòng)參與討論問(wèn)題等等。通過(guò)“四學(xué)一理”五個(gè)環(huán)節的學(xué)習過(guò)程的管理，讓學(xué)生明白在每個(gè)環(huán)節每個(gè)時(shí)間節點(diǎn)必須做什么事情，每個(gè)事情必須要規范（比如展示環(huán)節發(fā)言完畢后要邀請其他組同學(xué)質(zhì)疑提問(wèn)題）從而讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
三是關(guān)注“導學(xué)案”管理。
學(xué)校嘗試實(shí)行一次集體修改，二級管理。一次修改必須提交每周一次的教研會(huì )議研討，二級管理就是必須要有備課組長(cháng)、教研組長(cháng)簽字后方可印刷。
四、存在問(wèn)題
1.部分老師還處在“被課改”狀態(tài)之中。
盡管我們的課改取得了很大進(jìn)步，但部分老師的課堂改革仍是被動(dòng)的，不是發(fā)自?xún)刃牡恼J同，停留在謀求一種醫生“開(kāi)處方”方式上，這種狀態(tài)極大地削弱了課改本應該具有的教育生產(chǎn)力。
2.家長(cháng)觀(guān)念還未全面轉化。
家長(cháng)對課改理解還存在偏差，他們也認為這種課改可能影響成績(jì)，心想憑什么讓我的孩子參與實(shí)驗。
3.課改模式中各個(gè)環(huán)節還需優(yōu)化。
不同的學(xué)科該怎樣設置預學(xué)才能使課堂更精彩、更有效，教師如何把握學(xué)生自主學(xué)習與教師精講的平衡點(diǎn)，怎樣提高后進(jìn)生在各教學(xué)環(huán)節的參與價(jià)值，在自主學(xué)習中如何提升優(yōu)生素養，怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習等等都有待改進(jìn)和提高。
4.課改保障機制和評價(jià)體系還未健全。
目前我們的保障機制還不完善，評價(jià)體系還未健全。學(xué)校和縣級層面要加緊出臺關(guān)于課改的保障機制和評價(jià)機制，給課改立規矩、樹(shù)規范，讓課改的實(shí)施有章可循，有法可依。
風(fēng)急帆快固然是快事，但逆水而上依然別有情趣，在課改之路我們一點(diǎn)點(diǎn)擺渡，給我們一點(diǎn)時(shí)間，給教師一份信念，在摸索與收獲中揚帆而行，相信，課改將會(huì )還給學(xué)生一個(gè)春天，還給教師另一片天地！
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